(SKKN CHẤT 2020) một số biện pháp dạy tốt môn tiếng việt 1 CGD trong trường tiểu học

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Môn Tiếng Việt trường tiểu học nhằm hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy; cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Việt Nam nước ngoài; bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Môn học Tiếng Việt bao gồm hai phận Thứ nhất, kiến thức Tiếng Việt, kiến thức hệ thống chuẩn Tiếng Việt hố Cũng mơn học khác nhà trường Tốn, Tự nhiên - Xã hội… mơn Tiếng Việt phải cung cấp cho học sinh số khái niệm, tri thức, phương pháp nghiên cứu để hiểu Tiếng Việt Thứ hai, nội dung thực hành mơn học, kĩ hoạt động lời nói; tiếp nhận lời nói (nghe, đọc) sản sinh lời nói (nói, viết) Nội dung thứ hai làm nên đặc thù môn học Trong nhà trường, dạy Tiếng Việt phải xem dạy công cụ giao tiếp tư nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kĩ hoạt động giao tiếp Tiếng Việt Môn Tiếng Việt bước đầu dạy cho học sinh nhận biết tri thức sơ giản, cần thiết bao gồm ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ nghĩa, ngữ pháp, tả Trên sở đó, rèn luyện kĩ ngơn ngữ: nghe, nói, đọc, viết nhằm giúp học sinh sử dụng Tiếng Việt có hiệu suy nghĩ giao tiếp Dạy học Tiếng Việt nhằm phát triển lực trí tuệ phát huy tính tích cực hoạt động học sinh Thông qua môn Tiếng Việt dạy học cho học sinh thao tác tư bản, dạy cách học tập rèn luyện thói quen cần có Tiểu học Dạy học Tiếng Việt theo hướng gợi mở cho học sinh cảm nhận hay, đẹp ngôn từ Tiếng Việt hiểu phần sống xung quanh Đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình cảm chân chính, lành mạnh như: tình cảm gia đình, tình thầy trị, tình bạn, tình u quê hương, đất nước, người, đồng thời hình thành phát triển học sinh phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Tiếng Việt 1-CGD có vai trị, vị trí quan trọng việc hoàn thiện nâng cao dần kĩ sử dụng Tiếng Việt hình thành, xây dựng mơn học khác Nhờ q trình vận dụng kĩ để tạo lập, sản sinh văn dạy học Tiếng Việt 1-CGD, Tiếng Việt trở thành cơng cụ sinh động q trình học tập giao tiếp học sinh Tiểu học Nhiệm vụ Tiếng Việt – CGD giúp học sinh tạo ngôn nói viết theo phong cách chức ngơn ngữ, hình thành phát triển lực tạo lập ngôn - lực tổng hợp từ kĩ năng: đọc âm, vần, vẽ mô download by : skknchat@gmail.com hình, phân tích tiếng, luật tả, nhận xét luồng phát để phân biệt nguyên âm, phụ âm Vì vậy, hoc sinh ghi nhơ môt cach may moc bươc đâu hoc đọc, hoc viêt, học cách phân biệt nguyên âm, phụ âm, cách dùng mẫu, lập mẫu, luật tả, cac em nhiêu bơ ngơ va tiêp thu kiên thưc thât kho khăn, số em đọc vẹt chưa thuộc hết bảng chư cai Nhiệm vụ cụ thể Tiếng Việt 1–CGD là: Cung cấp kiến thức hình thành, phát triển kĩ phận, góp phần hình thành phát triển lực tạo lập, sản sinh ngôn thông qua hai công đoạn: Công đoạn 1–Lập mẫu /ba/ Cơng đoạn 2-Dùng mẫu /ba/ từ em biết đọc, biết viết Đây nhiệm vụ hàng đầu học sinh lớp Vì học sinh có đọc hiểu nội dung văn giúp em nắm tri thức lĩnh vực xã hội môn học khác Ngồi ra, Tiếng Việt 1-CGD góp phần rèn luyện tư (tư hình tượng, tư logic, kĩ phân tích - tổng hợp - phân loại - lựa chọn) hình thành nhân cách (lịch sự, khn mẫu giao tiếp; bồi dưỡng tình cảm đẹp vốn sống ) cho học sinh Tiểu học Trước hết, cần khẳng định rằng: Dạy Tiếng Việt 1-CGD dạy hoạt động Công việc dạy học phân môn tạo động cơ, nhu cầu nói năng, kích thích học sinh tham gia vào hoạt động giao tiếp (nói, viết) Thực tế dạy học Tiếng Việt 1–CGD cho thấy tìm hiểu cách thức để rèn luyện khả đọc, viết cần thiết Cụ thể học sinh lớp 1, phân môn cần đạt hai kỹ là: Kỹ đọc âm, vần, vẽ mơ hình, phân tích tiếng, luật tả, nhận xét luồng phát để phân biệt nguyên âm, phụ âm Chương trình Sách giáo khoa Tiếng Việt 1– CGD gồm ba tập Tập gồm tuần o tuần chủ yếu em làm quen cách học, làm quen kí hiệu, phần quan trọng tiền đề cho tuần sau Tuần đến tuần học sinh nắm âm Tiếng Việt Phân biệt phụ âm nguyên âm từ nhận xét cách phát âm luồng nào? Đồng thời em làm quen mẫu /ba/ vần có âm Tập từ tuần đến tuần 26, em tập trung vào học mẫu là: mẫu /oa/ vần có âm âm đệm; mẫu /an/ vần có âm âm cuối; mẫu /oan/ vần có đủ âm đệm, âm chính, âm cuối; mẫu /iê/ vần có nguyên âm đôi Tập từ tuần 27 đến tuần 35, em chủ yếu luyện tập tổng hơp phần học tập sâu vào học luật tả, phân biệt âm đầu, dấu Tiếng Việt 1–CGD có nhiều đổi nội dung phương pháp dạy học Khi thực chương trình mới, giáo viên thấy tâm đắc Vì Tiếng Việt 1–CGD có vị trí đặc biệt quan trọng việc hoàn thiện nâng cao kỹ sử dụng Tiếng Việt, đặc biệt kỹ sản sinh văn học (văn nói văn viết) cho học sinh Tiểu học Như vậy, nói Tiếng Việt 1–CGD góp phần to lớn việc đại hố mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học Tiếng Việt Tiểu học hình thành, phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt để học tập nhà trường giao tiếp cách đắn, tự nhiên, tự tin môi trường hoạt động lứa tuổi download by : skknchat@gmail.com Việc dạy tốt Tiếng Việt 1–CGD cho học sinh Tiểu học nhiệm vụ vô quan trọng giáo viên Tiểu học Rèn văn nói văn viết cho học sinh có hiệu hình thành phát triển kỹ giao tiếp, kỹ viết, đồng thời giúp em nắm vững, hiểu sâu Tiếng Việt tốt Trong dạy Tiếng Việt 1–CGD cho học sinh vấn đề quan trọng hoạt động dạy học Trong chương trình Tiếng Việt 1- CGD trọng tới kỹ nghe - nói - đọc - viết để hình thành rèn kỹ tư sáng tạo cho học sinh song nhiều giáo viên lúng túng hướng dẫn học sinh thực phần rèn kỹ nói, kỹ viết hình thành văn bản, từ học sinh khơng có hứng thú có tâm lý e ngại thiếu tự tin Từ sở lý luận thực tiễn đây, nhận thấy người giáo viên dạy lớp cần hiểu rõ tầm quan trọng việc rèn kỹ nói, kỹ viết hình thành văn để từ tích cực đổi phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt lớp 1- CGD để đạt hiệu cao việc dạy học Xuất phát từ yêu cầu, lý trên, trăn trở, suy nghĩ cho thân đồng nghiệp dạy tốt môn Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học nói chung cho học sinh lớp nói riêng Điều thơi thúc tơi nghiên cứu kĩ hơn, xây dựng để triển khai áp dụng phân môn Tiếng Việt 1CGD với đề tài “Một số biện pháp dạy tốt môn Tiếng Việt 1-CGD trường Tiểu học” Tên sáng kiến: Một số biện pháp dạy tốt môn Tiếng Việt 1-CGD trường Tiểu học Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Vũ Thị Thu Hiền Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Hợp Hòa B huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại:0395382710 - E- mail: vuthithuhien.c1hophoab@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Vũ Thị Thu Hiền Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm đưa số phương pháp, biện pháp hướng dẫn em học sinh lớp học tốt Tiếng Việt 1- CGD Thơng qua mơn Tiếng Việt nói chung Tiếng Việt – CGD nói riêng nhằm giúp cho học sinh đọc tốt, đọc không ngắc ngứ, không đọc vẹt, đọc thông, đọc diễn cảm, viết đúng, viết thạo phát triển tư cho học sinh Thông qua sáng kiến giúp cho giáo viên biết cách dạy dạy tốt Tiếng Việt 1-CGD Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Ngày 01/3/2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lý luận sở thực tiễn 7.1.1.1 Cơ sở lý luận Bước vào kỷ XXI, thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Đây trình lâu dài, gian khổ, phức tạp, từ giới download by : skknchat@gmail.com đất nước ta bắt đầu đặt nhiều vấn đề kinh tế, tri thức, phát triển công nghệ thông tin, hội nhập vào kinh tế - văn hóa giới Bởi đòi hỏi phải xây dựng bồi dưỡng nhân tài cho đất nước từ bậc Tiểu học Chính để học sinh đọc tốt môn Tiếng Việt vấn đề nan giải theo thói quen, học sinh thường đọc vẹt, khơng hiểu rõ âm, vần, nguyên âm, phụ âm, tiếng khối ngun, Chính mà học sinh chưa tích cực hoạt động để tự chiếm lĩnh kiến thức, chưa có sáng tạo học tập, giao tiếp Nhưng chương trình Tiếng Việt – CGD, tơi hài lịng hứng thú, học sinh nắm âm, vần, nguyên âm, phụ âm, tiếng khối nguyên, Từ giúp em đọc tốt, viết tốt Qua bồi dưỡng tình u q hương đất nước hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Phân môn Tiếng Việt 1- CGD có tính chất thực hành, tồn diện, tổng hợp sáng tạo, sử dụng toàn kỹ hình thành phát triển nhiều phân môn khác môn Tiếng Việt đảm nhiệm (kỹ đọc, nghe nói, viết chữ, viết tả, dùng từ đặt câu, ) Tiếng Việt đòi hỏi học sinh