XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH đạo của HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU học AN lạc 1, PHƯỜNG AN lạc, QUẬN BÌNH tân, THÀNH PHỐ hồ CHÍ MINH năm học 2021 2022

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG CBQL MẦM NON & PHỔ THÔNG K26, NĂM 2021 XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC AN LẠC 1, PHƯỜNG AN LẠC, QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NĂM HỌC 2021-2022 Học viên: Trần Thị Diễm Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học An Lạc Bình Tân, tháng / 2021 MỤC LỤC Nội dung Lý chọn đề tài ……………………………………………………… 1 Lý pháp lý ……………………………………………………… Lý lý luận ……………………………………………………… Lý thực tiễn ……………………………………………………… Thực trạng công tác lãnh đạo Hiệu trưởng trường Tiểu học An Lạc 1, phường An Lạc, quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh 2.1 Giới thiệu khái quát tình hình nhà trường: TH An Lạc 1………… 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng TH An Lạc 1…… 2.3 Những điểm mạnh,điểm yếu,cơ hội, thách thức …………………… 2.3.1 Điểm mạnh ……………………………………………………… 2.3.2 Điểm yếu ………………………………………………………… 2.3.3 Cơ hội …………………………………………………………… 2.3.4 Thách thức ……………………………………………………… 2.4 Kinh nghiệm thực tế thân việc vận dụng phong cách lãnh đạo quản lý trường TH An Lạc ……………………………………… Kế hoạch hành động ………………………………………………… Kết luận kiến nghị ………………………………………………… 4.1 Kết luận ……………………………………………………………… 4.2 Kiến nghị …………………………………………………………… Tài liệ u tha m kh ảo … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 20 10 10 Trang 3 10 11 11 11 6 12 18 18 19 Lý chọn đề tài 1.1 Lý pháp lý Căn nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng trường Tiểu học quy định theo điều 11 Điều lệ trường Tiểu học quy định Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo cụ thể sau: “Thực nhiệm vụ quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên theo quy định pháp luật hướng dẫn quan quản lý giáo dục; xây dựng kế hoạch phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên, nhân viên; động viên tạo điều kiện cho giáo viên nhân viên tham gia hoạt động đổi giáo dục; thực đánh giá, xếp loại giáo viên, nhân viên theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; tham gia trình tuyển dụng, thuyên chuyển, xếp giáo viên; tổ chức bước giới thiệu nhân đề nghị cấp có thẩm quyền bổ nhiệm phó hiệu trưởng” Điều 18 luật giáo dục số 43/2019/QH 14, Hà Nội ngày 14 tháng năm 2019 hiệu lực thi hành 1/7/2020 Điều 18 có nêu rõ vai trị trách nhiệm cán quản lý giáo dục sau: Cán quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng việc tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động giáo dục Cán quản lý giáo dục có trách nhiệm học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, lực quản lý thực chuẩn, quy chuẩn theo quy định pháp luật Nhà nước có kế hoạch xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục Theo Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định chuẩn Hiệu trưởng cở sở giáo dục phổ thơng: “Có đạo đức nghề nghiệp chuẩn mực tư tưởng đổi lãnh đạo, quản trị nhà trường; có lực phát triển chun mơn, nghiệp vụ thân Lãnh đạo, quản trị hoạt động nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh, phù hợp với phong cách học tập đa dạng, nhu cầu, sở thích mức độ sẵn sàng học tập học sinh” Nhà giáo dục cán quản