(SKKN CHẤT 2020) hướng dẫn học sinh sử dụng kiến thức liên môn để tìm hiểu đoạn trích ai đã đặt tên cho dòng sông hoàng phủ ngọc tường

MỤC LỤC Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 25/12/2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Đánh giá thực trạng đề tài trước áp dụng thử nghiệm 7.1.1 Thực trạng việc vận dụng PPDH tích hợp GV hướng dẫn HS tìm hiểu đoạn trích Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường 7.1.2 Nguyên nhân 7.1.3 Hậu .5 7.2 Một sơ biện pháp tích hợp kiến thức liên mơn dạy tác phẩm kí Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường 7.2.1 Nắm vững kiến thức lý luận dạy học tích hợp 7.2.2 Hướng dẫn học sinh nắm đặc trưng thể loại kí đại 7.2.3 Nắm phong cách nghệ thuật tác giả kí đại 7.2.4 Tích hợp kiến thức địa lý để tạo hứng thú học tập tác phẩm kí Ai đặt tên cho dịng sơng? - Hồng Phủ Ngọc Tường 11 7.2.5 Tích hợp kiến thức lịch sử để tạo hứng thú học tập tác phẩm kí Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hoàng Phủ Ngọc Tường 12 7.2.6 Tích hợp kiến thức văn hóa để tạo hứng thú học tập tác phẩm kí Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường 13 7.2.7 Tích hợp kiến thức Giáo dục cơng dân nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh học tập tác phẩm kí Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường 14 7.2.8 Tích hợp kiến thức Âm nhạc nhằm tạo hứng thú học tập tác phẩm kí Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường 14 download by : skknchat@gmail.com 7.2.9 Tích hợp kiến thức kết hợp với môn Tin học Công nghệ thông tin để tạo hứng thú học tập tác phẩm kí Ai đặt tên cho dịng sơng?- Hồng Phủ Ngọc Tường 14 7.2.10 Thiết kế giáo án thực nghiệm dạy học tích hợp kiến thức liên mơn qua tác phẩm kí Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường 14 Những thông tin cần bảo mật 34 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 34 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 34 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả 34 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân 35 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu 36 download by : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT NL : Năng lực GD : Giáo dục PPDH : Phương pháp dạy học GQVD : Giải vấn đề KT : Kiểm tra TH : tích hợp DH : Dạy học GDCD : Giáo dục công dân GD ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên GS : Giáo sư HS : Học sinh KHXH NV : Khoa học xã hội Nhân văn LL : Lý luận PP : Phương pháp THPT : Trung học phổ thông SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên download by : skknchat@gmail.com BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Đổi chương trình giáo dục phổ thơng q trình đổi từ mục tiêu, phương pháp, phương tiện, đánh giá chất lượng dạy học, cách xây dựng chương trình, cách quản lí, vai trị người dạy, người học Trong xu đổi giáo dục, đổi chương trình, sách giáo khoa nay, mơn Ngữ văn có bước chuyển tích cực Đó kết hợp thành tựu môn nghệ thuật với thành tựu nghiên cứu ngành khoa học tiếng Việt, Làm văn năm đầu kỉ XXI sở ứng dụng thành tựu ngành tâm lí học, lí luận dạy học đại quan điểm dạy học lấy trung tâm chủ thể người học Từ sở lí luận trên, Bộ xây dựng chương trình Ngữ văn tích hợp phân mơn văn học, Làm văn, Tiếng Việt, Lí luận văn học với mục tiêu hình thành nhận thức, giáo dục thẩm mĩ, rèn luỵên kĩ bước hướng tới tích hợp liên mơn Môn Ngữ văn trước hết môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mơn Ngữ văn cịn mơn học thuộc nhóm cơng cụ Điều nói lên mối quan hệ Ngữ văn mơn khác Học mơn Ngữ văn có tác động tích cực đến kết học tập mơn khác mơn khác góp phần giúp học tốt mơn Ngữ văn Cho nên tự tốt lên yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lý thuyết, gắn với đời sống Việc giảng dạy theo quan điểm tích hợp khơng phủ định việc dạy tri thức, kỹ riêng phân môn, đồng thời cịn tích hợp liên mơn Ngữ văn môn học khác Lịch sử, Địa lý, GCCD… Vấn đề làm phối hợp tri thức, kĩ thuộc mơn học vào dạy thật nhuần nhuyễn nhằm đạt tới mục tiêu chung môn Ngữ Văn Nhờ hoạt động thiết thực, bổ ích ngành Giáo dục nên vấn đề dạy học tích hợp liên mơn khơng cịn vấn đề xa lạ với đội ngũ thầy cô giáo Tuy nhiên, từ hiểu đến vận dụng vận dụng có hiệu vào thực tế giảng dạy vấn đề, giáo viên dạy mơn Ngữ văn Khái niệm Tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến download by : skknchat@gmail.com môn học hợp phần mơn Tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng chương trình giáo dục nhiều nước giới Việt Nam năm gần Qua việc hoạt động tích hợp tiết lên lớp, học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lôgic, đồng thời thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học chương trình Nhờ xóa bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt nhà trường sống; lập kiến thức kĩ vốn có mối liên hệ, bổ sung cho hay tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà HS gặp sau Dạy học tích hợp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS; buộc HS chủ động tự đọc, tự làm việc độc lập theo SGK, theo hướng dẫn giáo viên Do đặc thù riêng mơn học, việc tích hợp học Ngữ văn hoạt động phức hợp đòi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên mơn để giải nội dung gắn với thực tiễn Đó tích hợp tri thức, kĩ tiếng Việt Làm văn để giúp HS thực cảm hay, đẹp, tinh tế, độc đáo tiếng mẹ đẻ, bồi dưỡng cho HS lực sử dụng tiếng Việt hay; trọng rèn luyện cho HS cách diễn đạt giản dị, sáng, xác, lập luận chặt chẽ, có suy nghĩ độc lập Đó tích hợp hiểu biết lịch sử, văn hóa, xã hội, đạo đức, lối sống để đánh giá, lý giải tượng văn học, chi tiết nghệ thuật hay để đề xuất thái độ, quan điểm sống Có thể tích hợp liên mơn như: tích hợp Ngữ Văn – Lịch sử, tích hợp Ngữ Văn – Địa lý, tích hợp Ngữ Văn – Âm nhạc, tích hợp Ngữ Văn – Mỹ thuật … Tên sáng kiến HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN ĐỂ TÌM HIỂU ĐOẠN TRÍCH AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG? - HỒNG PHỦ NGỌC TƯỜNG (Chương trình Ngữ văn 12 - THPT) Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Anh Trâm - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Tam Đảo - Số điện thoại: 0985933765 Email: nguyenthianhtram.gvtamdao@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến download by : skknchat@gmail.com - Với mong muốn làm thay đổi khơng khí đọc hiểu văn văn học, tạo niềm say mê hứng thú học sinh môn Ngữ văn, tiến tới đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng, kết hợp với GDBVMT, người viết hi vọng cung cấp cho bạn đọc kinh nghiệm hướng dẫn đọc hiểu thể tùy bút đại theo hướng tích hợp liên mơn gắn với GDBVMT, góp phần làm phong phú phương pháp giảng dạy môn Đây tư liệu có tính chất gợi mở, giúp người dạy- học văn có thêm đường tiếp cận tác phẩm kí (tùy bút) đại đầy bổ ích, lí thú, hứng khởi thiết thực - Người viết tập trung vào đoạn trích - Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường Qua đó, người viết hi vọng cung cấp cho người dạy phương hướng tiếp cận thể tùy bút đại, từ áp dụng linh hoạt dạy khác chương trình Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 25/12/2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Đánh giá thực trạng đề tài trước áp dụng thử nghiệm 7.1.1 Thực trạng việc vận dụng PPDH tích hợp GV hướng dẫn HS tìm hiểu đoạn trích Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường 7.1.1.1 Về phía Giáo viên Như phân tích trên, việc sử dụng PPDH tích hợp tất yếu dạy học môn Ngữ văn Thế nhưng, việc vận dụng phương pháp thực tế lúc đạt hiệu Khi dạy đoạn trích Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường, nhiều giáo viên chưa ý đến việc vận dụng PPDH tích hợp dù tác phẩm có nhiều kiến thức để tích hợp cho giảng phong phú Do đó, dẫn đến việc khai thác dạy thiếu tính hệ thống, thiếu chiều sâu, học trở thành đơn điệu, nhàm chán làm cho chất lượng dạy khơng đạt Một số giáo viên có ý thức tích hợp kiến thức liên mơn chưa cách, chưa tích hợp tới nơi, chí rơi vào lạm dụng kiến thức môn học khác khiến văn rơi vào tình trạng kể kiện lịch sử nặng kiến thức địa lý, âm nhạc, văn hóa, mĩ thuật Khi vận dụng PPDH tích hợp, giáo viên thiếu chuần bị kĩ, sử dụng tích hợp cách tùy hứng dẫn đến hiệu tích hợp khơng cao download by : skknchat@gmail.com Nhiều giáo viên tích hợp cách gượng gạo, đơn vị kiến thức tích hợp chưa phù hợp, khơng có mối liên hệ gắn bó Một số giáo viên lựa chọn đơn vị kiến thức tích hợp chưa trọng tâm.Vẫn thừa nhận dạy học cần vận dụng PPDH tích hợp Song, việc vận dụng để phục vụ cho mục tiêu dạy khơng phải bạ đâu sử dụng tích hợp Kiều vận dụng này, vơ hình trung làm lệch nội dung, mục tiêu cần đạt tiết dạy 7.1.1.2 Về phía học sinh Hiện tượng phổ biến học sinh học sinh khơng có hứng thú học đoạn trích Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường Cái hay thể loại bút kí cho hấp dẫn, đẹp, đến lại trở nên xa lạ Nếu khơng có vốn tri thức định văn hóa, địa lý, lịch sử, văn học khơng thể hiểu Các em cảm thấy học đơn điệu, nhàm chán, chưa có tính liên hệ với đời sống Rất nhiều HS lười, ngại tư môn Văn, coi môn Văn môn học Ngữ văn môn học đặc thù, yêu cầu học sinh đọc - hiểu, phát huy trí tưởng tượng em điều khó khăn Khi gặp tác phẩm kí học sinh ngán, sợ thực tế đáng để phải suy nghĩ Phải thời gian dài, học sinh học nhiều tác phẩm văn xuôi thiên tự sự, em làm quen với cốt truyện, hệ thống nhân vật, tình tiết, tình Bây cảm thụ tác phẩm văn xi giàu chất trữ tình, em thấy lúng túng, phương hướng với khái niệm nhân vật trữ tình, tơi trữ tình, giọng điệu trữ tình, mạch cảm xúc chủ quan Hậu mà thực tế cho ta thấy người dạy lẫn người học sợ gặp phải tác giả, tác phẩm kí nên kết học tập không cao điều tất yếu Như vậy, sau học xong tác phẩm số học sinh hiểu không nhiều, u thích lại em thấy khó học, khó nhớ chưa biết cách tiếp cận tác phẩm, chưa khám phá hay, đẹp 7.1.2 Nguyên nhân Có nguyên nhân sau đây: - Chưa có ý thức, chưa trọng đến PPDH tích hợp cịn mẻ giáo viên THPT - Kĩ lựa chọn đơn vị kiến thức tích hợp cịn hạn chế: tích hợp khơng tâm; tích hợp gị ép, gượng gạo - Chủ quan, tùy hứng, thiếu chuẩn bị, thiếu kế hoạch download by : skknchat@gmail.com - Chưa hiểu rõ quy trình chuẩn bị để thực dạy học theo PPDH tích hợp 7.1.3 Hậu Từ nguyên nhân trên, thấy, từ việc áp dụng PPDH nhỏ mà không dẫn đến hậu lớn Đó là: + Học sinh khơng nhận gắn kết đơn vị kiến thức SGK, vấn đề mà người