huy động với kiến thức nhiều mặt (Từ hiểu biết sống đến tri thức văn học, khoa học thường thức ) có liên quan đến đề Tiếng Việt sản phẩm tổng hợp vốn sống, vốn văn học, lực tư duy, lực giao tiếp, thành thạo việc sử dụng ngôn ngữ, sáng tạo cá nhân học sinh Đọc tốt giúp em sử dụng Tiếng Việt tốt biết vận dụng sống hàng ngày Là môn học công cụ, phân môn Tiếng Việt 1-CGD giúp cho học sinh nắm vững đơn vị tri thức khoa học Việt ngữ Trên sở hình thành kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết đạt đến trình độ đúng, tạo điều kiện học sinh nắm tri thức khoa học Vì vậy, dạy học sinh tiếp thu chương trình mới, kiến thức Tiếng Việt 1-CGD góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành mục tiêu giáo dục đào tạo Như biết phương pháp vạn năng, đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 1- CGD, mà phải người giáo viên biết kết hợp linh hoạt phương pháp nhằm đảm bảo lĩnh vực học tập khác Để đạt mục tiêu dạy giáo viên cần phải tìm hiểu đặc điểm dạy, chuẩn bị tốt trang thiết bị dạy học quan trọng người giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp dạy, lý luận chất q trình dạy học ln ln diễn hoạt động hai thành phần có quan hệ mật thiết Hoạt động dạy - giáo viên chủ thể Hoạt động học - học sinh chủ thể Hai hoạt động dạy học thống với hoạt động 7.1.1.2 Cơ sở thực tiễn Nội dung dạy Tiếng Việt 1-CGD nội dung phong phú phức tạp Bởi mơn Tiếng Việt chương trình Tiểu học hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua download by : skknchat@gmail.com việc dạy học Tiếng Việt nói chung dạy Tiếng Việt - CGD nói riêng, góp phần rèn luyện thao tác tư từ: câu, đoạn, văn biết cách ứng xử giao tiếp đời sống hàng ngày Đồng thời cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hóa, văn học người Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong giảng dạy môn Tiếng Việt 1-CGD để có hiệu địi hỏi người giáo viên phải biết kết hợp hài hòa phương pháp vận dụng linh hoạt, sáng tạo Thực trạng trình thực chương trình Tiếng Việt – CGD: a) Đối với nhà trường: Được quan tâm quyền địa phương cấp Đảng uỷ tạo điều kiện tốt cho công tác giáo dục trường học Chi BGH nhà trường đạo sát tới công tác dạy học, quan tâm, động viên giáo viên yên tâm công tác, nâng cao chất lượng dạy học Tổ chức buổi chuyên đề để giáo viên có điều kiện giao lưu, học hỏi nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ - Cơ sở vật chất nhà trường có đủ phịng học buổi/ ngày Phân công giáo viên dạy lớp giáo viên nhiệt tình cơng việc, có trình độ b, Đối với giáo viên: - Giáo viên tham gia đầy đủ lớp tập huấn chuyên môn phịng, sở đề - Về chương trình dạy Tiếng Việt - CGD việc sử dụng kí hiệu thay cho lời nói giáo viên đỡ thời gian - Giáo viên khơng phải soạn bài, nên có thời gian nghiên cứu quy trình dạy nhiều + Khó khăn: Do đổi chương trình nên giáo viên gặp khó khăn việc nghiên cứu nội dung dạy Giáo viên nhiều lúng túng cách phát âm cũ, đơi cịn hay nhầm lẫn - Kiến thức dài khó, giáo viên lại không khai thác tranh ảnh hay đồ dùng trực quan để học sinh hiểu - Chưa có nhiều thời gian cho học sinh rèn kỹ luyện nói, luyện đọc - Quy trình dạy dài, thay đổi thường xuyên nên giáo viên chưa thuộc hết mà theo quy đỉnh phải dạy theo sách thiết kế c) Đối với học sinh: HS có độ tuổi đồng nhau, tập trung gần trường thuận tiện cho việc học Hình thức: Học mà chơi, chơi mà học từ em cảm thấy tự tin, mạnh dạn tham gia học tập download by : skknchat@gmail.com - Quy trình đọc phân tích tiếng kĩ, học sinh học sơi Hướng dẫn tập viết cụ thể, chi tiết, tỉ mỉ giúp học sinh viết độ cao chữ, viết luật tả Trong q trình học em phân tích thao tác vỗ tay làm cho tiết học vui sôi hơn, em thuộc nhanh Khó khăn: Các em từ trường mầm non lên chưa bắt kịp mơi trường học tập cịn rụt rè, chậm chạp Trong q trình học cịn mải chơi chưa ý học bài, học trước quên sau, nhanh chán Còn số em nhà xa hay vắng học Các em khơng có đồ dùng phục vụ cho việc học tập - Trình độ dân trí địa bàn trường quản lí vùng phụ cận chưa cao dẫn tới việc quan tâm cho em học tập hạn chế - Một số em hồn cảnh kinh tế q khó khăn; số em bố mẹ làm xa dẫn tới