(SKKN CHẤT 2020) GIÁO dục kỷ NĂNG SỐNG CHO học SINH QUA môn NGỮ văn 6

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC KỶ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA MÔN NGỮ VĂN 6” Họ tên:Trần Thị Hải Duyên Chức vụ:Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS An Ninh Quảng Ninh, tháng 10 năm 2018 download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm .1 1.2 Điểm sáng kiến 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng 2.1.1 Thuận lợi 2.1.2 Khó khăn 2.2 Giải pháp 2.2.1 Đối với giáo viên 2.2.1.1 Giáo viên cần nắm vững nội dung giáo dục kĩ sống .4 2.2.1.2 Giáo viên cần xác định mục tiêu cần đạt học 2.2.2 Đối với học sinh .5 2.2.2.1 Kỹ tự nhận thức: 2.2.2.2 Kỹ cảm thụ thẩm mỹ 2.2.2.3 Kỹ tư sáng tạo 2.2.2.4 Kỹ giao tiếp 2.2.2.5 Kỹ nghe, nói, đọc, viết 2.2.2.6 Kỹ tự học 2.2.2.7 Kỹ thực hành, ứng dụng 2.2.2.8 Kỹ giải vấn đề PHẦN KẾT LUẬN 14 3.1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng sáng kiến 14 3.2 Những kiến nghị, đề xuất 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 download by : skknchat@gmail.com PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục xu không hướng vào mục tiêu tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội, mà hướng đến mục tiêu phát triển đầy đủ tự giá trị cá nhân nhằm giúp người có lực để cống hiến, đồng thời có lực để sống sống có chất lượng hạnh phúc Giáo dục kỹ sống cho học sinh trở thành nhiệm vụ quan trọng giáo dục nước Vì vậy, việc vận dụng biện pháp hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh việc làm cần thiết, thơng qua hoạt động hình thức giáo dục mà kỹ sống học sinh hình thành phát triển Trong nhà trường khơng có mơn học thay mơn Ngữ văn Đây mơn học vừa hình thành nhân cách, vừa hình thành tâm hồn Một học văn không đơn khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn chương mà học bồi dưỡng nhân cách, lối sống, rèn kỹ sống, kỹ ứng xử trước vấn đề xã hội đại, giúp em hòa nhập kịp guồng quay thời đại cơng nghiêp hóa, đại hóa đất nước Như vậy, giáo dục kĩ sống tích hợp mơn Ngữ văn việc cần thiết để tạo điều kiện giúp học sinh nâng cao lực lĩnh hội học tập, hình thành thái độ, hành vi, có động lực tìm hiểu, cân nhắc, lựa chọn có định đắn để giải vấn đề Thực tế cho thấy có phận không nhỏ học sinh trường thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, lúng túng ứng xử sống Đây nguyên nhân dẫn đến hành vi, lối sống đạo đức em chưa chuẩn mực Bởi lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động….Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực có, tiêu cực có Nếu khơng giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh điều cần thiết.Với đối tượng học sinh Trung học sở, đặc biệt họa sinh lớp 6, em vừa chuyển từ cấp Tiểu học lên, bắt đầu chu trình việc giáo dục kĩ sống điều vô hệ trọng để từ năm đầu cấp học này, em trang bị kiến thức, giá trị, thái độ, kĩ để phát triển hài hòa thể chất, trí download by : skknchat@gmail.com tuệ, tinh thần, đạo đức Chính cần thiết ấy, thân bao đồng nghiệp khác trăn trở để có hiệu lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống vào phân mơn phân cơng giảng dạy Đó lý khiến chọn sáng kiến “Giáo dục kỹ sống cho học sinh qua môn Ngữ văn 6” 1.2 Điểm sáng kiến Qua nghiên cứu, giảng dạy rút kinh nghiệm tơi thấy đề tài có điểm sau: Thứ nhất, đổi phương pháp dạy