(SKKN mới NHẤT) SKKN một số biện pháp phát huy tính tích cực trong hoạt động định hướng không gian cho trẻ 5 6 tuổi trong trường mầm non

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1.Lời giới thiệu: Trẻ em hệ tương lai đất nước Để đất nước giàu mạnh chủ nhân tương lai phải chuẩn bị cách đầy đủ thể chất, tâm lý, nhân cách nhận thức Trong hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non, hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo, song hoạt động học tập có chủ định hoạt động chung hoạt động cung cấp chủ yếu có hệ thống cần trang bị cho trẻ từ nhỏ Giáo dục mầm non bước hồn thiện nội dung phương pháp Trong lĩnh vực điều có thay đổi để phù hợp với tâm sinh lý trẻ theo thời kì, theo bước phát triển trẻ Đối với lĩnh vực phát triển nhận thức, lĩnh vực trọng giáo dục trẻ, đặc biệt với trẻ tuổi Trong lĩnh vực nhận thức trẻ lĩnh hội tri thức để hồn thiện Nhưng thực tế cho thấy rằng, giáo dục mầm non chưa trọng dạy trẻ định hướng thời gian không gian, hoạt động định hướng không gian nội dung nhỏ việc cho trẻ mầm non làm quen với tốn có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách trẻ Trong chương trình trọng dạy trẻ số lượng, kích thước, hình dạng, cịn riêng thời gian khơng gian đề cập đến nhiên chưa quan tâm nhiều sâu, kế hoạch có đưa nội dung dạy trẻ hình thức phương pháp chưa đổi mới, chưa có nhiều hoạt động đa dạng đưa vào chương trình nên chưa thu hút trẻ Trong chương trình giáo dục mầm non việc dạy trẻ làm quen với tốn đóng vai trị việc cung cấp kiến thức ban đầu cho trẻ Làm quen với toán từ tuổi mầm non việc hồn tồn đắn cần thiết giúp trẻ tìm tòi, quan sát, so sánh, khám phá, phân loại Xuất phát từ nhận thức trẻ từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng quay trở thực hiễn Thông qua hoạt động làm quen với toán giúp trẻ nhận thức tốt giới xung quanh, hình thành hệ thống hóa kiến thức cách xác, khoa học, hình thành biểu tượng ban đầu toán như: Số lượng, kích thước, hình dạng, bên cạnh việc xác định vị trí khơng gian giúp trẻ xác định vị trí dưới, trước - sau, phải - trái than đối tượng khác không download by : skknchat@gmail.com gian, mà cịn giúp trẻ phát triển ngơn ngữ, biết sử dụng chuẩn xác từ ngữ tốn học phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước phía sau Từ tạo tiền đề cho trẻ tự tin vững vàng bước vào lớp với hoạt động hoạt động học Để làm điều địi hỏi giáo viên cần có yêu nghề, say sưa, tâm huyết, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động cách khoa học, cô giáo cần phải đầu tư thời gian công sức cách công phu để chuẩn bị đồ dùng cho tiết học mới, có tiết học đạt hiệu cao thu hút cháu hứng thú tham gia Trên thực tế khả định hướng không gian trẻ hạn chế, nhiều trẻ tới cuối độ tuổi cịn nhầm lẫn phía thân phía đối tượng khác (có định hướng) sử dụng từ ngữ toán học chưa chuẩn xác cịn lẫn lộn Chính mà tơi chọn đề tài “ Một số biện pháp phát huy tính tích cực hoạt động định hướng khơng gian cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non” Tên sáng kiến: Một số biện pháp phát huy tính tích cực hoạt động định hướng không gian cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Tô Thị Lan Anh - Địa tác giả sáng kiến: Trường mầm non Thanh Vân - Xã Thanh Vân Huyện Tam dương - Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0967639318 E_mail: saonhi2007@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nhà giáo: Tô Thị Lan Anh - Giáo viên trường mầm non Thanh vân - Tam Dương - Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phát triển nhận thức, cụ thể biện pháp sư phạm giúp trẻ phát huy khả năng, tiềm lực hoạt động định hướng không gian cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non - Vấn đề mà sáng kiến giải quyết: Khảo sát thực trạng tình hình việc phát huy tính tích cực nhận thức hoạt động học định hướng không gian Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: - Sáng kiến áp dụng lần đầu: Ngày 20 tháng 02 năm 2018 download by : skknchat@gmail.com Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Nội dung sáng kiến: 7.1.1 Cơ sở lí luận Mọi vật xung quanh có vị trí, hình thức kết cấu, có độ dài ngắn, cao thấp khác Tất gọi không gian ta quan sát không gian mang tính chất ba chiều: Chiều dài, chiều rộng chiều sâu Mọi vật, tượng thân đứa trẻ tồn không  gian thời gian Trong khơng gian có vật thể cố định với vị trí  thuộc tính định như: Có phía trên, có phía dưới, có phía trái, có phía phải, có phía trước, có phía sau, có chỗ gần, có chỗ xa Như vậy khơng gian đối tượng hoạt động tư hoạt động thực tiễn của thân trẻ Vì cần kịp thời phát triển khả định hướng không gian trẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ thực có hiệu hoạt động khác sống sinh hoạt hàng ngày. Vì vấn đề dạy trẻ định hướng không gian nhà khoa học trên giới Việt Nam quan tâm nghiên cứu.  Nhấn mạnh vai trị định hướng khơng gian việc lĩnh hội tri thức, B.G. Ananhiep khẳng định rằng: “Khơng có hình thức hoạt động trẻ trong q trình học tập mà định hướng không gian không điều kiện quan trọng để lĩnh hội tri thức hình thành phát triển kĩ năng, kĩ xảo” Các tác giả như: A.A.Liublinxkaia, V.X.Mukhina… nghiên cứu đặc  điểm phát triển định hướng không gian trẻ em lứa tuổi mầm non.  