khơng có lo cho việc học hành em lớp nhà -Trong trình viết em chưa tự viết bài, độ cao chữ chưa chuẩn Chưa tự nghe viết - Học sinh cịn nhiều lúng túng vẽ mơ hình, phân tích âm phần để đưa vào mơ hình, chưa nắm nguyên âm, phụ âm… - Đầu năm học nhiều em chưa biết cách cầm bút để viết nên giáo viên nhiều thời gian cầm tay cho em tập viết Vậy mà u cầu em viết tả khó khăn nhiều - Yêu cầu học sinh viết em tập viết nghe viết vào tả q chậm có phần ảnh hưởng đến trình giảng dạy học tập số học sinh khác Ngay đầu tiên, nhiều học sinh chưa biết chữ phải viết dạng tả d, Phụ huynh: Một số gia đình điều kiện kinh tế khó khăn chưa quan tâm đến Chương trình Tiếng Việt – CGD đưa vào nhà trường nên phụ huynh chưa tiếp cận để dạy nhà Từ thuận lợi khó khăn áp dụng phương pháp điều tra, khảo sát, phương pháp trò chuyện, phương pháp tổng kết phối hợp phương pháp giảng dạy sau: + Phương pháp điều tra khảo sát: Giáo viên phân loại học sinh theo nhóm Giáo viên làm đề, câu hỏi trắc nghiệm, kiểm tra trực tiếp học sinh lớp Dạy thực nghiệm số lớp Nghiên cứu tài liệu + Phương pháp trị chuyện: Giáo viên nói chuyện với học sinh, thăm dò ý kiến giáo viên để tìm hiểu việc học học sinh việc dạy giáo viên môn Tiếng Viết 1-CGD + Phối hợp phương pháp giảng dạy: Phối hợp phương pháp giảng dạy để thiết kế giảng tiến hành dạy thực nghiệm, kiểm tra đánh giá download by : skknchat@gmail.com + Phương pháp tổng kết: Tổng kết lại toàn việc làm để rút kinh nghiệm tìm giải pháp sáng tạo đưa vào áp dụng thực tế Để tìm hiểu thực trạng việc dạy có hiệu phân mơn Tiếng Việt 1-CGD, xây dựng phiếu điều tra 230 giáo viên Tiểu học huyện Tam Dương, Tam Đảo, Yên Lạc Sau sử lý số liệu, thu kết sau: TT Nội dung điều tra Xác định mục đích việc dạy Tiếng Việt - CGD Nắm mức độ, nội dung chương trình dạng Xác định phương pháp, phương tiện dạy học hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung dạy Xây dựng quy trình dạy học tiết dạy Tập làm văn cho học sinh lớp Sử dụng thiết kế tập 1, tập 2, tập chương trình Tiếng Việt 1-CGD Thực quy trình việc Kết khảo sát học sinh số trường cụ thể sa Lớp 1A- Hợp Hòa B 1B- Hợp Hòa B 1A- Đạo Tú 1B- An Hòa 1A- Hướng Đạo 1B – Duy Phiên Lớp 1A- Hợp Hòa B 1B- Hợp Hòa B 1A- Đạo Tú 1B- An Hòa 1A- Hướng Đạo 1B- Duy Phiên download by : skknchat@gmail.com Thông qua điều tra tơi nhận thấy nhìn chung giáo viên nắm mục đích việc dạy Tiếng Việt 1- CGD cho học sinh, biết sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh biết phối hợp nhiều hình thức dạy học để tổ chức hoạt động học tập giúp học sinh tự tin, bộc lộ lực Một số giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học giúp học sinh biết vận dụng tốt vào việc học Tiếng Việt – CGD mơn học khác Để có thành giáo viên đầu tư nghiên cứu thiết kế học, thực quy trình bốn việc,khơng ngừng học hỏi nâng cao chun mơn Tuy nhiên, số giáo viên cịn lúng túng việc sử lý tình tiết dạy Nhìn chung việc dạy Tiếng Việt 1-CGD cịn nhiều hạn chế Điều làm ảnh hưởng chất lượng học tập học sinh Chính mà việc dạy Tiếng Việt 1-CGD có nhiều vấn đề quan tâm giải như: + Về phía giáo viên: Nhiều giáo viên ý đến việc đọc, viết học sinh mà chưa ý đến quy trình bốn việc Cịn ý đến tâm đọc, viết học sinh: Cách ngồi viết, cách đọc, cách diễn đạt văn, cách dùng từ đặt câu, cách trình bày đoạn văn, văn hay văn bản, cách viết đoạn đối thoại, bình tĩnh tự tin - Chưa phát kịp thời số học sinh có thói quen đọc vẹt, phát âm chưa Chưa ý đến việc viết luật tả Trong Tiếng Việt giáo viên thường sa vào giảng giải nhiều cho học sinh luyện nói, luyện viết, luyện đối thoại Giáo viên lúng túng vận dụng phương pháp dạy Tiếng Việt 1- CGD: Lập Mẫu /ba/ dùng mẫu /ba/ thơng qua quy trình bốn việc sau: + Việc 1: Chiếm lĩnh ngữ âm + Việc 2: Viết + Việc 3: Đọc + Việc 4: Viết tả Giáo viên chưa linh động, sáng tạo tổ chức dạy lớp, hình thức tổ chức dạy học đơn điệu: giáo viên hỏi - học sinh trả lời, em giỏi tham gia trả lời cịn học sinh trung bình yếu cảm thấy lo sợ bị gọi đến tên đồng thời giáo viên chưa giúp đỡ em theo chế phân đôi (chia đơi, tách đơi, lưỡng phân) Từ đó, học sinh cảm thấy nhàm chán, hứng thú