(SKKN CHẤT 2020) áp dụng phương pháp thuyết trình nhóm trong việc rèn luyện kĩ năng nói tiếng anh của học sinh lớp 12 bậc THPT

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH NHĨM TRONG VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH LỚP 12 BẬC THPT Họ tên: Nguyễn Thị Tuyết Mai Chức vụ: Tổ phó chun mơn Đơn vị cơng tác: Trường THPT Phan Đình Phùng Quảng Bình, tháng năm 2019 download by : skknchat@gmail.com CỘNG HÒA XÃ HỘMỤICHLỤỦCNGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MỤC LỤC 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Điểm đề tài 1.3 Đối tượng phạm viáp dụng đề tài PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sở thực tiễn 2.1.1 Cơ sở lí luận .4 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.2 Cơ sở thực tiễn 2.2 Áp dụng phương pháp thuyết trình nhóm để rèn luyện kĩ nói tiếng Anh học sinh lớp 12 bậc THPT 2.2.1 Chuẩn bị 2.2.2 Ví dụ minh họa 10 ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH NHĨM TRONG VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH LỚP 12 BẬC THPT 2.2.3 Ưu, Nhược điểm phương pháp thuyết trình nhóm 15 2.3 Kết đạt 16 2.3.1 Hiệu phương pháp thuyết trình nhóm lên khả cải thiện lỗi học sinh 16 2.3.2 Thái độ học sinh phương pháp thuyết trình nhóm 17 PHẦN KẾT LUẬN 17 3.1 Ý nghĩa đề tài .17 3.2 Kiến nghị, đề xuất 18 3.2.1 Đối với học sinh giáo viên 18 3.2.2 Đối với Nhà trường cấp 18 Quảng Bình, tháng năm 2019 download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC MỤC LỤC 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Điểm đề tài 1.3 Đối tượng phạm vi áp dụng đề tài PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sở thực tiễn 2.1.1 Cơ sở lí luận .4 2.1.2 Cơ sở thực tiễn 2.2 Áp dụng phương pháp thuyết trình nhóm để rèn luyện kĩ nói tiếng Anh học sinh lớp 12 bậc THPT 2.2.1 Chuẩn bị 2.2.2 Ví dụ minh họa 10 2.2.3 Ưu, Nhược điểm phương pháp thuyết trình nhóm .15 2.3 Kết đạt 16 2.3.1 Hiệu phương pháp thuyết trình nhóm lên khả cải thiện lỗi học sinh 16 2.3.2 Thái độ học sinh phương pháp thuyết trình nhóm 17 PHẦN KẾT LUẬN 17 3.1 Ý nghĩa đề tài .17 3.2 Kiến nghị, đề xuất 18 3.2.1 Đối với học sinh giáo viên 18 3.2.2 Đối với Nhà trường cấp 18 download by : skknchat@gmail.com PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong xu hướng chuyển theo phát triển biến đổi theo nhịp chung văn minh văn hóa giới, việc học sử dụng tiếng Anh điều tất yếu quốc gia giới nói chung Việt Nam nói riêng Giảng dạy tiếng Anh ln có nhiều dao động, địi hỏi giáo viên phải ln linh hoạt cập nhật theo xu mới, nữa, người dạy phải ln tâm huyết có trách nhiệm để truyền đạt kiến thức thật hiệu quả, đáp ứng yêu cầu xã hội Qua nhiều năm áp dụng phương pháp đổi giảng dạy môn tiếng Anh THPT theo hướng tích cực - lấy học sinh làm trung tâm - có nhiều kinh nghiệm, sáng kiến phục vụ tích cực cơng tác giảng dạy, nhiên tơi nhận thấy cịn có số vấn đề nảy sinh thực tế Dạy-Học trường mà thân tơi ln trăn trở, suy nghĩ, tìm tịi để làm cho tiết học mẻ, mang lại khơng hứng thú mà cịn hiệu cho môn học Vấn đề bật