học học tập học sinh, trang bị cho học sinh số kỹ sống để bước vào đời; góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục đích giáo dục tồn diện phù hợp với trụ cột giáo dục theo quan niệm UNESCO “Học để biết, học để làm, học để tồn tại, học để chung sống” Thứ hai, trang bị kiến thức, giá trị, thái độ, kỹ phù hợp giúp học sinh mạnh dạn trình bày suy nghĩ, ý tưởng, thảo luận chia sẻ Từ em hình thành thói quen, hành vi lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi thói quen tiêu cực, xây dựng mơi trường “trường học thân thiện, học sinh tích cực” PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng 2.1.1 Thuận lợi - Bộ GD - ĐT đổi nội dung giảng dạy theo hướng tích cực nhằm lấy học sinh làm trung tâm - Sở GD - ĐT thực tập huấn đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá bám sát chuẩn kiến thức kĩ - Với trường: + Nhà trường quan tâm đạo đổi phương pháp dạy học đặc biệt lồng ghép kỹ sống môn học Bên cạnh đó, trường ln có truyền thống đầu cơng tác triển khai thực mục tiêu giáo dục, phong trào thi đua Bộ Ngành + Các giáo viên trường nói chung mơn Ngữ văn nói riêng đạt trình độ chuẩn chuẩn, với kinh nghiệm vững vàng thường xuyên góp ý, trao đổi, làm để rèn luyện kĩ sống có hiệu để đưa trường chúng tơi trở thành môi trường giáo dục tin cậy mặt + HS trường em ngoan, có điều kiện kinh tế, có tố chất, nắm bắt nhanh thay đổi xã hội download by : skknchat@gmail.com 2.1.2 Khó khăn - Về phía học sinh: Số lượng học sinh trường đơng Các em gia đình nng chiều có nhiều thói quen xấu, khó thay đổi Hơn sức ép điểm số, kỳ vọng gia đình nên có thiên lệch kiến thức Các em khó xác định vừa tiếp cận kĩ nào, có kĩ vận dụng kĩ cho phù hợp mục đích giao tiếp - Về phía giáo viên: + Chương trình giảng dạy nặng phải nghiêng nhiều kiến thức + Một số lúng túng vận dụng chưa thực khởi động, chưa gương mẫu, chưa thực bắt kịp thay đổi xã hội + Chưa thực nắm vững tâm lý lứa tuổi chun mơn vững - Về phía phụ huynh học sinh: Có ý kiến cho việc giáo dục em chủ yếu nhờ thầy cô giáo, nhà trường dạy em Đa số phụ huynh chưa hiểu kĩ sống thực chất gì, chưa hiểu giáo dục kĩ sống hai mà trình lâu dài, liên tục Vì vậy, hết giáo dục kĩ sống cần có phối hợp chặt chẽ Nhà trường - Gia đình - Xã hội Năm học 2017-2018, chọn số kĩ cần thiết để lồng ghép vào nội dung tiết dạy Nhưng thực tế cho thấy học sinh thực hành tồn sau: - Chưa mạnh dạn thể kĩ thân - Ngại nói, ngại bộc lộ chia sẻ - Kĩ phản hồi ý kiến hạn chế * Qua khảo sát phương diện nhận thấy sau: Phương diện STT đánh giá Kỹ tự nhận thức Kĩ cảm thụ thẩm mỹ Kĩ tư sáng tạo Kĩ giao tiếp Kĩ nghe nói đọc viết Kỹ tự học Kỹ thực hành ứng dụng Kỹ giải vấn đề download by : skknchat@gmail.com 2.2 Giải pháp Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đánh giá cao lứa tuổi học sinh nhà trường sau “lứa tuổi từ đến 17 nhạy cảm, thông minh lắm” Qua tìm hiểu thực trạng dạy học môn Ngữ văn 6, để vận dụng tốt “Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn Ngữ văn lớp 6” xin đưa số giải pháp sau: 2.2.1 Đối với giáo viên 2.2.1.1 Giáo viên cần nắm vững nội dung giáo dục kĩ sống Thứ nhất: Giáo viên phải nắm vững khái niệm kỹ sống Kỹ sống (theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia) tập hợp hành vi tích cực khả thích nghi cho phép cá nhân đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày; nói