học tập Chưa xử lí kịp thời, xác tình phát sinh học như: phát âm sai, đưa tiếng vào mơ hình chưa Phân mơn Tiếng Việt 1- CGD mơn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên chưa phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh, chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt download by : skknchat@gmail.com Giáo viên đọc soát Thu nhận xét bài, nhận xét rút kinh nghiệm Giáo viên lưu ý số từ học sinh hay viết sai Tập ba mang tên tự học nghĩa học sinh tự sử lý hai mối quan hệ bản: quan hệ âm / chữ quan hệ chữ / nghĩa Mối quan hệ âm / chữ định thành bại việc học, quen gọi đọc thông, viết thạo Mối quan hệ chữ / nghĩa lớp hạn chế phạm vi tả Học sinh biết rõ nghĩa để viết chữ Ví dụ: Tiếng /gia/ (trong gia đình) viết gia, cịn tiếng /da/ (trong da thịt) viết da Muốn rèn cho học sinh viết ngồi việc đọc đúng, đọc tốt, nghe học sinh cịn phải nắm luật tả nắm mối quan hệ chữ / nghĩa Cụ thể sau: Âm /c/ đứng trước âm đệm ghi chữ q, âm đệm ghi chữ u: quai, quê… Âm /cờ/ đứng trước e, ê, i viết chữ /ca/: ki, ke, kê Âm /gờ/, /ngờ/ đứng trước e, ê, i viết chữ /gh/, /ngh/ Con chữ gi đứng trước nguyên âm /i/ viết gi, không viết gii Âm đệm đứng trước âm /ê/ ghi chữ u Ví dụ: huế Âm /i/ có âm đệm đứng trước viết chữ y Ví dụ: Dấu đặt bên bên âm Âm /iê/ ghi tiếng có âm cuối khơng có âm đầu Ví dụ: n tiếng có âm đệm Ví dụ: thuyền Trong trường hợp dấu đặt bên bên âm ê Âm /iê/ vần khơng có âm cuối viết ia đấu đặt bên bên âm i Ví dụ: mía Ngun âm đơi // ghi hai cách: Nếu vần có âm cuối ghi dấu đặt bên bên âm Ví dụ: Nếu vần khơng có âm cuối, viết ua dấu đặt bên bên âm u Ví dụ: chùa Ngun âm đơi /ươ/ ghi hai cách: Nếu vần có âm cuối ghi ươ dấu đặt bên bên âm Ví dụ: trước Nếu vần khơng có âm cuối, viết ưa dấu đặt bên bên âm Ví dụ: lừa Hầu hết vần kết hợp với dấu riêng số vần có âm cuối âm c, p, t, ch kết hợp với dấu thanh, sắc nặng Thường xuyên nhắc lại luật tả đọc hay viết gặp lại từ có liên quan đến luật tả Giáo viên cho học sinh đọc luật tả đến đâu thực hành viết vào bảng chữ (Âm /cờ/ đứng trước âm đệm ghi chữ q, học sinh viết chữ q…), Hoặc cho học sinh nhận diện luật tả sau giáo viên viết xong Đồng thời giúp em hiểu mối quan hệ chữ / nghĩa để viết tả Ví dụ: Tiếng /gia/ (trong gia đình) viết gia, cịn tiếng /da/ (trong da thịt) viết da Ngồi nước vùng miền nói khác nhau, phải lấy nghĩa làm cứ, phải viết chữ ghi nghĩa Ví dụ: + Về âm đầu: giã / dã, lo / no, dô /nô + Về âm cuối: tang/ tan, tát / tác 21 download by : skknchat@gmail.com + Về âm chính: hiêu / hươu, tàu / tầu + Về thanh: nghỉ / nghĩ Viết nghĩa viết chữ, viết tả, viết chữ gắn với nghĩa - Rèn kĩ viết tả: Muốn viết tả tốt trước hết học sinh phải luyện đọc nhiều đọc (tăng cường đọc cá nhân để sửa lỗi) Xác định rõ em học sinh hay viết sai tả lỗi sai hay mắc phải xếp em ngồi vị trí bàn đầu để dễ quan sát kiểm tra em viết Sắp xếp em hay viết sai tả ngồi gần em học sinh đọc chuẩn, viết tả để giúp đỡ cho bạn Trong buổi phụ đạo học sinh viết yếu trọng phần luyện viết đọc Trước học sinh viết tả nên cho học sinh nêu lại tư ngồi viết cho chuẩn cho học sinh viết để tránh cho em bị cong vẹo cột sống Giáo viên nhận xét sửa lại lỗi sai cho học sinh Yêu cầu học sinh viết lại lỗi sai xuống cuối từ 1đến lần Học sinh yếu chưa biết viết giáo viên phải cầm tay cho học sinh viết Cho học sinh luyện viết chữ hoa giáo viên cần lưu ý phân tích cụ thể nét, độ cao điểm bắt đầu điểm kết thúc sau cho học sinh quan sát chữ mẫu, luyện viết nét trước cho học sinh viết vào Giáo viên đọc cho học sinh viết Quá trình học sinh phải ghi nhớ tiếng, từ giáo viên yêu cầu viết, sau học sinh phải nhẩm miệng, đánh vần viết bảng Kết viết bảng phản ánh trình tư học sinh việc luyện đọc Vì viết chứng tỏ học sinh nghe đúng, hiểu đúng, đọc (nhẩm, đánh vần) ngược lại Đây phần việc kiểm tra kết đọc học sinh đồng thời kiểm tra kĩ viết học sinh Căn vào kết giáo viên đánh giá điều chỉnh trình dạy học Mặt khác, học sinh thực viết bảng không làm lãng phí thời gian em mà giáo viên lại kiểm tra lớp học sinh rèn kĩ viết trước viết vào - Rèn kỹ đọc cho học sinh: Giáo viên giúp học sinh có kỹ đọc