(SKKN CHẤT 2020) biện pháp nâng cao hiệu quả rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 4

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Trong tất môn học bậc Tiểu học, Tiếng Việt môn h ọc đ ặc bi ệt quan trọng, thiếu em học sinh Vì ngơn ng ữ phương tiện giao tiếp đặc trưng loài người Ngơn ngữ cơng cụ tổ chức q trình tư phát triển phương tiện bộc lộ tư duy, biểu tâm trạng, tình cảm Dạy mơn Tiếng Việt vấn đề nhà tr ường, nhà nghiên c ứu toàn xã hội quan tâm Biết đọc biết thêm công cụ để học tập, để giao tiếp, để nắm bắt thông tin diễn ngày xã hội Tập đọc phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức lồi người Nó góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu chung c bậc Ti ểu h ọc tất mặt Đức - Trí - Lao - Thể - Mỹ Nó có kh ả tr ực ti ếp hay gián tiếp phát huy lực tư học sinh Dạy học rèn luyện kĩ đọc cho học sinh mà phát triển cho em v ốn t ng ữ Tiếng Việt phong phú Từ đó, em học tốt môn học khác H ọc đ ọc em đồng thời học cách nói, cách viết cách xác, ngơn ngữ sáng, có nghệ thuật; góp phần khơng nhỏ vào vi ệc rèn luyện suy nghĩ, diễn đạt, hình thành nhân cách toàn diện cho lớp người chủ tương lai xã hội trường Tiểu học, thấy việc đọc hiểu chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Đọc hiểu giúp em nâng cao lực tư Từ đó, em tự chi ếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức theo lực thân Nh ưng qua tìm hiểu, tơi nhận rằng: số giáo viên ch ưa hi ểu d ược m ột cách sâu sắc yêu cầu đặc trưng môn học, đặc biệt vi ệc rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Ở Trước thực tế giảng dạy, tơi phân tích tự đặt cho câu hỏi: Phải làm gì? Làm nào? Để khắc phục tình trạng nâng cao hiệu vốn kĩ đọc hiểu cho học sinh, thực mục tiêu vi ệc dạy Tập đọc nói chung rèn luyện kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp t ốt hơn, tự đặt cho phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu môn, đặc biệt nội dung phương pháp rèn kỹ đọc hi ểu cho học sinh hiệu Dựa vào khoa học đây, nghiên cứu đề tài “Biện pháp nâng cao hiệu rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp 4” Tên sáng kiến: Biện pháp nâng cao hiệu rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến: - Họ tên: LÊ THỊ THU THỦY download by : skknchat@gmail.com - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Lãng Công - Lãng Công - Sông Lô Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0983 972 646 - - Email: lethithuthuy.gvc1langcong@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lê Thị Thu Thủy - Trường Tiểu học Lãng Công - Sông Lô - Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng môn Tiếng Việt dạng tập “Đọc hiểu” lớp Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Ngày 06/09/2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: Đọc hiểu trình nhận biết tinh tế b ằng nh ững rung động, cảm nhận sâu sắc, tinh tế thân Đọc hi ểu trình cảm nhận riêng riêng người Đọc hiểu cần đến nhạy cảm tinh tế tâm hồn để cảm nhận hết t tưởng, tình cảm mà tác giả gửi gắm qua tác phẩm Qua người đọc thấy hay, hiểu tác phẩm cảm nhận vẻ đẹp Rèn kĩ đọc hiểu đọc môn Tập đọc cho học sinh chưa thực trọng Với tập đọc giáo viên nặng thực bước lên lớp, quy