mà muốn trình bày là: Làm để Dạy-Học hứng thú hiệu tiết SPEAKING học sinh THPT, hướng tới việc vận dụng thực tế hữu ích, giúp học sinh mạnh dạn nâng cao khả giao tiếp xã hội đại ngày Hiện nay, việc Dạy Học tiếng Anh, giống môn học khác trường THPT, diễn với đổi phương pháp giáo dục, cải cách sách giáo khoa (SGK), ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, giảm tải nội dung chương trình học… nhằm làm cho lượng kiến thức SGK phù hợp với học sinh, đồng thời giúp học sinh tiếp cận với nội dung kiến thức đại Tuy nhiên, trình Dạy-Học phạm vi lớp học bậc THPT lại gặp khơng khó khăn từ kết thi THPTQG khơng cao mong đợi Một khó khăn phải kể đến tâm sinh lý lứa tuổi học sinh bậc THPT Ở giai đoạn này, đa số em kinh nghiệm sống ít, khả giao tiếp, kỹ nhận thức hạn chế, nhiều em ham chơi ham học, số phận học sinh tư tưởng du học xuất lao động sau tốt nghiệp…, nên việc học tiếng nước thật trở ngại, thách thức em Vậy phải làm để giúp em khắc phục tình trạng đó? Một khó khăn khác khơng phần quan trọng phải kể đến là: việc Dạy Học bậc THPT diễn môi trường chật hẹp giao tiếp, có giao tiếp giáo viên học sinh, điều dẫn đến nhàm chán khơng kích thích khả nói học trị Thêm nguyên nhân mà download by : skknchat@gmail.com nhận thấy qua công tác dự thăm lớp đồng nghiệp trường giảng dạy tiết phát triển kỹ nói cịn chưa có đầu tư, công tác chuẩn bị cho tiết dạy cịn qua loa, thiết kế dạy chưa mang tính vận dụng chiều sâu, chưa trọng làm phương pháp dạy học để phù hợp với đối tượng học sinh hút em vào Theo trào lưu ngày nay, đa số học sinh không muốn bị áp đặt mà muốn tự sáng tạo, muốn đưa quan điểm tưởng vào học Hơn em muốn khám phá giới cách riêng để bạn bè thầy cô công nhận, nên thay đổi cách Dạy Học ngày mục tiêu giáo viên yêu ngành, yêu nghề ý Từ thực tiễn trên, với kinh nghiệm trình giảng dạy thân, mạnh dạn đưa đổi phương pháp dạy kĩ nói hiệu thơng qua đề tài: “Áp dụng phương pháp thuyết trình nhóm việc rèn luyện kĩ nói tiếng Anh học sinh lớp 12 bậc THPT” Vì vậy, vấn đề đặt với giáo viên phải thực đổi phương pháp dạy, học sinh thay đổi cách học, cách tư đáp ứng nhu cầu đào tạo phải nhận thức rõ giá trị giao tiếp ngôn ngữ sống nắm cách thực loại hình dạy để cải thiện đem lại lợi ích cho người học 1.2 Điểm đề tài Điểm đề tài tạo khơng khí học nhóm vui vẻ, kích thích sáng tạo tinh thần làm việc tập thể, đặc biệt giúp học sinh mạnh dạn giao tiếp, tự tin vận dụng tiếng Anh với bạn bè, thầy với người nước ngồi mà khơng e ngại tới trở ngại văn hóa, phương ngữ cấu trúc ngữ pháp 1.3 Đối tượng phạm vi áp dụng đề tài Đề tài áp dụng cho học sinh lớp 12 bậc THPT Trong tình giảng dạy, từ việc lĩnh hội kiến thức đến việc vận dụng vào thực tiễn, thân có ý tưởng việc cho học sinh làm thuyết trình nhóm thay phải học gị bó khn khổ nội dung SGK tích lũy kinh nghiệm, kĩ năng, tiến hành thực nghiệm hai năm học, qua nhiều lớp với nhiều đối tượng học sinh khác (giỏi, khá, trung bình, yếu), với mức độ khác Đồng thời qua tạo hứng thú học tập sử dụng ngôn ngữ vào thực tiễn, kích thích khả tư sáng