Các tác giả vạch đặc điểm phát triển biểu tượng hướng  không gian định hướng không gian trẻ độ tuổi khác Họ  khẳng định, giai đoạn đầu lứa tuổi mẫu giáo trẻ định hướng trong  không gian sở hệ thống cảm giác quy chiếu tức thể  trẻ Định hướng “trên mình” nguồn gốc để trẻ nhỏ định hướng vị trí  vật khác so với trẻ Dần dần trẻ biết sử dụng hệ toạ độ tự với chuẩn là  vật để định hướng không gian Nhưng để định hướng “từ vật”  trẻ phải biết phân chia hướng khác (phía trên, phía dưới, phía trước,  phía sau, phía phải, phía trái) vật, sử dụng làm vật quy chiếu để định  hướng vị trí vật khác khơng gian.  Tác giả A.M.Lêusia sâu nghiên cứu đặc điểm phát triển biểu  tượng không gian định hướng không gian trẻ mẫu giáo Bà  cho biểu tượng không gian xuất trẻ sớm hình thành,  download by : skknchat@gmail.com phát triển có tham gia tất quan phân tích khác nhau  xúc giác, thị giác, khứu giác Bà nghiên cứu đặc điểm phát triển  nhận thức trẻ mẫu giáo không gian, mối quan hệ không gian các  vật “so với mình”, “các vật so với nhau” Bà cho rằng: để xác định vị trí  vật xung quanh, trước tiên trẻ phải định hướng (lấy  làm gốc toạ độ) sau xác định vị trí đối tượng Sự định hướng không gian người thực sở tri giác trực tiếp không gian biểu thị lời phạm trù khơng gian Ví dụ: Vị trí, độ xa, mối quan hệ không gian vật Đối với trẻ mầm non định hướng khơng gian hiểu theo nghĩa hẹp xác định vị trí Xác định điểm đứng vị trí thân so với vật xung quanh Xác định vị trí diễn đạt vị trí vật so với đối tượng khác có định hướng hay vị trí đối tượng so với Khi trẻ xác định vị trí bạn khác, đồ vật giúp trẻ định hướng tốt di chuyển, định hướng mối quan hệ khơng gian giới xung quanh trẻ, góp phần làm xác phong phú vốn ngơn ngữ trẻ, phát triển tốt tư trực quan hình tượng tư trực quan sơ đồ Việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 hoạt động học định hướng không gian cho trẻ có vai trị quan trọng giáo dục tồn diện (Đức, trí, thể, mĩ, giáo dục lao động) cho trẻ Rèn luyện phản xạ cho trẻ nhanh nhẹn khéo léo để nhận thức giới xung quanh Hình thành cho trẻ kỹ định hướng vật khơng gian xác rõ ràng Nó phương tiện góp phần giáo dục cho trẻ ý thức kỷ luật, tính kiên trì, lịng ham hiểu biết, sáng tạo, biết đồn kết giúp đỡ lẫn nhau, hình thành ý thức tập thể lao động Ngồi giúp trẻ phát triển khả quan sát có mục đích phát triển thao tác tư Bên cạnh việc học định hướng khơng gian giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đặc biệt giúp trẻ hiểu sử dụng thuật ngữ toán học trường hợp cụ thể, diễn đạt mạch lạc yếu tố mối tương quan toán học a) Đặc điểm nhận thức Quá trình hình thành định hướng không gian trẻ mẫu giáo – tuổi trong trường mầm non: Việc dạy trẻ mẫu giáo nội dung định hướng không gian bao gồm nhiều nội dung khác Những nội dung quy định rõ chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 5-6 tuổi Bộ giáo dục đòa tạo ban hành, giúp giáo viên dễ dàng việc lập kế hoạch tiến hành dạy trẻ định hướng không gian download by : skknchat@gmail.com Để việc dạy trẻ định hướng không gian đạt hiệu cao, giáo  viên cần xác định phương pháp, biện pháp dạy học cho phù hợp  với trẻ, phù hợp với đa dạng nội dung chương trình giáo dục mầm non.  - Trẻ 5-6 tuổi hình dung khơng gian thể thống - Đã phân biệt vùng không gian khác phần vùng đó, hiểu tính tương đối định hướng khơng gian - Trẻ thực định hướng không gian mà khơng phụ thuộc vào vị trí thân, trẻ biết thay đổi vật chuyển trình định hướng Trẻ xác định mối quan hệ không gian chúng chuẩn vật khác diễn đạt lời mói quan hệ b) Lựa chọn nội dung phù hợp với khả Đối với trẻ 5-6 tuổi xác định vị trí đồ vật (phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau, phía phỉa, phía trái) so với thân trẻ, với bạn khác, với vật Bên cạnh cịn hướng dẫn trẻ định hướng di chuyển định hướng mặt phẳng Nội dung dạy trẻ MG 5-6 tuổi định hướng không gian Trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi có khả xác định hướng khơng gian như phía – phía dưới, phía trước – phía sau, phía phải – phía trái thân trẻ, không gian định hướng mở rộng Tuy nhiên giáo viên cần tác động để tiếp tục phát triển cho trẻ khả xác định vị trí đối tượng xung quanh so với trẻ vị trí thân trẻ đối tượng xung quanh, mở rộng không gian định hướng cho trẻ. Trẻ – tuổi cịn có khả xác định hướng khơng gian như phía – phía dưới, phía trước – phía sau người khác Một mặt giáo viên cần phát triển khả trẻ, khác cần dạy trẻ xác định phía phải – phía trái người khác dựa xác định tay phải tay trái người đó. Đến cuối lớp mẫu giáo lớn giáo viên cần ý dạy trẻ học cách xác định vị trí đồ vật so với đồ vật khác nhằm hình thành cho trẻ kĩ xác định diễn đạt lời nói mối quan hệ khơng gian vật Điều có tác dụng giúp trẻ dễ dàng thực định hướng không gian với việc sử dụng hệ toạ độ tự với chuẩn vật bất kì.  Trong thời gian trẻ học lớp mẫu giáo lớn, giáo viên cần tiếp tục phát triển cho trẻ kĩ định hướng mặt phẳng như: tờ giấy, bảng, trang  sách… với việc xác định cách chi tiết vị trí mặt phẳng như:  góc bên phải, góc bên trái, góc bên phải, góc bên trái Tiếp  tục dạy trẻ định hướng thay đổi hướng di chuyển.  