lý nói chung đặc biệt hiệu trưởng nhà trường nói riêng lực lượng nịng cốt có vai trị quan trọng cơng tác lãnh đạo quản lý nhà trường Do vậy, muốn hoàn thành nhiệm vụ xây dựng, phát triển nhà trường, người hiệu trưởng phải có cách lãnh đạo, quản lý cho phát huy tính chủ động sáng tạo cá nhân, phận tạo động lực cho cấp thực tốt công việc 1.2 Lý lý luận Theo tác giả Nguyễn Hữu Lam: Phong cách lãnh đạo cá nhân dạng hành vi người thể thực nỗ lực ảnh hưởng tới hoạt động người khác theo nhận thức đối tượng Theo tác giả Nguyễn Đức Minh - Nguyễn Hải Khoát: Phong cách lãnh đạo hiểu cách thức vận dụng rõ ràng sắc nét nguyên tắc phương pháp quản lý người lãnh đạo giải nhiệm vụ vấn đề nảy sinh q trình người thực chức quản lý Theo tác giả Hồng Tâm Sơn: Phong cách làm việc người hiệu trưởng tổng hợp phương pháp, biện pháp, cách thức làm việc riêng có, tiêu biểu, ổn định người hiệu trưởng sử dụng hàng ngày để thực thi nhiệm vụ Xét theo Tâm lý học quản lý, hiểu: phong cách lãnh đạo kiểu hoạt động đặc thù người lãnh đạo, hình thành sở kết hợp chặt chẽ yếu tố tâm lý chủ quan người lãnh đạo yếu tố môi trường xã hội hệ thống quản lý Trong hai yếu tố yếu tố tâm lý chủ quan người lãnh đạo - phẩm chất tâm lý cá nhân yếu tố tương đối ổn định, cịn yếu tố mơi trường xã hội yếu tố ln biến động có tính chất tình Căn vào tính chất mối quan hệ người quản lý với người cấp dưới, Kurt Lewin chia ba loại phong cách lãnh đạo sau: Phong cách lãnh đạo dân chủ: Hiệu trưởng định sau bàn bạc, trao đổi tham khảo ý kiến cấp Phong cách khai thác tối đa nguồn lực tập thể, tạo điều kiện cho thành viên tập thể phát huy tính chủ động, độc lập, sáng tạo đồng thời cịn tạo điều kiện thuận lợi cho người thực tốt nhiệm vụ phân cơng thân Mặt khác, cịn hình thành phát triển bầu khơng khí tâm lý thoải mái, dễ chịu tập thể, thể gắn bó, đồn kết, hỗ trợ, tin tưởng lẫn Thế với tập thể có nhận thức thấp, chưa tự giác, chưa thống mục tiêu, chưa đoàn kết hỗ trợ trường hợp khẩn cấp cần giải quyết; trường hợp cần giữ bí mật cơng việc; hiệu trưởng thiếu tính đốn phong cách khơng mang lại hiệu cao Phong cách lãnh đạo dân chủ đòi hỏi người lãnh đạo bên cạnh lực chuyên môn cần phải có lực tổ chức điềm tĩnh Phong cách lãnh đạo độc đoán: Hiệu trưởng định mà không cần tham khảo ý kiến người quyền Phong cách không phát huy sáng tạo, kinh nghiệm lực người quyền dẫn tới tới tình trang thụ động ỷ lại thành viên Mặt khác, tạo bầu khơng khí tâm lý căng thẳng tập thể Tuy nhiên, phong cách có hiệu trường hợp khẩn cấp cần có định ngay; tập thể chưa có ý thức trách nhiệm, đoàn kết với giáo viên, nhân viên thiếu kinh nghiệm, kĩ cần thiết để hoàn thành công việc Khi sử dụng phong cách hiệu trưởng phải khéo léo để tránh chống đối giáo viên, nhân viên Phong cách lãnh đạo tự do: Hiệu trưởng sử dụng quyền hành thường ủy quyền cho phép cấp tự định để hồn thành cơng việc mà thân họ cho tốt Phong cách phát huy cao khả chủ động, sáng tạo tạo cho cấp tính tự chủ cao Tuy nhiên,đơ dân chủ trớn, người ý kiến không thống được, dẫn đến không đưa định mục tiêu chung khơng hồn thành Cũng cần lưu ý, nhân tố ảnh hưởng đến phong cách lãnh đạo là: Đặc điểm tâm lí giáo viên, nhân viên; tình quản lí cụ thể; trình độ phát triển tập thể sư phạm Do đó, sử dụng phong cách lãnh đạo, hiệu trưởng phải dựa vào tình hình thực tế, phải nắm ưu điểm, hạn