cách khác khả tâm lý xã hội Đó tập hợp kỹ mà người tiếp thu qua giáo dục trải nghiệm trực tiếp dùng để xử lý vấn đề câu hỏi thường gặp đời sống người Các chủ đề đa dạng tùy thuộc vào chuẩn mực xã hội mong đợi cộng đồng Kỹ sống có chức đem lại hạnh phúc hỗ trợ cá nhân trở thành người tích cực có ích cho cộng đồng Thứ hai: Giáo viên phải nắm vững kĩ sống lồng ghép môn Ngữ văn: Kĩ tự nhận thức Kĩ cảm thụ thẩm mỹ Kĩ xác định giá trị thân Kĩ nghe, nói, đọc, viết Kĩ thể tự tin Kĩ tự học Kĩ giao tiếp Kĩ thực hành ứng dụng Kĩ đảm nhận trách nhiệm Kĩ lắng nghe tích cực Kĩ thể cảm thông Kĩ đặt mục tiêu Kĩ hợp tác Kĩ giải vấn đề Kĩ tư sáng tạo Thứ ba: Giáo viên cần nắm vững nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tương tác: Khi cho học sinh hoạt động nhóm, em thảo luận câu hỏi chốt kiến thức Trải nghiệm: Qua tình thực tế em trải nghiệm để từ hình thành kĩ sống hữu ích Tiến trình: Giáo dục kĩ sống trình: nhận thức- hình thành thái độ-thay đổi hành vi Thay đổi hành vi: Thơng qua học học sinh có dịp thay đổi hay định hướng lại giá trị, thái độ, hành động mình… download by : skknchat@gmail.com Thời gian, môi trường giáo dục: Giáo dục kĩ sống cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em 2.2.1.2 Giáo viên cần xác định mục tiêu cần đạt học a Chọn kĩ sống thiết thực, phù hợp với nội dung học thực tế địa phương Giáo viên chọn kĩ phù hợp, gần gũi, thiết thực với học sinh để em có khả thực hành kĩ sau tiếp cận Ví dụ 1: Khi dạy Tập làm văn tiết Luyện nói (29, 43, 83, 84, 96), giáo viên giáo dục cho học sinh kỹ suy nghĩ sáng tạo, nêu vấn đề, kĩ giao tiếp giúp học sinh ứng xử lịch sự, xưng hô mực, nói lưu lốt trước tập thể Ví dụ : Khi dạy tiếng Việt em cần có kỹ nhận thức, tư sáng tạo, nghe, nói đọc viết, thực hành ứng dụng, giải vấn đề Khi giao tiếp, biết trình bày suy nghĩ, ý tưởng, chia sẻ cảm nhận cá nhân thông qua cách sử dụng từ để diễn đạt Ví dụ 3: Qua phần văn hình thành cho học sinh có kỹ giao tiếp phản hồi, lắng nghe trình bày suy nghĩ, ý tưởng vấn đề sống b Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo giáo án có lồng ghép kĩ sống - Thể rõ giáo án: Ghi rõ kĩ năng, phương pháp, kĩ thuật giáo dục kĩ sống “mục tiêu cần đạt” thể cụ thể câu hỏi thảo luận nhóm, tập vận dụng tập củng cố - Thể phương tiện cần thiết phục vụ cho tiết dạy (bảng phụ, tranh ảnh, tư liệu, máy chiếu…) c Hướng dẫn học sinh làm quen kĩ sống : Giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi gợi ý, tình để hướng dẫn em tự xác định, làm quen kĩ sống cần đạt Đó phương pháp, kĩ thuật động não để suy nghĩ, thảo luận nhóm để trình bày, cặp đơi để chia sẻ, hợp tác … để tự tin bộc lộ suy nghĩ d Dự đốn kĩ năng: Trong bước hướng dẫn học sinh chuẩn bị , giáo viên yêu cầu học sinh đọc nội dung học, gợi ý dự đoán kĩ yêu cầu kĩ cần đạt sau nội dung học 2.2.2 Đối với học sinh 2.2.2.1 Kỹ tự nhận thức: Đối với học sinh THCS đặc biệt học sinh lớp em dù không nhỏ chưa gọi lớn Trong trình giảng dạy, chúng tơi ln tìm download by : skknchat@gmail.com cách khơi gợi, xác định trách nhiệm cá nhân thân người Ví dụ 1: Giáo viên đưa gương vượt khó học tập, gương cứu người quên với tinh thần nhân đáng trân trọng khâm phục, chí có “tấm gương” xấu, mặt trái xã hội, nhân vật phản diện tác phẩm…để qua em có ý thức tự nhìn tự đánh giá thân “sống” đến đâu, tự thấy nhược điểm ưu điểm