download by : skknchat@gmail.com c) Quy trình tổ chức hướng dẫn cho trẻ hoạt động định hướng khơng gian Để hình thành kiến thức định hướng không gian cho trẻ ta cần tiến hành qua giai đoạn: + Tổ chức cho trẻ làm quen với định hướng không gian + Tổ chức hoạt động để trẻ lĩnh hội kiến thức định hướng không gian + Tổ chức hoạt động thực hành, củng cố thông qua hệ thống trò chơi 7.1.2 Thực trạng hoạt động định hướng không gian trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Thanh Vân- Tam Dương- Vĩnh Phúc a) Thuận lợi Nội dung định hướng không gian nội dung khó cho giáo viên trẻ mang tính trừu tượng đòi hỏi trẻ phải tập trung ý định hướng, việc xác định vật chuẩn, lời nói diễn đạt mối quan hệ không gian phải mạch lạc, xác dẫn tới tiết học dễ bị nặng nề, trẻ nhàm chán nên giáo viên ngại dạy nội dung Việc đầu tư nghiên cứu phương pháp giảng dạy, tổ chức hoạt động định hướng không gian cho trẻ chưa thực quan tâm mức Từ yếu tố nghiên cứu trường mầm non Thanh vân gặp thuận lợi khó khăn sau: Năm học 2018-2019 nhà trường có khu khu lẻ khu trung tâm với tổng diện tích 19.000m 2, tổng số phịng học cho hai khu 17 phịng học, Trong có lớp tuổi Các lớp học có nhà vệ sinh khép kín sẽ, thống mát, có đủ diện tích cho trẻ hoạt động Khuân viên rộng rãi có tường bao quanh, sân chơi lát gạch, đổ bê tơng có mái che với diện tích rộng, hệ thống bồn hoa cảnh bố trí đẹp mắt đảm bảo tiêu chí mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, năm học 2017-2018 nhà trường tham dự hội thi xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm với hệ thống khu vực vui chơi đảm bảo an toàn cho trẻ hoạt động Hàng năm nhà trường SGD&ĐT, PGD&ĐT cấp phát hệ thống đồ chơi trời số đồ dùng phục vụ cho hoạt động cô trẻ phục vụ cho lĩnh vực phát triển nhận thức đặc biệt hoạt động định hướng khơng gian Ngồi nhà trường đôn đốc giáo viên làm bổ sung thêm nhiều đồ dùng đồ chơi nguyên vật liệu sẵn có, đồ dùng đồ chơi làm đảm bảo đẹp mắt bền nhằm phục vụ hoạt động hàng ngày cho cô trẻ download by : skknchat@gmail.com Ngoài nhà trường sở giáo dục đầu tư, xây dựng thêm hai dãy nhà lớp, học với diện tích rộng rãi thống mát khu trung tâm có lớp khu lẻ thơn Đình có lớp vào sử dụng - Đối với đội ngũ giáo viên Nhà trường có tổng số giáo viên tuổi + Cao đẳng, đại học: 6/6 = 100 % Đội ngũ giáo viên trẻ tuổi, động nhiệt tình say mê yêu nghề mến trẻ, tích cực học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học nâng cao trình độ chuyên môn Vào dịp hè tham gia học bồi dưỡng chun mơn Sở GD&ĐT, phịng giáo dục đào tạo trường mở Dự dạy hoạt động chun mơn phịng, chun đề trường, dự đồng nghiệp tạo điều kiện cho giáo viên học tập nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ Bản thân bồi dưỡng nội dung giáo dục cho trẻ đặc biệt lĩnh vực phát triển nhận thức – cho trẻ làm quen với định hướng không gian nên có kiến thức để giáo dục trẻ - Đối với phụ huynh Nhiều phụ huynh quan tâm đến việc tổ chức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cô trẻ, chủ động phối hợp với giáo viên giáo dục trẻ Đã có nhiều phụ huynh nhiệt tình ủng hộ ngun vật liệu để giáo trẻ làm đồ dùng phục vụ cho hoạt động lớp, chủ động trao đổi với cô giáo nội dung cần dạy trẻ gia đình - Đối với trẻ Trẻ học độ tuổi, trẻ chăm học biết lời cơ, ngoan ngỗn, ý học b) Khó khăn Hoạt động định hướng không gian tiết học khó, địi hỏi xác, khoa học địi hỏi giáo viên phải nắm vững phương pháp môn học, linh hoạt sáng tạo tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với Toán Khi làm đồ dùng đồ chơi giáo viên phải tính tốn đến kinh phí, ngun vật liệu khó tìm, số lượng đồ dùng đồ chơi phục vụ cho tiết học cịn ít, đơn sơ giá thành cao - Về sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục phát triển nhận thức nội dung định hướng không gian cho trẻ download by : skknchat@gmail.com Nhà trường chưa tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa, nội dung thực hành dạy trẻ định hướng không gian chưa ý, đơi thực cịn mang tính hình thức Đồ dùng phục vụ cho hoạt động chưa nhiều, sơ sài chưa phong phú chưa thu hút tham gia trẻ - Đối với đội ngũ giáo viên Hoạt dộng định hướng không gian yêu cầu giáo viên phải đầu tư thời gian nghiên cứu tài liệu Bên cạnh giáo viên phải tìm hiểu tính cách tâm sinh lý trẻ từ biết trẻ thiếu hụt vấn đề có biện pháp dạy trẻ cách cho phù hợp - Đối với phụ huynh Một số phụ huynh cịn mải làm kinh tế nên khơng có nhiều thời gian quan tâm đến chưa hiểu tầm quan trọng việc giáo dục định hướng khơng gian cho trẻ Một số phụ huynh có quan điểm sai giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ, cho nội dung khơng cần thiết trẻ nhỏ chưa cần cung cấp, lớn trẻ tự biết - Đối với trẻ + Khả nhận thức trẻ chưa đồng đều, hầu hết trẻ em nông thôn nên việc tiếp cận với hướng khơng gian qua nhiều hình thức hạn chế chủ yếu cô giáo cung cấp kiến thức cịn thực tế gia đình phụ huynh chưa để ý đến + Một số trẻ suy dinh dưỡng yếu thể lực nên vận động khơng hịa đồng bạn Ngược lại số trẻ lại hiếu động, hay đùa nghịch, thường xuyên nói chuyện học + Trẻ bị ảnh hưởng nhiều sống đại mạng Internet, chơi game, hoạt hình khơng có nội dung giáo dục, bậc phụ hynh nuông chiều cho trẻ xen thường xuyên Từ thuận lợi khó khăn tiến hành khảo sát trẻ từ bắt đầu áp dụng sáng kiến * Số liệu điều tra trước thực Trong dạy trẻ tuổi xác định vị trí khơng gian, tơi gặp nhiều khó khăn Nguyên nhân tiết học khơ khan, khó hiểu cịn dập khn máy móc trình tự tiết học Đầu năm học 2018 – 2019 tiến hành khảo sát trẻ kết sau download by : skknchat@gmail.com Biểu 1: Khảo sát đầu năm học trẻ trường MN Thanh Vân Tiêu chí Số trẻ Xếp loại Tốt % Khá % TB % Yếu % Hứng thú tham gia hoạt động định hướng không gian 37 22,4 46 28 53 32,1 29 17,5 Nhận biết phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía 165 trước, phía sau thân 41 24,7 54 32,8 56 34 14 8,5 Nhận biết phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước phía sau đối tượng khác 33 20 51 31 47 28,4 34 20,6 Kết cho thấy tỉ lệ trẻ đạt tốt tiêu chí hứng thú tham gia hoạt động định hướng không gian trẻ chưa cao chiếm 22,4% Tiêu chí nhận biết phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau thân tốt đạt có 24,7%, tiêu chí