tạo dạn dĩ giao tiếp học sinh PHẦN NỘI DUNG download by : skknchat@gmail.com 2.1 Cơ sở lí luận sở thực tiễn 2.1.1 Cơ sở lí luận Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học lời nói sinh động giáo viên để trình bày tài liệu tổng kết tri thức mà học sinh thu lượm cách có hệ thống Theo Ur (2000), bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc viết nói thường đánh giá kỹ quan trọng trình dạy học ngoại ngữ Đó lý nhiều người học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng ln ưu tiên rèn luyện kỹ nói nhiều kỹ cịn lại Họ mong đợi GV cung cấp nhiều hội luyện tập nhằm nâng cao khả nói tiếng Anh Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên mơn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp download by : skknchat@gmail.com Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Kỹ nói đóngvai trị quan trọng việc học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng Để đạt trình độ nói tiếng Anh trơi chảy, mạch lạc người ngữ địi hỏi nỗ lực không ngừng người dạy người học Do vậy, cương vị giáo viên dạy tiếng Anh trường THPT, áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực nhằm nâng cao khả nói tiếng Anh học sinh, có phương pháp thuyết trình nhóm cách quay video Với mục đích đánh giá hiệu phương pháp thuyết trình nhóm tới khả nói tiếng Anh học sinh, thân cho học sinh tiến hành thuyết trình nhóm phương pháp can thiệp xã hội học, so sánh đối chứng có khơng có áp dụng phương pháp thuyết trình nhóm Kết nghiên cứu cho thấy phương pháp thuyết trình nhóm cải thiện kỹ nói học sinh mang lại hiệu định 2.1.2 Cơ sở thực tiễn 2.1.2.1 Thực trạng khả nói tiếng Anh học sinh trường THPT Trong nhiều năm công tác trường THPT, dù trường nằm trung tâm thành phố, thân đồng nghiệp thẳng thắn nhìn nhận thực tế nói Tiếng anh yếu học sinh trường THPT.Đa số học sinh ngại giao tiếp Tiếng anh, em chủ yếu nghe hiểu, viết giấy giáo viên yêu cầu hoạt động cặp, nhóm.Điều dễ hiểu mơi trường giao tiếp em cịn hạn chế, từ vựng q ỏi, kèm với tâm lí sợ sai ngữ pháp sợ bạn cười diễn đạt chưa thành câu.Điều download by : skknchat@gmail.com nhiều giáo viên dạy tiếng Anh quan tâm tìm giải pháp khắc phục nhân tố cản trở khả giao tiếp tiếng Anh học sinh.Một số khó khăn thân khảo sát thời gian nghiên cứu thể qua bảng Khó khăn Chủ đề học chưa gần gũi cũ, gây nhàm chán với học sinh Môi trường nói Tiếng anh cịn hạn chế E ngại sợ sai cấu trúc ngữ pháp Hạn chế từ vựng Học sinh yếu không theo kịp học sinh giỏi Học sinh khơng hiểu phải làm hoạt động nói Ngồi ra, hạn chế định việc vận dụng phương pháp, kĩ truyền đạt phương pháp tổ chức hoạt động dạy học giáo viên tiết dạy cụ thể ảnh hưởng không nhỏ đến khả học sinh Bên cạnh đó, cấp học THPT việc học môn tiếng Anh thường trọng môn thi kì thi THPTQG phương tiện giao tiếp quan trọng Nhận thức sai lệch từ giáo viên học sinh cần thay đổi 2.1.2.2 Thực trạng Dạy Học kĩ nói tiếng Anh trường THPT Việc thành công học sinh học tập phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau, yếu tố quan trọng là: Động học tập, thái