theo mức độ âm thanh: đọc nhỏ, đọc mắt, đọc mấp máy mơi, đọc to Học sinh có kỹ đọc mẫu phải đọc ngữ điệu, chuẩn xác ngữ âm, ngắt câu, ngắt đoạn chỗ diễn cảm Đồng thời em thường xuyên tiếp sức thông qua đọc nối tiếp đồng để giúp cho em tập trung vào học Tất kĩ phối hợp nhịp nhàng tiết học, đồng thời kết hợp hài hòa phương pháp Giáo viên ln tạo khơng khí hào hứng, tơn trọng học sinh, kích thích học sinh ham đọc, mạnh dạn nói lời động viên khen ngợi Đồng thời định hướng cho học sinh khác nghe 22 download by : skknchat@gmail.com nhận xét bạn nội dung nói, cách thể nội dung để học sinh thấy rõ ưu khuyết điểm Mơn Tiếng Việt - CGD có tính tổng hợp (địi hỏi học sinh phải bộc lộ lực tư duy, lực giao tiếp, lực Tiếng Việt lẫn khả cảm thụ, thái độ, cảm xúc cá nhân) môn Tiếng Việt - CGD phân môn khác đặt lên hàng đầu yêu cầu phát huy tính chủ động, sáng tạo, lĩnh, cá nhân học sinh Do đó, dạy Tiếng Việt - CGD phải tích cực hố hoạt động học tập học sinh, phải tạo điều kiện để học sinh chủ động, tự thể "tôi" cách rõ ràng, bộc bạch riêng cách trọn vẹn Để phát huy tích cực cho học sinh học tốt môn Tiếng Việt – CGD cần: + Đối với giáo viên: - Giáo viên phải nhuần nhuyễn phương pháp giảng dạy Tiếng Việt CGD Giáo viên phải mạnh dạn việc tiếp thu áp dụng phục vụ cho trình dạy học - Có rút kinh nghiệm nghiêm túc sau lần thử nghiệm để hoàn thiện sáng kiến Trang thiết bị dạy học đầy đủ Nắm chuẩn kiến thức, kĩ học mà muốn vận dụng biện pháp Giáo viên phải thường xuyên trau dồi kiến thức chuyên môn để kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp Giáo viên phải kiểm tra thường xuyên, khuyến khích, động viên giúp cho em tự tin,thích thú học tập Giáo viên gần gũi với em, lời nói nhẹ nhàng, cử thân mật, thái độ ân cần tạo điều kiện để em chia sẻ vướng mắc học tập sống hàng ngày Biện pháp dạy học sinh thực kĩ môn Tiếng Việt CGD phải thực đồng lớp đồng thời cho em nâng cao kĩ sử dụng biện pháp + Đối với học sinh: Hết sức ý nghe giảng, có chuẩn bị trước đến lớp Mạnh dạn, tự tin phát biểu ý kiến để bạn xây dựng cho Tập cho có thói quen đọc sách báo hàng ngày để cập nhật thông tin bổ sung cho làm thêm sâu sắc Tuyệt đối tránh máy móc rập khn theo mẫu Yêu cầu học sinh thuộc bảng chữ cái, âm tiếng việt Biết kết hợp đọc viết âm học, tập ghép vần phân tích Nắm kĩ âm, vần tiếng việt 1, biết phân biệt nguyên âm phụ âm, biết cách lập mẫu dùng mẫu, phân tích vần, tiếng, đọc theo mức độ to – nhỏ - nhẩm - thầm theo lệnh ký hiệu giáo viên Biết phân biệt đâu âm đệm, âm đâu âm đâu âm cuối, học 23 download by : skknchat@gmail.com luật tả biết phân biệt luật tả âm đệm, ngun âm đơi chủ động, tích cực tham gia học tập cô bạn * Qua Tiếng Việt - CGD học sinh trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết học sinh sống Làm giàu tích cực hóa vốn từ, vốn diễn đạt cho em, bồi dưỡng cho em vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết sống Hình thành số kỹ phục vụ cho đời sống học tập học sinh Phát triển cho em số thao tác tư (phân tích, tổng hợp, phán đốn) * Qua Tiếng Việt - CGD bồi dưỡng tư tưởng tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng, tình yêu đẹp, thiện thái độ ứng xử mực sống, hứng thú đọc sách yêu thích Tiếng Việt, cụ thể: Bồi dưỡng tình cảm u q kính trọng biết ơn trách nhiệm ông bà, cha mẹ, thầy cô Yêu trường lớp, đoàn kết giúp đỡ bạn bè vị tha nhân hậu; Học sinh có ý thức lực thực phép tắc xã giao tối thiểu; Từ mẩu chuyện, văn, thơ hấp dẫn sách giáo khoa Tiếng Việt với kênh hình phong phú hình thành lịng ham muốn đọc sách khả cảm thụ văn học, cảm thụ vẻ đẹp Tiếng Việt tình yêu Tiếng Việt em Dạy tốt học khác để hỗ trợ cho học sinh có kiến thức tồn diện đầy đủ phát triển “Đức - Trí - Thể - Mỹ…” 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến kinh nghiêm “Một số kinh nghiệm ban đầu để dạy tốt môn Tiếng Việt 1-CGD cho học sinh lớp 1” áp dụng hiệu phạm vi huyện Tam Dương Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Cơ sở vật chất điều kiện thường - Nhân lực giáo viên Tiểu học - Kinh tế điều kiện thường 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Trước thực sáng