nhận biết phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước phía sau đối tượng khác lại thấp 20% Trong tỷ lệ trẻ trung bình trẻ yếu tiêu chí lại chiếm tỷ lệ cao lên đến 20,6% trẻ yếu Những năm trước nghiên cứu số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi có nội dung định hướng khơng gian, nhiên đề tài làm rộng với nhiều nội dung, nội dung định hướng không gian cho trẻ nội dung nhỏ đề tài Nên trình thực áp dụng trường nội dung định hướng không gian kết đạt hạn chế Do số biện pháp đưa chủ yếu tập trung vào bồi dưỡng kiến thức, kĩ cho giáo viên tuổi chưa ý nâng cao chất lượng hoạt động chưa ý tới kết trẻ chưa phát huy tính tích cực nhận thức từ hoạt động học định hướng không gian download by : skknchat@gmail.com 7.1.3 Thực trạng hoạt động định hướng không gian trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Tam Dương- huyện Tam Dương- Vĩnh Phúc * Thuận lợi Luôn nhận quan tâm PGD&ĐT với quan tâm đạo sát Ban giám hiệu nhà trường hỏi han khảo sát tình hình thực tế sở vật chất lớp xem cần bổ sung sở vật chất để phục vụ hoạt động giáo dục trẻ tốt - Đối với trẻ Trẻ học theo độ tuổi trẻ đến lớp đặn Đa số trẻ học qua tuổi nên trẻ ngoan, đồn kết biết giúp đỡ có nếp, biết lời cô giáo - Đối với Khối tuổi có giáo viên trình độ ĐH: 3= 100% Giáo viên có trình độ chun mơn ham học hỏi, cịn trẻ tuổi nhiệt tình động tích cực học hỏi kinh nghiệm, tích cực trang trí mơi trường lớp học đẹp hấp dẫn trẻ - Đối với Phụ huynh Đa số phụ huynh viên chức nhà nước vàlàm kinh doanh buôn bán nhỏ nên điêu kiện kinh tế gia đình giả, số phụ huynh nhận thức tốt tầm quan trọng việc giáo dục trẻ nội dung định hướng không gian nên quan tâm đến việc giáo dục đồng tình ủng hộ nhà trường mua sắm số trang thiết bị cần thiết, thường xuyên trao đổi nội dung giáo dục để tham gia giáo dục cho trẻ đạt hiệu tốt lĩnh vực toán đặc biệt nội dung định hướng khơng gian * Khó khăn - Trường mầm non Tam Dương xây dựng từ lâu, diện tích trường khơng rộng, khn viên trật trội, nhà lớp học khơng khép kín, khu vệ sinh dùng chung bị xuống cấp - Số trẻ lớp đơng, diện tích lớp học trật trội có ảnh hưởng đến việc giáo dục trẻ Cơ sở vật chất quan tâm đầu tư nhiên trang thiết bị phục vụ hoạt động ít, chưa đa dạng, phong phú, chưa hấp dẫn trẻ - Kỹ tuyên truyền giáo viên chưa đồng làm ảnh hưởng đến chất lượng truyền thông, công tác phối hợp cịn sơ sài, khơng phù hợp chưa cập 10 download by : skknchat@gmail.com gian, dựa hiểu biết nhu cầu phát triển trẻ đặc điểm cụ thể nhóm Kế hoạch năm cho phép lồng ghép hoạt động khác vào hoạt động dạy trẻ định hướng khơng gian hoạt động tạo hình, làm quen văn học, giáo dục thể chất, giáo dục âm nhạc… Đối với học định hướng không gian, giáo viên cần phải xác định rõ mục đích học để lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy phù hợp Để phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ, giáo viên phải dự tính hoạt động học, nhiệm vụ học sử dụng hình thức để tổ chức hoạt động định hướng khơng gian cách hiệu Sau đó, lựa chọn, xếp theo hệ thống hợp lý, sở nâng dần mức độ khó nhiệm vụ nhận thức Mỗi hoạt động lựa chọn cần đáp ứng yêu cầu sau: - Hoạt động phải tạo điều kiện tốt để giáo viên thực hoàn thành nhiệm vụ dạy học cho trẻ nội dung định hướng không gian - Trẻ luyện tập phát triển hiểu biết, trí tuệ - Nhiệm vụ hoạt động nhận biết đòi hỏi trẻ nỗ lực suy nghĩ, vượt khó, sử dụng kiến thức kĩ để hoàn thành nhiệm vụ giao Các hoạt động phải có kết hợp tính học tập, nghiêm túc với tính vui tươi hài hước sơi động Vì hoạt động nên tổ chức hình thức trị chơi để thu hút tham gia trẻ - Kế hoạch phải lập bình diện rộng phép giáo viên trẻ tự lựa chọn nội dung, đồ dùng dạy học, hình thức tiến hành 7.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng môi trường tạo điều kiện cho trẻ làm quen với hoạt động định hướng không gian Môi trường cho trẻ hoạt động nơi có nguồn thơng tin phong phú, khuyến khích tính độc lập khả hoạt động tích cực trẻ.Tuy nhiên, môi trường hoạt động trẻ không đồng với môi trường giáo dục Yếu tố cốt lõi môi trường hoạt động giá trị, kinh nghiệm chuẩn mực cần chọn lọc mà trẻ cần chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, chuẩn mực hành vi đạo đức…chứa đựng tiềm trở thành động bên trẻ Chỉ có giá trị thích hợp với đặc trưng trẻ mầm non trở thành đối tượng hoạt động trẻ.Trong môi trường giáo dục lại có nhiều mơi trường hoạt động khác nhau.Ở mơi trường hoạt động vai trị chủ thể tích cực trẻ vai trị hướng dẫn giữ vai trị quan trọng 13 download by : skknchat@gmail.com Việc tổ chức tốt môi trường hoạt động mang tính phát triển cho trẻ có ý nghĩa vơ to lớn: - Nó giúp trẻ tìm tịi, khám phá phát nhiều điều lạ, hấp dẫn sống Các kiến thức, kĩ trẻ củng cố bổ sung - Trẻ tự lực chọn hoạt động: cá nhân theo nhóm - Tạo hội để trẻ bộc lộ khả - Hơn thế, môi trường phù hợp, đa dạng gây hứng thú cho trẻ; góp phần hình thành nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giáo viên với trẻ trẻ với Để tổ chức môi trường định hướng không gian cho trẻ, phải đáp ứng yêu cầu an tồn vệ sinh, khơng gây nguy hiểm cho trẻ, độ xác cao Ví dụ đồ dùng, đồ chơi lớp thiết bị trời không sắc nhọn, bị gãy hỏng phải sửa, bổ sung ngay, có khác biệt cần phải rõ nét để trẻ dễ phân biệt so sánh… a) Tạo môi trường vật chất Trong môi trường vật chất giáo viên cần ý đến hai vấn đề: lựa chọn đồ dùng đồ chơi bố trí, xếp chúng Khi lựa chọn vật liệu, đồ dùng đồ chơi cho hoạt động trẻ cần ý: - Đồ dùng đồ chơi phải mang tính mở, tức sử dụng cho nhiều mục đích