độ học tập chiến lược học tập Việc học ngôn ngữ khó, áp dụng đời sống hàng ngày lại khó Theo kết điều tra, phần lớn học sinh (60%) chưa có động học tập đắn Nguyên nhân sâu xa vấn đề quy mơ lớp học cịn đơng, phân hóa học sinh chưa đồng đều, phương pháp giảng dạy giáo viên mang đậm tính truyền thống, chủ yếu dựa vào SGK, phấn, bảng Bên cạnh đó, thái độ học tập học sinh góp vai trị khơng nhỏ việc thành công việc học Theo Brown (1980), thái độ niềm tin người học cộng đồng sử sụng ngơn ngữ văn hóa nước Chiến lược học tập giúp cho học sinh định hướng việc xếp công việc, ưu tiên việc download by : skknchat@gmail.com trước, có phương pháp học hiệu Theo phương pháp dạy truyền thống, kĩ nói tiếng Anh thường diễ lớp học, tiết SPEAKING Các hoạt động giao tiếp lớp thường diễn theo trình tự sau: - Giáo viên hướng dẫn đề tài - Học sinh nhận nhiệm vụ - Đưa ý tưởng tiếng Việt - Dịch ý tưởng sang tiếng Anh - Viết ý tưởng/mẫu câu giấy Nhìn vào đối thoại, thảo luận soạn sẵn để đọc Chính cách tổ chức hoạt động lặp lặp lại làm độ - nhanh nhạy phản ứng học sinh, làm ảnh hưởng đến khả tư tiếng Anh, khả sáng tạo khả thuyết trình học sinh Hậu học sinh không tập trung vào giảng, làm việc riêng nói chuyện làm đẫn đến kết học tập không cao Qua phiếu điều tra lớp 12A1, 12C1 12D1 trước tổ chức cho em thuyết trình nhóm đa số em (85%) nói 45 phút thực hành lớp chưa thực hiệu quả, 65% học sinh sợ phải nói tiếng Anh phần lớn vốn từ khả giao tiếp em yếu Trong năm qua chất lượng môn tiếng Anh trường thấp, tỉ lệ học sinh giỏi chưa nhiều, số học sinh đạt giải học sinh giỏi tỉnh cịn q Thêm vào đó, đa số học sinh khối 12 vận dụng ngôn ngữ vào thực tiễn, thực tế đáng buồn giáo viên dạy môn tiếng Anh chúng tơi Vì thân tối định đổi cách DẠY HỌC kĩ nói, thay nói đơn, cặp hay nhóm nhỏ diễn lớp học lớp chia thành nhóm để làm thuyết trình (các nhóm tự tìm tư liệu, quay video liên quan đến chủ đề học), để học sinh trường tự tin giao tiếp 2.2 Áp dụng phương pháp thuyết trình nhóm để rèn luyện kĩ nói tiếng Anh học sinh lớp 12 bậc THPT Cấu trúc phương pháp thuyết trình: Khi dùng phương pháp thuyết trình để trình bày vấn đề phải trải qua bốn bước: Đặt vấn đề, phát biểu vấn đề, giải vấn đề kết luận rút từ vấn đề Đặt vấn đề bước nhằm thơng báo vấn đề dạng tổng qt để kích thích ý ban đầu học sinh - download by : skknchat@gmail.com Phát biểu vấn đề bước nêu lên câu hỏi cụ thể nhằm vạch phạm vi vấn đề cần phải xem xét - Giải vấn đề: Bước tiến hành theo logic quy nạp hay logic diễn dịch - Kết luận: Là bước kết thúc việc trình bày vấn đề Nó kết tinh dạng xúc tích, xác khái quát chất vấn đề đưa xem xét 2.2.1 Chuẩn bị - Thuyết trình (presentation) vấn đề mà nóng nay, thường thường tâm vào việc kỹ thuyết trình “cá nhân” mà bỏ quên kỹ thuyết trình nhóm Để có thuyết trình hiệu cho thân, khơng q khó với nhiều người Nhưng với nhóm, việc để chuẩn bị thuyết trình làm hài lịng tất cá nhân nhóm điều vơ khó khăn Mỗi người ý tưởng, góc nhìn, quan điểm khác Vậy người giáo viên giải cho hồn hảo nhất? Theo kinh nghiệm cá nhân