biên soạn sách lưu tâm + Học sinh không cảm nhận chiêu sâu, vẻ đẹp riêng tác phẩm văn học hệ thống thể loại, đề tài, chủ đề + Ảnh hưởng đến chất lượng viết làm văn học sinh Đó vận dụng kết hợp kiến thức Tiếng Việt, Văn học vào Làm văn vận dụng kiến thức không phong phú Tức ảnh hưởng đến chất lượng học tập Điều thể rõ nét Bảng điểm học tập học sinh lớp 12A2 năm học 2017-2018 giáo viên chưa dạy tích hợp liên mơn đoạn trích Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường Lớp 12A2 Khi hỏi em không húng thú học tập kết kiểm tra nội dung kiến thức khơng cao, câu trả lời chủ yếu tập trung vào lý sau: - Do nội dung khơ khan, chưa có tính liên hệ với môn học khác - Do bối cảnh xã hội tác phẩm học sinh hồn tồn khác HS khơng hiểu rõ hồn cảnh lịch sử nước ta lúc - Do chưa thấy giá tri tư tưởng thực tác phẩm - Do học sinh chủ yếu thi đại hộc khối A, B nên khơng thích học văn - Do phương pháp giảng dạy giáo viên Như vậy, số nguyên nhân khiến cho HS không hứng thú học kết kiểm tra thấp có liên quan đến giáo viên, phương pháp giảng dạy Nếu không thay đổi phương pháp dạy học, HS cảm thấy nhàm chán, tẻ nhạt, không hiểu giá trị ý nghĩa to lớn tác phẩm kí download by : skknchat@gmail.com download by : skknchat@gmail.com bâng khuâng cho kí thể tơi Hồng Phủ Ngọc Tường: lịch - Nhận xét nghệ thuật lãm, tài hoa, un bác kí? Con sơng khơng đẹp tên gọi dịu dàng mà đẹp chiều sâu văn hóa, tâm hồn, cảnh sắc hương vị Huế Nghệ thuật thể - Giọng điệu trần thuật: Giàu chất suy tưởng triết luận lại có giọng trữ tình ngào - Sử dụng nhiều biện pháp tu từ nghệ thuật: Nhân hóa, so sánh,ẩn dụ, liên tưởng phóng khống, hình ảnh đặc sắc, giàu chất họa, nhạc chất thơ - Ngôn ngữ: Trôi chảy, tự nhiên * Phương án kiểm tra, đánh giá hoạt động kết học tập học sinh: - Đánh giá tiến trình thực - Đánh giá ý thức, thái độ, tinh thần thực nhiệm vụ - Đánh giá kĩ hợp tác, khả ứng xử việc thực - Đánh giá sản phẩm, kĩ thuyết trình * Hoạt động 4: Tổng kết - Mục tiêu: Thấy thành công nội dung nghệ thuật bút kí - Nhiệm vụ: Biết nội dung vẻ đẹp sông Hương 28 download by : skknchat@gmail.com - Phương thức: hoạt động cá nhân - Sản phẩm: Hs đưa kết - Tiến trình thực hiện: - HS làm việc cá nhân: - HS trình bày sản phẩm - HS nhận xét, bổ sung Hoạt động giáo viên GV: Nêu ý nghĩa văn bản? GV : Tóm lại, kí đặc sắc kết quả, tổng hồ tình cảm phẩm chất Hoàng Phủ Ngọc Tường - GV cho HS vẽ sơ đồ tư giá trị nội dung – nghệ thuật kí (Phụ lục 9) download by : skknchat@gmail.com tượng miêu tả - dịng sơng Hương 2) Ý nghĩa văn Thể phát hiện, khám phá sâu sắc độc đáo sông Hương; bộc lộ tình yêu tha thiết, sâu lắng niềm tự hào lớn lao nhà văn dịng sơng q hương, với xứ Huế thân thương * Phương án kiểm tra, đánh giá hoạt động kết học tập học sinh: - Đánh giá tiến trình thực - Đánh giá ý thức, thái độ, tinh thần thực nhiệm vụ - Đánh giá kĩ hợp tác, khả ứng xử việc thực - Đánh giá sản phẩm, kĩ hoạt động nhóm LUYỆN TẬP - Mục tiêu: làm tập trắc nghiệm - Nhiệm vụ: Củng cố kiến thức học - Phương thức: hoạt động cá nhân - Sản phẩm: Chọn phương án - Tiến trình thực Hoạt động giáo viên GV giao nhiệm vụ: đưa tập trắc nghiệm download by : skknchat@gmail.com Câu hoi 2: Văn Ai đặt tên cho dịng sơng? gồm phần? a Hai phần b Ba phần c Bốn phần d Năm phần Câu hoi 3: Bài kí Ai đặt tên cho dịng sông? gần gũi với thể loại nhất? a Hồi kí b Phóng c Tùy bút d Truyện ngắn Câu hoi 4: Nhân vật truyện Ai đặt tên cho dịng sơng? a Dịng Sơng Hương b Cái