khác nhau, nhiều hoạt động khác nhau; - Sắp xếp đồ dùng đồ chơi để tạo hội cho trẻ giao tiếp, hợp tác với trình hoạt động; - Đồ dùng lựa chọn cần dễ sử dụng, tránh phải hướng dẫn trẻ nhiều lần với đồ dùng đồ chơi mà phải hướng dẫn nhiều lần làm giảm hứng thú trẻ; - Đồ dùng đồ chơi phải phù hợp với chiều cao, sức khỏe trẻ; - Mỗi góc vật liệu xếp theo trình tự thao tác trẻ (kiến thức phức tạp dần) phù hợp với trình tự phương pháp cho trẻ hoạt động với chúng; - Đồ vật không nên nhiều để trẻ biết đợi đến lượt qua biết điều chỉnh cho phù hợp với hoạt động nhóm; - Nên bổ sung thay đổi đồ dùng đồ chơi thường xuyên để thích ứng với hứng thú nhu cầu trẻ; 14 download by : skknchat@gmail.com Bố trí xếp lớp học: Thực tế vấn đề xếp, bố trí phịng học cho hợp lý điều kiện phịng chật hẹp số lượng trẻ lớp đơng vấn đề nan giải đòi hỏi kết hợp khéo léo số nguyên tắc sau: - Không gian chơi học phải đủ diện tích để trẻ dễ di chuyển; - Nên chuẩn bị sẵn đủ số lượng đồ dùng đồ chơi cho hoạt độngcho đủ số lượng trẻ; - Ranh giới cho trẻ hoạt động phải xác định rõ rang; - Cần tính tốn xem số lượng trẻ hoạt động để bố trí đồ dùng tiến hành cho trẻ chơi trò chơi cho phù hợp Còn môi trường xung quanh lớp học môi trường khn viên nhà trường gồm phịng chức năng, nhóm, lớp trường, sân chơi, bồn hoa thiết bị chơi trời, khu chơi với cát nước, cổng trường, hàng rào, vườn hoa, vườn cây, luống rau vật cần ý để thu hút hứng thú nhận thức trẻ b) Tạo môi trường xã hội Môi trường xã hội đề cập mối quan hệ cô trẻ trẻ với Để thực tốt việc tạo môi trường xã hội lành mạnh, tạo điểu kiện thuận lợi cho trẻ trình tổ chức học định hướng không gian, giáo viên cần lưu ý số điểm sau: Tạo mối quan hệ tốt cô trẻ: Mối quan hệ tốt mối quan hệ hợp tác lẫn nhau, bình đẳng, cởi mở, đáp ứng nhu cầu giao tiếp cô trẻ, trẻ trẻ vơi nhau; Giọng nói thiện cảm cô, ủng hộ tinh thần thất bại thành công giúp trẻ mạnh dạn, chủ động thực nhiệm vụ Tạo mối quan hệ giúp trẻ tích cực hoạt động có điều kiện bộc lộ hết khả Việc tạo mối quan hệ tốt trẻ thể hai góc độ sau: Tạo bầu khơng khí tự tin, phấn khởi cho trẻ: Một bầu khơng khí thoải mái, dễ chịu q trình học tập giúp trẻ tích cực việc thực nhiệm vụ nhận thức muốn làm việc giáo viên cần phải xây dựng môi trường học tập mang tính phát triển hay cịn gọi tính mở, ln tơn trọng lựa chọn 15 download by : skknchat@gmail.com trẻ, lắng nghe ý kiến trẻ, đáp ứng nhu cầu trẻ tạo điều kiện để trẻ để trẻ hoạt động Quan tâm đến khả năng, tính tính cực trẻ Mỗi trẻ có đặc điểm tâm lý, sức khỏe khiếu khác Vì vậy, trình tổ chức học định hướng không gian cho trẻ 5-6 tuổi, giáo viên cần dựa vào đặc điểm trẻ thời điểm khác mà có xếp, lựa chọn tập, trị chơi, phân nhóm chơi cho phù hợp Đối với trẻ nhút nhát thiếu tự tin, giáo viên cần phải kiên nhẫn, động viên, giúp đỡ nhằm hình thành trẻ tính tự tin, độc lập thực nhiệm vụ chơi nói riêng Cịn trẻ nhận thức nhanh, tự tin trình chơi, giáo viên mặt cần khen ngợi trẻ lúc, mặt khác cần gợi mở để trẻ gần gũi với bạn chơi đồng thời giúp đỡ bạn q trình chơi Tạo mối quan hệ hợp tác, hịa đồng trẻ với nhau: Mối quan hệ thường ngày trẻ với quan hệ bạn bè, hoạt động học tập trẻ tham gia hoàn thành nhiệm vụ nhận thức Tuy nhiên, mối quan hệ lại phụ thuộc vào nội dung học: học mang tính chất thi đua (trị chơi) mối quan hệ trẻ ngang gắng sức thi đua nhằm đạt kết cao, học cung cấp học trẻ tự phát huy khả nhận thức riêng Vấn đề đặt cho giáo viên cần tạo trẻ mối quan hệ thân mật, thi đua để làm tốt khơng phải ganh đua Hay nói cách khác mối quan hệ trẻ với mối quan hệ hợp tác thực nhiệm vụ nhận thức, học tập vui chơi Vậy nói rằng, tích cực nhận thức trẻ phụ thuộc nhiều môi trường xung quanh trẻ, phụ thuộc vào người dạy dỗ cách tổ chức việc dạy dỗ đó.Tổ chức tốt mơi trường xác định vai trò người giáo viên điều kiện quan trọng, học để phát huy tính tích cực, sáng tạo nhận thức trẻ 7.2.3 Biện pháp 3: Sưu tầm làm đồ dùng đồ chơi phục vụ tiết dạy Đồ dùng học tập, đồ chơi phương tiện để trẻ hoạt động vui chơi, khơng có đồ chơi trẻ khơng có phương tiện, môi trường để hoạt động thực trò chơi Cách thức chơi với đồ chơi thứ đồ chơi mà trẻ yêu thích thay đổi theo phát triển hiểu biết trẻ đồ chơi lại trở thành đồ dùng học tập trẻ giúp trẻ có nhiều hội trải nghiệm lĩnh hội kiến thức thông qua đồ chơi sử dụng trị chơi, có nhiều cách để trẻ chơi 16 download by : skknchat@gmail.com với đồ chơi trẻ có hội học tập tích luỹ kiến thức theo cách khác Hơn đồ đồ dùng học tập, đồ chơi tự tạo nguyên vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền học làm theo ý tưởng riêng cách sáng tạo Những nguyên vật liệu từ vỏ hộp sữa loại, chai dầu gội, lọ sữa tắm, lon bia, bìa lịch cũ, vỏ trai, vỏ sị… có nhiều kiểu dáng kích thước khác nhau, nguồn vật liệu phong phú đa dạng, tận dụng để làm việc hữu ích Đối với hoạt động cho trẻ làm quen với tốn cụ thể nội dung định hướng khơng gian tơi tận dụng bóng hỏng làm thành mũ, đôi dép cho trẻ làm quen với phía phía thân trẻ đối tượng khác Từ nguyên vật liệu sẵn có từ thiên nhiên cây, hoa …tôi làm thành đồng hồ, vòng cho trẻ đeo vào tay để trẻ nhận biết tay phải tay trái với tiết dạy xác định tay phải tay trái đối tượng khác Tơi tận dụng miếng bìa tơng làm thành bạn búp bê có đủ phận với tay phải tay trái cử động được, giúp trẻ xác định phía đối tượng khác cách rễ dàng Từ chủ đề khác làm đồ dùng phù hợp với chủ đề, trẻ cảm thấy đồ dùng gần gũi đẹp mắt trẻ hứng thú học Tôi thường xuyên làm đồ dùng trẻ trước tiết học thường nhờ trẻ giúp chuẩn bị đồ dùng