nhằm tự soi rọi lại mà có thái độ hành động sống tích cực Đặc biệt em học sinh cá biệt, yếu dần chuyển biến theo kiểu “mưa dầm thấm lâu”, nhận thức non trẻ em Ví dụ 2: Thơng qua văn văn học câu chuyện ngụ ngơn học có ý nghĩa nhắc nhở, khuyên bảo tất người lứa tuổi, lĩnh vực, nghề nghiệp công việc cụ thể… Mục đích để em tự nâng cao nhận thức qua học khác Qua kiến thức học khắc sâu mà kỹ tự nhận thức em củng cố, nâng cao Từ đề phương châm hành động quan niệm sống tích cực cho 2.2.2.2 Kỹ cảm thụ thẩm mỹ Đây “thế mạnh” khác môn Ngữ văn cần khai thác, vận dụng Bởi “văn học nhân học” Tính nhân văn giáo dục thẩm mỹ nằm tác phẩm Trước hết bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa, tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước lòng tự hào dân tộc; nâng cao ý chí tự lập tự cường; chí đến điều bình thường tưởng đơn giản tình bạn, lẽ sống, lịng thương u, bao dung tha thứ… Văn “Bài học đường đời đầu tiên” khai thác đẹp khơng có thân hình cường tráng khỏe đẹp Dế Mèn mà đẹp nằm học hối hận, ăn năn, ray rức Ở Dế Choắt, dù thân hình gầy cịm ốm yếu lại ẩn chứa bên lòng vị tha có, làm Dế Choắt đẹp lên Lúc đẹp lại nằm chất, tâm hồn khơng ngoại hình, thể chất! Văn “Bức tranh em gái tôi” đẹp tâm hồn nhân vật Kiều Phương (người em) điều dễ thấy, đẹp bên nhân vật người anh điều đáng nói ta thấy nhân vật biết tự nhìn lại nhìn lại người khác lúc mà hối hận rưng rức bao quanh, bào mịn nội tâm ta Nếu khơng có tâm hồn đẹp cảm xúc đẹp, cách sống suy nghĩ đẹp làm có người dù nhân vật Văn học hướng cho em cách sống đẹp download by : skknchat@gmail.com Văn “Buổi học cuối cùng”, tình yêu tiếng mẹ đẻ khiến cho cậu bé học trò Phrăng nghịch ngợm rong chơi la cà trở nên “người lớn”, suy nghĩ già dặn đẹp Vì tình yêu tiếng mẹ đẻ mà người thầy Hamen tội nghiệp xúc động nghẹn ngào day dứt khơng nói nên lời, phải đứng dựa vào tường đủ sức viết lên dòng chữ cuối “NƯỚC PHÁP MUÔN NĂM”! 2.2.2.3 Kỹ tư sáng tạo Với kỹ này, thường rèn luyện qua phân môn Tập làm văn Bởi Tập làm văn mơn tổng hợp kiến thức, địi hỏi khả tư sáng tạo cao Thông thường em làm theo “lối mịn” có sẵn lười suy nghĩ, thiếu cố gắng, máy móc, rập khn, khơng sáng tạo… Trong đó, Tập làm văn phải tường thuật, kể chuyện, tường trình kiện, câu chuyện, nhân vật đó, nên thiếu khả tư duy, sáng tạo khó đạt yêu cầu làm trọn vẹn, chặt chẽ Qua cịn rèn kỹ nhận thức, khiến em bày tỏ quan điểm lẽ sống, tình cảm yêu thương, đồng cảm, chia sẻ, nghĩa tình sống 2.2.2.4 Kỹ giao tiếp Mục đích giao tiếp truyền tải thơng điệp, điều muốn nói qua suy nghĩ, ý tưởng, cảm nhận… đến với người nghe, người tiếp nhận Chúng ý rèn luyện kỹ cho học sinh hoạt động sau: Thuyết trình trước lớp, trường… Truyền đạt thông tin từ học, việc, kiện Lắng nghe thu thập thông tin nhận xét sau lần tham quan, dã ngoại, di tích lịch sử, văn hóa Hoạt động nhóm đặc biệt tiết luyện nói Hoặc rải rác qua học lớp mà nội dung lồng ghép kỹ Bài “Bức tranh em gái tôi”: Em tranh luận cho biết, người anh cảm thấy dằn vặt điều đứng trước tranh em gái vẽ giống đẹp? Như “Lợn cưới áo mới”: Nếu em vai “anh áo mới” hay “anh lợn cưới” em xử lý nào? 2.2.2.5 Kỹ nghe, nói, đọc, viết Đây loại kỹ Kỹ tưởng đơn giản thực cần thiết cho môn học cho sống sau Một lần mơn Ngữ văn lại mạnh riêng đặc trưng mơn học Để có bốn kỹ trên, rèn luyện qua học lớp chủ yếu Có thể vận dụng