tác giả c Thiên nhiên xứ Huế d.Con người xứ Huế VẬN DỤNG - Mục tiêu: Hiểu kiến thức học - Nhiệm vụ: Làm tập đọc hiểu - Phương thức: hoạt động cá thể hoạt động nhóm - Sản phẩm: Hs đưa kết - Tiến trình thực hiện: Hoạt động giáo viên GV giao nhiệm vụ Từ Tuần đây, sông Hương dư download by : skknchat@gmail.com vang Trường Sơn, vượt tả qua lịng vực sâu Biện pháp tu từ chân núi Ngọc Trản, để sắc so sánh : sừng sững nước trở nên xanh thẳm, thành qch ; dịng sơng từ trơi hai mềm lụa ; bé dãy đồi sừng sững vừa thoi ;“sớm thành quách, với xanh, trưa vàng, chiều điểm cao đột khởi tím” Vọng Cảnh, Tam Thai, Lưu thường miêu tả Bảo mà từ đó, người ta Hiệu quả: Tạo vẻ đẹp ln ln nhìn thấy dịng riêng, cụ thể tác giả tả sơng mềm lụa, với dịng sông Hương thuyền xuôi cảnh vật đôi bờ ngược bé vừa thoi Những đồi phong cách nghệ thuật tạo nên mảng phản Hoàng Phủ Ngọc Tường quang nhiều màu sắc qua đoạn văn : người Huế Nhận xét ngắn gọn trời tây - nam thành phố, “sớm xanh, trưa vàng, - Uyên bác: có vốn chiều tím” người Huế hiểu biết phong phú lịch thường miêu tả sử, văn hoá, nghệ thuật (Trích Bút kí Ai đặt tên Huế cho dịng - Tinh tế, tài hoa, nhà sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường) thơ thật văn xi Đọc văn thực viết sông Hương yêu cầu sau : Huế Nêu phương thức biểu - Giàu trí tưởng tượng: thể đạt văn trên? so sánh, liên Đoạn văn sử tưởng độc đáo dụng biện pháp tu từ ? Nêu hiệu biện pháp tu từ đó? 32 download by : skknchat@gmail.com Qua đoạn văn, anh/ chị nhận xét ngắn gọn phong cách nghệ thuật Hoàng Phủ Ngọc Tường? * Phương án kiểm tra, đánh giá hoạt động kết học tập học sinh: - Đánh giá tiến trình thực - Đánh giá ý thức, thái độ, tinh thần thực nhiệm vụ - Đánh giá kĩ hợp tác, khả ứng xử việc thực - Đánh giá sản phẩm, kĩ trình bày TÌM TỊI – MỞ RỘNG Hoạt động GV - HS GV giao nhiệm vụ: + Sưu tầm ghi lại 02 thơ viết sơng Hương + Tìm xem đoạn video clip + Tìm yutube Cảm sơng Hương, núi Ngự nhận phải chân thành, sâu xứ Huế Viết cảm nhận sau sắc xem video clip -HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Giao hướng dẫn học bài, chuẩn bị nhà HƯỚNG DẪN TỰ HỌC - DẶN DÒ ( PHÚT) - Vẻ đẹp sơng Hương từ góc độ tự nhiên văn hóa – lịch sử? - Nắm vững nội dung học - Chuẩn bị bài: Những ngày đầu nước Việt Nam – Võ Nguyên Giáp -7.2.11 Về khả áp dụng sáng kiến: 33 download by : skknchat@gmail.com - Sáng kiến áp dụng vào việc giúp GV soạn giảng tích hợp liên mơn, vận dụng để dạy học theo hướng tích hợp cách linh hoạt hiệu quả, làm tài liệu tham khảo cho học sinh đặc biệt em học sinh cuối cấp ôn thi THPT quốc gia Đại học, Cao đẳng Những thông tin cần bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Về phía học sinh: em cần phải đọc, nghiên cứu tác phẩm, đọc tài liệu tham khảo, soạn kĩ lưỡng, dạy giáo viên cần ý lắng nghe, ghi chép đầy đủ - Về phía giáo viện: cần nghiên cứu học kĩ lưỡng, tham khảo tài liệu có liên quan - Về phía nhà trường: cần tạo điện kiện đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị, thời gian cho giáo viên học sinh học tập giảng dạy 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả - Qua việc hoạt động tích hợp kí Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường, học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lơgic, đơng thơi thấy mối quan hệ kiến thức học chương trình Nhờ xố bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt nhà trường sống; cô lập kiến thức kĩ vốn có mối liên hệ, bổ sung cho hay tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà học sinh gặp sau - Như thấy, phạm vi tích hợp dạy Ngữ văn phong phú: vừa tích hợp nội mơn (giữa ba phân môn Văn - Tiếng Việt - Làm văn hay học có chủ đề); vừa tích hợp liên mơn như: tích hợp Văn - Lịch sử (tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức hoàn cảnh lịch sử thời kỳ, nhân vật lịch sử để lý giải khai thác giá trị, thành công hạn chế tác phẩm); tích hợp Văn - Địa lý (tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức hiểu biết địa danh để lý giải rõ số chi tiết hình ảnh nghệ thuật); 34 download by : skknchat@gmail.com tích hợp Văn - Âm nhạc (hát, ngâm thơ, diễn kịch); tích hợp Văn - Mỹ thuật (khi dạy học tác phẩm văn chương giáo viên cho học sinh vẽ tranh minh họa…) - Với cách dạy này, người thầy không đơn truyền thụ kiến thức mà giữ vai trò điều hành hoạt động lớp học, tức có nhiệm vụ tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập, giúp em tự tìm kiếm thơng tin theo chủ đề có tính chất khái qt chun sâu; tích cực, chủ động, hứng thú thu nhận kiến thức để vận dụng vào thực tiễn Hơn em phát huy kiến thức nhiều môn học, tạo động lực cho HS học toàn diện môn, tránh xu hướng học lệch em - Cụ thể áp dụng sáng kiến vào việc ôn thi THPTQG cho học sinh, kết thi môn Ngữ văn em nâng lên cách rõ rệt Sĩ số Lớp 12A6 44 12A1 40 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân Dạy - học Ngữ văn nói chung hướng dẫn học sinh đọc – hiểu đoạn trích Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc tường nói riêng theo ngun tắc tích hợp cịn mang lại nhiều lợi ích cho người dạy người học Dạy - học theo hướng tích hợp tránh vướng mắc, dư thừa, chồng chéo nội dung trình dạy - học văn, tiếng Việt làm văn trước Mặt khác, vận dụng tốt nguyên tắc tích hợp dạy - học Ngữ văn tiết kiệm thời gian cho người học người dạy, nâng cao lực tiếp nhận văn lực tạo lập văn học sinh Sự hiểu biết đời sống xã hội mang tính nhân văn nét đẹp văn hóa tinh thần tri thức tích hợp dạy - học Ngữ văn Hơn thế, dạy học Ngữ văn theo ngun tắc tích hợp góp phần tăng cường kĩ phân tích, tư phê phán để hiểu biết tri thức tổng hợp tri thức thành phần cách tốt cho học sinh Cuối cùng, dạy học theo nguyên tắc giúp người giáo viên động hơn, chủ động, sáng tạo có kiến thức vững ba phân môn văn, tiếng Việt làm văn, thành thạo việc tìm điểm đồng quy hội tụ kiến thức, kĩ phương pháp ba phân môn Từ kết học tập em, nhận thấy việc kết hợp kiến thức liên mơn vào mơn học 35 download by : skknchat@gmail.com việc làm cần thiết, có hiệu rõ rệt học sinh Cụ thể, thực thử nghiệm qua năm học 2015 - 2016, năm 2016 - 2017, năm 2017 - 2018 đạt kết khả quan: * Kết học tập học sinh cải thiện - Học sinh tích cực, chủ động, hứng thú việc tìm tri thức với biểu như: em sơi nổi, tích cực trao đổi, chủ động bày tỏ quan điểm - Các em quan sát, trải nghiệm thực tế tự rút kiến thức Từ hiểu chất, dễ nhớ nhớ lâu - Các kiến hình thành gắn với tình cụ thể làm tăng khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống - Được phát huy kiến thức nhiều mơn học Tạo động lực cho học sinh học tồn diện môn, tránh xu hướng học lệch em - Các em phát triển lực quan sát, lực sử dụng ngôn ngữ, lực phán đốn, lực thu nhận thơng tin, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo… - Học sinh khơng tiếp thu kiến thức mà cịn giáo dục nhân cách - Bài kiểm tra thực qua bốn mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao em đạt kết cao * Năng lực dạy