dạy hoc xếp đồ cô…Khi hoạt động trẻ hứng thú học đồ chơi tay trẻ góp sức tạo 7.2.4 Biện pháp 4: Tạo nhiều hội cho trẻ trải nghiệm thông qua hoạt động khác Đối với trẻ 5-6 tuổi, tâm lý trẻ phát triển trẻ hoạt động Trẻ hoạt động tích cực tâm lý trẻ phát triển, đứa trẻ ưa hoạt động đứa trẻ thông minh Vì hướng trẻ tham gia tích cực vào hoạt động nhiệm vụ người giáo viên, đặc biệt trẻ 5-6 tuổi cần tổ chức hoạt động nhận thức đa dạng để trẻ có hội hoàn thiện chức tâm lý, chuẩn bị cho việc học phổ thông sau Hoạt động học tập trẻ 5-6 tuổi loại hoạt động đặc biệt, chưa học phổ thông không chơi lứa tuổi nhà trẻ Nó vừa có hình thức tổ chức học trường phổ thông phương pháp, biện pháp tác động lên trẻ trình hoạt động lại kết hợp nhiều dạng hoạt động tự nhiên, thoải mái; khơng gị bó trẻ thơng qua trị chơi, qua lao động, qua loại hình văn học, nghệ thuật tạo hình, âm nhạc…Ở loại hình tổ chức học giáo viên tạo hội cho trẻ trao đổi, trò chuyện, 17 download by : skknchat@gmail.com phát biểu, nói lên ý kiến mình, tự tìm hiểu, tự làm, tự khám phá để nhận biết nhiều giác quan khác Một hình thức mà trẻ có nhiều hội hoạt động trị chơi Đặc biệt trò chơi trẻ mẫu giáo biểu tính tự nguyện, tự lực, hợp tác, giàu xúc cảm chân thực Trong trò chơi trẻ hoạt động độc lập tự chủ Như vậy, trò chơi đường, cách thức để thể quan hệ tích cực mơi trường xung quanh Nó xuất phát từ tính ham hiểu biết, tính tị mị vốn ưa thích hoạt động trẻ Để sử dụng hợp lý trò chơi việc tạo hoạt động giúp trẻ phát huy tính tích cực nhận thức học định hướng không gian, giáo viên cần: + Xác định nhiệm vụ nhận thức dựa vào mục đích học tập theo nội dung chương trình, sở đặc điểm nhận thức trẻ; + Lựa chọn nội dung phù hợp với nội dung chủ điểm dạy trẻ định hướng khơng gian; + Tổ chức trị chơi linh hoạt, hợp lí tạo điều kiện để trẻ tham gia cách tích cực, hứng thú…bằng cách động viên giúp đỡ trẻ hoạt động; + Lựa chọn đồ dùng, đồ chơi, tận dụng nguyên vật liệu có sẵn thiên nhiên, gần gũi, hấp dẫn, thích hợp với nhu cầu nhận thức trẻ Đồ dùng, đồ chơi phải kích thích hứng thú hoạt động với đối tượng nhận thức, vận dụng nhiều giác quan lúc để tri giác đối tượng nhận thức, làm giàu thêm tư liệu cảm tính trẻ Đồ chơi chỗ dựa bên cho hành động bên trẻ hướng dẫn cô; + Giữ nhịp điệu hợp lý trò chơi để tạo hứng thú, hấp dẫn, lôi trẻ tham gia hoạt động, tạo hội phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ; Giáo viên phải tổ chức hoạt động cho trẻ quan sát, tiếp xúc hoạt động với đối tượng nhiều lần nhìn thấy, trẻ làm, trực tiếp khám phá với giúp đỡ nhiều giác quan, thử sai, thể kinh nghiệm, hứng thú sở trẻ hiểu biết xác vật, tượng Giáo viên tổ chức cho trẻ thảo luận, mơ tả, nói lên hiểu biết đối tượng củng cố, mở rộng, xác hóa giúp tư ngôn ngữ trẻ phát triển.giáo viên cho trẻ vận dụng kiến thức kĩ có đối tượng qua nhiều loại hình cơng việc: vẽ, nặn, cắt, dán, trị chơi mơ tả lời, thể động tác + Đàm thoại: cô trẻ đàm thoại nhiệm vụ trò chơi, tập thực hành nhằm nâng cao nhận thức cho trẻ 18 download by : skknchat@gmail.com Như vậy, hoạt động dạy trẻ định hướng không gian tổ chức thiết kế qua nhiều hoạt động nhận thức hoạt động xếp, luân chuyển hợp lý Thơng qua học cần sử dụng hợp lý phương pháp như: quan sát, thực hành, làm mẫu, giải tình có vấn đề, hệ thống câu hỏi, trị chơi, tập, loại hình nghệ thuật (bài hát, thơ, câu đố…) để kích thích ý, hứng thú, lơi trẻ tham gia nhiều hoạt động nhận thức Thơng qua đó, chức tâm lý trẻ phát triển, giác quan trẻ hoàn thiện dần, biểu tượng không gian, định hướng không gian trở nên phong phú xác hơn, lực nhận thức, lực hành động, mà quan trọng phẩm chất tư trẻ phát triển Đó sở cần thiết để phát huy tính tích cực nhận thức trẻ Trong học,  cho trẻ ngồi xen kẽ trẻ học với trẻ học yếu để trẻ học giúp bạn học yếu nắm bắt kiến thức tốt xác Ví dụ: Khi tơi dạy trẻ xác định phía trước – phía sau, phía – phía thân Trước tiên tơi tạo tình gợi mở dẫn dắt để trẻ xem xét, quan sát phát biểu tượng Cụ thể để trẻ xác định phía – phía dưới, tơi treo đồ vật cao để nhìn thấy trẻ phải ngẩng đầu lên Cơ hỏi trẻ: Đồ vật phía con? Tại biết phía trên? Trẻ phải nói phải ngẩng đầu nên nhìn thấy Tương tự muốn dạy trẻ xác định phía tơi dấu đồ vật gầm ghế hỏi trẻ muốn nhìn thấy vật dấu phải làm nào? Trẻ phải dựa vào vốn kinh nghiệm suy nghĩ để trả lời câu hỏi cần phải cúi xuống nhìn thấy vật để phía Ví dụ: Dạy trẻ xác định phía trước tơi phải tạo tình tổ chức cho trẻ học qua trò chơi, sử dụng các đồ chơi lớp để trẻ hứng thú học Qua giúp trẻ hiểu với đồ vật nhìn thấy phía trước cịn khơng nhìn thấy phía sau Khơng dạy trẻ định hướng phía – phía dưới, phía phải – phía trái khơng gian mà tơi cịn dạy trẻ xác định tay phải, tay trái thân khó nên địi hỏi tỉ mỉ kiên trì giáo viên việc dạy trẻ Ví dụ: Tơi dạy lần Dạy trẻ xác định tay phải – tay trái đồ dùng : Hoa, cờ… 19 download by : skknchat@gmail.com Tay phải cầm hoa đỏ, tay trái cầm hoa xanh tơi thấy trẻ bị nhầm lẫn nhiều Qua dạy đó, tơi suy nghĩ nhiều cần phải làm để trẻ xác định tay phải – tay trái nhanh xác Tơi dạy lần kết hợp với trò chơi Cho trẻ chơi trò chơi làm động tác mô hành động : đánh răng, vẽ bài, ăn cơm… Khi cho trẻ chơi làm động tác mô hành động vẽ Cô hỏi vẽ cầm bút tay nào? Cơ u cầu trẻ nói giơ tay lên cho kiểm tra Trẻ giơ tay phải lên cho xem ( Cơ bao qt có cháu sai đến tận nơi để sửa cho trẻ) Cô hỏi dùng tay giữ vở? Tay trái giữ tay phải cầm bút vẽ đẹp Ngồi việc giữ tay trái cịn dùng để làm nào?( Cầm ca, cầm bát ) Cịn tay phải ngồi để cầm bút vẽ, tay phải cịn ding làm việc gì?( Cầm bát, cầm bàn chải ) Qua cách dạy thấy trẻ có nhận định xác lần trước nhiều, số trẻ nhầm lẫn tay phải tay trái không đáng kể Không dạy tiết học mà tơi cịn lồng luồn dạy trẻ lúc, nơi hoạt động khác như: Thể dục, âm nhạc… Ví dụ: Trong thể dục cho trẻ chuyền bóng theo phía phải phía trái thân, trẻ khơng vận động thể lực mà cịn ơn lại kiến thức học Trong chơi chuyền bóng trẻ phải nhớ lại đâu phía phải, phía trái thân để nhận chuyền cho từ trẻ phân biệt rõ nét phía Ví dụ: Khi cho trẻ làm trò chơi học tập, yêu cầu bé tô màu xanh cho quần áo bạn đứng trước nhà tơ màu đỏ cho phía sau ngơi nhà Với yêu cầu trẻ không chọn màu tô mà trẻ cịn phải xác định phía trước phía sau bạn Ví dụ: Khi cho trẻ hoạt động ngồi trời cho trẻ chơi trị chơi “Bắt bướm” Các cháu thích chơi trị chơi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ thích hoạt động Hơn tơi muốn dùng trị chơi để ơn lại cho trẻ kiến thức định hướng không gian, cụ thể trẻ cần phải nhìn xem bướm bay 20 download by : skknchat@gmail.com đâu? Bướm bay phía trẻ muốn bắt trẻ phải ngẩng đầu lên nhảy lên để bắt bướm Vậy lại thêm lần kiến thức toán học ôn luyện củng cố lại, trẻ nhớ kiến lâu Với kinh nghiệm dạy trẻ định hướng khơng gian tơi cịn tạo tình để trẻ phản ứng nhanh trẻ làm quen với biểu tượng Ví dụ : Khi tổ chức cho trẻ hoạt động trời, có đàn chim bay ngang qua Tơi hỏi trẻ đàn chim bay phía con? Bên cạnh tơi ln trọng rèn phát âm chuẩn cho trẻ lẽ việc làm quen với biểu tượng toán cần cung cấp cho trẻ kiến thức xác khơng ước lượng chung chung, lời nói phải dứt khốt, rõ rang cụ thể Ngồi việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán định hướng không gian lớp học qua học, qua trị chơi cịn phải kể tới đóng góp khơng nhỏ bậc phụ huynh chun đề Tôi trao đổi với phụ huynh thường xuyên số phụ huynh quan tâm tới mơn cịn ít, họ nhận thức chương trình giảng dạy trong trường mầm non còn hạn chế, để tiếp thu cách đầy đủ có tính liên tục thường xuyên phối kết hợp gia đình nhà trường vô cần thiết Hàng ngày tơi thường tranh thủ thời gian lúc đón trả trẻ trao đổi, phản ánh tình hình học tập hoạt động khác trẻ lớp cho phụ huynh nắm bắt kịp thời để cùng cô giáo lớp dạy trẻ cho thật tốt phối hợp rèn kĩ cho trẻ gia đình - Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng phổ biến rộng rãi trường mầm non địa bàn đạt hiệu cao Những thơng tin cần bảo mật: Khơng có thơng tin bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Cơ sở vật chất: Ngoài trang thiết bị, đồ dùng, học liệu, tài liệu cấp phát nhằm phục vụ hoạt động dạy học nhà trường Giáo viên cịn tích cực làm đồ dùng đồ chơi phục vụ hoạt động - Giáo viên: có kiến thức chun mơn việc xây dựng kế hoạch tiến hành dạy trẻ hoạt động định hướng khơng gian - Trẻ: 100% trẻ tích cực tham ghia hoạt động, kết thực áp dụng sang kiến so với đầu năm tiến nhiều * Giai đoạn 1: Từ tháng 2/2018 đến tháng 6/2018 21 download by : skknchat@gmail.com + Tìm đọc tài liệu phân tích so sánh tài liệu lên quan đến đề tài + Khảo sát chất lượng trẻ * Gai đoạn 2: từ 7/2018 đến tháng 11/2018 + Đề giải pháp nghiên cứu để tổ chức áp dụng thử nghiệm biện pháp nâng cao hiệu giáo dục phát triển nhận thức cụ thể nội dung định hướng không gian + Áp dụng thực tế lớp * Giai đoạn 3: Từ 12/2018 đến tháng 2/2019 + Tiến hành khảo sát so sánh tiến áp dụng thử + Đưa kết luận 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến: Làm quen với toán hoạt động học định hướng không gian nội dung trìu tượng, khơ khan, khó hiểu trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Tuy nhiên, sau vận dụng biện pháp vào việc tổ chức hoạt động dạy trẻ xác định vị trí không gian, nhận thấy trẻ hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động, nắm bắt kiến thức nhanh ghi nhớ lâu Qua khảo sát kết đạt sau: Bằng số kinh nghiệm mà tơi áp dụng nội dung định hướng không gian cho trẻ năm học vừa qua kết đạt sau: 10.1 Đối với giáo viên: Đã linh hoạt sáng tạo việc tổ chức nội dung định hướng không gian cho trẻ, quan tâm theo dõi cá nhân trẻ nhằm giáo dục phù hợp với nhận thức trẻ Giúp cô trẻ giao tiếp cởi mở với nhau, đồng thời hịa vào giới trẻ Có nhiều kinh nghiệm tổ chức nội dung định hướng không gian cho trẻ để áp dụng vào giáo dục trẻ phát triển cách toàn diện Đã tiếp tục tuyên truyền luôn trao đổi cởi mở với phụ huynh quan điểm nội dung định hướng không gian cho trẻ, từ phụ huynh ngày tin tưởng, có ý thức trách nhiệm cao phối hợp cô để giáo dục nhận thức cho trẻ 10.2 Đối với phụ huynh 22 download by : skknchat@gmail.com - Phụ huynh hiểu tầm quan trọng việc dạy trẻ nội dung định hướng không gian cho trẻ từ cịn nhỏ để hình thành hệ thống kiến thức xác cho trẻ sau này, dành thời gian cho nhiều để rèn kỹ phát âm kỹ định hướng không gian cho trẻ cách rõ nét - Thường xun trao đởi quan tâm hỏi han tình hình học tập trẻ lớp, phối kết hợp cùng cô giáo để dạy trẻ nội dung định hướng khơng gian cho trẻ trẻ gia đình 10.3 Đối với trẻ: Trẻ hứng thú với hoạt động định hướng khơng gian, có kỹ tự khám phá, tự tìm hiểu tự nhận thức Giao tiếp trẻ với người ngoan ngoãn, lễ phép hơn, trẻ tự tin, mạnh dạn, linh hoạt nhanh nhẹn Ngôn ngữ mạch lạc đặc biệt sử dụng thuật ngữ tốn học xác nhiều Đặc biệt hỏi nội dung định hướng không gian trẻ xác định nhanh không lưỡng lự lúng túng thời gian trước Biểu 3: Khảo sát trẻ trường mầm non Thanh vân (lần tháng 2/2019) Tiêu chí Số trẻ Xếp loại Tốt % Khá % TB % Yếu % Hứng thú tham gia hoạt động định hướng không gian 56 33,9 64 38,7 43 26 1,4 Nhận