trình dạy dừng lại mức độ tìm hi ểu nội dung mà chưa khai thác đến hay, đẹp nh ngh ệ thu ật c văn chương Học sinh tìm hiểu văn khía cạnh tái thực mà đọc hiểu văn học ho ạt động ph ản ánh thực thông thường Đọc hiểu văn học trình cảm nhận đẹp, tinh t ế c tác phẩm văn học Một số người số dạy theo lối dập khn máy móc, trọng vào hoạt động th ầy, gi ảng gi ải q nhi ều Vơ hình chung đọc hiểu hộ học sinh từ lúc không hay Học sinh biết đọc hiểu theo lối chép lại cảm xúc thầy mà khơng có rung động Các em đọc hay, nói hay nh ưng hay khơng phải từ trái tim lòng em Từ em m ất dần khả đọc hiểu văn học, tự chủ Như em viết văn ngày yếu đi, lười suy nghĩ, khơng có khả kh ẳng định Điều có ảnh hưởng lớn đến trình học tập, nhận th ức trẻ phát triển nhân cách sau download by : skknchat@gmail.com Trên thực tế giảng dạy khối 4, nhận thấy việc dạy Tập đọc: Giáo viên tôn trọng phương pháp học mới: “Thầy hướng dẫn, trị thi cơng” lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tịi nghiên c ứu đ ể giảng dạy phân môn tập đọc Tuy nhiên giáo viên coi trọng m ột vấn đ ề đọc thành tiếng to, rõ có hướng dẫn đọc diễn cảm lướt qua , rèn đọc hiểu đọc cho học sinh cịn - Do trình độ chưa đồng đều, hạn chế khả tiếp thu vận dụng phương pháp dạy học mới, nên số giáo viên dạy học phương pháp cũ, tiết dạy học sinh đọc ít, phần tìm hiểu nội dung chi ếm thời gian nhiều hơn, xem nhẹ phần luyện đọc nên biến gi t ập đ ọc thành giảng văn - Thực tế giáo viên hay gọi học sinh khá, giỏi đọc nhiều em học trung bình, yếu, rụt rè khơng đọc nhiều - Học sinh biết đọc thành tiếng văn, thơ, để ý đọc phụ âm khó Nhưng đọc hiểu nắm nội dung cịn v ậy ch ưa nêu ý mà phải nhờ gợi ý giáo viên, đọc di ễn cảm toàn văn chưa tốt Khi đọc dấu phẩy, dấu chấm cịn ng ừng ngh ỉ ch ưa hợp lí tùy tiện, chưa đọc giọng câu hỏi, câu c ảm, câu ến - Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời để đào tạo bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, việc bồi dưỡng cho học sinh từ học Tiểu học cần thiết Vì giáo viên trẻ nên tơi có nhi ều th ời gian nghiên cứu, tìm tịi, đúc rút kinh nghiệm để vi ệc bồi dưỡng đem lại hiệu Chính mà tơi sâu vào tìm hi ểu m ạnh d ạn chọn viết sáng kiến kinh nghiệm để giúp em học sinh có kĩ đọc hiểu tốt học môn Tiếng Việt lớp Các biện pháp tiến hành: Mục tiêu hàng đầu môn Tiếng Việt Tiểu học hình thành phát triển học sinh kĩ năng: nghe, đọc, nói, viết để học tập giao tiếp Cụ thể lớp kĩ đọc cịn có u cầu tìm hi ểu n ội dung là: Bước đầu cảm nhận vẻ đẹp c m ột s ố văn, thơ, đoạn kịch Việt Nam giới Nhận biết câu văn, hình ảnh, chi tiết có giá trị nghệ thuật văn, thơ, kịch học” Đọc thành tiếng để củng cố kĩ đọc đúng: giáo viên nghe h ọc sinh đ ọc sau nhận xét, gợi ý hướng dẫn cách phát âm, cách ng ngh ỉ, t ốc độ đọc giúp học sinh có khả đọc tốt Đọc thành tiếng để luy ện học sinh đọc hay (đọc diễn cảm): Giáo viên vào nội dung, phong cách văn để download by : skknchat@gmail.com dẫn dắt, gợi ý học sinh tìm cách đọc, tập thể giọng đọc, b ước đầu ý thức cách đọc nhằm diễn tả nội dung cách tốt Muốn dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập người h ọc, giáo viên cần phải tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập học sinh nhằm mục đích: Huy động khả học sinh để khám phá, tìm tịi n ội dung cuả Tập đọc - Tạo điều kiện có phương tiện để học sinh phát tình có cách giải tình theo hướng tích cực - Phát triển lực cá nhân, tạo cho em có niềm tin, hứng thú say mê học tập - Với mục đích phân mơn Tập đọc: dạy đọc hiểu, giúp học sinh đọc hiểu tốt văn học hiểu ngôn ngữ văn chương Đọc hiểu văn có tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức cao đẹp cho học sinh, đồng thời phát huy tính sáng tạo khả tư duy, khả phân tích, t h ợp, khái quát hoá trừu tượng hố cho học sinh - Chương trình Tập đọc Tiểu học lớp 4, văn đ ưa vào chương trình lựa chọn, có nội dung hay nội dung nghệ thuật có tính giáo dục sâu sắc học sinh Đ ặc bi ệt, đ ối v ới văn miêu tả có nhiều hình ảnh đẹp, âm sinh động màu sắc tươi sáng giúp học sinh cảm nhận Trên ngôn ng ữ , học sinh tưởng tượng tranh thiên nhiên vô tươi đẹp, từ giáo dục học sinh yêu đất nước, yêu quê hương yêu ng ười Trong trình giảng dạy lớp 4, tơi nhận thấy để hình thành lực đọc tốt, đọc hiểu văn cho học sinh, tiến tới giúp học sinh đọc diễn cảm đích dạy tập đọc mà giáo viên mong mu ốn, c ần phải có biện pháp để rèn đọc cho học sinh Vì tơi m ạnh d ạn xin trình bày số biện pháp mà tơi sử dụng q trình th ực đề tài nhằm giúp học sinh rèn luyện kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp a Biện pháp - Rèn kĩ luyện đọc Tập đọc cho h ọc sinh *Luyện đọc lưu lốt, luyện đọc tốc độ Tơi hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu để học sinh đọc thầm theo Ngồi ra, tơi dùng biện pháp đọc ti ếp nối lớp, đọc nhẩm có kiểm tra giáo viên, bạn để điều chỉnh t ốc đ ộ Muốn học sinh đọc nhanh, tốc độ cần có chuẩn bị nhà t ốt, học sinh phải đọc trước nhiều Em đọc chậm phải giúp em luyện thêm sau học download by : skknchat@gmail.com Khi học sinh đọc cá nhân toàn đọc khổ thơ, đoạn văn nhắc lớp đọc thầm theo Tơi cịn gây hứng thú cho học sinh trò chơi cuối như: Thi đọc tiếp sức, đọc thơ truyền ện Kết thúc trị chơi tơi cho học sinh chọn tuyên dương nhóm đọc nhanh nhất, giỏi gợi ý rút kinh nghiệm cho lần chơi sau *Đọc thầm Đọc thầm với tốc độ nhanh hiệu cao: nắm bắt đúng, đủ thông tin bản, đọc hiểu tốt nghệ thuật thời gian ngắn Đây mục đích yêu cầu hoạt động đọc nói Đọc thầm để tìm hiểu theo yêu cầu đề Giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hướng việc đọc hiểu Từng bước hình thành thói quen đọc thầm cho học sinh, tập trung ý đọc thầm để thu hút thông tin cách đầy đ ủ cảm nhận văn Đọc thầm (đọc lướt) để nắm nội dung, tóm tắt nội dung, ý chính, ch ọn ý cho phù hợp… Giáo viên cần bước đề nhiệm vụ hay yêu cầu từ dễ đến khó cho học sinh làm quen dần với cách đọc thầm nhanh (để phát từ ngữ lặp lại, gợi tả, nhân hoá,…) Đọc thầm để tìn hi ểu nội dung đoạn, để biết cảm xúc tác giả hay tình c ảm mà tác gi ả muốn gửi gắm văn, thơ, kịch bản,… Đọc lướt toàn đ ể tìm hành động hay tính cách nhân vật… Giáo viên cần luyện đọc cho học sinh đọc thầm nhanh có hiệu cao để học sinh nắm nội dung Ví dụ: Dạy bài: “ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Một học sinh - giỏi đọc toàn bài, đồng thời lớp đọc thầm theo b ạn để nắm nội dung Đọc thầm lần trước tìm hiểu n ội dung khổ thơ đầu, cho học sinh đọc khổ Cả lớp đọc thầm theo Giáo viên giao nhiệm vụ: Những hình ảnh nói lên tinh thần dũng cảm lịng hăng hái chiến sĩ lái xe? Đọc thầm lần trước tìm hiểu nội dung khổ 4, cho học sinh đọc khổ Đồng thời lớp đọc thầm Giáo viên giao nhiệm vụ: Tình đồng chí, đồng đội chiến sĩ th ể hi ện câu thơ nào? Đọc thầm lần 4: Trước trả lời câu hỏi: Hình ảnh xe khơng có kính băng băng trận bom đạn k ẻ thù g ợi cho em c ảm nghĩ gì? Như tơi cho học sinh đọc thầm trước phân tích n ội dung bài, đồng thời với đọc cá nhân thành tiếng để học sinh nắm nội dung văn từ có cách đọc Như kết hợp nhuần nhuyễn đọc thành tiếng đọc thầm download by : skknchat@gmail.com *Tìm đọc giọng: Vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm,…phù hợp với ý đọc, phù hợp với kiểu câu, th ể lọai, đ ọc có c ảm xúc cao Với Tập đọc miêu tả: Tôi hướng dẫn em biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, từ đặt điểm, tính chất có tác dụng làm n ổi b ật ý nghĩa đọan văn - Với tập đọc truyện kể: Tôi hướng dẫn em đọc lời nhân vật chuyển giọng linh họat cho phù hợp với nhân vật đ ể làm rõ tính cách nhân vật - Ví dụ 1: Khi dạy “ Những hạt thóc giống” Tiếng Việt tập Lời người dẫn truyện: đọc với giọng nhẹ nhàng, chậm rãi; th ấp lời nói Vua Chơm Lời Chôm lúc tâu Vua: Ngây thơ, lo lắng: “ Tâu bệ hạ ! Con khơng cho thóc nảy mầm được.” Lời nói Vua lúc giải thích thóc luộc kỹ: ơn tồn: “ Trước phát thóc giống ta cho luộc kỹ lẽ thóc cịn mọc ? Những xe thóc đầy ắp đâu phải thu từ thóc giống ta !” Lời nói Vua lúc khen ngợi Chơm: dõng dạc: “ Trung thực đức tính quý người Ta truyền cho bé trung thực dũng cảm này.” Để rèn luyện khả đọc câu đối thọai, giọng nhân vật, tổ chức cho em đọc phân vai theo nhóm, thi đua, bình chọn bạn, nhóm đọc hay Trên sở đọc sửa nhóm, đọc trước lớp, em biết đọc câu đối thọai biết th ể rõ tính cách nhân vật Trong tập đọc, em cần có giọng đọc thích hợp Đọc “ Trung thu độc lập” giọng tha thiết, thể rõ giọng người anh nói chuyện thân mật với em thiếu nhi yêu quí Ví dụ 2: Đoạn 1: Nhấn mạnh từ tả vẻ sáng, đẹp đẽ c trung thu đ ộc l ập qua từ: Bao la, vằng vặc Đoạn 2: Nhấn mạnh từ ngữ nói lên lịng tin tưởng c anh chi ến sĩ tương lai đất nước như: Các em có quyền, em thấy, ánh trăng download by : skknchat@gmail.com Như vậy, ngữ điệu hoà đồng chỗ ngừng, tốc độ, ch ỗ nh ấn giọng, cao độ tạo nên âm hưởng đọc Đọc diễn c ảm không ph ải đọc cho “điệu”, thiếu tự nhiên, dựa vào ý thích chủ quan người đọc Những học sinh đọc cịn chưa tốt, tơi kiên trì luyện tập thêm, khơng b ỏ qua mà khơng địi hỏi riết Tơi cịn tổ chức theo nhóm đ ể em khá, giỏi kèm cặp em g Biện pháp - Vận dụng linh hoạt phương pháp tích c ực, hình thức tổ chức dạy học Tập đọc nh ằm phát huy tính ch ủ động,tự học học sinh *Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực Tập đọc: Căn vào mục đích trên, tơi cải tiến để tìm phương pháp dạy học để đạt hiệu cao như: Soạn sẵn câu hỏi tìm hiểu đưa cho phù hợp, lựa chọn cách giảng từ ngữ, hình ảnh giúp học sinh đọc hiểu nội dung cách dễ hiểu mà phù hợp với khả học tập, nhận thức lớp - Ví dụ 1: Bài “ Người ăn xin” TV4/1 Nếu không cho học sinh hiểu nghĩa từ “ lọm khọm” nghĩa mô tả dáng vẻ già yếu, lưng cịng chậm chạm học sinh khơng th h ết đ ược hình ảnh ồn lão ăn xin đáng thương Chúng ta biết đặc trưng ngơn ngữ nghệ thuật giàu hình ảnh, có sức biểu cảm đa nghĩa Vì giáo viên c ần giúp h ọc sinh phát hi ện từ ngữ có tính nghệ thuật đánh giá cảu chúng việc biểu đạt nội dung Đó từ giàu tính biểu cảm từ láy, từ mang nghĩa bóng, đa nghĩa hay chuyển nghĩa Ví dụ 2: Bài “ Sầu riêng”- TV4/2 Giáo viên cần giúp cho học sinh thấy giá trị từ “ đam mê”, “ quy ến rũ” việc miêu tả hương vị của trái sầu riêng th ể thái độ, tính cảm tác giả trước hương vị đặc biệt loại trái quý, trái hi ếm miền Nam *Vận dụng linh hoạt hình thức dạy học để kích thích hứng thú học tập học Tổ chức làm việc theo cặp, theo nhóm: nhằm tích cực hố hoạt động h ọc tập học sinh, tạo hội cho cá nhân luyện tập Giáo viên c ần thực tốt yêu cầu sau: Xác định cần thiết phải tổ chức cho học sinh làm việc theo c ặp, nhóm; tính tốn thời gian, số lần cho hợp lí - download by : skknchat@gmail.com Xác định rõ mục đích, nhiệm vụ nhóm, cặp Thực hành luyện t ập cặp, nhóm, chia sẻ kinh nghiệm, bày tỏ ý kiến nhóm… - - Hình thành ý thức tự giác làm việc tinh thần kỉ luật cặp, nhóm… Giám sát, động viên giúp đỡ học sinh q trình luyện tập c nhóm, cặp - Thực tế lớp tơi, tơi hình thành cho học sinh nhóm từ vào đầu năm học Mỗi bàn nhóm nhỏ, tổ nhóm lớn, đưa tập yêu cầu để học sinh thực hiện, em có thói quen th ực hi ện theo nhóm *Tổ chức trị chơi học tập: Nội dung trị chơi gắn liền với với học, phục vụ cho yêu c ầu ki ến thức, kĩ - Hình thức tổ chức trị chơi: gọn nhẹ, cách tiến hành đơn giản đ ể t ất c ả học sinh có khả tham gia, luật chơi rõ ràng, chặt chẽ để đ ảm b ảo tính cơng - - Chuẩn bị đủ phương tiện, điều kiện trước tổ chức trò chơi Tuỳ thuộc vào thời gian, nội dung học mà giáo viên t ổ ch ức trò ch cho phù hợp Có thể thi đọc nối tổ(nhóm), thi đọc “truy ền điện”, thi đọc truyện, kịch theo vai, “ thả thơ”… - Ví dụ: Bài “ Nếu có phép lạ” - TV4/1 Tổ chức cho học sinh thi học thuộc lịng khổ thơ u thích trị chơi “ Thả thơ - truyền điện” Lớp chia làm đội chơi theo đơn vị tổ hàng ngày Mỗi đội chơi cử - bạn tham gia vào trò chơi - Cách chơi: Giáo viên cử bạn làm người thả thơ truyền ện B ạn bắt đầu đọc: “Nếu có phép lạ” đọc tên đội đọc tiếp đoạn thơ Khi đội khởi đầu đọc thuộc lòng khổ thơ thuộc có quyền định đội khác khổ thơ mà đội phải đọc Nếu đội định mà khơng đọc thuộc chuyển cho người khác đọc số điểm bị trừ m ột nửa Cứ hết lượt đội chơi Nếu có thời gian tổ chức ho ặc vịng Giáo viên làm trọng tài cho trò chơi phải ng ười ho ạt náo viên tích cực - Kết thúc trị chơi, giáo viên tổng kết bình chọn đội thắng cu ộc tuyên dương Với đội lại, giáo viên động viên học sinh để khích lệ tinh thần học tập cho lớp - AI Điều kiện thực biện pháp: download by : skknchat@gmail.com Việc xác định rõ mục tiêu dạy giúp cho người giáo viên đ ịnh hướng việc dạy là: Dạy học mơn Tập đọc ? Làm để rèn kĩ đọc hiểu môn học Tập đọc lớp 4? - Việc tìm hiểu nội dung qua tác phẩm văn chương đ ều ph ải đạt đến cấp độ cảm nhận điều tác giả muốn bộc lộ Đích cuối việc dạy đọc hiểu văn học Tập đọc c ảm nh ận đ ược tình cảm tác giả tình cảm thân thơng qua tác ph ẩm Vì v ậy để nâng cao hiệu dạy, giáo viên