BIỆN PHÁP VẬN DỤNG DẠY HỌC
TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY MÔN TIN HỌC
Ở TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN- HUYỆN NGA SƠN
Người thực hiện: Nguyễn Quang Thạch
Đơn vị công tác: Trường THCS Chu Văn An
MỤC LỤC
1.1. Lý do chọn đề tài
Xuất phát từ những lý do trên, trong năm học qua chúng tôi đã thử nghiệm và thực hiện nhiều giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học, góp phần đổi mới PPDH, đúc rút thành kinh nghiệm “Biện pháp vận dụng dạy học tích hợp liên môn trong giảng dạy môn Tin học ở trường THCS Chu Văn An- Huyện Nga Sơn”
1.2 . Mục đích nghiên cứu:
- Xác định tầm quan trọng của việc vận dụng dạy học tích hợp liên môn trong giảng dạy môn tin học, góp phần đổi mới phương pháp dạy học.
- Góp phần định hướng nghề nghiệp trong tương lai cho các em học sinh.
- Giáo dục ý thức học tập bộ môn, vai trò, tầm quan trọng của công nghệ thông tin trong đời sống thực tiễn
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu cách thức, biện pháp vận dụng dạy học tích hợp liên môn trong giảng dạy môn Tin học, góp phần đổi mới phương pháp dạy học ở Trường THCS Chu Văn An.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Trong phạm vi đề tài này tôi đã lựa chọn một số phương pháp sau:
- Điều tra, khảo sát thực tế học sinh toàn trường:
Sử dụng hệ thống câu hỏi qua phiếu điều tra để khảo sát mức độ nhận thức, vận dụng kiến thức các môn học của học sinh trong học tập bộ môn Tin học hoặc giải quyết một tình huống trong thực tiễn đời sống có liên quan.
- Nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm giáo dục:
Lắng nghe, trao đổi, rút kinh nghiệm từ những nhận xét, góp ý của đồng nghiệp để trau rồi, nâng cao trình độ nghệp vụ sư phạm của bản thân.
Để đảm bảo tính chính xác của thực trạng, hiệu quả vấn đề nghiên cứu, tôi đã sử dụng thống kê toán học, xử lý số liệu để rút ra những kết luận quan trọng
2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Thực trạng về nội dung chương trình SGK Tin học hiện nay.
2.2.2. Thực trạng về vấn đề dạy học tích hợp liên môn ở trường THCS Chu Văn An trong những năm học qua.
Đối với nhà trường
Đối với GV:
- Giáo viên chưa được tham gia lớp tập huấn chuyên đề về tổ chức PPDH tích hợp liên môn do đó việc vận dụng giảng dạy theo hình thức này còn nhiều lúng túng, chưa thường xuyên, chưa có hiệu quả.
- Do đặc thù là một trường chất lượng cao của huyện, áp lực về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi các môn văn hóa rất lớn nên bản thân giáo viên không có thời gian để tìm hiểu về nội dung, cách thức tích hợp, cũng như xây dựng các chủ đề tích hợp…
Đối với HS :
Hầu hết là những học sinh có tố chất được tuyển chọn từ tất cả các xã trong huyện nên các em có ý thứ, có hứng thú và niềm đam mê với nhiều môn học, trong đó có môn Tin học. Đặc biệt là sự nhạy bén và óc sáng tạo cao với hình thức dạy học đổi mới này nhưng các em không có thời gian để học tập và nghiên cứu. Bên cạnh đó vẫn còn một bộ phận nhỏ các em có thái độ thờ ơ, ngại trau dồi kiến thức, học đối phó, miễn cưỡng, tư tưởng ỉ lại, dựa vào các tài liệu có sẵn, các sách tham khảo, điều này đã gây khó khăn cho giáo viên trong quá trình giảng dạy.
Trên cơ sở tìm hiểu tình hình của nhà trường, thực trạng của GV và HS. Năm học 2016-2017, với PPDH cũ, khi dạy xong bài “Từ bài toán đến chương trình”. Chúng tôi tiến hành khảo sát 80 HS khối 8, với nội dung câu hỏi như sau:
Kết quả thu được:
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, đối với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
* Đối với học sinh :
Sau khi thực hiện giảng dạy, trong các năm học 2016-2017 và 2017-2018 bằng phương pháp dạy học tích hợp liên môn, chúng tôi nhận thấy kết quả học tập của học sinh có sự chuyển biến tích cực :
Để thấy rõ được kết quả này, sau khi học xong bài “ Từ bài toán đến chương trình”, tôi cũng tiến hành kiểm tra lại mức độ nhận thức và vận dụng của HS thông qua việc làm bài kiểm tra với đề bài tương tự năm trước (phần trên-trang 6).
Kết quả thu được:
* Đối với bản thân và đồng nghiệp : Tôi nhận thấy rằng khi sử dụng biện pháp vận dụng kiến thức liên môn :
- Giáo viên được tự tìm hiểu, tự trang bị cho mình cơ sở lí luận của dạy học liên môn.
- Giáo viên các môn ‘’liên quan’’ được tăng cường trao đổi, thảo luận về các kiến thức liên quan, về việc lựa chọn phương pháp, lựa chọn cách thức dạy học. Nhờ đó mỗi giáo viên được chủ động về kiến thức, tự tin khi tổ chức các hoạt động dạy học và lựa chọn phương pháp dạy học tối ưu
- Biết ‘’tích hợp’’ vừa đủ kiến thức các môn ‘’liên quan’’ tránh được sự trùng lặp, nặng nề, cũng không xem nhẹ, bỏ qua cũng không biến giờ dạy Tin học thành giờ dạy Địa lí, Toán hay ngược lại.
- Tận dụng được sức mạnh của công nghệ thông tin vào quá trình dạy học.
* Đối với nhà trường :
Phương pháp dạy học tích hợp liên môn sẽ được vận dụng thường xuyên, nhân rộng ở nhiều bộ môn, nhờ đó chất lượng giáo dục của nhà trường được nâng lên rõ rệt so với nhiều năm học trước.
- Trong đề án thay SGK, nên chọn và biên soạn SGK theo hướng giảm nội dung lý thuyết hàn lâm ở bộ môn, tăng cường nội dung ứng dụng thực hành.
- Cần đưa nội dung tích hợp liên môn là chủ đề tự chọn bắt buộc trong chương trình các môn khoa học tự nhiên.
Chắc chắn kinh nghiệm chúng tôi trình bày trên đây còn có những thiếu sót. Rất mong nhận được ý kiến đóng góp của đồng nghiệp và những người quan tâm đến nội dung này.
Nga Sơn, ngày 15 tháng 04 năm 2018
Tôi xin cam doan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác.
1. Bộ sách giáo khoa Tin học 6,7,8,9 của nhà xuất bản giáo dục