chế phong cách lãnh đạo để khéo léo vận dụng chúng nhằm giúp công việc đạt hiệu cao Tóm lại, phong cách lãnh đạo phù hợp thúc đẩy phát triển tay nghề, tinh thần trách nhiệm , tính động tư giúp giáo viên, nhân viên yêu thương, tin cậy, ủng hộ người hiệu trưởng Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn: “Dễ trăm lần không dân chịu, khó vạn lần dân liệu xong” Do vậy, việc nghiên cứu lý luận để xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp cho Hiệu trưởng trường Tiểu học Tiểu học An Lạc 1, quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh việc làm cần thiết công tác xây dựng phát triển nhà trường thời gian tới 1.3 Lý thực tiễn Trong thời gian qua, công tác quản lý nhà trường Hiệu trưởng trường Tiểu học An Lạc đạt nhiều kết tốt, hoạt động dạy học đem lại nhiều hiệu cao Một nguyên nhân tác động đến điều trình quản lý, hiệu trưởng sử dụng phong cách phù hợp với tình huống, nắm bắt kịp thời đặc điểm tâm lý đội ngũ, phát huy hết mạnh cá nhân tập thể sư phạm Hiệu trưởng nắm rõ lý luận phong cách lãnh đạo tình hình thực tế nhà trường để vận dụng lý luận vào thực tế Chính lý chọn đề tài: “Xây dựng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Tiểu học An Lạc 1, phường An Lạc, quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh năm học 2021-2022” để nghiên cứu Thơng qua đề tài khơng giúp tơi hồn thành tiểu luận cuối khóa lớp bồi dưỡng Cán quản lý giáo dục mà nhằm khắc phục hạn chế, bước đưa nhà trường phát triển tốt hơn, đáp ứng với niềm mong đợi tập thể sư phạm nhà trường, phụ huynh, quyền địa hương, đồng thời góp phần đổi nghiệp giáo dục 2.Phân tích tình hình thực tế phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Tiểu học An Lạc 1, phường An Lạc, quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh 2.1 Giới thiệu khái quát trường Tiểu học An Lạc Trường Tiểu học An Lạc tọa lạc số 687/6 đường Kinh Dương Vương, khu phố 3, phường An Lạc, quận Bình Tân Trường thành lập năm 1985 Qua thời gian, trường phát triển quy mơ phịng học tiện ích kèm theo, cụ thể sau:  Quy mô phát triển nhà trường - Tổng số lớp: 68 lớp - Tổng số học sinh: 3000 em  Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên - Tổng số: 95 người/ 17 nam - Đảng viên: 21; Đảng viên nữ: 18 - Trình độ: Thạc sĩ: 2; Đại học: 90; Cao đẳng: 3; Trung cấp: - Trình độ lý luận trị: trung cấp: 80  Đặc điểm bật đơn vị: Trường quan tâm Đảng, quyền cấp, ban ngành, đồn thể địa phương, Sở, Phịng Giáo dục - Đào tạo Ban Đại diện cha mẹ học sinh trường Đội ngũ đạt chuẩn trình độ chun mơn nghiệp vụ phát triển đáp ứng yêu cầu giảng dạy Cơ sở vật chất, trang thiết bị đủ phục vụ cho việc giảng dạy Số giáo viên giỏi năm qua: Chiến sĩ thi đua cấp sở: 15; Giáo viên giỏi cấp trường: 16 Học sinh hoàn thành bậc học: 364/364, tỉ lệ: 100% Hiệu suất đào tào: 98,6% Tham gia Hội thi tìm kiếm tài tốn học trẻ Quốc gia có học sinh đạt giải Ba,1 học sinh Công nhận Nét vẽ xanh cấp TP đạt: 01 giải khuyến khích cá nhân Chi xếp loại đạt danh hiệu “Trong vững mạnh ” Thư viện trường công nhận danh hiệu thư viện xuất sắc năm liên tục từ năm 2015 đến năm 2020 Chi đoàn: Trong năm liền đạt danh hiệu Chi đoàn Vững mạnh 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Tiểu học An Lạc Qua nghiên cứu lý luận qua tình hình thực tế, phong cách lãnh đạo chủ đạo hiệu trưởng Trường Tiểu học An