kiến, tiến hành khảo sát học sinh khối lớp trường Tiểu học Hợp Hòa B, Trường Tiểu học Đạo Tú, Trường Tiểu học An Hòa, Trường Tiểu học Hướng Đạo, Trường Tiểu học Duy Phiên tháng năm 2018 kết đạt cụ thể sau: 24 download by : skknchat@gmail.com Lớp 1A- Hợp Hòa B 1B- Hợp Hòa B 1A- Đạo Tú 1B- Đạo Tú 1A- Hướng Đạo 1B- Hướng Đạo Lớp 1A- Hợp Hòa B 1B- Hợp Hòa B 1A- Đạo Tú 1B- Đạo Tú 1A- Hướng Đạo 1B- Hướng Đạo Nhìn vào bảng tổng hợp ta thấy kết học tập môn Tiếng Việt học sinh lớp tương đương Tôi tiến hành dạy thử nghiệm khối lớp trường Tiểu học Hợp Hòa B; Trường Tiểu học Đạo Tú; Trường Tiểu học Hướng Đạo năm học 2018-2019 Lớp thử nghiệm lớp 1A, giáo viên dạy tiết Tiếng Việt 1-CGD có liên quan đến biện pháp nêu Lớp đối chứng lớp 1B, giáo viên dạy bình thường Lớp đối chứng lớp thử nghiệm lựa chọn theo nguyên tắc: cân số lượng, giới tính, thành phần dân tộc nhận thức học sinh Kết thử nghiệm: Bảng tổng hợp kết đọc Lớp 1A- Hợp Hòa B 1B- Hợp Hòa B 1A- Đạo Tú 1B- Đạo Tú 1A- Hướng Đạo 1B- Hướng Đạo 25 download by : skknchat@gmail.com Lớp 1A- Hợp Hòa B 1B- Hợp Hòa B 1A- Đạo Tú 1B- Đạo Tú 1A- Hướng Đạo 1B- Hướng Đạo Nhìn vào bảng tổng hợp ta thấy kết lớp thử nghiệm cao kết lớp đối chứng Như sáng kiến “Một số biện pháp để dạy tốt môn Tiếng Việt – CGD cho học sinh lớp trường Tiểu học” chứng minh áp dụng tốt giảng dạy trường tiểu học Hợp Hòa B; trường tiểu học Đạo Tú; trường tiểu học Hướng Đạo 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến Sau thử nghiệm thành công sáng kiến kinh nghiệm đơn vị nơi công tác, mạnh dạn áp dụng sáng trường khác địa bàn huyện Tam Dương năm học 2018-2019 Phương pháp thử nghiệm: Thử nghiệm tiến hành khối thuộc trường Tiểu học huyện Tam Dương: Trường Tiểu học Hợp Hịa B, Đạo Tú, Hướng Đạo Mỗi trường tơi chọn hai lớp: Lớp thử nghiệm, giáo viên dạy Tiếng Việt – CGD có liên quan đến biện pháp nêu Lớp đối chứng, giáo viên dạy bình thường Lớp đối chứng lớp thử nghiệm lựa chọn theo nguyên tắc: cân số lượng, giới tính, thành phần dân tộc nhận thức học sinh Trước tác động, tiến hành kiểm tra trước tác động hai nhóm thử nghiệm đối chứng thu kết kiểm chứng hai nhóm tương đương Trường Hợp Hịa B Đạo Tú Hướng Đạo Duy Phiên An Hịa Tơi lựa chọn giáo viên có tuổi đời, tuổi nghề trình độ chun mơn tương đương để tiến hành nghiên cứu Đây giáo viên nhà trường đánh giá cao lực chuyên môn lịng nhiệt tình, trách nhiệm với cơng việc 26 download by : skknchat@gmail.com Việc dạy thử nghiệm tiến hành theo thời khố biểu nhà trường để khơng làm ảnh hưởng đến việc học học sinh Dạy thử nghiệm: Sau thống chương trình dạy thử nghiệm trên, tiến hành dạy theo sách thiết kế quy trình việc Bài giảng tương đối chi tiết để học sinh dễ hiểu Tuy nhiên, sử dụng thiết kế, tính đến khả vận dụng sáng tạo giáo viên tiến trình lên lớp khả tiếp thu học sinh lớp, trường Giờ dạy, tác giả dạy thử nhờ giáo viên trường thử nghiệm dự nhằm phát điều chưa hợp lí để bổ sung, sửa chữa, trước vào dạy thử nghiệm đối tượng chọn Trước tiến hành thử nghiệm, kiểm tra kết đầu vào lớp thử nghiệm lớp đối chứng Nội dung kiểm tra trước sau tác động sử dụng lần thử nghiệm Tiến hành giảng dạy theo phương án thử nghiệm thiết kế lớp thử nghiệm giáo viên giảng dạy bình thường lớp đối chứng dạy Tiêu chí đánh giá kết thử nghiệm lần này: Tiêu chí kết học tập học sinh: Việc đánh giá kết học tập học sinh vào khả đọc diễn cảm, đọc trơn, đọc ngắc ngứ, viết đẹp, viết đúng, viết chưa biểu tiêu chí sau: Tiêu chí 1: Kĩ lập mẫu Tiêu chí 2: Kĩ dùng mẫu /ba/ nghĩa dùng mơ hình để tạo tiếng cách giữ lại âm học, thay âm đầu thêm dấu mơ hình, viết xong, đọc đi, đọc lại nhiều lần cá nhân, nhóm, tổ lớp Tiêu chí 3: Kĩ thực quy trình việc Tiêu chí 4: Kĩ đọc theo mức độ: to, nhỏ, mấp máy môi, đọc thầm Tiêu chí 5: Kĩ đọc mẫu, đọc nối tiếp, đọc đồng Tiêu chí 6: Kĩ viết đúng, viết đẹp Trong tiêu chí, tơi đưa mức độ: đọc diễn cảm, đọc trơn, đọc ngắc ngứ, viết đẹp, viết đúng, viết chưa Một số tiêu hỗ trợ: Bên cạnh tiêu chí kết học tập học sinh, lần tiến hành đánh giá tiêu hỗ trợ là: + Mức độ hoạt động học sinh học: mức độ: Rất tích cực, Tích cực Chưa tích cực + Hứng thú học