thêm tiết ngồi khóa để nâng cao kỹ cho em thành thục Ngồi việc thường làm kỹ nghe, nói, đọc, viết môn Ngữ văn qui định lớp, nâng cao kỹ qua hoạt động ngoại khóa, thi đố vui, sinh hoạt tập thể, câu lạc văn học, thi sáng tác, tiết tập làm thơ, lần thuyết trình văn học, hoạt động nhóm… download by : skknchat@gmail.com 2.2.2.6 Kỹ tự học Tự học nhu cầu cần thiết tự giác người Sự tiến kết học tập cơng việc nói chung, mơn Văn nói riêng có nhờ phần lớn công sức, ý thức cao việc tự học người học Sau số kỹ tự học mà thường rèn cho học sinh môn Ngữ văn: Tự vạch kế hoạch: Tức học tập có hệ thống, có nghiên cứu, xếp điều nên làm trước, điều làm sau Học vào lúc cảm thấy có lợi cho mơn học: ví dụ tác phẩm văn học (giảng văn,văn bản) học sau nghe giảng (về nhà) Đối với học thuộc lòng trả lời câu hỏi nên học trước đến lớp Phải hiểu rõ ghi chép: Tức tìm ý quan trọng mà thầy nhấn mạnh, dùng kí hiệu riêng cần thiết (trừ làm) để tiết kiệm thời gian, tập trung cho ý khác Học cách chủ động khơng thụ động: Có chủ động sáng suốt thoải mái để học Tránh học vẹt mà phải tìm cách suy nghĩ, liên tưởng điều có liên quan để khắc sâu Luôn học bàn: Đây thái độ nghiêm túc tự giác cao Hơn tốt cho hai ưu : trí tuệ lẫn thể hình Càng không nằm giường để học khiến buồn ngủ lâu dần tạo thói quen lười biếng 2.2.2.7 Kỹ thực hành, ứng dụng Thực hành, ứng dụng mơn Ngữ văn qua hệ thống tập, làm, viết… mà em thực q trình học tập Chỉ có chủ động tích cực em làm tốt việc Các em hiểu bài, có kiến thức học chưa hẳn làm tập tốt, viết tốt, vận dụng Để rèn kỹ này, thường thực dạng sau từ mức độ thấp đến cao, dễ đến khó ý đến đối tượng học sinh Cho tập ngắn “Từ mượn” yêu cầu em tìm từ thuộc từ Việt từ mượn nước khác Trong “Danh từ, cụm danh từ”, “Động từ cụm động từ”, “Tính từ cụm tính từ” cho đoạn văn, Đoạn thơ yêu cầu em tìm từ loại cụm từ loại Hoặc em thi sáng tác thơ, văn thông qua thi làm thơ 2.2.2.8 Kỹ giải vấn đề Đây kỹ cần có lĩnh vực đời sống, môn học Mặc dù cách giải vấn đề đời sống cách giải vấn đề môn học download by : skknchat@gmail.com hoàn toàn trùng khớp “một cách thức suy nghĩ nhằm làm rõ đưa giải pháp thực thi…” để giải quyết, đáp ứng yêu cầu Với mơn Ngữ văn, giải vấn đề khơng ngồi tình huống, vấn đề, u cầu đặt từ học theo khả ứng xử, quan điểm cá nhân Chúng xin minh họa số đoạn có lồng ghép kỹ tiết dạy chương trình Ngữ văn Tiết 38: Văn bản: ẾCH NGỒI ĐÁY GIẾNG Chúng đưa câu hỏi cho nhóm sau: ? Ếch giới thiệu vật nào? ? Với tính kiêu ngạo ếch có suy nghĩ vật xung quanh? ? Tại ếch lại tưởng vậy? ? Những chi tiết cho biết điều sống ếch? Để trả lời câu hỏi học sinh phải có kỹ năng: - Kỹ giao tiếp: Con ếch câu chuyện có thái độ huênh hoang, nghĩ chúa tể, coi thường vật nhỏ bé xung quanh Chính thái độ ứng xử giếng tạo thành thói quen nên khỏi giếng, giữ cách ứng xử, giao tiếp nên bị trâu qua giẫm bẹp Nên sống cần có tháo độ ứng xử mực, biết cảm thông, quan tâm đến người khác người tin tưởng, yên quý - Kỹ nhận thức: Con ếch sống giếng, thấy lớn nên tưởng chúa tể, khơng biết sống rộng lớn vật bé nhỏ, tầm thường Vì khơng biết biết hồn cảnh nên phải trả giá đắt sống phải biết mình, hiểu mình, xác định cảm xúc, nhu cầu, đặc điểm thân để có cách ứng xử phù hợp - Kỹ xác định giá trị: Con ếch tự đề cao thân, có tính hnh hoang, tự kiêu, “phát huy” khơng tính cách nên bị giẫm bẹp Bài học rút