Lạc phong cách dân chủ, cụ thể sau: Hiệu trưởng có lối sống giản dị, hòa đồng, gần gũi với người biết quan tâm mức tới hoàn cảnh, nguyện vọng giáo viên, giáo viên nữ có nhỏ, giáo viên có tuổi cao, giáo viên có sức khỏe yếu tạo điều kiện cho giáo viên theo học lớp nâng cao trình độ Hàng ngày , hiệu trưởng dành thời gian từ 11g30 đến 12 giờ, từ 16g30 đến 17 để tiếp xúc giáo viên, lắng nghe tâm tư nguyện vọng giáo viên Hiệu trưởng đề cao phát huy vai trò tổ trưởng chun mơn, giáo viên nịng cốt, phát huy khả sáng tạo giáo viên nhân viên, sẵn sàng giao việc tin tưởng thành công người Với phong cách lãnh đạo này, hiệu trưởng khai thác tối đa nguồn lực tập thể tạo điều kiện thuận lợi cho người thực tốt nhiệm vụ phân công 8 -Trên sở xác định lợi ích chung tập thể, hiệu trưởng thường công khai bày tỏ ý kiến, quan điểm mình; bàn bạc với người quyền công việc chung tập thể lắng nghe ý kiến tập thể trước đưa định quan trọng nhà trường Trong công tác phân công đầu năm học, điều động chun mơn, bên cạnh dự kiến mình, hiệu trưởng đề nghị phận chuyên môn vào lực, phẩm chất, trình độ tay nghề giáo viên để dự kiến phân cơng, sau Ban lãnh đạo thống thông qua Nếu trường hợp chưa thống hải phân tích lại trước đưa định cuối -Khi xây dựng chiến lược, sứ mệnh tầm nhìn trường giai đoạn 10 năm, hiệu trưởng lập kế hoạch sau thơng qua Ban giám hiệu để góp ý, bước thơng qua liên tịch góp ý bổ sung cuối thông qua họp Hội đồng để nhận ý kiến phản hồi Dựa vào ý kiến góp ý hiệu trưởng kiện toàn Bản xây dựng chiến lược, sứ mệnh tầm nhìn nhà trường Kế hoạch tập thể góp ý, thống định không xảy tư tưởng tiêu cực việc thực nhiệm vụ cá nhân Đây tình quản lý mà hiệu trưởng biết sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp để đạt kết mong đợi theo nguyên tắc lãnh đạo mà thân người quản lý phải nắm “tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách” -Trong trường hợp giáo viên, nhân viên vào nghề, Hiệu trưởng thường kết hợp phong cách đạo, hướng dẫn, hỗ trợ để giúp họ hồn thành tốt cơng việc giao Cụ thể: Hàng năm trường thường có giáo viên trường công tác, với đối tượng hiệu trưởng thường sử dụng phong cách lãnh đạo đạo, hướng dẫn hỗ trợ tạo điều kiện giúp giáo viên tiếp cận với mơi trường nhà trường, hịa nhập phong trào nhà trường Hiệu trưởng dùng phong cách đạo để giáo viên tuân thủ nề nếp, nội quy nhà trường, hướng dẫn giáo viên chun mơn cách dự giờ, thăm lớp tìm cách giúp giáo viên tháo gỡ khó khăn trình tập để giáo viên nâng cao lực chun mơn, hồn thành tốt nhiệm vụ giao Ví dụ: Khi tơi tốt nghiệp trường nhận nhiệm sở, hiệu trưởng đạo Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn lập kế hoạch tổ chức dự giờ, góp ý cho tơi Tổ trưởng chun môn khối hướng dẫn cách soạn bài, cách rèn nề nếp cho HS cách quản lý lớp Vì lớp tơi nhận có nhiều trường hợp cá biệt, học lực yếu Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng thường xuyên khích lệ, động viên tinh thần giúp lạc quan vui vẻ Hiệu trưởng đạo tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn cách dạy học sinh theo hướng cá thể hóa, cách kèm học sinh yếu cho hiệu đồng thời vận động giáo viên khối chia sẻ, giúp đỡ tơi gặp khó khăn Nếu hiệu trưởng khơng có đạo sâu sát thường xuyên năm lớp tơi khơng đạt kết 100% học sinh lên lớp Bên cạnh đó, hiệu trưởng vận dụng tốt phong cách độc đoán Trong