tôi, để giải vấn đề học sinh cần đảm bảo bước sau: Bước 1: Lên ý tưởng Các nhóm thường lên ý tưởng cách nào? Đa số nhóm tập trung lại người đưa ý kiến, nhóm thấy hợp lý lấy, cịn khơng bác bỏ Và phương pháp đưa lại hiệu “khá cao”, có ý kiến hay để hỗ trợ lẫn lựa chọn để đến cuối có đồng thuận nhóm Bước 2: Chọn lọc ý tưởng chủ đạo Vai trò người giáo viên biết hướng dẫn học sinh thảo luận tìm nội dung chủ đạo cho thuyết trình Sau đó, dựa vào nội dung chủ đạo em cho nhóm chọn 2-4 ý để nói thuyết trình, lên kịch quay phim Bước 3: Sắp xếp ý tưởng theo mạch nói Cơng việc bước đơn giản, giáo viên giúp học sinh xác định thứ tự vấn đề nói thuyết trình xếp ý cho vấn đề cách hợp lý mạch lạc Nhóm trưởng phân cơng cho thành viên nhóm đảm nhiệm phần Bước 4: Phác thảo hình thức thuyết trình lên giấy download by : skknchat@gmail.com Các ý tưởng vẽ “thô” giấy Học sinh không cần tạo tác phẩm hội họa, cần vài nét vẽ nguệch ngoạc để phát thảo hình thức Bạn nên chuẩn bị tập giấy sticker để vẽ nội dung, hình ảnh thơ mà muốn đưa vào slide Sở dĩ tơi khuyến khích học sinh vẽ lên giấy trước thay bắt tay vào làm scene slide ln lý sau: Thứ nhất, việc vẽ lên tờ sticker bé xíu khiến cho người học bị bị bó khơng gian, qua kiềm chế ham muốn “nhồi” đống thơng tin lên Thứ hai, vẽ lên giấy trước giúp học sinh tự sáng tạo cấu trúc chữ cái, hình ảnh… Bước 5: Hoàn thiện Vất vả với bước trên, cuối học sinh đến bước cuối Nhưng công việc cuối không đơn giản chút nào! Việc để thiết kế đoạn phim hay, Powerpoint đẹp chất lượng địi hỏi người thiết kế người có tính thẩm mỹ cao, nên nhóm trưởngphải biết chọn người nhóm có tính thẩm mỹ để làm cơng việc Để có thành công việc học ngoại ngữ, người học ln cần có hội để sử dụng kiến thức ngôn ngữ môi trường giao tiếp thực tế Vì thế, người giáo viên phải ln có khởi động hứng thú, có tổ chức hoạt động tích cực nhằm kích thích ham học hỏi tìm tịi mới, lạ học sinh.Kĩ nói vậy, địi hỏi ln ln có biến hóa để học sinh phải tự tìm hướng có cách phản xạ nhanh nhất.Theo phương pháp cũ, học nói học sinh thường thụ động việc sử dụng ngữ liệu mới.hầu hết nội dung nói đa số giáo viên soạn sẵn, có mẫu câu sẵn SGK mà qua học sinh cần học vẹt đủ Chính thân tơi thấy mệt mỏi với chây lười học sinh thực hành tiếng Anh Để gây hứng thú, làm việc rèn luyện kĩ nói học sinh, tơi mạnh dạn triển khai hoạt động nhóm phương pháp thuyết trình để em tự tạo nên kịch cho chủ đề nhóm mình, ghi lại thước phim trình chiếu lớp Qua nhiều lần làm nhóm nhau, em mạnh dạn hơn, tự tin giao tiếp trực tiếp với người nước Phương pháp huy động đa số học sinh tham gia, nhóm phân cơng cơng việc tùy theo lực thành viên nhóm Điều làm download by : skknchat@gmail.com em có hội học hỏi, rút kinh nghiệm từ bạn thể ý tưởng mình.Dưới số video thuyết trình lớp 12, nơi tơi cơng tác Các video thể rõ lóng ngóng cho lần đầu làm thuyết trình, lần có thay đổi tích cực rõ rệt 2.2.2 Ví dụ minh họa Vì thời gian chưa triển khai lâu, chuyển từ thuyết trình powerpoint sang quay video, với dung lượng không cho phép nên đưa video