cần xác định điểm mạnh thân để phát huy phải thấy điểm yếu để sửa chữa Phát huy điểm mạnh, hạn chế điểm yếu lúc, chỗ, đối tượng Kỹ tư sáng tạo: Cuộc sống lúc theo ý muốn chúng ta, hoàn cảnh xô đẩy vào tình khó khăn, phức tạp, lúc cần suy nghĩ để tìm cách thích ứng giải tốt không ếch khỏi giếng bảo thủ nên mạng Với tình cần thích ứng nhanh với mơi trường sống mới, muốn thích ứng phải có tư sáng tạo - download by : skknchat@gmail.com Tiết 39: Văn bản: THẦY BÓI XEM VOI Các em vận dụng kỹ thực hành ứng dụng để trả l ời câu hỏi sau học xong học ? Hãy hoàn thiện kiến thức học cách điền vào chỗ trống đồ tư sau: + HS: thảo luận nhóm ( nhóm), nhóm hồn thiện nhánh đồ tư GV: Cho nhóm nhận xét GV đưa đáp án Bài tập SGK trang 103 ? Kể số ví dụ em bạn trườ ng hợp mà em bạn nhận định, đánh giá vật hay người cách sai lầm theo kiểu “Thầy bói xem voi” hậu đánh giá sai lầm Tiết 98 Tiếng Việt: ẨN DỤ Để giúp em phân biệt kiểu ẩn dụ em phải có kỹ tự nhận thức, cảm thụ thẩm mỹ, tư sáng tạo giải vấn đề * Ẩn dụ cách thức 10 download by : skknchat@gmail.com Loại ẩn dụ hình thành sở nét tương đồng cách thức hành động đối tượng Ẩn dụ cách thức đem lại cho người đọc bao cảm xúc sâu xa Dòng Hương giang thơ mộng trữ tình lên đoạn thơ đầy nhức nhối viết đời tủi nhục thê thảm người gái giang hồ chế độ cũ: Đời em ơm thuyền nan xi dịng’ Và: Em với thuyền không Khi mô vô bến rời dịng dâm - (Tiếng hát sơng Hương) Học sinh phân tích hình ảnh ẩn dụ bến - dịng dâm với thuyền nan, thuyền không phương tiện gắn kết liền mạch với từ cách thức hành động - vơ - rời chủ thể trữ tình tạo nên ẩn dụ cách thức quen thuộc Cách nói quen thuộc mà không nhàm chán nhà thơ đưa vào tâm trạng chất chứa khổ đau người kĩ nữ chế độ cũ Thấm thía nỗi nhục nhã ê chề mình, gái muốn khỏi cảnh đời ô nhục hành động vô bến để rời dịng dâm Câu chuyện sơng nước với thuyền, bến, dòng chảy…mà thực chất lại chuyện đời dâu bể người *Ẩn dụ hình thức Ẩn dụ hình thức hình thành sở nét tương đồng hình thức đối tượng Con đường hình thành ẩn dụ hình thức xuất phát từ nét tương đồng hình thức vật, tượng người Sự hi sinh bé liên lạc thiên anh hùng ca “Bỗng lịe chớp đỏ Thơi rồi, Lượm ơi! Chú đồng chí nhỏ Một dịng máu tươi!” (Lượm) Hình ảnh dịng máu tươi câu thơ cuối cách nói ẩn ngầm hi sinh anh dũng bé Lượm Dòng máu biểu ngời sáng lòng yêu nước thương nòi, đỉnh cao dâng hiến cho quê hương Đó cội nguồn sức mạnh giúp nhân dân ta chiến đấu chiến thắng: *Ẩn dụ phẩm chất - Có thể dùng theo lối chuyển nghĩa lấy tên gọi chung thay tên riêng lấy tên riêng thay tên chung - 11 download by : skknchat@gmail.com Trong câu thơ: Những hồn Trần Phú vơ danh Sóng xanh biển cả, xanh núi ngàn (Ba mươi năm đời ta có Đảng) Tác giả dùng tên riêng đồng chí Trần Phú để liệt sĩ cách mạng hi sinh đồng chí Trần Phú Hiệu tu từ trở nên rõ nét nhờ xuất từ vô danh bên cạnh tên riêng Trần Phú Các anh hùng liệt sĩ vô danh hóa thân cho dáng hình xứ sở "Làm nên đất nước muôn đời" *Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác Là kết hợp hai hay nhiều từ cảm giác sinh từ trung khu cảm giác khác làm cho cảm giác phong phú, đa chiều, đa vị, đa nghĩa Ẩn dụ cảm giác chia số loại sau: + Thị giác + nhiệt: Cái màu xanh mát + Thính giác + vị giác: Câu chuyện nhạt phèo + Thị giác + khứu giác: Thấy thơm + Khứu giác + vị giác: Một mùi đăng đắng + Thính giác + xúc