trường hợp có bất đồng, có thù địch xảy thành viên có nguy dẫn đến chia rẽ nội tập thể, nhà lãnh đạo cần phải áp dụng phong cách lãnh đạo độc đoán nhằm sử dụng tối đa quyền lực để ổn định lại tổ chức Ví dụ: Khi trường, qua tìm hiểu qua nguồn thơng tin, hiệu trưởng biết trường có khối nội chia rẽ bất đồng ý kiến gay gắt Do đó, hiệu trưởng thay đổi cấu tổ cách luân chuyển số giáo viên khối khác vào giảng dạy khối Bằng cách sử dụng phong cách độc đoán, hiệu trưởng sử dụng tối đa quyền lực để ổn định tổ chức Từ đó, nội trường dần ổn định, đồn kết khơng cịn tình trạng mâu thuẫn nội Với cá nhân tập thể có tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm cao, ln hồn thành xuất sắc cơng việc hiệu trưởng kết hợp thêm phong cách lãnh đạo tự hình thức ủy quyền để phát huy lực sáng tạo công tác họ Việc sử dụng phù hợp phong cách lãnh đạo tình quản lý mà hiệu trưởng thực đem đến hiệu tập thể nhà trường đoàn kết, thống tư tưởng hành động, tập thể sư phạm mạnh chun mơn hồn thành tốt nhiệm vụ năm học đề Phong cách lãnh đạo cho phép giáo viên cấp có quyền tự chủ cao để hồn thành cơng việc nhà quản lý có nhiều thời gian để nâng cao suất làm việc Tuy nhiên, cách quản lý phải sử dụng cách phù hợp, khơng gây ổn định đội ngũ Ví dụ: Về việc thi giáo viên dạy giỏi cấp quận Nhiều năm liền trường cờ đầu phong trào thi giáo viên giỏi quận Một số thầy giáo cịn đạt nhiều giải cao quận cử thi thành phố Do có nhiều kinh nghiệm phong trào đó, hiệu trưởng đề xướng phong trào, động viên giáo viên tham gia cam kết tạo điều kiện tài chính, nhân lực hỗ trợ giáo viên dự thi Nghe thông tin trên, giáo viên 10 nhiệt tình tham gia Khối có giáo viên tham gia đề xuất nguồn kinh phí để mua đồ dùng dạy học, mua học cụ Các giáo viên khối tự tổ chức dạy thử nêu ý tưởng cho nhau, góp ý để hồn thiện tiết dạy Trong tình hiệu trưởng dùng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng tin tưởng vào khả tự ý thức, lực tự giải vấn đề giáo viên, phát huy tính sáng tạo giáo viên Tuy nhiên, hội thi có A tuổi đời cịn trẻ lại lần thi có kinh nghiệm Do hiệu trưởng cịn bận rộn nhiều cơng việc, chưa quan tâm nắm bắt tình hình vướng mắc gặp phải đó, bị loại từ vịng thi Kết trường không đạt giải tập thể Hội thi Bên cạnh đó, cơng tác kiểm tra, giám sát, nhắc nhở, đôn đốc việc thực nhiệm vụ phận mà phân cơng hiệu trưởng thực chưa sâu sát lực lượng kiểm tra chưa đồng bộ, thân Hiệu trưởng công tác học nhiều nên chưa nắm bắt kịp thời tình hình thực tế nhà trường Thiết nghĩ, để áp dụng phong cách lãnh đạo tốt cần phải có điều kiện sau: - Các giáo viên có lực làm việc độc lập chun mơn tốt, đảm bảo hiệu công việc - Các nhà lãnh đạo có cơng cụ tốt để kiểm sốt tiến độ công việc giáo viên 2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức để đổi nâng cao chất lượng hoạt động phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Tiểu học An Lạc 2.3.1 Điểm mạnh - Hiệu trưởng có tư đổi mới, ham học hỏi kiến thức nghiệp vụ quản lý Hiệu trưởng vui vẻ, nhiệt tình, quan tâm đến đời sống công việc giáo viên, nhân viên - Đội ngũ giáo viên có nhiều kinh nghiệm, có tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình cơng tác, hết lịng thương u học sinh - Có số giáo viên trẻ, động, có tinh thần học hỏi, sáng tạo giảng dạy, tham gia tích cực phong trào nhà trường 2.3.2 Điểm yếu - Sĩ số học sinh lớn so