lớp 12 trường công tác, thực tế tơi triển khai lớp mà giảng dạy Unit 10- ENDANGERED SPECIES, TIẾNG ANH 12 Video 1- Class 12 D1(LƯU ĐĨA PHỤ LỤC) Ưu điểm: Các em phát triển tính tư duy, sáng tạo chủ đề Phân loại đối tượng học sinh, phát huy tính đồn kết nhóm, điều quan trọng em nhiệt tình hăng say với tác phẩm Tồn tại: Vẫn có nhiều em chưa mạnh dạn nói, chưa dám đưa ý tưởng sợ phát âm khơng hay, sợ bạn chế nhạo So sánh với thuyết trình nhóm học sinh chuẩn bị powerpoint việc lên ý tưởng thực cách ghi hình hiệu nhiều Làm powerpoint học sinh đưa ý tưởng, em lên trình bày với hình ảnh minh họa chưa thể chứng minh liệu bạn khác nhóm có tham gia thực hay khơng? Từ thuyết trình powerpoint cho thấy mặt hạn chế việc tham gia nhóm, thành viên chưa thực thể vai trị cơng việc Rút kinh nghiệm, cho ý tưởng quay video để lưu lại hình ảnh em, đơng thời cho thấy em tích cực chọn địa điểm yêu thích, gần gũi với chủ đề thoải mái thực ý tưởng Dưới powerpoint (thuyết trình nhóm powerpoint) học sinh lớp 12 cho thấy ý tưởng, tìm tịi tài liệu, hình ảnh minh họa chưa làm bật tinh thần tập thể làm việc Thoạt đầu, thuyết trình nhóm powerpoint học sinh u thích, dần 10 download by : skknchat@gmail.com dần chán chủ yếu bạn giỏi làm, cịn bạn yếu lại khơng tham gia Ví dụ UNIT - LIFE IN THE FUTURE, TIẾNG ANH 12 Class 12D1 11 download by : skknchat@gmail.com 12 download by : skknchat@gmail.com 13 download by : skknchat@gmail.com 14 download by : skknchat@gmail.com Video 2- UNIT 11: BOOKS TIẾNG ANH 12 (Thuyết trình nhóm Class 12D1) (LƯU ĐĨA PHỤ LỤC) Rút kinh nghiệm từ lần trước, lần trình bày tốt nhiều, khả sáng tạo ý tưởng tinh thần làm việc hăng say hơn, học sinh thích việc làm nhóm ngoại cảnh có hội gặp gỡ với người nước để rèn luyện kĩ nói 2.2.3 Ưu, Nhược điểm phương pháp thuyết trình nhóm 2.2.3.1 Ưu điểm: Cho phép giáo viên truyền đạt nội dung lý thuyết tương đối khó, phức tạp, chứa đựng nhiều thông tin mà học sinh tự khơng dễ dàng tìm hiểu cách sâu sắc - Giúp học sinh nắm hình mẫu cách tư logic, cách đặt giải vấn đề khoa học, cách sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt vấn đề khoa học cách xác, rõ ràng, xúc tích thơng qua cách trình bày giáo viên - Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh qua việc trình bày tài liệu với giọng nói, cử chỉ, điệu thích hợp diễn cảm - Tạo điều kiện phát triển lực ý kích thích tính tích cực tư học sinh, có học sinh hiểu lời giảng giáo viên ghi nhớ học - Bằng phương pháp thuyết trình, giáo viên truyền đạt khối lượng tri thức lớn cho nhiều học sinh lúc, đảm bảo tinh kinh tế cao 2.2.3.2 Nhược điểm - Tuy nhiên, phương pháp thuyết trình cịn có hạn chế, sử dụng khơng có thể: Làm cho học sinh thụ động, sử dụng chủ yếu thính giác với tư tái hiện, làm cho họ chóng mệt mỏi - Làm cho học sinh thiếu tính tích cực việc phát triển ngơn ngữ nói - Thiếu điều kiện cho phép giáo viên ý đầy đủ đến trình độ nhận thức kiểm tra đầy đủ lĩnh hội tri thức học sinh - * Những yêu cầu sử dụng phương pháp thuyết trình: Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần: 