biết phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước, 165 phía sau thân 68 41,2 66 40 31 18,8 Nhận biết phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước phía sau đối tượng khác 66 40 63 38,1 34 20,5 1,4 23 download by : skknchat@gmail.com Biểu 4: Khảo sát trẻ trường mầm non Tam Dương (lần 2) Số trẻ Tiêu chí Xếp loại Tốt % Khá % TB % Yếu % Hứng thú tham gia hoạt động định hướng không gian 33 41,7 30 37,9 15 19,1 1,3 Nhận biết phải, phía trái, trên, phía dưới, trước, phía sau thân 40 50,6 30 37,9 11,5 36 45,5 33 41,7 11,5 phía phía 79 phía Nhận biết phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước phía sau đối tượng khác 1,3 Biểu 5: Đối chiếu biểu biểu (Trường MN Thanh Vân) Nội dung khảo sát Hứng thú tham gia hoạt động định hướng khơng gian Nhận biết phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía Kết quả Trước áp dụng Sau áp dụng Cấp độ so sánh Tốt 22,4% 33,9% Tăng 11,5% Khá 28% 38,7% Tăng10,7% TB 32,1% 26% Giảm 6,1% Yếu 17,5% 1,4% Giảm 16,1% Tốt 24,7% 41,2% Tăng 16,5% Khá 32,8% 40% Tăng 7,2% 24 download by : skknchat@gmail.com trước, phía sau thân Nhận biết phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước phía sau đối tượng khác TB 34% 18,8% Giảm 15,2% Yếu 20,6% 0% Giảm 20,6% Tốt 20% 40% Tăng 20% Khá 31% 38,1% Tăng 7,1% TB 28,4% 20,5% Giảm 7,9% Yếu 20,6% 1,4% Giảm: 19,2% Biểu 6: Đối chiếu biểu biểu (Trường MN Tam Dương) Nội dung khảo sát Hứng thú tham gia hoạt động định hướng khơng gian Nhận biết phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau thân Nhận biết phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước phía sau đối tượng khác Kết quả Trước áp dụng Sau áp dụng Cấp độ so sánh Tốt 24% 41,7% Tăng 17,7% Khá 24% 37,9% Tăng13,9% TB 35,4% 19,1% Giảm 16,3% Yếu 16,6% 1,3% Giảm 15,3% Tốt 30,3% 50,6% Tăng 20,3% Khá 30,3% 37,9% Tăng 7,6% TB 31,6% 11,5% Giảm 20,1% Yếu 7,8% 0% Giảm7,8% Tốt 26,5% 45,5% Tăng 19% Khá 30,3% 41,7% Tăng 11,4% TB 33% 11,5% Giảm 21,5% Yếu 10,2% 1,3% Giảm: 8,9% 25 download by : skknchat@gmail.com Qua bảng khảo sát thấy sau năm học nghiên cứu đề tài, từ nghiên cứu sở lý luận khảo sát điều tra thực trạng việc giáo dục nội dung định hướng không gian: Khi áp dụng giải pháp đưa đề tài kết trẻ nâng cao so với đầu năm cách rõ rệt hai trường mầm non Thanh Vân trường mầm non Tam Dương Kết thu sau: Giáo viên ý thức có trách nhiệm việc lựa chọn nội dung đưa vào xây dựng kế hoạch, soạn giáo án tổ chức hoạt dộng giáo dục trẻ đặc biệt đưa nội dung giáo dục định hướng không gian vào hoạt động học, kết hợp tổ chức dạy trẻ thông qua hoạt động chơi hoạt động khác ngày…Bản thân giáo viên tích cực sáng tạo việc làm đồ dùng đồ chơi, lựa chọn đồ dùng dạy học, có nhiều tiến sáng tạo tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ, biết kết hợp đan xen hình thức lồng ghép phương pháp giảng dạy, biết tận dụng lạ vào hoạt động để lôi cuốn, hấp dẫn cháu làm cho cháu hứng thú đưa nội dung giáo dục định hướng không gian trở thành tiết dạy vui nhộn khơng cịn khơ khan cứng nhắc trước nữa; Trẻ hứng thú với hoạt động giáo dục với nội dung định hướng không gian, có khả xác định rõ nét phía, phải trái, trước sau, đối tượng khác, phát âm chuẩn xác thuật ngữ tốn học phía - phía dưới, phía trước - phía sau, phía phải - phía trái, xa - gần gần Điều chứng tỏ biện pháp tơi đưa phù hợp, tính khả thi cao đưa vào áp dụng rộng rãi Nhìn vào kết khảo sát ta nhận số trẻ nắm bắt kiến thức xác định vị trí khơng gian đạt tốt, tăng nhiều so với năm học trước số trẻ yếu giảm nhiều ví dụ cụ thể: Trường mầm non Thanh Vân tiêu chí “trẻ hứng thú tham gia hoạt động định hướng không gian” đầu năm tỉ lệ tốt chiếm = 22,4% đến cuối năm 33,9 %, tăng 11,5% Trường mầm non Tam Dương tiêu chí “trẻ hứng thú tham gia hoạt động định hướng không gian” đầu năm tỉ lệ tốt = 24% đến cuối năm 41,7%, tăng 17,7% Hay kết khảo sát trường mầm non Tam Dương số trẻ đạt yêu cầu giảm nhiều so với đầu năm tiêu chí “Nhận biết phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau thân” đầu năm tỉ lệ yếu = 7,8% cuối năm giảm %, tiêu chí kết đáng mừng trường MN Thanh Vân đầu năm tỷ lệ 20,6% cuối năm kết khơng cịn trẻ yếu Đặc biệt khơng cịn trẻ nhầm lẫn, dự, lúng túng xác định vị trí khơng gian 26 download by : skknchat@gmail.com 11 Danh sách tổ chức cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu TT Tên tổ chức/ cá Địa nhân Trường mầm non Thanh Vân – Tam - Phạm vi: Các trường mầm Thanh Vân (Lớp Dương- Vĩnh Phúc non toàn huyện 5-6 tuổi) - Lĩnh vực: Phát triển nhận thức Trường mầm non Thị trấn Hợp Hòa Tam Dương (Lớp Tam Dương- Vĩnh 5-6 tuổi) Phúc Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Thanh Vân, ngày tháng 02 năm 2019 Thanh vân, ngày… tháng 02 năm 2019 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Tô Thị Lan Anh 27 download by : skknchat@gmail.com ... hoạt động định hướng không gian cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non? ?? Tên sáng kiến: Một số biện pháp phát huy tính tích cực hoạt động định hướng khơng gian cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non Tác giả sáng... qua hoạt động khác Đối với trẻ 5- 6 tuổi, tâm lý trẻ phát triển trẻ hoạt động Trẻ hoạt động tích cực tâm lý trẻ phát triển, đứa trẻ ưa hoạt động đứa trẻ thơng minh Vì hướng trẻ tham gia tích cực. .. hoạt động định hướng không gian cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non - Vấn đề mà sáng kiến giải quyết: Khảo sát thực trạng tình hình việc phát huy tính tích cực nhận thức hoạt động học định hướng không