cần xác định m ục đích đ ọc hiểu bài, từ xây dựng nội dung dạy nh h ệ th ống câu h ỏi phù hợp để giải mục đích - Ví dụ: Với “ Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ”- TV4/2, mục đích đọc hiểu qua là: - Hiểu “những em bé lớn lưng mẹ” Những công việc người mẹ dân tộc Tà-ơi nói riêng ng ười phụ nữ Việt Nam nói chung kháng chiến chống Mĩ xâm lược - Thấy tình yêu thương niềm hi vọng lớn lao người mẹ - - Nhận thấy đẹp thể thơ Nội dung thơ: Ca ngợi tình yêu nước, yêu sâu sắc c ng ười ph ụ nữ Tà - ôi kháng chiến chống Mĩ cứu nước *Xây dựng hệ thống câu hỏi tìm hiểu kết hợp với luyện đọc: Việc tìm hiểu nội dung học qua tác phẩm văn chương phải đạt đến cấp độ cảm nhận điều tác giả muốn bộc lộ Đó có th ể tâm sống, người hay quan niện sống xã h ội Nhờ hiểu nội dung đọc mà học sinh đọc tốt có th ể đ ọc di ễn cảm đọc Để đạt mục tiêu đọc diễn cảm c ần bám vào từ ngữ, chi tiết, hình ảnh văn h ọc sinh m ới hi ểu đ ược - Hệ thống câu hỏi phải gắn gọn, cô đọng, hàm súc, câu hỏi g ợi m có tác dụng định hướng cho học sinh đọc hiểu, hiểu ý nghĩa văn Câu hỏi đưa không giới hạn kiến thức đọc mà cần ph ải có câu hỏi phát triển, kích thích tìm tịi H ệ thống câu hỏi sách giáo khoa chưa phù hợp giáo viên nghiên cứu điều chỉnh, thay đổi cho đạt hiệu cao việc tìm hiểu đọc hi ểu tác phẩm Điều phụ thuộc vào tâm huyết người giáo viên - Giáo viên linh hoạt việc sử dụng câu hỏi tìm hi ểu Có thể cho học sinh tìm hiểu trước nhà, có câu hỏi lồng ghép vào q trình giảng từ khó, có câu hỏi sử d ụng sau h ọc xong để kiểm download by : skknchat@gmail.com tra khả đọc hiểu học sinh Các câu hỏi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí khả nhận thức trẻ Tránh câu h ỏi khó, câu hỏi buộc học sinh phải trả lời có hay khơng câu hỏi có sức liên tưởng lớn, trừu tượng Tóm lại: Giáo viên cần chọn câu hỏi thích hợp, cụ thể hoá, bám sát nội dung, chủ đề Đảm bảo thời gian quy định định hướng trả lời trọng tâm học Hệ thống câu hỏi tiến hành song song với khâu đọc văn Đọc hiểu tốt để đọc tốt ngược lại đọc tốt đọc hiểu tốt văn Ví dụ: Bài “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” Tô Hoài - TV4 tập Giáo viên đưa câu hỏi: Em tặng cho D ế Mèn danh hi ệu danh hiệu sau đây: - Tráng sĩ - Hiệp sĩ - Võ sĩ Học sinh đưa ý kiến sau giáo viên gi ải thích nghĩa từ gần nghĩa khẳng định ý kiến học sinh đưa nh không sai ta cần lựa chọn phương án hay phù hợp *Luyện tập Giáo viên cần luyện cho thói quen luyện đọc đọc nhi ều l ần trước giảng dạy (ở phần chuẩn bị) - Tự luyện đọc dạy, học tập cách đọc sáng tạo số học sinh có khiếu lớp - Qua tác phẩm, đọc, giáo viên tự bộc lộ cảm xúc c viết để làm tham khảo mẫu cho học sinh - Luyện tập cho học sinh viết đoạn văn phát biểu cảm nghĩ sau đọc tập đọc trống, vào buổi bồi dưỡng học sinh giỏi Lúc đầu học sinh đưa gọi ý nghĩa ho ặc n ội dung c theo câu hỏi gợi ý Sau giáo viên hướng dẫn học sinh gắn kết l ại thành đoạn văn viết thêm phần mở bài, kết trở thành văn hoàn chỉnh có nội dung đọc hiểu - Dạy cho học sinh biết phân tích, xác định cách giải vấn đề theo hướng độc lập Trong học tập, phẩm chất độc lập suy nghĩ có ý nghĩa đ ặc bi ệt quan tr ọng Người có phẩm chất độc lập suy nghĩ ln tự tìm cách gi ải quy ết v ấn đề cách hướng Bởi giáo viên cần phải phát huy tính tích c ực, t ạo BI download by : skknchat@gmail.com hội cho học sinh tư để tìm hiểu, phân tích xác định hướng gi ải kết học tập cao Cần đưa nhiều đọc khó, lạ, đa dạng so với chương trình khóa 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng với tất em học sinh kh ối giúp em có kĩ đọc hiểu tốt học môn Tiếng Việt Do điều kiện không cho phép, thân nghiên cứu đề tài nên áp dụng cho học sinh lớp chủ nhiệm áp d ụng cho giáo viên khối 4, đặc biệt cho lớp 4A4 đồng chí Trần Thị Thu Hiền - giáo viên Trường Tiểu học Lãng Công rèn luyện, nâng cao kĩ đ ọc hi ểu cho học sinh Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến : - Các em học sinh lớp Để việc bồi dưỡng học sinh đạt hiệu quả, trước hết phải đề cập đến việc giảng dạy kiến thức kiến thức nâng cao từ học khóa Có làm móng vững cho việc tiếp thu kiến thức cao bước nữa, từ rèn luyện thao tác nhanh nhẹn, xác, thông minh tập đọc hiểu Bởi người giáo viên ph ải trang b ị cho em khơng kiến thức mà cịn trang bị cho em tính kiên trì, nhận nại để xử lí tình thi Chính th ế, vai trò c người giáo viên việc hướng dẫn vơ quan trọng, địi hỏi ng ười giáo viên phải lịng đam mê nhiệt tình với cơng vi ệc đ ồng th ời ph ải có kiến thức vững vàng, phương pháp linh hoạt làm th ế để hướng dẫn học sinh xác định vấn đề, hướng giải câu hỏi, tình hu ống khó Muốn làm việc giáo viên phải thường xuyên tham khảo tài li ệu để có hướng giải cho phù hợp - Phụ huynh học sinh quan tâm đến em mình, mua đầy đủ sách vở, đ dùng học tập - - Cần có thêm tài liệu tham khảo, nâng cao cho giáo viên học sinh để bổ sung phương pháp dạy, đáp ứng nhu cầu dạy - học Tổ chức nhiều buổi sinh hoạt chuyên môn để học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp - - Duy trì tốt việc thao giảng, thăm lớp, dự giáo viên trường Các cấp lãnh đạo thường xuyên, quan tâm tới giáo viên h ọc sinh, tạo điều kiện để em thực tốt quyền học hành - download by : skknchat@gmail.com Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng th 10 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến tác giả Qua thực tế, thân áp dụng việc rèn kĩ đọc hiểu môn Tiếng Việt cho thấy kết khả quan Vì tơi thiết nghĩ bạn đồng nghiệp tham khảo vận dụng vào giảng dạy, b ồi dưỡng học sinh học sinh nắm vững kiến thức biết vận dụng cách khoa học, kết thu nhận thấy thái độ ham thích học, đọc Tiếng Việt em Tuy nhiên không thỏa mãn với đạt mà cần phải ln ln tìm tịi, học hỏi không ngừng sáng tạo Bản thân luôn học hỏi đồng nghi ệp người xung quanh để nâng cao kiến thức, chuyên môn nghi ệp v ụ, b ồi dưỡng học sinh, công tác chủ nhiệm lớp Trong đợt kiểm tra trường năm học 2019- 2020, Ban giám hi ệu thăm lớp dự khảo sát chất lượng thực tế lớp tôi, đánh giá: “Lớp 4A1 lớp có phong trào học tập, có nề nếp tốt đặc biệt chất lượng học sinh khảo sát thực tế chỗ đạt hiểu cao” Kết cụ thể sau: Tổng số học sinh Từ kết trên, thấy học sinh lớp 4A1 đọc - hiểu có nhiều ti ến Điều giúp tơi khẳng định tính khả thi đề tài nghiên c ứu thử nghiệm, học sinh ngày đọc tốt đặc biệt em có hứng thú học tập tiết học mơn Tiếng Việt Do đ ổi m ới phương pháp dạy học, theo việc làm quan trọng