(SKKN mới NHẤT) SKKN một số kinh nghiệm thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá môn toán ở trường THCS lâm phú, lang chánh

MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 NỘI DUNG SÁNG KIẾN Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Kiểm tra, đánh giá 2.1.2 Yêu cầu đánh giá kết giáo dục 2.1.3 Hình thức đánh giá 2.1.4 Phương thức đánh giá 2.1.5 Phương tiện đánh giá 2.1.6 Các tiêu chí đánh giá 2.2 Thực trạng đổi kiểm tra, đánh giá 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Công tác đạo, quản lý Hiệu trưởng 2.3.2 Công tác tổ chức hoạt động tổ chuyên môn 2.3.3 Công tác xây dựng đội ngũ 2.3.4 Thực đổi kiểm tra, đánh giá mơn Tốn 2.3.5 Quy trình quản lý, tổ chức kỳ thi, kiểm tra Hướng dẫn thiết kế đề kiểm tra HK1, HK2 mơn Tốn Thiết kế đề kiểm tra học kỳ Ma trận đề kiểm tra Đề kiểm tra Hướng dẫn chấm biểu điểm Thiết kế đề kiểm tra học kỳ Ma trận đề kiểm tra Đề kiểm tra Hướng dẫn chấm biểu điểm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị TRANG 1 2 3 3 4 5 6 7 9 10 10 13 13 13 14 15 15 download by : skknchat@gmail.com Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Nền giáo dục Việt Nam đứng trước đòi hỏi “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ (khóa XI) nêu Để đáp ứng yêu cầu đó, riêng giáo dục phổ thơng có q nhiều việc phải làm Trong bối cảnh nay, mâu thuẫn, giống tốn khó, đặt ra: Cần đổi đồng tồn diện khơng cào bằng, khơng đánh đồng tất Có nghĩa từ thực tiễn giáo dục Việt Nam, cần phải suy nghĩ, phân tích để xác định số mắt xích trọng yếu - yếu tố chịu tải căng có vai trò định chi phối guồng quay máy giáo dục Tác động vào mắt xích làm rung chuyển toàn hệ thống, tạo biến đổi lớn, phát triển nhanh hiệu cao Với cách nhìn đó, Nghị Trung ương xác định “Đổi thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập khâu đột phá” Đã có nhiều tài liệu tổng kết nêu lên tồn tại, hạn chế đánh giá thi cử nhà trường phổ thông thời gian qua: Một là, nhận thức đánh giá kết học tập hai phương diện lý luận thực tiễn nhà trường phổ thơng chưa đầy đủ, cịn nhiều thiên lệch cần điều chỉnh, cập nhật, nâng cao Chẳng hạn: Coi đánh giá kết học tập học sinh cho điểm, xếp loại cho lên lớp; giáo viên trọng hoàn thành đầu điểm kiểm tra theo văn cấp trên, không coi trọng đánh giá để cải thiện kết học tập; ý đánh giá kết cuối cùng, ý sử dụng kết đánh giá thường xuyên, đánh giá trình vào cải thiện chất lượng dạy học Do quan niệm “thi gì, học nấy” nên giáo viên tập trung vào dạy đánh giá giúp học sinh đối phó với kỳ kiểm tra, thi cử Khơng hình thành rèn luyện phương pháp học tập tư duy, coi nhẹ ứng dụng, nên kết dẫn đến tình trạng học tủ, học lệch, học vẹt, Hai là, đánh giá kết học tập nhà trường phổ thông chưa bảo đảm tính khách quan, khoa học Từ lý luận đến thực tiễn cho thấy việc đánh giá kết học tập chưa xây dựng thành tiêu chí tính chun nghiệp cịn thấp Cụ thể, đánh giá bị chi phối nhiều yếu tố chủ quan, cảm tính, kể định tính lẫn định lượng, môn khoa học xã hội Các hình thức phương pháp đánh giá cịn đơn điệu, chủ yếu đánh giá tổng kết; đánh giá tổng kết chủ yếu hình thức viết; coi nhẹ kĩ khác, ý đánh giá thực hành Ngay thi viết đề chủ yếu yêu cầu tái hiện, sử dụng trí nhớ nhiều vận dụng đòi hỏi sáng tạo Công cụ đánh giá, phương pháp kỹ thuật xử lý kết lạc hậu Nguồn lực phục vụ cho kiểm tra đánh giá vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ, làm hạn chế việc áp dụng hình thức kiểm tra đánh giá đại download by : skknchat@gmail.com Đánh giá, thi cử khâu cuối trình dạy học, khâu quan trọng, khơng muốn nói quan trọng trình Ở Việt Nam nước có giáo dục nặng “ ứng thí” khoa cử, cấp, vấn đề đánh giá, thi cử cần tập trung ý, xem xét Thực tế giáo dục nước cho thấy, nhìn vào nội dung, quy trình cơng cụ đánh giá, hiểu hình dung chất lượng giáo dục nước Coi trọng nghiên cứu, đổi đầu tư vào đánh giá giải pháp chủ chốt tạo nên thương hiệu sở giáo dục, giáo dục Hiện trạng đánh giá nhà trường phổ thông vừa nêu, dẫn đến hệ xấu: Giáo dục chạy theo bệnh thành tích, khơng rèn luyện tính trung thực cho giáo viên học sinh; nhiều học sinh phổ thông thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống hạn chế; chưa đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt Luật Giáo dục "Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, ” Có thể nói, khơng đổi đánh giá cố gắng thay đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học khơng có hiệu Đây lý coi đánh giá mắt xích trọng yếu Thay đổi đánh giá có tác động lớn vào việc dạy học nhà trường phổ thông Một ngun nhân tình trạng vừa nêu chưa thực mạnh dạn đổi đánh giá, kiểm tra, thi cử Nói định hướng tốt đẹp đổi đánh giá vừa qua lý thuyết Mặc dù năm qua, thực tiễn việc đổi đánh giá bắt đầu có thay đổi theo chiều hướng tích cực, nằm hệ hình cũ So với thành tố mục tiêu, nội dung phương pháp, phương tiện dạy học; kiểm tra, đánh giá phương diện đổi cịn nhiều bất cập Khơng vật cản việc đổi phương pháp, nội dung làm sai lệch mục tiêu đề ban đầu Thế nên, đổi thi, kiểm tra, đánh giá mắt xích trọng yếu cần phải đột phá đổi giáo dục phổ thông Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại trà nói chung, chất lượng dạy học mơn Tốn nói riêng tơi chọn đề tài: "Một số kinh nghiệm thực đổi kiểm tra, đánh giá môn Toán trường THCS Lâm Phú, Lang Chánh” 1.2 Mục đích nghiên cứu Hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên Tốn Trường THCS Lâm Phú việc thực kiểm tra tiết, kiểm tra học kỳ đánh giá kết học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, khảo sát thực tế việc thực đổi kiểm tra, đánh giá mơn Tốn Trường THCS Lâm Phú, huyện Lang Chánh download by : skknchat@gmail.com 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu: điều tra khảo sát thực tế; thu thập thông tin; thống kê, xử lý số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận Có thể khẳng định: đổi phương pháp dạy học điều kiện quan trọng để đổi đánh giá ngược lại, đổi đánh giá tạo động lực để đổi phương pháp dạy học Việc đổi dạy giáo viên, đánh giá kết học tập học sinh năm qua có nhiều chuyển biến tích cực, chắn cịn phải tiếp tục kiểm nghiệm để rút kinh nghiệm điều chỉnh cho thực đổi phù hợp với thực tế Yêu cầu đánh giá, xếp loại học sinh phải bám sát vào mục tiêu đào tạo, nội dung, chương trình mơn học Hình thức đề kiểm tra, thi phải thực đổi mới; có yêu cầu cao vào khả vận dụng kỹ thực hành đặc biệt quan tâm đến khả độc lập tư duy, sáng tạo học sinh, khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Chỉ đạo thực tốt việc đổi hình thức tổ chức nội dung kiểm tra, thi tác động tích cực cho việc đổi phương pháp dạy học giáo viên cách học tập học sinh 2.1.1 Kiểm tra, đánh giá công cụ quan trọng để điều chỉnh hoạt động dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng người theo mục tiêu: Đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học có vai trị quan trọng việc cải thiện kết giáo dục học sinh Phải cụ thể mục tiêu đào tạo thành mục tiêu, yêu cầu hoạt động giáo dục, môn học, học, kiểm tra Thực đổi nội dung phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, phải đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh Trong trình thực việc đổi kiểm tra đánh giá phải thu thập xử lý thông tin để đánh giá trình học tập học sinh mối tương quan với mục tiêu đề 2.1.2 Yêu cầu đánh giá kết giáo dục Căn vào chuẩn kiến thức kĩ môn học lớp để đưa yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh sau lớp, giai đoạn, cấp học Thực hợp lý, quy định việc đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng Đánh giá thành tích học tập học sinh nhằm cải tiến trình dạy học ngược lại: Chú trọng kiểm tra, đánh giá hành động, tình cảm học sinh Năng lực vận dụng vào thực tiễn học sinh, thể qua ứng xử, giao tiếp thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá trình dạy học download by : skknchat@gmail.com Đánh giá phải đảm bảo tính xác, khách quan, cơng bằng, kịp thời khơng bỏ sót, phải có tác dụng giáo dục động viên học sinh, giúp học sinh sửa chữa hạn chế, thiếu sót kịp thời Cần có nhiều hình thức độ phân hóa đánh giá; cơng cụ đánh giá cần bổ sung hình thức đánh giá khác đưa thêm nhiều dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, tính chủ động, tự giác học sinh tiết học, kể tiếp thu tri thức lẫn tiết thực hành, thí nghiệm Đánh giá kết học tập học sinh không nên đánh giá kết cuối mà ý trình học tập Tạo điều kiện cho học sinh tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập Trong cần ý: khơng tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Căn vào đặc điểm môn học hoạt động giáo dục cấp học, cần có qui định đánh giá điểm kết hợp với nhận xét giáo viên đánh giá nhận xét giáo viên cho môn học hoạt động giáo dục Nội dung đánh giá "cao" so với trình độ học sinh, khơng q khó, để kích thích tìm tịi, sáng tạo hứng thú học tập học sinh Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập môn để hiểu chất nội dung, khơng thuộc cách máy móc Chú trọng theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, thích nghi với đời sống xã hội, đó, việc kiểm tra, đánh giá khơng dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kỹ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Hệ thống câu hỏi kiểm tra cần thể phân hóa, đảm bảo 70% câu hỏi tập đo mức độ đạt trình độ chuẩn - mặt nội dung học vấn dành cho học sinh phổ thông 30% lại phản ánh mức độ nâng cao, dành cho học sinh có lực trí tuệ thực hành cao 2.1.3 Hình thức đánh giá Sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác nhau, kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Giáo viên cần tập huấn, bồi dưỡng kỹ xây dựng trắc nghiệm khách quan, nắm vững quy trình biên soạn đề theo hình thức trắc nghiệm 2.1.4 Phương thức đánh giá Tăng cường phương thức đánh giá: Trong giờ, ngồi giờ, thức khơng thức Đánh giá qua quan sát, trao đổi - thảo luận, qua tự học, chuẩn bị, tìm thêm tư liệu, sáng tạo đồ dùng học tập Tạo kết hợp linh hoạt kiểm tra, lượng giá, đánh giá, định tính định lượng Chú trọng hướng dẫn học sinh phát triển khả thói quen tự đánh giá kết học tập thân biết đánh giá lẫn (Giữa học sinh với học sinh) Kết hợp đánh giá thầy, cô giáo với đánh giá trò download by : skknchat@gmail.com Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kỹ tự đánh giá để điều chỉnh cách học Liên quan tới điều này, giáo viên cần phải tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh 2.1.5 Phương tiện đánh giá Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin để đảm bảo đánh giá khách quan, xác kịp thời Với trợ giúp thiết bị kỹ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều kênh thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy học 2.1.6 Các tiêu chí đánh giá a Đánh giá toàn diện (nhiều mặt) kiến thức, kĩ năng, lực, thái độ, hành vi học sinh b Đảm bảo độ tin cậy: Tính xác, trung thực, khách quan, công đánh giá, phản ánh chất lượng thực học sinh c Đảm bảo khả thi: Nội dung, hình thức, phương tiện tổ chức đánh giá phù hợp với điều kiện học sinh, đặc biệt phải phù hợp với mục tiêu môn học d Đảm bảo tính phân hóa: Phân loại xác trình độ, lực học sinh Dải phân hóa rộng tốt e Đảm bảo giá trị, hiệu cao: Đánh giá được, tất lĩnh vực cần đánh giá học sinh, thực đầy đủ mục tiêu đề 2.2 Thực trạng đổi kiểm tra, đánh giá Thứ nhất, Lãnh đạo nhà trường tổ chuyên môn chưa thực coi trọng công tác đổi kiểm tra tra đánh, chưa đưa vào tiêu chí đánh giá, xếp loại giáo viên; việc triển khai thực nhiều lúc mang tính hình thức, đối phó với các cấp quản lý giáo dục, hiệu đem lại không cao Thứ hai, phía giáo viên, khơng giáo viên coi khâu kiểm tra đánh giá khâu phụ, nhằm mục đích lấy điểm cho đủ số Có giáo viên dạy nhiều lớp sử dụng đề chung, nên lớp kiểm tra sau biết đề trước, dẫn đến tiêu cực Một số giáo viên qua loa sơ sài khâu chấm bài, cho điểm nhiều khơng xác Học sinh giỏi có cố gắng khơng khuyến khích, học sinh yếu khơng uốn nắn kịp thời, có học sinh chép tài liệu điểm cao Kết kiểm tra nhiều không phản ánh chất lượng học tập, không mạnh dạn cho điểm thấp cao Nhiều giáo viên hỏi cũ, có số giáo viên lại hỏi cũ nhiều, số giáo viên lạm dụng phương pháp trắc nghiệm, coi trắc nghiệm bước đột phá kiểm tra download by : skknchat@gmail.com Thứ ba, trình độ tin học, kỹ soạn thảo văn bản, đề kiểm tra nhiều giáo viên chưa thành thạo, dẫn đến việc đổi phương pháp dạy học, đổi việc đề kiểm tra bộc lộ nhiều hạn chế Thứ tư, sở vật chất thiếu dẫn tới việc tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết học sinh chưa thực xác, cơng bằng, dân chủ Tình trạng làm kiểm tra định kỳ em phải ngồi ghép học sinh bàn dẫn đến việc nhìn bài, quay cóp thường xuyên xảy Thứ năm, nhà trường có số lớp (8 lớp), có 02 giáo viên dạy Toán, nên việc trao đổi kinh nghiệm sinh hoạt tổ chuyên môn, công tác đề thi, kiểm tra đánh giá học sinh chủ yếu mang tính cá nhân Thứ sáu, giáo viên coi thi chưa nghiêm túc nên học sinh chép tài liệu nhiều Một số đề q khó q dễ, khơng phù hợp với trình độ, khả học sinh, không phù hợp với phân bố thời gian nên học sinh bị ức chế Thứ bảy, công tác chấm, trả bài, nhận xét kết đúng, sai cho học sinh chưa giáo viên chưa trọng Kết kiểm tra đôi lúc chưa công khai thông báo rộng rãi cho học sinh, cha mẹ học sinh biết 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Công tác đạo, quản lý Hiệu trưởng Thứ nhất: Triển khai toàn công văn hướng dẫn việc thực nhiệm vụ năm học, văn hướng dẫn công tác chun mơn Bộ, Sở, Phịng Giáo dục Đào tạo tới toàn thể cán bộ, giáo viên nhà trường Thứ hai: Thực đồng biện pháp chuyên môn để nâng cao hiệu thực đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, để thúc đẩy bước nâng cao chất lượng giáo dục đại trà, như: Xây dựng kế hoạch thực đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá nhà trường; hướng dẫn tổ chuyên môn giáo viên thực đổi phù hợp với thực tế nhà trường địa phương Tập trung đạo công tác đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, để tạo chuyển biến chất lượng giáo dục nhà trường; nâng cao chất lượng hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ; tổ chức cho giáo viên giao lưu học hỏi kinh nghiệm với đơn vị bạn thông qua đợt sinh hoạt chuyên đề, hội thảo chuyên môn Tăng cường trang thiết bị dạy học đại phù hợp với tiến trình đổi đổi kiểm tra, đánh giá; quản lí, hướng dẫn giáo viên khai thác sử dụng có hiệu trang thiết bị dạy học có phịng thực hành mơn Khuyến khích giáo viên ứng dụng công nghệ tin học vào giảng dạy, đề thi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh; thông qua sổ liên lạc điện tử công khai điểm kiểm tra để phụ huynh biết kết học tập em mình, từ đó, có biện pháp để điều chỉnh kế hoạch học tập cho phù hợp download by : skknchat@gmail.com 2.3.2 Công tác tổ chức hoạt động tổ chuyên môn Tổ chức hoạt động tổ chuyên môn theo quy định; xây dựng chuyên đề thiết thực phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá để bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Thực sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo chuyên đề cụ thể có tác dụng nâng cao chất lượng dạy giáo viên học tập học sinh Xây dựng kế hoạch tổ chức thực có hiệu cơng tác dự thăm lớp hàng tháng, hàng tuần theo quy định, tạo điều kiện để giáo viên giao lưu học hỏi kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp Chỉ đạo giáo viên thực đổi kiểm tra, đánh giá phải thể cách đa dạng kiến thức kỹ năng, chấm phải rõ đúng, sai, ghi nhận xét cụ thể để giúp học sinh đánh giá lực thân Hướng dẫn giáo viên đề kiểm tra phù hợp với lực học sinh, đồng thời phải đánh giá chuẩn kiến thức môn; đề kiểm tra phải nộp cho tổ trưởng duyệt trước ngày trước kiểm tra 2.3.3 Công tác xây dựng đội ngũ Thực phân cấp quản lý theo lực công tác phân cấp theo mảng công tác giao phụ trách để tạo chủ động, sáng tạo nâng cao tinh thần trách nhiệm phó hiệu trưởng tổ trưởng chuyên môn Hướng dẫn giáo viên tích cực tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên giáo viên để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho thân, đáp ứng yêu cầu công tác đổi toàn diện giáo dục đào tạo Xác định nhiệm vụ trọng tâm, giải pháp chủ yếu vai trò trách nhiệm tổ chuyên môn, giáo viên công tác đổi kiểm tra đánh giá để thúc đẩy nâng cao nhận thức, hiệu thực Hướng dẫn, đạo tổ chuyên môn giáo viên xây dựng ma trận đề, nội dung kiến thức cần kiểm tra đáp án phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, đảm bảo đánh giá chuẩn kiến thức môn Thực đánh giá, xếp loại giáo viên cuối học kỳ, cuối năm học khách quan, công bằng, phản ánh lực công tác người, để tạo thi đua phấn đấu thực nhiệm vụ cán bộ, giáo viên 2.3.4 Thực đổi kiểm tra, đánh giá mơn Tốn a) Quy trình biên soạn đề kiểm tra: Bước Xác định mục đích đề kiểm tra: Căn vào chuẩn kiến thức kỹ chương trình, thực tế học tập học sinh nhà trường yêu cầu việc kiểm tra (nhằm thu thập thơng tin cho loại hình đánh giá nào) để xác định mục đích kiểm tra Bước Xác định hình thức đề kiểm tra: Tự luận download by : skknchat@gmail.com Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra Để đảm bảo kiểm tra phạm vi rộng kiến thức, kỹ đồng thời kiểm tra mức độ nhận thức (Nhận biết, thông hiểu, vận dụng cấp độ thấp, cấp độ cao) cần thiết lập ma trận hai chiều Việc lựa chọn số lượng câu hỏi, số điểm cho mục tiêu (Chủ đề kiểm tra) tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng, vào thời gian dành cho học sinh đạt mục tiêu đó, vào thời gian dự kiến cho học sinh làm kiểm tra Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận Căn vào ma trận đề kiểm tra để biên soạn nội dung câu hỏi theo chủ đề kiểm tra cho phù hợp với mức độ nhận thức cần đánh giá Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm: Nội dung đáp án phải đảm bảo khoa học xác; trình bày cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu; hướng dẫn chấm phù hợp với ma trận đề kiểm tra Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra: Phát sai xót đề đáp án; sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết; xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn hay cấp độ nhận thức không? Số điểm thời gian có phù hợp khơng? Hồn thiện đề, đáp án b) Đánh giá xếp loại học sinh: Thực đánh giá, xếp loại học sinh theo Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THCS (Ban hành kèm theo Thông tư số: 58/2011/TTBGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 2.3.5 Quy trình quản lý, tổ chức kỳ thi kiểm tra tiết, kiểm tra học kỳ, khảo sát chất lượng học sinh thực theo trình tự sau: Thứ nhất, xây dựng ngân hàng đề thi tất môn học Thứ hai, thành lập Hội đồng coi thi, chấm thi (Khâu chủ yếu thực kỳ thi, kiểm tra học kỳ khảo sát chất lượng học sinh) Thứ ba, lần kiểm tra, yêu cầu giáo viên phải đề kiểm tra (chẵn, lẽ) có mức độ nhận thức tương đương Hiệu trưởng phó hiệu trưởng tổ trưởng chuyên môn phải kiểm tra duyệt đề trước thực Thứ tư, thực đánh số báo danh theo phòng thi, hai học sinh ngồi gần không làm chung đề; coi thi nghiêm túc, giáo viên không coi thi mơn dạy; cắt phách trước giao cho giáo viên chấm Thứ năm, thực chấm chéo mơn có từ giáo viên trở lên; kết chấm thi phải tổ trưởng, Hiệu trưởng phê duyệt Thứ sáu, Lãnh đạo nhà trường, tổ trưởng chuyên môn sau duyệt xong yêu cầu giáo viên thông báo kết đến học sinh gia đình Thứ bảy, xử lý kết quả: làm tốt khâu giúp Hiệu trưởng có sở để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi xét lên lớp, lại lớp đảm bảo xác, cơng bằng, khách quan download by : skknchat@gmail.com Ví dụ: Hướng dẫn thiết kế đề kiểm tra học kỳ 1, học kỳ mơn Tốn lớp để đánh giá kết học tập học sinh lớp năm học 2015-2016: ĐỀ KIỂM TRA HỌC KỲ 1, MƠN TỐN 8, NĂM HỌC 2015-2016 I MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Cấp độ Nhận biết Cấp độ thấp Chủ đề - Dùng đẳng thức khai triển rút gọn biểu thức dạng đơn giản Hiểu biết điều kiện biến để giá trị phân thức xác định Đa thức Số câu: Số điểm - Tỉ lệ % Phân thức đại số Số câu: Số điểm - Tỉ lệ % 0,5 Tứ giác Số câu: Số điểm - Tỉ lệ % Diện tích đa giác Số câu: Số điểm - Tỉ lệ % Tổng Vận dụng Thông hiểu - Vận dụng phương pháp để phân tích đa thức thành nhân tử 2 - Vận dụng tính chất phân thức để rút gọn phân thức - Tính giá trị biểu thức giá trị cho trước biến ngược lại 2,5 Vận dụng dấu hiệu nhận biết hình bình hành, hình thoi, hình chữ nhật để chứng minh Biết cơng thức tính diện tích hình chữ nhật, tính diện tích hình chữ nhật đơn giản 1 1=10% 1,5 =15% 6,5 = 65% Tổng Cấp độ cao = 30% = 30% Vận dụng dấu hiệu nhận biết hình vng để tìm điều kiện cho tứ giác trở thành hình vng = 30% 1 = 10% 1 = 10% 13 10=100% download by : skknchat@gmail.com II ĐỀ BÀI KIỂM TRA Câu (1 điểm): Tính nhanh a) 3012 b) 1052 - 52 Câu (1 điểm): Phát biểu cơng thức tính diện tích hình chữ nhật, viết cơng thức tổng qt Tính diện tích hình chữ nhật có chiều rộng cm, chiều dài cm Câu (2 điểm): Phân tích đa thức thành nhân tử a) x2 + 2xy + y2 + 2x + 2y b) x2 + 5x + Câu (3 điểm): Cho phân thức: a) Với giá trị x giá trị phân thức xác định? b) Rút gọn phân thức c) Tính giá trị phân thức x = x = d) Tìm x để giá trị biểu thức Câu (3 điểm): Cho hình bình hành ABCD có AB = 2AD Gọi E F trung điểm AB CD M giao điểm AF DE N giao điểm BF CE a) Tứ giác AECF hình gì? Vì sao? b) Chứng minh tứ giác AEFD hình thoi c) Chứng minh tứ giác EMFN hình chữ nhật, biết ED // BF d) Hình bình hành ABCD có thêm điều kiện tứ giác EMFN hình vng III HƯỚNG DẪN CHẤM VÀ BIỂU ĐIỂM Câu Câu (1 điểm) ý Nội dung Điểm a 3012 = (300 + 1)2 = 3002 + 2.300 + = 90000 + 600 + = 90601 0,5đ b 1052 - 52 = (105 - 5) (105 + 5) = 100 110 = 11000 0,5đ 10 download by : skknchat@gmail.com Câu (1 điểm) Diện tích hình chữ nhật tích hai kích thước nó: 0,25đ S = a.b 0,25đ Trong đó: a: Chiều dài b: Chiều rộng 0,5đ Áp dụng: S = = 40 cm2 x2 + 2xy + y2 + 2x + 2y a Câu (2 điểm) = (x2 + 2xy + y2) + (2x + 2y) 0,25đ = (x + y)2 + 2(x + y) 0,25đ = (x + y)(x + y + 2) 0,5đ x2 + 5x + b a = x2 + 4x + x + 0,25đ = (x2 + 4x) + (x + 4) 0,25đ = x(x + 4) + (x + 4) 0,25đ = (x + 4)(x + 1) 0,25đ đk: => (x – )( x+2 ) => x 0,5đ 0,5đ b - Thay x = vào biểu thức ta được: 0,5đ c - Với x = không thoả mãn điều kiện nên giá trị biểu thức không xác định Câu (3 điểm) 0,5đ Giá trị biểu thức tức là: =3 d => x + = 3(x – 2) 0,25đ => 3x – x = + 0,25đ => 2x = => x = Vậy x = giá trị biểu thức 0,25đ 0,25đ 11 download by : skknchat@gmail.com Vẽ hình viết GT, KL 0,25đ Tứ giác AECF hình bình hành vì: a 0,25đ AB // CD => AE // CF AE = CF (Vì = AB = CD) 0,25đ Nên Tứ giác AECF hình bình hành Câu (3 điểm) Ta có: AE = DF AE // DF b 0,25đ => Tứ giác AEFD hình bình hành Mặt khác ta lại có: AD = AE (Vì = AB ) 0,25đ => Tứ giác AEFD hình thoi Do Tứ giác AECF hình bình hành nên c AF // EC => MF // EN 0,25đ Vì ED // BF (gt) nên => ME // NF 0,25đ => Tứ giác EMFN hình bình hành Mặt khác: Do Tứ giác AEFD hình thoi nên AF DE 0,25đ => Hình bình hành EMFN có EMF = 900 nên HCN 0,25đ Hình chữ nhật EMFN hình vng ME = MF 0,25đ DE = AF (Vì DE = ME, AF = 2MF) Hình thoi AEFD có hai đường chéo d 0,25đ AEFD hình vng  = 900 0,25đ Hình bình hành ABCD hình chữ nhật Vậy hình chữ nhật EMFN hình vng ABCD hình chữ nhật (AB = 2CD) 0,25đ 12 download by : skknchat@gmail.com ĐỀ KIỂM TRA HỌC KỲ 2, MƠN TỐN 8, NĂM HỌC 2015-2016 I MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Cấp độ Nhận biết Thông hiểu Chủ đề Phương trình bậc ẩn Số câu: Số điểm - Tỉ lệ % Bất phương trình bậc ẩn Số câu: Số điểm - Tỉ lệ % Tam giác đồng dạng Số câu: Số điểm - Tỉ lệ % Tổng Biết giải phương trình bậc ẩn 2 Định nghĩa bất phương trình = 40% Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao Cộng Giải tốn cách lập phương trình 3 = 30% Giải bất phương trình = 40% Giải toán tam giác đồng dạng 3 3 = 30% = 10% = 20% 3 = 30% 11 10 = 100% II ĐỀ BÀI KIỂM TRA Câu (2 điểm): Định nghĩa bất phương trình bậc ẩn? Cho ví dụ Câu (2 điểm): Giải phương trình sau: b) 2x2 – 4x = a) 4x - = 0; Câu (2 điểm): Giải bất phương trình sau: a) 3x - > 0; b) 4x + < 0; c) 3x – 2x + 3; d) 4x + 3x + Câu (1 điểm): Giải toán sau cách lập phương trình: Hai lớp 8A 8B có 70 học sinh Trong đợt phát động trồng em lớp 8A trồng em lớp 8B trồng nên hai lớp trồng 170 Tìm số học sinh lớp Câu (3 điểm): Cho tam giác ABC vuông A, có AB = 6cm, AC = 8cm, BC = 10cm, đường cao AH (H BC) a) Chứng minh đồng dạng b) Chứng minh 13 download by : skknchat@gmail.com c) Cho AD đường phân giác tam giác ABC ( BD DC ) Tính độ dài III HƯỚNG DẪN CHẤM VÀ BIỂU ĐIỂM Câu Câu (2 điểm) Câu (2 điểm) Câu (2 điểm) Câu (1 điểm) Nội dung Điểm - Định nghĩa Bất phương trình ẩn - Ví dụ: 3x - > 0; b) 5x + < a) 4x –7 = 4x = x = 7/4 b) 2x – 4x = 2x(x - 2) = 2x = x – = x = x = Giải biểu diễn tập nghiệm a) 3x – > x > 7/3 b) 4x + < x < - 9/4 c) 3x – 2x + x d) 4x + 3x + x Gọi số học sinh lớp 8A x ĐK: x < 70 Số học sinh lớp 8B 70 - x Số trồng lớp 8A 2x (cây) Số trồng lớp 8B 3(70 - x) (cây) Theo ta có phương trình: 2x + 3(70 - x) = 170 Giải phương trình tìm x = 40 (thoả mãn điều kiện) Vậy số học sing lớp 8A 40 học sinh Số học sing lớp 8B 70 40 = 30 học sinh 1,5 Câu (3 điểm) 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,25 0,25 0,25 0,25 C 10 H D 0,5 a) Xét có: AHC = BAC = 900, Do ∽ b) Do ∽ A C góc chung B 0,25 0,5 nên ta có : c) Vì AD tia phân giác 6.(10 – x) = 8x 0,5 nên ta có 0,25 60 – 6x = 8x 0,5 14 download by : skknchat@gmail.com 14x = 60 x = 4,28 cm Vậy: DB = 4,28 cm, DC = 10 – 4,28 = 5,72 cm 0,25 0,25 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau hai năm đạo thực đổi kiểm tra, đánh giá trường THCS Lâm Phú, huyện Lang Chánh nói chung, cơng tác đổi kiểm tra đánh giá mơn Tốn nói riêng thu kết đáng khích lệ: Đa số giáo viên xác định tính cấp thiết việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, chủ động, tự giác tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầu đổi Công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh đảm bảo tính khách quan, cơng bằng, cơng khai quy chế Tạo động lực cho công tác giảng dạy giáo viên hứng thú, say mê học tập học sinh BẢNG THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Kết mơn Tốn Năm học Giỏi(%) Khá(%) 2014-2015 2015-2016 So sánh (+,-) 3,2 6,5 +3,3 25,3 37,4 +12,1 Kết xếp loại học lực TB(%) Y, K(%) 56,3 48,3 -8,0 15,2 7,8 -7,4 Giỏi(%) Khá(%) 1,1 2,7 +1,6 17,5 24,9 +7,4 TB(%) Y, K(%) 64,2 64,8 +0,6 17,2 7,6 -9,6 Kết luận, kiến nghị Từ thực tiễn thực tế dạy học nhà trường phổ thơng nay, khó lúc thay đổi toàn tất phương diện vấn đề kiểm tra, đánh giá, thế, cần biết đột phá vào vài khâu trọng yếu Trước mắt, theo cần trọng khắc phục hai phương diện sau: Một là, khắc phục hạn chế vai trò cảm tính đánh giá Hiện nay, đánh giá trình đánh giá lớp học chưa coi trọng, cần phải điều chỉnh Nhưng hình thức dễ bị chi phối cảm tính hồn tồn phụ thuộc vào cá nhân giáo viên Trước thực trạng đời sống khó khăn giáo viên, tiêu cực xã hội dễ chi phối tình cảm yêu ghét, khinh trọng công tác nhận xét, đánh giá Đây thực tế, khơng thể khơng nhìn thấy Giải pháp mặt nâng cao đời sống cho giáo viên, mặt khác đề cao tính trách nhiệm, giáo dục lòng tự trọng đạo đức làm thầy với việc đổi công tác quản lý để nâng cao hiệu thực Hai là, đổi thi cử, mà trước hết đổi việc đề thi, phương pháp xử lí kết sử dụng kết Đây biện pháp nằm tay quan chuyên môn, quản lý đạo dạy học; có nghĩa hồn tồn làm được, có tính khả thi Cần làm rõ cho giáo viên, học sinh, phụ huynh xã hội biết: Đánh giá, thi cử không tập trung vào kiểm tra xem học sinh học (nội dung) mà quan trọng kiểm tra học sinh học nào, có biết vận dụng khơng (phương pháp học, cách học, lực) Định 15 download by : skknchat@gmail.com hướng buộc đề thi kiểm tra trí nhớ (kiến thức) mà phải yêu cầu vận dụng tổng hợp tri thức kỹ năng; coi trọng thực hành, kiểm tra lực sáng tạo, khả áp dụng vào thực tiễn học sinh Đi đôi với việc đổi cách đề thi - kiểm tra, cần có biện pháp ngăn chặn can thiệp thô bạo cá nhân quan hành chính, địa phương vào cơng tác đánh giá điều chỉnh kết đánh giá, thi cử nhà trường Theo tôi, trước mắt làm tốt hai khâu vừa nêu Đề nhiều mà thiếu tính khả thi, khơng thực thực khơng tốt, hệ rơi vào tình trạng nói sng, dẫn tới nhiều Trên số kinh nghiệm đúc rút q trình cơng tác Bản thân chưa có nhiều kinh nghiệm cơng tác giảng dạy, điều rút chưa hẳn phù hợp với người, nơi Rất mong đóng góp ý kiến bổ sung đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện hơn./ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Lang Chánh, ngày 28 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN Trịnh Quốc Việt 16 download by : skknchat@gmail.com ... kiến kinh nghiệm Sau hai năm đạo thực đổi kiểm tra, đánh giá trường THCS Lâm Phú, huyện Lang Chánh nói chung, cơng tác đổi kiểm tra đánh giá mơn Tốn nói riêng thu kết đáng khích lệ: Đa số giáo viên... đoạn, cấp học Thực hợp lý, quy định việc đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng Đánh giá thành tích... tiêu đề 2.2 Thực trạng đổi kiểm tra, đánh giá Thứ nhất, Lãnh đạo nhà trường tổ chuyên môn chưa thực coi trọng công tác đổi kiểm tra tra đánh, chưa đưa vào tiêu chí đánh giá, xếp loại giáo viên;