giác: Một tiếng sắc nhọn Ví dụ: Đoạnvăn “…Chao ơi, trơng sơng, vui sướng thấy nắng giịn tan Sau kì mưa dầm, vui nối lại chiêm bao đứt quảng…” H: Trong sống, từ “Giòn tan”Thường dùng đặc điểm cụ thể vật nào? - Dùng đặc điểm vật cứng cụ thể bị gãy, vỡ bánh, gỗ, kính… Chứ không dùng để tượng tự nhiên “Nắng” H: Theo em, Cụm từ: “ Nắng giịn tan” Có đặc biệt so với cách nói thơng thường? - Đây ẩn dụ chuyển đổi cám giác nhà văn Nguyễn Tuân ( Từ vị giác, thính giác sang thị giác) *Ví dụ: - Khi phân tích ví dụ sách giáo khoa “ Anh đội viên nhìn Bác Càng nhìn lại thương Người cha mái tóc bạc Đốt lửa cho anh nằm” 12 download by : skknchat@gmail.com “ Đêm Bác không ngủ” - Minh Huệ H: Ở “ Người cha” dùng để ai? -> Chỉ Bác Hồ H: Vì em biết điều đó? -> Nhờ ngữ cảnh khổ thơ, thơ H: Tại tác giả lại dùng “ Người cha” thay cho “ Bác Hồ” ? -> Giữa người cha Bác Hồ có phẩm chất giống nhau: Về tuổi tác, tình u thương, chăm sóc chu đáo - Người chiến sĩ H: Em có nhận xét cách diễn đạt này? -> Tạo cho câu thơ có tính hình tượng, tính hàm súc, đọng cách diễn đạt bình thường Ví dụ 2: Ngày ngày mặt trời qua lăng (2) Thấy mặt trời lăng đỏ “ Viếng lăng Bác” – Viễn Phương Đặt khung cảnh thơ, câu thơ ta thấy: - Mặt trời (1): Là hình ảnh có thật tự nhiên, soi sáng, sưởi ấm cho vạn vật - Mặt trời (2: Là hình ảnh ẩn dụ H: Tác giả dùng để ai? -> Tác giả dùng mặt trời để Bác Hồ, vị lãnh tụ dân tộc: Người soi sáng, dẫn đường lối cho dân tộc ta thoát khỏi sống nô lệ tối tăm để tới tương lai độc lập, tự Từ hai ví dụ ta thấy, nói đến Bác Hồ phương diện khác nên tác giả sử dụng hình ảnh ẩn dụ khác để diễn đạt tư tưởng, tình cảm mình, Từ em thấy tìm hiểu văn nghệ thuật cần ý phân tích hình ảnh ẩn dụ (Nếu có) để hiểu sâu ý nghĩa văn Bằng cách làm khác giáo dục, rèn luyện kỹ sống cho học sinh thấy em nhận biết số kỹ sống mà qua môn Ngữ văn số hoạt động chuyển tải Các em khơng cịn rụt rè, thụ động mà tích cực, linh hoạt sơi học tập sinh hoạt Hạn chế em có lỗi sống khép kín q say mê giới ảo xây dựng môi trường trường học thân thiện, học sinh tích cực qua em thích ứng với sống mà đơi biến động, bất trắc khơn lường xảy 13 download by : skknchat@gmail.com Đặc biệt tích cực cho việc đổi phương pháp học tập học sinh, tăng lực thích nghi điều khiển sống 14 download by : skknchat@gmail.com Sau áp dụng sáng kiến vào công tác dạy học thu kết sau: * STT Phương diện đánh giá Kỹ tự nhận thức Kĩ cảm thụ thẩm mỹ Kĩ tư sáng tạo Kĩ giao tiếp Kĩ nghe nói đọc viết Kỹ tự học Kỹ thực hành ứng dụng Kỹ giải vấn đề PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng sáng kiến Kỹ sống hoạt động nhu cầu thiết yếu, bổ ích người đặc biệt học sinh đầu cấp Giáo dục kỹ sống q trình địi hỏi người phải biết đối diện với nhiều tình khác nhau, phải thích nghi, lựa chọn định tìm cách giải chúng cách tối ưu để tồn tại, phát triển thành công Kỹ sống bắt nguồn từ sống để sống mà công cụ hữu hiệu để đạt đến thành công, hạnh phúc sống nói chung Nếu em khơng sớm giáo dục kỹ sống em “chơ vơ, lạc lõng” thụ động cơng việc, tình dù nhỏ Tuy nhiên khối học, lớp học, giáo viên học sinh khơng phải hồn tồn để thực áp dụng kinh nghiệm vào công tác giảng dạy môn Ngữ văn đặc biệt cho học sinh đầu cấp trường THCS, địi hỏi đồng nghiệp phải: Cần có tâm huyết với nghề, tự học tự rèn, thực linh hoạt phương pháp dạy học Phải có cải tiến