Qua trình thực nghiệm phương pháp bước đánh dấu phần khả nỗ lực thầy trò thời gian qua *Từ vấn đề mà trình bày, tơi xin lưu ý số v ấn đ ề nh sau: Ngoài biện pháp mà tơi nêu trên, người cần tìm hi ểu thêm thật nhiều biện pháp khác để học sinh tích lũy, làm quen m ột cách đa dạng với kiến thức môn học - Để học sinh thực đọc hiểu môn Tiếng Việt cách thành thạo cần cho em tự tìm, đặt đề tương t ự Có làm đ ược em thật nắm vững kĩ đọc hiểu - download by : skknchat@gmail.com Để tạo hứng thú học tập học sinh giáo viên có th ể cho nhóm đề cho nhóm trả lời ngược lại - Trong giảng dạy, giáo viên phải quan sát, ý phải ghi lại nh ững điểm thành công dạy mặt chưa đ ạt đ ược tiết dạy sau tiết học để rút kinh nghiệm bổ sung - Phải thường xuyên học hỏi để có nhiều kinh nghiệm, sáng tạo dạy, truyền thụ kiến thức nhằm tạo cho học sinh hứng thú học tập - Phải nắm trình độ học sinh, để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức cho phù hợp tạo khơng khí lớp học nhẹ nhàng, vui vẻ, sôi - Giáo viên mạnh dạn đổi phương pháp dạy nhiều hình thức cho phù hợp với đặc điểm tình hình lớp để đạt hiệu cao - Quan tâm đến đối tượng học sinh lớp để có phương pháp dạy linh hoạt hợp lí phù hợp với đối tượng học sinh - Giáo viên phải kiên trì, khơng vội vàng, nơn nóng, ln tin tưởng vào tiến học sinh để khuyến khích, động viên em kịp thời Đồng thời phải nghiêm khắc học sinh có biểu lười tiêu c ực học tập - Lập kế hoạch học sát với thực trạng dạy học lớp Đ ề biện pháp dạy học thích hợp, nhằm đổi nâng cao chất lượng học tập học sinh - Trên kinh nghiệm đúc kết nhiều năm áp dụng có hiệu quả, mong đóng góp ý kiến c đ ồng nghiệp để chun đề tơi có khả thi 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân Đồng nghiệp Trần Thị Thu Hiền - giáo viên chủ nhiệm lớp 4A4 Trường Tiểu học Lãng Công giảng dạy bồi dưỡng kĩ đ ọc hiểu môn Tiếng Việt cho học sinh áp dụng trao đổi kinh nghiệm thu kết cao chưa áp dụng Cụ thể : Thời điểm TSHS ĐẦU NĂM HỌC 29 CUỐI 29 download by : skknchat@gmail.com HỌC KÌ I Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp d ụng thử ho ặc áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) 11 Số TT Tên tổ chức/cá nhân Lê Thị Thu Thủy Trần Thị Thu Hiền Lãng Công, ngày tháng năm 2020 Lãng Công, ngày tháng năm 2020 Lãng Công, ngày 15 tháng năm 2020 HIỆU TRƯỞNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG TÁC GIẢ ( Ký tên, đóng dấu) SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG ( Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) Lê Thị Thu Thủy download by : skknchat@gmail.com ... cho học sinh Vì tơi m ạnh d ạn xin trình bày số biện pháp mà tơi sử dụng q trình th ực đề tài nhằm giúp học sinh rèn luyện kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp a Biện pháp - Rèn kĩ luyện đọc Tập đọc cho. .. ọc cho Từ em tự tin học tập đọc *Luyện đọc tốt Tập đọc góp phần giúp học sinh đọc hiểu tác phẩm b Biện pháp - Hướng dẫn tìm hiểu có hiệu *Sự chuẩn bị học sinh: Trước học tập đọc, dặn học sinh đọc. .. dạy lớp 4, tơi nhận thấy để hình thành lực đọc tốt, đọc hiểu văn cho học sinh, tiến tới giúp học sinh đọc diễn cảm đích dạy tập đọc mà giáo viên mong mu ốn, c ần phải có biện pháp để rèn đọc cho