với chuẩn chung ngành, áp lực dân số học 11 tăng cao để giải nhu cầu học sinh, trường phải sử dụng phòng chức : phòng dạy nhạc, phòng mĩ thuật làm phòng học - Là địa bàn vùng ven, dân nhập cư đông, phận phụ huynh vất vả mưu sinh nhiều em chưa cha mẹ quan tâm, kèm cặp việc học -Do số lớp học tăng dần qua năm, nhiều giáo viên nghỉ hưu, hộ sản đội ngũ giáo viên thường xuyên biến động trường phải thuê thêm giáo viên hợp đồng 2.3.3 Cơ hội - Được quan tâm giúp đỡ Đảng uỷ, quyền địa phương Đặc biệt quan tâm đạo sâu sát chuyên môn phịng Giáo dục quận Bình Tân - Cơng nghệ thơng tin ngày phát triển địi hỏi ngày cao chất lượng giáo dục - Được tài trợ mạnh thường quân sống địa bàn phường 2.3.4 Thách thức - Nhận thức người dân cơng tác giáo dục cịn chưa sâu sát, điều làm ảnh hưởng khơng đến chất lựơng giáo dục Kinh tế, văn hóa, xã hội ngày phát triển, chế thị trường tệ nạn xã hội ảnh hưởng không nhỏ đến việc rèn luyện đạo đức, ý thức, thái độ học tập học sinh - Do trường học gần khu nhà trọ nên ảnh hưởng đến việc đưa đón cha mẹ học sinh ảnh hưởng đến môi trường giáo dục 2.4 Kinh nghiệm thực tế việc làm hiệu trưởng việc vận dụng phong cách lãnh đạo quản lý nhà trường Trong thời gian qua hiệu trưởng nhà trường thực phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với trình độ phát triển tập thể Tuy nhiên tập thể trình độ thấp nên nhiều vấn đề hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán Cụ thể hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán giáo viên người ưa khơng có tính tự chủ, thiếu nghị lực tính sáng tạo Sử dụng phong cách lãnh đạo uỷ quyền giáo viên cốt cán nhà trường Sử dụng kiểu lãnh đạo dân chủ người lớn tuổi, người có tinh thần hợp tác có lối sống tập thể Tuy nhiên, trình độ phát triển tập thể chưa đồng bộ, nhiều người chưa tích cực, thành viên chưa tự giác thực nhiệm vụ nên đơi lúc cơng việc cịn đạt hiệu chưa mong đơi Thiết nghĩ, người hiệu trưởng cần xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ, đốn, ơn hịa, hiệu quả, thân thiện cần tạo lòng 12 tin người Trong việc “dùng người” cần hợp lý, lực sở trường họ cần cho họ hiểu rõ yêu cầu công việc họ phụ trách Một điểm cần lưu ý Hiệu trưởng cần khơi gợi hứng thú, niềm tin công việc cho nhân viên Tư tưởng hành động Một tư tưởng “thơng” việc vận hành cách trơn tru, hiệu 3.Kế hoạch hành động Từ thực trạng trên, người cán quản lí giáo dục tơi thấy cần phải có biện pháp cụ thể sát với tình hình thực tế nhà trường để xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục Đảng thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Kết quả/ mục tiêu cần đạt Nghiê n cứu vấn đề liên quan đến lý luận phong cách lãnh đạo Người/ thực hiện/ hợp thực hiên đơn Điều kiện/phương tiện/ Thời thực Cách Rủi ro thức Tìm hiểu đối tượng quản lý (giáo viên, công nhân viên) 14 Rèn luyện phong cách giao tiếp, ứng xử với tập thể sư phạm nhà trường Vận dụng lý luận phong cách lãnh đạo vào tình 16 Thu thập thơng tin phản hồi từ việc thực nghiệm vận dụng công tác thực hành giá, kinh Đánh rút nghiệm phong cách lãnh đạo hiệu trưởng Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận Việc nghiên cứu phong cách lãnh đạo có ý nghĩa quan trọng đã, làm Hiệu trưởng Bởi lẽ, làm Hiệu trưởng cơng việc quan trọng, khơng ảnh hưởng đến cá nhân hiệu trưởng mà cịn ảnh hưởng đến hàng trăm chí hàng ngàn