cách biên soạn, có chiều sâu giảng dạy, khích thích ham học học sinh phương pháp tích cực Phối hợp với thư viện, với giáo viên môn để giới thiệu số địa danh có quang cảnh thiên nhiên, mơi trường làm tư liệu cho tiết học 15 download by : skknchat@gmail.com Cần định hướng cho học sinh nội dung chuẩn bị nhà, sau kiểm tra chuẩn bị học sinh, quan tâm học sinh yếu, Có thái độ tuyên dương hay động viên kịp thời học sinh làm tốt, học tập tích cực tiền đề để giúp em u thích mơn học Phải biết linh hoạt tổ chức hoạt động tiết dạy giúp cho học sinh khắc sâu kiến thức cách chủ động Tuy nhiên lúc áp dụng cách cứng nhắc Nếu sử dụng không cách, không chỗ làm giảm chất lượng giảng, thời gian Do yêu cầu người giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm giảng dạy, từ biết phân tích,nhận xét, có kĩ tốt Tuy nhiên, giáo dục kĩ sống cho học sinh để đạt hiệu địi hỏi nhiều yếu tố khơng phải từ giảng Nhân tố ảnh hưởng đến trình giáo dục kĩ sống nhà trường thầy giáo, ngồi cộng đồng bậc phụ huynh, người thân gia đình, thơn xóm tập thể xã hội khác 3.2 Những kiến nghị, đề xuất Với Phòng GD&ĐT: Thường xuyên tổ chức chuyên đề, hội thảo tiết dạy có lồng ghép, tích hợp kĩ sống cho học sinh để giáo viên trường có tiếng nói chung phương pháp có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm Với Nhà trường: Nhà trường, Liên đội cần đổi mới,tăng cường tổ chức thêm hoạt động ngoại khóa, “diễn đàn”, “câu lạc bộ”,… để em trải nghiệm, rèn luyện thêm kĩ sống Đồng thời cần thay đổi cách sinh hoạt số hoạt động em giao lưu học tập, văn nghệ, trò chơi… Với phụ huynh: Kết hợp chặt chẽ với Nhà trường để quan tâm đến việc học hành em mình, đầu tư nhiều thời gian cho học tập Nắm bắt tâm sinh lý em nhằm tạo cho thói quen đọc sách; chia sẻ, tư vấn, bồi dưỡng tâm hồn cho để em có nhiều thuận lợi việc bộc lộ phát triển cảm xúc, tình cảm giao tiếp Với giáo viên: Trong học cần tạo hội cho em trình bày kiến thân trước nhóm bạn trước tập thể lớp, em rụt rè, khả giao tiếp kém, qua góp phần tích lũy kỹ sống cho em Trên vấn đề mà đúc kết trình giảng dạy giáo dục kỹ sống qua môn Ngữ văn Sáng kiến cịn nhiều thiếu sót chưa hồn thiện nên mong nhận đóng góp ý kiến chỉnh sửa q thầy để sáng kiến hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn trường THCS nói chung mơn Ngữ văn nói riêng 16 download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sách giáo viên, Thiết kế giảng Ngữ văn tập 1,2 Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn, NXB giáo dục Việt Nam Phương pháp dạy học ngữ văn trường THCS theo hướng tích hợp tích cực - Đoàn Thị Kim Nhung - NXB Đại học quốc gia TPHCM Dạy học tập làm văn trung học sở - Nguyễn Trí - NXB Giáo dục 17 download by : skknchat@gmail.com ... lực để sống sống có chất lượng hạnh phúc Giáo dục kỹ sống cho học sinh trở thành nhiệm vụ quan trọng giáo dục nước Vì vậy, việc vận dụng biện pháp hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh. .. kiến ? ?Giáo dục kỹ sống cho học sinh qua môn Ngữ văn 6? ?? 1.2 Điểm sáng kiến Qua nghiên cứu, giảng dạy rút kinh nghiệm tơi thấy đề tài có điểm sau: Thứ nhất, đổi phương pháp dạy học học tập học sinh, ... Văn Đồng đánh giá cao lứa tuổi học sinh nhà trường sau “lứa tuổi từ đến 17 nhạy cảm, thông minh lắm” Qua tìm hiểu thực trạng dạy học môn Ngữ văn 6, để vận dụng tốt ? ?Giáo dục kĩ sống cho học sinh