15 download by : skknchat@gmail.com Trình bày xác tượng, kiện, khái niệm, định luật, vạch chất vấn đề, ý nghĩa tư tưởng, trị tài liệu học tập - -Trình bày phải đảm bảo tính logic, rõ ràng, dễ hiểu với lời nói gọn, rõ, sáng sủa, giàu hình tượng, chuẩn xác, xúc tích Trình bày phải thu hút trì ý, gây hứng thú, hướng dẫn tư học sinh thơng qua giọng nói, tốc độ nói, âm lượng thay đổi thích hợp, qua mẩu chuyện vui lúc, qua cách đặt vấn đề giải vấn đề, kết hợp lời nói với điệu bộ, nét mặt, biết đưa lời trích dẫn vào lúc, chỗ - Trình bày phải đảm bảo cho học sinh ghi chép vấn đề qua mà dạy cho họ biết cách vừa ghi vừa tập trung nghe giảng - 2.3 Kết đạt 2.3.1 Hiệu phương pháp thuyết trình nhóm lên khả cải thiện lỗi học sinh Tuy áp dụng phương pháp thuyết trình nhóm học kì lớp 12 bậc THPT, từ video cho thấy học sinh khắc phục nhiều từ việc cải thiện khả phát âm, khả sử dụng từ vựng, khả biểu đạt ngữ pháp, khả sử dụng từ nối câu khả nói trơi chảy em Từ chứng minh phương pháp thuyết trình nhóm có hiệu tích cực khả nói học sinh thể qua bảng 1, Bảng Tỷ lệ mắc lỗi lần thuyết trình nhóm Các mức độ lỗi Mắc lỗi nhiều Mắc lỗi nhiều Mắc lỗi Hầu không Bảng Tỷ lệ mắc lỗi lần thuyết trình nhóm thứ Các mức độ phát âm sai Mắc lỗi nhiều Mắc lỗi nhiều Mắc lỗi Hầu không 16 download by : skknchat@gmail.com 2.3.2 Thái độ học sinh phương pháp thuyết trình nhóm Với kết tốt trên, thấy phương pháp thuyết trình nhóm có tác dụng giúp cải thiện trình độ nói học sinh lớp 12 nói riêng học sinh bậc THPT nói chung Tuy nhiên, phương pháp có giá trị cải thiện trình độ người học áp dụng đại trà hay khơng, ngồi tính hiệu nó, cịn cần khả tương hợp với người học Học sinh, chủ thể trình đào tạo, phải thấy thích hợp sẵn sàng tiếp nhận hiệu trình đào tạo ngoại ngữ thành cơng Tơi thăm dị thái độ học sinh lớp 12 (3 lớp với sĩ số 110 em) với phương pháp thuyết trình nhóm, kết thu bảng Bảng Thái độ học sinh phương pháp thuyết trình nhóm Thái độ u thích Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Tổng số Các số liệu bảng cho thấy phần lớn học hỏi (95,5%) thích thích giáo viên áp dụng phương pháp thuyết trình nhóm học tiếng Anh bậc THPT Chỉ có học sinh chiếm 0,45% tổng số đối tượng nghiên cứu có thái độ bình thường phương pháp Điều chứng minh phương pháp thuyết trình nhóm nhận u thích hầu hết học sinh nhóm áp dụng PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa đề tài Qua kết nghiên cứu trên, rút số kết luận hiệu phương pháp thuyết trình nhóm sau: Phương pháp thuyết trình nhóm có khả cải thiện kỹ phát âm học sinh lớp 12 bậc THPT Phương pháp giúp em nâng cao khả phát âm chuẩn xác, không bị lỗi phát âm sai trọng âm Tăng tỷ lệ phát âm đúng, chuẩn - Phương pháp thuyết trình nhóm có khả cải thiện kỹ từ vựng học sinh Phương pháp làm nâng cao trình độ sử dụng từ vựng, - 17 download by : skknchat@gmail.com giúp cho việc sử dụng từ thành thạo, nghĩa gần với ý định mà họ định trình bày Khả dùng từ đúng, chuẩn Phương pháp thuyết trình nhóm có khả cải thiện kỹ ngữ pháp học sinh Sau áp dụng