nhân viên học sinh Do vậy, người Hiệu trưởng cần cẩn trọng, suy nghĩ thấu đáo lựa chọn phong cách lãnh đạo quản lý điều hành công việc Phong cách lãnh đạo người cán quản lý giáo dục kiểu hoạt động đặc thù người quản lý giáo dục hình thành sở pháp luật quy định phối hợp chặt chẽ yếu tố tâm lý chủ quan nhà quản lý ngành giáo dục với yếu tố mơi trường xã hội Điều địi hỏi người hiệu trưởng không ngừng học hỏi nâng cao kiến thức, lực lãnh đạo Mặt khác, người hiệu trưởng cần hiểu rõ đối tượng quản lý, mặt mạnh – mặt yếu thành viên để lựa chọn phong cách lãnh đạo phù hợp Điều giúp phát huy tinh thần trách nhiệm, sáng tạo phát huy tinh thần trách nhiệm nhân viên nhà trường Kết việc vận dụng phong cách lãnh đạo thúc đẩy trình độ chuyên môn, tinh thần làm việc giáo viên, công nhân viên nhà trường Từ kiến thức học lớp bồi dưỡng Cán quản lý mầm non phổ thông điều chiêm nghiệm làm tiểu luận này, thân thấy tầm quan trọng vai trò người Hiệu trưởng phát triển ngơi trường Chính lẽ đó, cần luôn học tập, không tự 19 mãn với “lúa chín cúi đầu, sơng sâu tĩnh lặng” Chỉ có ta hiểu mình, hiểu người việc lãnh đạo quản lý đạt hiệu cao 4.2 Kiến nghị Lãnh đạo Phòng Giáo dục Bình Tân: Tăng cường bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho nhà quản lý; tổ chức buổi giao lưu để hiệu trưởng có hội trị chuyện trao đổi công tác quản lý Tổ chức câu lạc Hiệu trưởng để có kinh nghiệm chia sẻ với hiệu trưởng khác kiến thức, kỹ quản lý - Lãnh đạo Sở Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh: liên kết với trường Cán quản lý mở lớp bồi dưỡng ngắn hạn cho hiệu trưởng công tác đánh giá theo tiêu chí chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 - 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), “Quy định chế độ làm việc giáo viên phổ thông” Ban hành kèm Thông tư số 28/2009/TT- BGDĐT ngày 21 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), “Điều lệ trường tiểu học” Ban hành kèm Thông tư số 12/2011/TT- BGDĐT ngày 28 tháng 03 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 3.Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2016), Quyết định số 732QĐTTg ngày 29/4/2016 Phê duyệt Đề án “Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025” Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI - Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011-2020, Nxb Chính trị Quốc gia -Hà Nội Đặng Quốc Bảo - Bùi Việt Phú (2012), Một số góc nhìn phát triển quản lý giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Trường Cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh (2013), Tài liệu học tập, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục phổ thông  ... phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Tiểu học An Lạc 1, phường An Lạc, quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh 2.1 Giới thiệu khái quát trường Tiểu học An Lạc Trường Tiểu học An Lạc tọa lạc số 687/6... tác lãnh đạo Hiệu trưởng trường Tiểu học An Lạc 1, phường An Lạc, quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh 2.1 Giới thiệu khái quát tình hình nhà trường: TH An Lạc 1………… 2.2 Thực trạng phong cách lãnh. .. hiệu trưởng trường Tiểu học An Lạc 1, phường An Lạc, quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh năm học 2021- 2022? ?? để nghiên cứu Thông qua đề tài không giúp tơi hồn thành tiểu luận cuối khóa lớp bồi