sinh học + Mức độ ý học sinh học + Thời gian trì trạng thái tích cực hoạt động ý học sinh học Xử lí kết thử nghiệm: Chúng tơi sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu, cụ thể phương pháp thống kê mơ tả, chủ yếu sử dụng thông số sau: Tỉ lệ phần trăm để phân loại kết học tập, mức độ hứng thú làm sở so sánh kết nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng 27 download by : skknchat@gmail.com Ngồi phương pháp xử lí định lượng tơi cịn sử dụng phương pháp xử lí định tính: quan sát, dự giờ, trao đổi, vấn đối tượng thử nghiệm, nhóm có điểm trung bình cao kết nhóm cao Kết thử nghiệm: Bảng 1: Kết lĩnh hội tri thức học sinh Trườn g Lớ p Hợp TN Hòa B Đạo ĐC TN Tú Hướng ĐC TN Đạo Duy ĐC TN Phiên An ĐC TN Hòa ĐC TN Tổng ĐC Bảng 2: Mức độ hứng thú học tập học sinh học Trường Hợp Hòa B Đạo Tú Hướng Đạo Duy Phiên An Hòa Tổng Qua bảng so sánh trên, ta thấy kết lớp thử nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Điều chứng tỏ thử nghiệm sư phạm có kết rõ rệt Việc phối hợp nhuần nhuyễn biện pháp nêu dạy học Tiêng Việt – CGD tổ chức cho học sinh chủ động lĩnh hội tri thức giúp em hoạt động tích cực hơn, hứng thú Do hiệu giảng dạy nâng cao thêm bậc 28 download by : skknchat@gmail.com Nhìn vào bảng ta thấy, nhóm lớp thử nghiệm, số học sinh đạt Kết cao nhóm đối chứng nhiều Đánh giá hứng thú học tập học sinh: Nhìn vào bảng 2, ta thấy mức độ hứng thú học học sinh nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng có khác rõ rệt Ở nhóm lớp thử nghiệm, tỉ lệ học sinh thích thích cao (Rất thích: 68%, Thích: 27%) Hầu hết em phấn khởi, hào hứng, tự tin sau học Số học sinh khơng thích học (5%) Trong khí đó, tỉ lệ nhóm đối chứng ngược lại Đánh giá ý học sinh tiến trình dạy: * Ở nhóm lớp thử nghiệm: Do ln dẫn dắt vào hoạt động, hào hứng, say sưa việc tìm tịi, thảo luận tìm hướng giải nhiệm vụ học tập nên khả ý học sinh cao Trong lớp có trường hợp nói chuyện riêng Ngồi ra, mối quan hệ cộng tác giáo viên học sinh thể rõ Các em thực bị lôi vào hoạt động học tập * Ở nhóm lớp đối chứng: Sự tập trung ý em hạn chế Giáo viên cịn tập trung vào thuyết trình giảng giải mà không tổ chức cho em chủ động lĩnh hội kiến thức nên học sinh nhanh chóng mệt mỏi không hào hứng học tập Như vậy, ý học học sinh hai nhóm lớp khác Việc tổ chức hoạt động học tập Tiêng Việt – CGD theo biện pháp nêu phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh, học sinh dễ nhớ kiến thức Đánh giá chung kết thử nghiệm: Với trình độ đầu vào nhóm lớp thử nghiệm nhóm lớp đối chứng tương đương qua khảo sát sau thử nghiệm áp dụng biện pháp nêu trên, thấy chất lượng nắm kiến thức nhóm lớp thử nghiệm cao hẳn nhóm lớp đối chứng Học sinh thực tốt việc viết đúng, viết đẹp phải thấy gắn kết, hỗ trợ tác động lẫn khâu đọc, nghe, nói, viết Những kết chứng tỏ biện pháp tác giả sáng kiến đưa áp dụng vào trường Tiểu học huyện Tam Dương có hiệu thực 29 download by : skknchat@gmail.com 11 Danh sách tổ chức tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu Số Tên tổ chức/cá nhân TT Vũ Thị Thu Hiền dạy lớp 1A Nguyễn Thị Sơn dạy lớp 1B Nguyễn Thị Giang dạy lớp 1A Đinh Phương Thùy Huân dạy lớp 1B Nguyễn Thị Ngọc Loan dạy lớp 1A Lê Bích Ngọc 1B Nguyễn Thị Thanh 1A Vũ Thị Hà dạy lớp 1B Nguyễn Thị Kim Thanh dạy lớp 1A Lê Anh Trung dạy lớp 1B Hợp Hòa, ngày 17 tháng 02 năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Vũ Thị Thu Hiền 30 download by : skknchat@gmail.com 31 download by : skknchat@gmail.com ... Việt 1CGD với đề tài ? ?Một số biện pháp dạy tốt môn Tiếng Việt 1- CGD trường Tiểu học? ?? Tên sáng kiến: Một số biện pháp dạy tốt môn Tiếng Việt 1- CGD trường Tiểu học Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Vũ... kiến ? ?Một số biện pháp để dạy tốt môn Tiếng Việt – CGD cho học sinh lớp trường Tiểu học? ?? chứng minh áp dụng tốt giảng dạy trường tiểu học Hợp Hòa B; trường tiểu học Đạo Tú; trường tiểu học Hướng... tiến hành dạy thử nghiệm khối lớp trường Tiểu học Hợp Hòa B; Trường Tiểu học Đạo Tú; Trường Tiểu học Hướng Đạo năm học 2 018 -2 019 Lớp thử nghiệm lớp 1A, giáo viên dạy tiết Tiếng Việt 1- CGD có liên