phương pháp thuyết trình nhóm, em tăng khả sử dụng câu phức xen kẽ vào câu đơn Mức độ sử dụng câu phức thành thạo thường xuyên tốt, lưu lốt - Phương pháp thuyết trình nhóm có khả nâng cao khả nói trơi chảy Kết cho thấy, tỷ lệ người nói lưu lốt, khơng bị ngắt qng - Phương pháp thuyết trình nhóm có khả tăng mức độ mạch lạch hành văn 56 N.T.T Hiền/Tạp chí Nghiên cứuNướcngồi, Tập 34, Số (2018) 46-57 nói học sinh sinh viên Nó giúp cho người học biết cách diễn đạt ý tưởng biểu đạt ý tưởng sáng rõ cách kết hợp với từ nối - Đa phần học sinh tỏ thích thú với phương pháp thuyết trình nhóm Tỷ lệ học sinh u thích (thích thích) 95,5% Khơng có học sinh tỏ khơng phù hợp với phương pháp thuyết trình nhóm (0%) - 3.2 Kiến nghị, đề xuất 3.2.1 Đối với học sinh giáo viên - Đối với học sinh Cần chủ động tích cực tự giác học tập, ln có thái độ hợp tác tốt với thành viên nhóm lúc tham gia hoạt động - Đối với giáo viên Phải nắm vững nội dung chương trình, gợi ý ý tưởng cho nhóm, có phương pháp tốt tổ chức hoạt động, đánh giá xác video thuyết trình Tăng cường dự rút kinh nghiệm 3.2.2 Đối với Nhà trường cấp Tạo điều kiện sở vật chất cho việc dạy học đồ dùng dạy học, phương tiện, thiết bị cần thiết để góp phần nâng cao khả nói tiếng Anh học sinh Tổ chức hội thảo (cấp trường, cấp tỉnh) để giao lưu học tập, rút kinh nghiệm Trong tra toàn diện, cần đánh giá giáo viên quan điểm đổi phương pháp dạy học, thái độ học tập tích cực học sinh 18 download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa lớp 12, Nhà XB Giáo Dục Nguồn từ Internet Mandel, S (2000) Effective Presentation Skill: A Practical Guide to Better Speaking United States of America: Crisp Learning Publisher - Mark Powell (2002) Presenting in English England: Thomson Heinle Publisher Mark Powell (2011) Dynamic Presentations.Cambridge: Cambridge University PressBaker, A (2000) Improve your Communication Skill London: Kogan Page Baker, L & Emden, J.V (2004).Presentation Skill for Students London: Plogrove Macmillan - Grussendorf, M (2007) English for presentations Oxford, England: Oxford University Press - Harmer, J (2000) How to Teach English London: Foreign Language Teaching and Research - Press.Hieke, A (1985) A Componential Approach to Oral Fluency Evaluation.The Modern Language Journal LXIX/2: 135-42 - download by : skknchat@gmail.com PHỤ LỤC 01 đĩa gồm hai video ví dụ thể thuyết trình nhóm học sinh download by : skknchat@gmail.com ... học) , để học sinh trường tự tin giao tiếp 2.2 Áp dụng phương pháp thuyết trình nhóm để rèn luyện kĩ nói tiếng Anh học sinh lớp 12 bậc THPT Cấu trúc phương pháp thuyết trình: Khi dùng phương pháp. .. nghiệm q trình giảng dạy thân, tơi mạnh dạn đưa đổi phương pháp dạy kĩ nói hiệu thơng qua đề tài: ? ?Áp dụng phương pháp thuyết trình nhóm việc rèn luyện kĩ nói tiếng Anh học sinh lớp 12 bậc THPT? ??... Thái độ học sinh phương pháp thuyết trình nhóm Với kết tốt trên, thấy phương pháp thuyết trình nhóm có tác dụng giúp cải thiện trình độ nói học sinh lớp 12 nói riêng học sinh bậc THPT nói chung