học tích hợp liên môn giáo viên nâng cao - Giáo viên tự tìm hiểu, tự trang bị cho sở lí luận dạy học tích hợp liên môn - Giáo viên môn “liên quan” tăng cường trao đổi thảo luận kiến thức liên quan, việc lựa chọn phương pháp, lựa chọn cách thức tổ chức hoạt động dạy học… Mỗi giáo viên chủ động kiến thức, tự tin tổ chức hoạt động dạy học lựa chọn phương pháp tối ưu - Biết “tích hợp” giáo dục vừa đủ tránh trùng lặp, nặng nề; không xem nhẹ, bỏ qua 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu 36 download by : skknchat@gmail.com Tên tổ chức/cá Số TT nhân Mạc Thu Hương Đặng Thị Thoan , ngày tháng năm , ngày tháng năm , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Tác giả sáng kiến Chính quyền địa phương SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) (Ký tên, đóng dấu) Nguyễn Thị Anh Trâm 37 download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kỹ thuật dạy học NXB ĐHSP, Hà Nội Bộ GD & ĐT, Vụ GDTH, Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp liên môn, Lĩnh vực KHXH, dành cho CBQL Giáo viên THPT (Dự án GDTHPT giai đoạn 2) Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng NXB ĐHSP, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học, Chương trình phát triển giáo dục trung học (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn cấp THPT Bộ giáo dục Đào tạo, (12/2014), Tài liệu hội thảo, Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực Bộ giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học, (6/2014), Tài liệu tập huấn giáo viên Dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Bộ giáo dục Đào tạo, (12/2014), Tài liệu hội thảo, Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Bộ giáo dục Đào tạo, cục nhà giáo cán bộ, (11/2014), Tài liệu tập huấn giáo viên Dạy học tích hợp trường trung học sở, trung học phổ thông Bộ giáo dục Đào tạo, cục nhà giáo cán bộ, (2014), Tài liệu tập huấn, Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 10 Bộ giáo dục Đào tạo, cục nhà giáo cán bộ, (3/2014), Tài liệu tập huấn, đổi sinh hoạt chuyên môn 11 Bộ giáo dục Đào tạo, (5/2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng 12 Bộ giáo dục Đào tạo, vụ giáo dục trung học, (8/2015), Tài liệu tập huấn, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo khoa học kỹ thuật thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học 13 Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2014), Lí luận day ̣ học đai ̣ sở đổi mơi mục tiêu, nội dung phương pháp day ̣ học Nhà xuất đại học sư phạm 14 Web http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/, Bài viết Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực 38 download by : skknchat@gmail.com ... HỌC SINH SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN ĐỂ TÌM HIỂU ĐOẠN TRÍCH AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG? - HỒNG PHỦ NGỌC TƯỜNG (Chương trình Ngữ văn 12 - THPT) I Mục tiêu dạy học 14 download by : skknchat@gmail.com... skknchat@gmail.com Kiến thức - Qua dự án, giúp học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức đoạn trích ? ?Ai đặt tên cho dịng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường, cụ thể: + Vận dụng kiến thức Văn học để tìm hiểu vẻ đẹp... Lịch sử, tích hợp Ngữ Văn – Địa lý, tích hợp Ngữ Văn – Âm nhạc, tích hợp Ngữ Văn – Mỹ thuật … Tên sáng kiến HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MƠN ĐỂ TÌM HIỂU ĐOẠN TRÍCH AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO