THÔNG TIN TÀI LIỆU
1 MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài: M.Gorki đã từng nói: “Văn học là nhân học” Đúng vậy, Ngữ văn không môn khoa học mà cịn có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách người, mơn Ngữ văn với tác phẩm Văn học chứa đựng nội dung phong phú, đa dạng văn hoá, tinh thần, tư tưởng, tâm hồn dân tộc, góp phần hình thành nhân cách xã hội chủ nghĩa cho học sinh (HS), giúp em cảm thụ giá trị chân - thiện - mĩ, biết rung động trước đẹp dù âm tiếng chim hót, tiếng róc rách dịng nước mát, cảm giác thản trước bầu trời xanh cao, biết day dứt trước người tàn tật, biết ngậm ngùi cảm thông trước bà lão ăn mày, biết yêu biết ghét… Học Văn học cách làm người, học để hoàn thiện người Học giao tiếp học, ứng xử để tâm hồn xanh tươi hơn, phong phú hơn, biết kiềm chế xa lánh xấu, biết say mê đẹp sống Thế thực tế cho thấy phần lớn học sinh chưa thực u thích mơn học này, chưa thấy hứng thú chí chán học Văn Vậy làm thế để khơi gợi niềm hứng thú cho học sinh tiết dạy Ngữ văn? Qua nhiều năm giảng dạy môn Ngữ văn ở trường THCS nhận thấy rằng: muốn giờ dạy đạt hiệu quả cao, ngoài việc truyền đạt kiến thức giáo viên cần phải giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui hứng thú học tập Vì tơi đã chọn đề tài: “Biện pháp khơi gợi hứng thú cho học sinh dạy - học văn Ngữ Văn 9” để nghiên cứu năm học 2017-2018 1.2 Mục đích nghiên cứu: Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy học Văn khẳng định: Biện pháp khơi hứng thú cho học sinh dạy – học văn Ngữ Văn – xem nguyên tắc dạy học đảm bảo chất lượng hiệu Để có dạy Văn tốt theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, giáo viên phải vất vả nhiều việc soạn giảng điều hành dạy Văn Mỗi giáo viên muốn tất dạy đạt được hiệu quả cao thì ta phải chủ động, sáng tạo khơi dậy hoạt động chủ động, tính tích cực sáng tạo tất học sinh trong lớp Bởi tác phẩm văn chương chọn đưa vào chương trình văn học sáng tạo độc đáo nhà văn, cá nhân học sinh lại chủ tiếp nhận Do đó, áp đặt cách hiểu, cách cảm nhận giáo viên tới học sinh chưa với chất học tập đặc biệt học Văn Như để có dạy văn theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, thân nhận thấy: biện pháp khơi gợi hứng thú cho học sinh dạy - học văn Ngữ Văn là phương pháp quan trọng, tác hợp mối quan hệ dân chủ hóa qua trình dạy học Học sinh tham gia trực tiếp vào q trình tiếp nhận tri thức Từ góp phần giải thực trạng lười học, chán học cách học môn văn học sinh nhà trường đồng thời giúp em có hứng thú, ham thích học mơn Ngữ download by : skknchat@gmail.com Văn tạo điều kiện cho giáo viên hứng khởi dạy Vì viết đề tài này, thân tơi mong muốn góp phần đồng nghiệp áp dụng thành công giảng 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp khơi gợi hứng thú cho học sinh dạy - học văn Ngữ Văn - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 9B – Trường trung học sở - Thời gian nghiên cứu: năm học 2017 - 2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra khả hứng thú học tập học sinh - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp trắc nghiệm khách quan - Phương pháp thu thập thơng tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Tổng kết rút kinh nghiệm 1.5 Những điểm SKKN: không download by : skknchat@gmail.com NỘI DUNG: 2.1 Cơ sở lí luận: - Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khố VIII phân tích nhận định sâu sắc thực trạng phương pháp giảng dạy nước ta thời gian qua chậm đổi mới, chưa phát huy khả sáng tạo người học yêu cầu đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành lối tư sáng tạo người học - Luật giáo dục nước CHXHCNVN điều (yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục) rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động , tư duy, sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật Giáo dục - trang - 1998) Đứng trước thực trạng yêu cầu chung giáo dục nước nhà, mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt việc thực hiên mục tiêu chung Là mơn học giúp học sinh có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, quý trọng gia đình bạn bè, có lịng u nước, u chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lịng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, công bằng, biết căm ghét xấu, ác…Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân thiện mĩ nghệ thuật, trước hết văn học Đó người có ham muốn đem tài, trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Có thể nói cải cách giảng dạy môn Văn nhà trường Trung học sở suốt năm qua đem lại thành công đáng kể Giờ học văn lớp giáo viên với vai trò tổ chức, hướng dẫn, người mở cho học sinh người đầy sáng tạo chủ động tiếp nhận tác phẩm văn chương, người “thắp sáng lên tình yêu văn học” nơi học sinh Học sinh tạo điều kiện tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm, phát huy tính tích cực học nên chất lương phần nâng lên Tuy nhiên để đáp ứng yêu cầu xã hội, yêu cầu đổi phương pháp dạy học văn đề ra: Phải phát huy chủ thể sáng tạo học sinh - học sinh phải người chủ động chiếm lĩnh vận dụng kiến thức cịn chặng đường dài 2.2 Thực trạng vấn đề: a Thực trạng chung: Vấn đề dạy - học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông vấn đề thời nóng hổi, ln thu hút sư quan tâm cấp, ngành xã hội, theo kết khảo sát nhà giáo dục Việt Nam , năm gần chất lượng học văn học sinh nói chung cấp THCS nói riêng nước ta ngày giảm sút, môn Văn dần vị vốn có Tình trạng học sinh khơng cịn hứng thú với việc học Văn trở thành tượng phổ biến nhà trường phổ thơng nay, hay nói giáo sư, nhà giáo Hồng Như Mai nói trao đổi thực trạng giảng dạy văn học giáo dục Việt Nam nay: “ rung cảm sáng tạo học sinh có nguy bị bào mịn” Trước thực trạng hàng năm có nhiều hội thảo, chuyên đề đổi phương pháp dạy học văn tổ chức nhiều cấp độ khác download by : skknchat@gmail.com phạm vi nước, hàng loạt phương pháp đổi đề xuất, thử nghiệm, mà bệnh “chán học văn” học sinh chẳng cải thiện bao b Thực trạng giáo viên: - Giáo viên có ý thức đổi phương pháp dạy học văn việc thực chưa đem lại hiệu mong muốn, nhiều giáo viên cịn thói quen truyền thụ kiến thức chiều, giáo viên giảng giải, học sinh lắng nghe, ghi nhớ biết nhắc lại điều mà giáo viên truyền đạt, giáo viên chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh, áp đặt kinh nghiệm, hiểu biết, cách cảm, cách nghĩ trước học sinh, nhiều giáo viên chưa trọng đến việc tiếp thu vận dụng kiến thức học sinh việc cho em đường tích cực chủ động để thu nhận kiến thức c Thực trạng học sinh: Tồn lớn học sinh thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái cách máy móc rập khn giáo viên giảng, đa phần học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá học, điều thui óc sáng tạo, suy nghĩ người học, biến học sinh thành người quen suy nghĩ, diễn đạt ý vay mượn, lời có sẵn, người học chưa có nhu cầu tự thân bộc lộ suy nghĩ tình cảm nhân trước tập thể Khảo sát thi học sinh cho thấy lỗi thường gặp là: tên riêng nhà văn, nhà thơ không viết hoa, không sử dụng dấu chấm câu, lỗi dùng từ đặt câu, ý thức qua dịng, khơng biết tổ chức đoạn văn viết câu câu què, câu cụt, câu sai cấu trúc, sai lơ gích, nghèo nàn vốn từ thiếu sáng tạo làm bài…, điều cho thấy học sinh lơ mơ kiến thức ngữ văn, học sinh biết rung động trước tác phẩm văn học hay Do làm bài, học sinh thường suy luận chủ quan, thơ tục hố văn chương Ngồi lỗi tình trạng học sinh làm sai kiến thức chiếm tỷ lệ lớn Đó tình trạng “râu ông cắm cằm bà kia”, viết sai tên tác giả, tác phẩm, nhầm tác phẩm nhà văn với nhà văn khác… d Nguyên nhân thực trạng có nhiều, kể đến số nguyên nhân sau: - Nguyên nhân khách quan: + Do xu xã hội: ngày bậc phụ huynh thường định hướng cho đầu tư thời gian sức lực vào mơn khoa học tự nhiên, còn Văn cần đạt điểm trung bình được, vơ tình em dần xa rời môn học + Do thị trường sách nay: sách in ấn tràn lan, dễ tìm, dễ mua, giảng giải cụ thể tác phẩm, học sinh mua chép lại cách máy móc làm mà khơng suy nghĩ, sáng tạo dẫn đến tình trạng mù mờ kiến thức môn văn + Do hạn chế phương tiện: phương tiện dạy học, dụng cụ trực quan minh hoạ cho giảng, tài liệu tham khảo, tác phẩm văn học có giá trị …nên nhiều ảnh hưởng tiêu cực đến trình dạy - học văn download by : skknchat@gmail.com + Do chương trình: chương trình giảm tải nhiều dạy dung lượng kiến thức lớn so với thời lượng 45-90 phút dạy- học lớp, thời gian hạn hẹp nên nhiều ảnh hưởng đến việc truyền đạt kiến thức giáo viên đến việc tiếp thu cảm thụ tác phẩm HS - Nguyên nhân chủ quan: * Giáo viên: + Do áp lực kiến thức, lo cháy giáo án: Với chương trình Ngữ Văn nhà trường dày đặc nay, thầy cô không đủ thời gian để truyền đạt cho HS niềm đam mê văn học mà phải vội vàng giảng cách vội vã tác phẩm, nên các em tiếp cận tác phẩm bề mặt, tác phẩm đưa vào chương trình sách giáo khoa tác phẩm qua chọn lọc thời gian bao hệ người đọc có giá trị nhân văn sâu sắc, mảnh đất màu mỡ tâm hồn Nhưng với thời gian hạn hẹp giáo viên học sinh cày sâu tới lớp nghĩa sâu tác phẩm Kết mọc cánh đồng màu mỡ lại chạm tới lớp đất màu mỡ đầy dinh dưỡng để chúng lớn lên thành to xanh tốt, dĩ nhiên từ người dạy người học dù muốn hay không trở thành vận động viên maraton chạy cách thụ động giá trị tác phẩm văn chương chưa hiểu hết * Học sinh: + Học văn học người Học văn giỏi không giúp học sinh khám phá giới nghệ thuật, hiểu biết sâu sắc sống, ứng xử tốt mối quan hệ hàng ngày mà giúp em học tốt môn học khác học sinh học yếu môn văn, nhiều HS lên bậc THCS cịn chưa đọc thơng viết thạo Đây trở ngại lớn em lại phải tiếp tục tìm hiểu, khám phá kiến thức cao hơn, trừu tượng Từ dẫn đến việc em dần kiến thức bản, dẫn đến chán học, không hứng thú học văn + HS thường bị ám ảnh ba-rem thầy cô đưa phải thuộc làm với có điểm cao Chính phương pháp giáo dục áp đặt bắt học trị phải cảm nhận văn học theo khn khổ giết chết hứng thú học văn HS + Khơng học sinh ngày khơng có lịng mê văn chương, nhiều học sinh đến giảng văn nằm ngủ gật, đọc truyện lớp, trao đổi việc riêng…Việc đọc sách học sinh chủ yếu nhằm thỏa mãn trí tị mị, em đọc số truyện tranh có nhiều yếu tố hoang đường hay li kỳ loại truyện tình mùi mẫn cịn mảng thơ ca loại truyện khác em khơng ngó ngàng đến Vả lại, học sinh đọc để thỏa mãn trí tị mị khơng nhằm đọc để khám phá hay, đẹp tác phẩm, không đọc kỹ tác phẩm, không soạn kỹ lưỡng văn sách giáo khoa trước đến lớp, không chịu suy nghĩ để thầy khám phá nội dung nghệ thuật văn, thơ + Ngoài phần lớn phụ huynh quan niệm chưa đúng, xem nhẹ vai trị mơn Văn Họ cho mơn Văn không quan trọng môn khoa học tự nhiên ngoại ngữ; học văn dễ, không cần đầu tư nhiều thời gian cơng sức học được, làm “cắn bút” mơnTốn, Lí, Hóa download by : skknchat@gmail.com Từ sai lầm tai hại mà họ nhắc nhở em ngày đêm luyện giải dạng tập Tốn, Lí, Hóa mà qn mơn Văn e Hậu thực trạng: Để có kế hoạch biện pháp giảng dạy đạt kết cao, sát với mục tiêu chương trình, tơi thực cơng tác điều tra chất lượng thực tế Học sinh qua việc kiểm tra chuẩn bị trước đến lớp, qua tinh thần học tập em lớp qua việc làm kiểm tra em - Thời gian điều tra: Tiến hành từ đầu năm học 2017 - 2018 - Quy mô điều tra: Hai lớp 9A , 9B với tổng số 63 học sinh - Đối tượng điều tra: Tất đối tượng từ yếu đến khá, giỏi * Khảo sát hứng thú học tập: - Số học sinh có hứng thú học Ngữ văn: 17 HS =27% - Số học sinh khơng có hứng thú học Ngữ văn: 37 HS =58,7% Cịn lại khơng đưa ý kiến : HS = 14,3% * Khảo sát thực tế học cũ chuẩn bị nhà: - Số học sinh chăm học cũ chuẩn bị mới: 14 HS =22,2% - Số học sinh có học cũ chuẩn bị chưa thường xuyên: 17 HS=27% - Số học sinh không học mới, không chuẩn bị cũ : 32 HS =50,8% * Khảo sát qua tinh thần học tập lớp: - Số học sinh giơ hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng bài: 11 HS =17,5% - Số học sinh giơ tay phát biểu không thường xuyên: HS =14,3% - Số học sinh không giơ tay phát biểu xây dựng trước lớp: 43 HS =68,2% * Kết khảo sát chất lượng đầu năm: Điểm Lớp Tổng Khối HS Kém Yếu TB SL % SL % SL Khá % Giỏi SL % SL % 9A 30 13,3 20 15 50 16,7 0 9B 33 9,0 21,2 17 51,6 18,2 0 K9 63 11,1 13 20,6 32 50,7 11 17,6 0 Với kết điều tra khiến không khỏi băn khoăn, trăn trở làm để giúp em trở với môn Văn, với vẻ đẹp tiếng mẹ đẻ hàng ngày, học nhân văn sâu sắc, rung cảm, nhận thức đắn người sống… thơng qua mà bồi dưỡng tâm hồn nhân cách, hình thành cho em cảm xúc thẩm mĩ, tình cảm nhân văn, lòng yêu quê hương, đất nước, người, khát vọng sống đẹp, sống cao thượng Tôi mạnh dạn áp dụng số biện pháp khơi gợi hứng thú cho học sinh dạy học văn ngữ văn 2.3 Giải pháp tổ chức thực hiện: download by : skknchat@gmail.com Đề cập đến chất giảng văn, GS Đặng Thai Mai cho rằng: “Giảng văn trước hết theo dõi nếp văn tất tinh vi tư tưởng, độc đáo nghệ thuật tác giả” Hiểu giảng văn trước hết thống hình thức nội dung, kĩ thuật tư tưởng tác phẩm văn chương Vậy muốn thống tác phẩm rõ ràng lao động giáo viên dạy văn vừa phải có tính nghệ thuật vừa phải có tính sư phạm Mà tính nghệ thuật giảng văn tất nhiên lại phải phụ thuộc vào tài giáo viên trình độ, khả học sinh Tiếp xúc với tác phẩm văn chương, học sinh cần có liên tưởng, tưởng tượng phong phú, rõ ràng cảm nhận hay tác phẩm, tài tình tác giả Vậy việc theo tơi, người thầy dạy văn cần phải làm phải cách tác động vào tư sáng tạo học sinh trình tiếp nhận tác phẩm văn học Sự tác động nhiều hình thức khác Có thể giọng đọc thiết tha diễn cảm phân tích tác phẩm trữ tình, giọng đọc hài hước, dí dỏm tiếp cận tác phẩm trào phúng, giọng đọc đanh thép mạnh mẽ thể thái độ căm thù, giọng đọc nhẹ nhàng ấm áp diễn tả tình cảm u thương cịn hệ thống câu hỏi phù hợp, lúc gõ vào trí tuệ học sinh, bắt học sinh phải suy nghĩ, phải căng thẳng chút để phán đoán mở hướng hiểu, cách khai thác vấn đề Qua nhiều năm giảng dạy môn văn trường THCS, tơi thấy để có giảng văn trọn vẹn thật khó nghệ thuật Giờ giảng văn đòi hỏi học sinh phải liên tưởng, tưởng tượng có sáng tạo phát tìm tịi thời gian eo hẹp, liên tưởng, tưởng tượng không đồng học sinh Tất chừng yếu tố đủ để hiểu khó cầu tồn giảng văn Tuy nhiên nói khơng có nghĩa hồn tồn khơng thể có dạy, giảng thành cơng Với làm, học tập đồng nghiệp tiếp xúc với nhiều khố học sinh, tơi thấy giúp cho học sinh có điều kiện rèn luyện tư sáng tạo, khơi gợi hứng thú cho học sinh tiếp xúc với tác phẩm văn chương qua số biện pháp sau đây: a Khơi gợi sự hứng thú cho học sinh qua hoạt động giới thiệu bài: Để có dạy thành cơng, kích thích tinh thần học tập HS bước hoạt động bước giới thiệu bài, giáo viên cần tạo khơng khí học tập thuận lợi mặt tâm lí lẫn nội dung cho hoạt động dạy học Giúp em bước đầu có tinh thần hăng hái, hứng thú khám phá lĩnh hội giá trị thẩm mĩ ẩn chứa học diễn sau phút Theo tơi nghĩ, khúc dạo đầu tuyệt vời để em sẵn sàng tiếp nhận tri thức, đánh thức em tâm trạng thái độ học tập Thường hoạt động gây khơng khí thường ngắn, chiếm khoảng đến phút, tối đa phút có ý nghĩa vô quan trọng như: ổn định lớp, tạo điều kiện cho HS thích nghi với học, chuẩn bị kiến thức, đặc biệt gây hứng thú cho HS trình học tập.Vậy giới thiệu nên làm gì? làm để thực mục tiêu học cách hiệu nhất? Thông thường giới thiệu giáo viên thường sử dụng download by : skknchat@gmail.com thủ thuật hỏi kiến thức cũ có liên quan đến mới, khai thác kiến thức có sẵn sách giáo khoa kiến thức có sẵn học sinh, sử dụng tranh ảnh, tư liệu có liên quan đến học…nhưng có thủ thuật giới thiệu đem lại hiệu khơng ngờ cho tiết dạy là: Trong giảng văn, trước vào giảng giáo viên dùng lời kể lời dẫn kết hợp với số hình ảnh, đoạn phim, hát, câu thơ minh hoạ để tạo tâm thoải mái, giúp học sinh có điều kiện thâm nhập vào tác phẩm, vào dạy cách hứng thú Đây hình thức vào mà giáo viên thường dùng thêm phương tiện hỗ trợ như: băng, đĩa, phim ảnh… hát có chủ đề liên quan đến học, đoạn phim ngắn có nội dung hội thoại hay câu chuyện có đề tài hướng đến vấn đề mà giáo viên truyền đạt tiết học Nói chung dùng cách kể chuyện, hát xây dựng đối thoại để dẫn dắt vào học hình thức giới thiệu sáng tạo giáo viên Hiệu đạt nhiệt tình em tham gia vào việc giải quyêt câu hỏi tình mà giáo viên đặt điều mà mắt em nhìn thấy, nghe học trở nên thú vị, có hiệu với em học sinh yếu thường xuyên không ý vào học Ví dụ 1: Khi dạy “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” (Phạm Tiến Duật), “Đồng Chí” (Chính Hữu), ta dẫn dắt học sinh lời giới thiệu, lời dẫn vẻ đẹp ngời sáng chàng chiến sĩ trẻ, cô niên xung phong tuyến đường Trường Sơn đầy máu lửa năm chống Mĩ số tác phẩm thời, cho học sinh nghe đoạn nhạc hát “Trường sơn đông, Trường sơn tây” kết hợp số hình ảnh hình tượng anh đội, cô niên xung phong hỏi cảm nhận học sinh vẻ đẹp hình tượng nghệ thuật Ví dụ 2: Khi dạy “Con cị”(Chế Lan Viên), “Mây Sóng”( R.Ta –go), “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ”(Nguyễn Khoa Điềm)…, ý nghĩa sâu sắc ta biết vận dụng ca, câu thơ, mẫu chuyện nói tình mẫu tử, từ nhen lên em cảm xúc dạt thứ tình cảm cao q đỗi thiêng liêng này, ta bắt đầu đoạn hát tình mẹ, tình cha, trị chơi từ gợi dẫn vấn đề cần tìm hiểu tác phẩm Ví dụ 3: Đối với văn thơ phổ nhạc “Mùa xuân nho nhỏ”( Thanh Hải), “Đồng chí” (Chính Hữu), “Viếng lăng Bác” (Viễn Phương)… giáo viên hồn tồn cho học sinh thưởng thức ca khúc này, chúng có tác dụng lớn việc tạo nên xúc động mạnh mẽ học sinh văn Công việc với đọc diễn cảm có khả đánh thức cảm giác nhịp điệu, giai điệu cho học sinh từ cảm nhận cung bậc tâm hồn hát lên giai điệu Ví dụ 4: Đối với “Những xa xôi” ( Lê Minh Kh), dạy giáo viên trình bày hát mở casset hát quen thuộc “Cô gái mở đường” yêu cầu học sinh sau nghe hát trả lời câu hỏi: ?Trong chương trình Ngữ văn, em học tác phẩm ca ngợi tinh thần lạc quan yêu đời, yêu download by : skknchat@gmail.com chiến sĩ lái xe Trường Sơn thời chống Mĩ?Ngoài em biết tác phẩm đề tài này? Giáo viên nói chậm: Cùng ca ngợi hi sinh tinh thần dũng cảm tâm hồn lạc quan, mơ mộng niên xung phong hoạt động tuyến đường Trường Sơn thời chống Mĩ bài: “Bài thơ tiểu đội xe không kính” “Những ngơi xa xơi” Lê Minh Khuê, ta bắt gặp hình ảnh – hình ảnh gái niên xung phong, cô trinh sát mặt đường, cô chuyên phá bom nổ chậm mở đường cho xe qua với tâm hồn tính cách vơ đẹp đẽ Vậy, ba xa xơi cao điểm Trường Sơn có nét đẹp nào? Thơng qua họ ta hiểu thêm điều hệ niên Việt Nam thời kháng chiến chống Mĩ Hiệu cách giới thiệu giúp cho khơng khí lớp học sơi nổi, tạo cho học sinh tâm lí thoải mái hào hứng với học mà giáo viên cung cấp, đặc biệt tránh lối vào đơn điệu nhàm chán lâu nay, đồng thời điều kiện để giáo viên trau dồi trình độ chuyên môn, kỹ sư phạm b Khơi gợi hứng thú cho học sinh qua hoạt động đọc diễn cảm: M.Gorki cho rằng: “ Đọc diễn cảm hoạt động sáng tạo nghệ thuật Có khác nhà văn từ tư tưởng đến ngôn ngữ; người đọc lại từ ngôn ngữ đến tư tưởng” Trong giảng văn, giọng điệu đọc giáo viên có vai trị vơ quan trọng Với giọng đọc mình, giáo viên truyền thụ hồn tác phẩm đến với học sinh, mở giới tâm trạng, cảm xúc tư mà học sinh cần lĩnh hội hình thức đọc diễn cảm, giáo viên tạo cho học sinh bất ngờ, hứng thú khiến em có cảm nhận mẻ văn tình yêu văn học lớn lên từ giây phút Đọc đúng, đọc diễn cảm đòi hỏi luyện tập công phu người thầy Nhiều đoạn thơ, đoạn văn thầy khơng cần giảng, bình mà đọc mở cho trị điều thú vị Tuy nhiên khơng có thầy đọc mà thầy phải có trách nhiệm tập luyện cho học sinh thói quen đọc đúng, đọc diễn cảm văn khâu giúp học sinh cảm nhận tác phẩm văn chương giọng đọc để cảm thụ tác phẩm, cảm thụ hay tác phẩm thông qua ngân vang cảm xúc, yếu tố quan trọng cho học sinh đến được, dần hiểu chuyển vào giới tác phẩm văn chương Chính thế, giáo viên sử dụng thích đáng biện pháp tạo cho học sinh ấn tượng tươi mới, xúc động mạnh mẽ văn bản; đồng thời có khả kích thích liên tưởng, tưởng tượng tạo thâm nhập thuận lợi vào giới nghệ thuật văn Cho nên, biện pháp có tác dụng rèn luyện cảm thụ văn học cho học sinh. Giáo viên sử dụng biện pháp trước hướng dẫn học sinh bước vào phân tích cụ thể văn bản, kết hợp với việc phân tích; hồn tồn sử dụng sau hồn tất việc tìm hiểu văn Ở thời điểm có tác dụng riêng; tạo ấn tượng chung; kiểm nghiệm hay khắc sâu sắc thái tình cảm đó; củng cố, thống nhất, nâng cao ấn tượng văn Một giảng văn mà thầy lẫn trò có giọng đọc tốt truyền cảm xúc từ tác phẩm cho học sinh lớp download by : skknchat@gmail.com - Đối với văn thơ: Đọc thơ phải nắm bắt giọng điệu tâm tình tác giả, nghĩa phải bắt mạch được, hịa nhập bầu khơng khí tác phẩm lắng nghe tiếng nói tình cảm tâm tình tác giả Trong thơ giọng điệu thể tiết tấu, nhịp điệu, âm hưởng, ngôn ngữ bắt giọng điệu cảm xúc học sinh bắt đầu chuyển vào giới tác phẩm, bắt đầu hòa nhập vào nội tâm tác giả Ví dụ 1: Khi dạy “Mùa xuân nho nhỏ” (Thanh Hải), với văn này, trước hết giáo viên phải xác định thuộc thể thơ năm chữ Với thể thơ thường không ngắt nhịp câu khổ không đặn, nhịp điệu biến đổi theo mạch cảm xúc, tiếp đến xác định mạch cảm xúc tư tưởng văn xúc cảm trước mùa xuân thiên nhiên đất nước, khát vọng dâng hiến “mùa xuân nho nhỏ” người vào “ mùa xuân lớn” đời, để từ định hướng đọc cho Sau giáo viên xác định giọng đọc cho toàn văn giọng nhẹ nhàng, sâu lắng, tha thiết + Khổ 1: Giọng say sưa, trìu mến phần đầu diễn tả mùa xuân đất trời + Khổ 2,3: nhịp nhanh, hối hả, phấn chấn nói mùa xuân đất nước + Khổ 4,5: Giọng tha thiết trầm lắng bày tỏ suy nghĩ ước nguyện góp “mùa xuân nho nhỏ” vào “mùa xuân lớn”của đời chung + Khổ 6: Giọng đọc thiết tha, tự hào quê hương, đất nước qua điệu dân ca xứ Huế Ví dụ 2: Bài thơ “Viếng lăng Bác” (Viễn Phương) tình cảm chân thành tác giả thăm lăng Bác Cảm hứng bao trùm thơ niềm xúc động thiêng liêng, thành kính, lịng biết ơn tự hào xen lẫn đau xót nên đọc cần ý giọng chậm , sâu lắng, thiết tha khổ thơ 1,2,3 Còn khổ thể ước nguyện nhà thơ nhịp thơ đọc nhanh gợi cảm xúc mạnh mẽ, khát vọng dâng trào - Đối với văn truyện giọng điệu thể qua thái độ, sắc thái ngôn từ tác giả Ví dụ 3: Khi dạy văn “Làng”( Kim Lân) với hình tượng nhân vật ơng Hai- người nơng dân u làng sâu sắc, tình u hịa quyện tình u nước cần tìm giọng đọc phù hợp hồn cảnh : + Lúc chưa nghe tin làng theo giặc: đọc giọng tràn đầy tự hào, sung sướng kiêu hãnh, cần nhấn giọng số câu tiêu biểu “nắng chúng nó”, “các ơng bà đâu ta lên ạ” + Khi nghe tin làng theo giặc: giọng buồn bã, thất vọng, đau đớn, tủi hổ bực tức, cần nhấn giọng số câu tiêu biểu “Cha mẹ tiên sư nhà chúng nó! Đói khổ ăn cắp ăn trộm bắt người ta cịn thương Cái giống Việt gian bán nước cho đứa nhát!, “Chúng bay ăn miếng cơm hay miếng vào mồm mà làm giống Việt gian bán nước để nhục nhã này.” + Lúc nghe tin làng cải chính: giọng thể niềm vui sướng, tự hào, hãnh diện, cần nhấn giọng số câu “ Bác Thứ đâu rồi? Bác Thứ làm đấy? Tây đốt nhà tơi bác Đốt nhẵn! Ơng chủ tịch làng tơi vừa lên cải Láo! Láo hết! Tồn sai mục đích cả” download by : skknchat@gmail.com triệu năm bướm bay được, 180 triệu năm hồng nở để làm đẹp mà thôi, phải trãi qua bốn kỷ địa chất người hát” (Đấu tranh cho giới hịa bình) Đó câu tham luận đọc hội nghị chống chiến tranh Mà chống gì? chống bướm, tiếng chim, chống thăng hoa tình u trai gái Qủa cách nói đầy hình tượng thật bất ngờ độc đáo Tạo hoá phải lao lực, phải đem hết tài phải hàng triệu năm làm thành bướm, tạo hoa phải thêm gần 200 triệu năm làm hồng, thêm trăm triệu năm tạo tiếng hát, làm tình yêu Thế người cần bấm nút tích tắc xoá 14 lần dấu vết sống Điều ngược lại ý chí tự nhiên, lí trí người kẻ hiếu chiến làm để sẵn sàng đưa nhân lọai không thời kì đồ đá mà số khơng, hư vô Như lời diễn văn G.G.Mác -két đề tài tưởng chừng không khơ khan hơn- chiến tranh ơng nói cánh bướm, bơng hồng, tình u nên thấm xuyên vào tâm hồn học sinh kể em văn Hay bình về chi tiết ông Hai Thu ( Làng- Kim Lân) hoan hỉ khoe hết mọi người tin vui – nhà ông bị Tây đốt nhẵn, cần giúp học sinh thấy rõ được điều hợp lí tưởng chừng vô lí ở nhân vật ông Hai Đối với mỗi một người nông dân, nhà là cả nghiệp mà suốt đời họ cơ, xây đắp gìn giữ nó Vậy mà ông Hai không hề buồn tiếc về nhà của mình bị tây đốt nhẵn, ông múa tay lên mà khoe tin vui ấy, cái khoe của ông dường có chứa cả niềm hạnh phúc và tự hào, vì nó chính là minh chứng hùng hồn khẳng định làng ông không theo giặc và hết nó một sự “đóng góp” của gia đình ông cho kháng chiến Trong sự cháy rụi của nhà ông có sự hồi sinh của làng chợ Dầu và niềm vui lớn lao ấy, sự mất mát có đáng là bao e Sử dụng công nghệ thông tin để khơi gợi sự hứng thú học văn: Thế kỉ XXI Công nghệ thông tin (CNTT) phát triển mạnh mẽ và vào mọi lĩnh vực của đời sống đặc biệt quá trình đổi mới phương pháp dạy học ở nhà trường Việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT góp phần rất lớn việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa quá trình dạy học Đối với môn Ngữ văn nó mang lại cho cả GV và HS không gian mới với nhiều hình thức giờ học GV thì tận dụng được nguồn tư liệu phong phú để áp dụng vào quá trình dạy học HS có sự chuyến biến rõ về mức độ tập trung và niềm đam mê hứng thú, đặc biệt sử dụng CNTT còn tạo hội để tích hợp môn Ngữ văn với các môn học khác nhà trường Việc sử dụng CNTT vào dạy học Ngữ văn có nhiều hình thức tùy theo sự sáng tạo cũng dụng ý của giáo viên, phạm vi của biện pháp này không vào trình bày cách ứng dụng CNTT một tiết dạy học hoàn chỉnh mà chỉ tập trung ở các khía cạnh mà CNTT phát huy hiệu quả cao nhất (tức là dùng CNTT một phương tiện trực quan quá trình dạy học) Khác với các bộ môn khác, bộ môn Ngữ văn có rất ít các đồ dùng dạy học trực quan dạy học, ở một số văn bản (chủ yếu là lớp 6) có tranh ảnh download by : skknchat@gmail.com đa phần là đã cũ, rách, tranh minh họa sách giáo khoa nhỏ, giấy in tối mầu, đơn điệu, khó quan sát và cảm nhận, vì vậy sử dụng CNTT một phương tiện trực quan chính là một biện pháp lí tưởng giúp cho giờ học của học sinh sinh động, hấp dẫn, giúp các em có hứng thú và say mê với môn học Ví dụ 1: Sử dụng CNTT phần tìm hiểu chung về tác giả tác phẩm: Khi dạy các tác phẩm (văn bản) văn học giáo viên có thể sử dụng CNTT để trình chiếu các hình ảnh, các đoạn phim tư liệu để giới thiệu về tác giả tác phẩm đến học sinh, giúp các em nắm kiến thức một cách tốt nhất * Khi dạy tác phẩm Truyện Kiều ( Nguyễn Du) giáo viên đưa một số hình ảnh về tác giả, quê hương của ông, một số hình ảnh về các bản dịch của Truyện Kiều sang tiếng nước ngoài, hay một số một số hình ảnh về các nhận vật tác phẩm để khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh Tượng Nguyễn Du Lăng mộ Nguyễn Du Hà Tĩnh Một số bản dịch của Truyện Kiều download by : skknchat@gmail.com Tranh minh họa Thúy Vân- Thúy Kiều & Kiều ở lầu Ngưng Bích Ví dụ 2: Sử dụng CNTT hoạt động đọc văn bản: Hiện có rất nhiều tác phẩm văn học giảng dạy nhà trường được chuyển thể thành kịch bản phim, được phổ nhạc, ngâm thơ Giáo viên có thể dùng tư liệu này để sử dụng hoạt động đọc văn bản là cho giờ học thêm sinh động, không gây nhàm chán, học sinh dễ nhớ, dễ thuộc * Khi dạy văn bản “Mùa Xuân nho nhỏ” giáo viên có thể bật bài hát này nhạc sĩ Trần Hoàn phổ nhạc và nghệ sĩ Kim Phúc trình bày, bài “Đồng chí” nhạc sĩ Minh Quốc phổ nhạc, ca sĩ Cao Minh thể hiện, các khúc ngâm của bài “Khúc hát ru những em bé lớn lưng mẹ”, bài “Viếng lăng Bác” Với cách đưa tư liệu để minh họa này vừa giúp cho bài học sinh động hơn, học sinh hứng thú hơn, vừa giúp cho các em hiểu kĩ, hiểu sâu về văn bản được học Ví dụ 3: Sử dụng CNTT quá trình phân tích tác phẩm văn học: Trong quá trình phân tích tác phẩm (văn bản) văn học, giáo viên sử dụng CNTT để trình chiếu các nguồn tư liệu, tranh ảnh và ngoài văn bản có liên quan đến nội dung bài học: * Khi dạy văn bản “ Phong cách Hồ Chí Minh” (Lê Anh Trà) giáo viên sử dụng một số hình ảnh minh họa cho lối sống giản dị của Bác nhà sàn đơn sơ nơi Bác ở, bộ quần áo bà ba nâu giản dị Bác thường mặc, đôi dép cao su Qua đó HS sẽ thấy và hiểu rõ về phong cách sống của Bác và có ý thức học tập và trau dồi phong cách sống của mình download by : skknchat@gmail.com Những đồ dùng hàng ngày vô cùng giản dị của Bác Ngôi nhà sàn –nơi ở và cũng là nơi làm việc của Bác * Khi nói về tác hại của chiến tranh hạt nhân văn bản “Đấu tranh cho một thế giới hòa bình” (G.G Mác-két) giáo viên trình chiếu những hình ảnh về vũ khí hạt nhân, hình ảnh về thảm họa hạt nhân rơi xuống hai thành phố lớn của Nhật để các em ý thức được sự hủy diệt ghê gớm của nó, từ đó biết căm ghét chiến tranh, có ý thức bảo vệ hòa bình download by : skknchat@gmail.com Đầu đạn hạt nhân Tàu Sân bay Tên lửa MX Tàu ngầm mang vũ khí hạt nhân của Mĩ Thành phố Hiroshima (Nhật Bản) hoang tàn sau bị Mĩ ném bom ngày 6/9/1945 Vụ ném bom kinh hoàng đã phá hủy hầu hết kiến trúc của thành phố và khiến cho 140.000 người chết download by : skknchat@gmail.com Ngày 9/9/1945 bom thứ hai Mĩ phát nổ bầu trời thành phố Nagasaki, cả bầu trời chìm biển lửa và khiến 74.000 người chết * Khi dạy văn bản “ Tuyên bố thế giới về sự sống còn, quyền được bảo vệ và phát triển của trẻ em”, giáo viên cung cấp tranh ảnh tư liệu, giúp học sinh hiểu được phần nào thực trạng cuộc sống của trẻ em thế giới hiện Từ đó khơi gợi lòng đồng cảm ở các em Nạn nhân của đói nghèo, vơ gia cư, bạo lực Nhiều trẻ em chết mỗi ngày suy dinh dưỡng và bệnh tật download by : skknchat@gmail.com * Khi dạy văn bản “ Bài thơ về tiểu đội xe không kính”(Phạm Tiến Duật) ,“Những xa xôi” (Lê Minh Khuê) giáo viên có thể sử dụng một số hình ảnh, đoạn phim về tiểu đội xe không kính tuyến đường Trường Sơn, đoạn phim về những cô gái niên xung phong phim “ Ngã ba Đồng Lộc” giúp các em hình dung rõ về công việc, đời sống, phẩm chất anh hùng của một thế hệ niên thời kì kháng chiến chống đế quốc Mĩ của dân tộc ta Hình ảnh những chàng chiến sĩ lái xe và những chiếc xe không kính Những đoàn xe “Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước” Hình ảnh TNXP lấp hố bom Vẻ đẹp của những nữ niên xung phong kháng chiến chống Mĩ được đạo diễn Lưu Trọng Ninh tái hiện phim “ Ngã ba Đồng Lộc” download by : skknchat@gmail.com Ngoài dạy văn bản Ngữ văn giáo viên còn sử dụng CNTT hoạt động giới thiệu bài (như đã trình bày biện pháp giới thiệu bài ở ), sử dụng CNTT để sơ đồ hóa nội dung kiến thức bài học (qua bản đồ tư duy) hay quá trình giao bài tập về nhà g Khơi gợi hứng thú học văn bằng việc phối hợp phát huy tối ưu phương pháp dạy học Giáo sư Nguyễn Ngọc Khoa cho rằng: Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của thầy và trò sự phối hợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy nhằm làm cho trò tự giác tích cực tự học nhằm đạt tới mục đích dạy học Như vậy để môn Văn được học sinh đón nhận với một tâm thế nhẹ nhàng, không trở thành áp lực thì hết giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nhằm phát triển tối đa tính tự giác của học sinh, khơi dậy những tiềm lực vẫn còn ngủ quên mỗi học sinh, gõ mạnh vào trí não, sở trường của các em để các em phát huy nội lực bên của mình Bên cạnh những phương pháp dạy học truyền thống (đàm thoại, thuyết trình, kể chuyện, trực quan ), GV cần chú trọng đến các phương pháp dạy học hiện đại tích cực (thảo luận nhóm, nêu vấn đề, đóng vai, tổ chức trò chơi ), bởi các phương pháp dạy học này ngoài việc tăng cường hứng thú cho HS, nâng cao sự chú ý, giảm trạng thái tâm lí mệt mỏi nhàm chán thì nó còn rèn luyện kĩ ứng xử giao tiếp, khả trình bày suy nghĩ trước tập thể của học sinh, giúp các em tự tin học tập và các hoạt động xã hội khác Ví dụ 1: Phương pháp thảo luận nhóm quá trình khai thác, khám phá tác phẩm: Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức chia học sinh thành các nhóm nhỏ (từ đến học sinh) để thảo luận những vấn đề của bài học dưới sự hướng dẫn, tổ chức của giáo viên Đây là phương pháp được sử dụng một cách rộng rãi nhằm giúp học sinh tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, học sinh có thể chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để giải quyết một vấn đề nào đó Để thực hiện một tiết dạy Ngữ Văn có sử dụng hình thức hoạt động nhóm giáo viên cần: - Tổ chức lớp học thành những nhóm học tập (số lượng học sinh các nhóm tùy theo mục đích và yêu cầu của vấn đề học tập), đó có nhóm trưởng , thư kí và các thành viên - Có phiếu học tập theo nội dung của từng tiết học - Giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm (các nhóm có thể thực hiện những nhiệm vụ giống hoặc khác nhau) và quy định thời gian thảo luận - Gọi từng nhóm trình bày kết quả sau thời gian quy định bằng nhiều hình thức khác (trình bày tại chỗ, trình bày bảng, trình bày bằng lời, bằng văn bản, bằng máy chiếu ) - Yêu cầu các nhóm khác nhận xét và bổ sung câu trả lời - Giáo viên nhận xét, thẩm định tính chính xác và cho điểm download by : skknchat@gmail.com * Khi dạy văn bản “Chuyện người gái Nam Xương” của Nguyễn Dữ giáo viên có thể sử dụng một số câu hỏi thảo luận sau: ? Lời trăn trối của bà mẹ chồng giúp ta hiểu thêm điều gì về nàng Vũ Nương? ? Theo em, nguyên nhân dẫn đến nỗi oan của Vũ Nương là gì? Em hãy chỉ rõ và phân tích những nguyên nhân đó? ? Theo em có cách nào để kết cục cuộc đời của Vũ Nương không rơi vào bi kịch mà không cần đến sức mạnh thần bí? * Hay về văn bản “Chiếc lược ngà” của nhà văn Nguyễn Quang Sáng giáo viên có thể hỏi: ? Khi chưa nhận ông Sáu là cha bé Thu đã có phản ứng và hành động gì? ?Theo em những hành động của bé Thu có phải là dấu hiệu của đứa trẻ hư không? Vì sao? ? Nêu đánh giá của em về hành động, phản ứng của bé Thu với ông Sáu? * Đối với bài thơ “Bếp lửa” của Bằng Việt, có thể đặt câu hỏi: ? Tại tác giả lại viết “Một bếp lửa ấp iu nồng đượm”? Từ “ấp iu” thể hiện điều gì? Bếp lửa gắn với hình ảnh nào bài thơ? Bếp lửa có thể hiện được sự ấp iu không? Với cách tổ chức tiết học văn bản theo phương pháp này tạo được không khí thảo luận cởi mở khuyến khích được sự tham gia của tất cả các đối tượng học sinh (kể cả em học kém văn và nhút nhát) từ đó học sinh có hứng thú học tập Ví dụ 2: Phương pháp dạy học nêu vấn đề lấy HS làm trung tâm: Dạy học nêu vấn đề (còn gọi là dạy học giải quyêt vấn đề, phương pháp gợi mở vấn đề, phương pháp đặt và giải quyết vấn đề ) là một phương pháp chiếm vị trí quan trọng việc giảng dạy các môn học nhà trường hiện đó có môn Ngữ Văn Bản chất của phương pháp này là giáo viên phải tạo các câu hỏi, tình huống có vấn đề và người học cần phải xác định được những tri thức cần phải có kết hợp với sự tìm tòi, khám phá, sáng tạo của bản thân để giải quyết vấn đề Như vậy mục đích của phương pháp này là nhằm tạo được động và hứng thú cho người học, phát huy khả cao nhất để học sinh tiếp nhận tri thức, khám phá tri thức và chuyển tri thức từ bên ngoài vào cho học sinh, dạy học tích cực hướng vào trí thông minh của học sinh làm cho học sinh động, sáng tạo Dạy học nêu vấn đề gồm nhiều yếu tố khác đối với phân môn Văn bản giáo viên đặc biệt chú ý đến câu hỏi có vấn đề để giúp học sinh có hứng thú dễ nhớ, nhớ lâu một tác phẩm mà các em được học Muốn thực hiện tốt phương pháp này quá trình đọc hiểu văn bản văn học thì trước hết cần có sự chuẩn bị cần thiết như: + Giáo viên phải chuẩn bị một hệ thống câu hỏi có vấn đề theo hướng gợi mở có ý thức việc lấy học sinh làm trung tâm + Cuốn hút học sinh bằng những câu hỏi có tính phát hiện + Khuyến khích bằng điểm số cho học sinh nếu các em có những câu trả lời hay có tính phát hiện download by : skknchat@gmail.com + Tạo cho học sinh có thói quen nhận xét câu trả lời của bạn, có bổ sung và đưa các ý kiến cũng các cách hiểu vấn đề khác * Với văn bản “Những xa xôi” (Lê Minh Khuê) có thể đưa một số câu hỏi nêu vấn đề sau: ? Trong văn bản em thích nhất nhân vật nào? Vì sao? Từ hình ảnh những cô gái niên xung phong em hiểu gì về thế hệ niên Việt Nam thời kì kháng chiến chống Mĩ cứu nước? Với câu hỏi thứ nhất (Trong văn bản em thích nhất nhân vật nào? ) học sinh có thể trả lời được là mình yêu thích nhân vật nào, câu thứ hai (Vì sao?) học sinh phải giải thích được là vì mình yêu thích nhân vật đó , lúc này học sinh phải tư duy, lí giải tình huống có vấn đề, ở câu hỏi thứ ba đòi hỏi học sinh phải suy luận mở rộng vấn đề, liên hệ với các tác phẩm văn học khác viết về cùng đề tài, cùng giai đoạn lịch sử * Khi tìm hiểu về cái kết của nhân vật Vũ Nương “Chuyện người gái Nam Xương” ( Nguyễn Dữ ) giáo viên có thể sử dụng một số câu hỏi có vấn đề sau: ? Có ý kiến cho rằng nguyên nhân gây cái chết của Vũ Nương là chiến tranh phong kiến? Ý kiến của em thế nào? ? Nếu nhà văn Nguyễn Dữ để cho nhân vật Vũ Nương trở về sum họp cùng chồng thì theo em cách kết nào có ý nghĩa hơn? Tại sao? * Hay văn bản “Làng” ( Kim Lân) giáo viên có thể hỏi: ? Vì xây dựng hình tượng nhân vật ông Hai hướng về làng chợ Dầu Kim Lân lại đặt tên truyện ngắn của mình là “Làng” mà không phải là “Làng chợ Dầu” hoặc tại tất cả các nhân vật truyện ngắn “ Lặng lẽ Sa Pa” của nhà văn Nguyễn Thành Long đều không có tên riêng? * Hay về khổ thơ cuối của bài thơ “Sang thu” ( Hữu Thỉnh) “ Vẫn còn nắng Đã vơi dần mưa Sấm cũng bớt bất ngờ Trên hàng đứng tuổi” ? Những sự vật nào của thiên nhiên được nhắc tới khổ thơ? Cách nói về những sự vật thiên nhiên có gì đặc biệt? Em hình dung thế nào về hàng đứng tuổi? Có ý kiến cho rằng hai câu thơ cuối cùng vừa tả thực hình ảnh thiên nhiên mà vẫn có ý nghĩa sâu xa, em có đồng ý không? Vì sao? Để trả lời được các câu hỏi yêu cầu học sinh phải có khả tổng hợp, bao quát tri thức, tư sáng tạo mới có thể giải quyết được, những khó khăn về nhận thức câu hỏi nêu vấn đề gây chuyển thành hứng thú học tập ở các em Để khơi gợi sự hứng thú cho học sinh giờ dạy học Văn bản giáo viên còn cần vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học khác như: Thuyết trình, giảng giải, phát vấn, giao dự án, so sánh kết hợp kĩ thuật khăn trải bàn, mảnh ghép…Tuy nhiên quá trình lên lớp giáo viên cần kết hợp một cách linh hoạt, hợp lí các phương pháp dạy học phù hợp với nội dung bài học, phù hợp với từng tình huống cũng từng đối tượng học sinh cụ thể, không nên download by : skknchat@gmail.com phủ định hoàn toàn hoặc lạm dụng, tuyệt đối hóa vai trò vạn của mợt phương pháp nào Ngồi biện pháp trên, để khơi gợi hứng thú cho học sinh dạy học văn bản Ngữ văn giáo viên cần ý đến biện pháp sau: + Giao tập nhà: Lâu dạy mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Văn nói riêng cuối tiết học giáo viên thường dặn dò em học cũ soạn để chuẩn bị cho tiết học mà giao tập cụ thể để em tổng hợp kiến thức kĩ học lớp, hội để học sinh thể hứng thú chủ động sáng tạo tiếp nhận tác phẩm văn chương (ở lớp thời gian dành cho luyện tập ít) sau mối tiết học giáo viên nên giao tập nhà (đặc biệt dạng đề cảm thụ) để em phát huy hết khả sáng tạo + Khuyến khích học sinh đọc nhiều văn bản: Thực tế cho thấy học sinh lười đọc văn bản, em dành thời gian đọc truyện dài hàng nghìn tờ giấy lại khó đọc văn văn chương dài vài ba trang, điều gây khó khăn cho việc cảm thụ tác phẩm văn chương giáo viên cần khơi nguồn ni dưỡng thói quen đọc tác phẩm văn chương học sinh có em tự tìm đến, làm bạn yêu văn chương ngày không xa + Đổi cách đề cách chấm bài: Giáo viên nên đa dạng hóa các hình thức kiểm tra bài đặc biệt là bài cũ Có thể kiểm tra vở ghi (hình thức, chữ viết, nội dung ghi chép), có thể kiểm tra sự chuẩn bị bài mới hoặc chuẩn bị tài liệu học tập chứ không nhất thiết phải kiểm tra kiến thức thông thường, thời điểm kểm tra cũng không nhất thiết là đầu tiết học mà có thể là giữa tiết thậm chí là cuối tiết nếu giáo viên thấy phù hợp Hệ thống câu hỏi đặt phải linh hoạt, phải có phân chia đối tượng, có câu hỏi khó cho học sinh giỏi, có câu hỏi phù hợp cho học sinh trung bình, học sinh yếu Khi chấm giáo viên cũng nên coi trọng tính cá biệt, sáng tạo độc đáo học sinh nội dung viết độ dài viết, giáo viên cần trân trọng, biểu dương đánh giá cao lực học sinh qua cách cho điểm + Rèn luyện các thói quen tốt: Để khơi gợi sự hứng thú cho học sinh trình dạy học văn giáo viên cịn phải rèn luyện cho học sinh có thói quen cần thiết chuẩn bị nhà học giảng văn lớp như: + Thói quen đọc tác phẩm cẩn thận, kỹ càng, đọc đọc, diễn cảm để tự cảm nhận tác phẩm, đồng thời với việc đọc có suy nghĩ thói quen gạch chân ghi lại đoạn hay tác phẩm mà tâm đắc + Thói quen liên tưởng, liên hệ với vấn đề, tác phẩm khác có liên quan đến giá trị tác phẩm học + Thói quen lật lật lại vấn đề quan trọng cảm nhận phân tích tác phẩm + Thói quen cảm nhận tác phẩm theo nhiều chiều, nhiều khía cạnh khơng máy móc thụ động; phải tập trung suy nghĩ, phát điều lạ tác download by : skknchat@gmail.com phẩm cảm nhận qua dẫn dắt gợi ý thầy cơ, có nghĩa phải có cảm nhận riêng 2.4 Hiệu SKKN: Trong năm học 2017 - 2018 sau thực biệp pháp Khơi gợi hứng thú cho học sinh dạy - học văn ngữ văn với lớp 9B, tơi thấy có kết khả quan: Số HS có hứng thú say mê mơn học tăng lên, em khơng cịn uể oải học mà tích cực, chủ động q trình chiếm lĩnh kiến thức, biết đặt nhiều vấn đề thú vị tác phẩm, hiểu biết cảm nhận tác phẩm, nhân vật văn học, đặc biệt biết vận dụng kiến thức tiếp thu nội dung học vào thực tiễn đời sống , kết chưa mong muốn thân tín hiệu đáng mừng cho người dạy văn Kết kiểm tra cuối năm sau: Điểm Lớp/ Tổng Giỏi Khá TB Yếu Kém Khối sô HS SL % SL % SL % SL % SL % 9B Thực nghiệm 33 9,0 10 30,3 17 51, 9,0 0 9A Đối chứng 30 3,3 23,3 16 53, 16,7 3,3 Qua bảng số liệu ta thấy kết thực nghiệm lớp 9B cao lớp đối chứng 9A, điều cho thấy sử dụng biện pháp khơi gợi sự hứng thú cho học sinh dạy - học tác phẩm văn chương giúp học sinh yêu có cảm xúc văn KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Góp phần khơi gợi sự hứng thú cho HS giờ dạy học công việc thường xuyên cần thiết tất môn học Tuy nhiên mơn văn với đặc thù sáng tạo dựa đồng cảm, cảm nhận người học qua người dạy văn văn ngôn từ tác phẩm nên sáng tạo văn chương khơng có giống liên tưởng, tưởng tượng người khác nhau, có chỗ giống tiếp nhận tác phẩm văn học đối tượng: tác giả- người dạy- người học Theo tơi để có gặp ấy, người dạy người học phải có sự liên tưởng, tưởng tượng phong phú, linh hoạt để từ người dạy đưa người học vào tác phẩm hệ thống câu hỏi, lời bình, cách đọc, lời phân tích người học tiếp nhận tác phẩm q trình tích luỹ từ ngữ, vốn hiểu biết khả cảm nhận tác phẩm văn chương để lĩnh hội từ người dạy tâm đắc nhất, đồng thời mở rộng tầm hiểu biết, suy nghĩ nhiều lĩnh vực khác nh Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “ Học sinh nhớ nhiều, học nhiều điều đáng khuyến khích khơng phải điều chủ yếu Điều chủ download by : skknchat@gmail.com yếu dạy học sinh cách suy nghĩ sáng tạo Chúng ta phải xem lại cách giảng dạy văn trường phổ thông chúng ta, không nên dạy cũ dạy cũ khơng việc dạy văn không hay mà việc đào tạo người kết Vì dứt khốt phải có cách dạy khác, phải dạy cho học sinh biết suy nghĩ, suy nghĩ trí óc diễn tả suy nghĩ theo cách cho tốt nhất”, để văn không trở thành nỗi khiếp sợ người học mà giao hòa, đối thoại song phương thầy trò, thiết nghĩ dạy học sinh biết suy nghĩ sáng tạo đọc văn điều cần thiết 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc học Ngữ văn trường THCS để nâng cao chất lượng dạy học tơi xin có vài kiến nghị cấp lãnh đạo nghành giáo dục nhà trường, phụ huynh học sinh - Đối với phụ huynh: + Quan tâm đến việc học hành em mình, đầu tư nhiều thời gian cho học tập, hướng dẫn tạo cho có thói quen đọc sách; chia sẻ, tư vấn , định hướng , bồi dưỡng tâm hồn cho để em có nhiều thuận lợi để phát triển cảm xúc, tình cảm sống + Phối hợp chặt chẽ với giáo viên môn Văn để kịp thời tìm hiểu, nắm bắt tình hình học tập em - Đối với cấp lãnh đạo: + Bổ sung thêm tài liệu tham khảo, đặc biệt tác phẩm tác giả dạy nhà trường, kiệt tác văn học có giá trị để học sinh tham khảo + Tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên môn văn hàng năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận để tìm biện pháp tối ưu để nâng cao chất lượng dạy-học môn Văn + Đối với chương trình, mơn học cần đưa vào tiết ngoại khoá, tiết hoạt động Ngữ văn để học sinh cảm, hiểu yêu văn học Trên chút kinh nghiệm nhỏ mà thân tơi thực q trình dạy học văn theo tinh thần đổi Tôi hi vọng đề tài đóng góp phần nhỏ bé vào việc khơi gợi hứng thú, nâng cao lực cảm thụ, lực sáng tạo học sinh phân tích tác phẩm văn học nhà trường nói chung văn Ngữ văn nói riêng mong góp ý chân thành từ đồng nghiệp cấp lãnh đạo Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Trọng Hoàn: Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục, 2001 2.Phan Trọng Luận,Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học quốc gia Hà Nội,2003 3.Vũ Nho-Nghệ thuật đọc diễn cảm, NXB Thanh niên Hà Nội, 1999 Đỗ Ngọc Thống: Sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học Ngữ văn-Bộ GD&Đ Sách giáo khoa ngữ văn - NXB giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Ngữ văn - NXB giáo dục Việt Nam Bồi dường Ngữ văn - NXB Giáo dục Việt Nam download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC Tên đề mục MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: NỘI DUNG: 2.1 Cơ sở lí luận: 2.2 Thực trạng vấn đề: 2.3 Giải pháp tổ chức thực hiện: 2.4 Hiệu SKKN: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ download by : skknchat@gmail.com Trang 1 2 3 25 25 ... cứu Một số biện pháp khơi gợi hứng thú cho học sinh dạy - học văn Ngữ Văn - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 9B – Trường trung học sở - Thời gian nghiên cứu: năm học 2017 - 2018 1.4 Phương pháp. .. sát hứng thú học tập: - Số học sinh có hứng thú học Ngữ văn: 17 HS =27% - Số học sinh khơng có hứng thú học Ngữ văn: 37 HS =58,7% Còn lại không đưa ý kiến : HS = 14,3% * Khảo sát thực tế học. .. người, khát vọng sống đẹp, sống cao thượng Tôi mạnh dạn áp dụng số biện pháp khơi gợi hứng thú cho học sinh dạy học văn ngữ văn 2.3 Giải pháp tổ chức thực hiện: download by : skknchat@gmail.com
Ngày đăng: 29/03/2022, 20:57
Xem thêm:
