(SKKN CHẤT 2020) đổi mới phương pháp dạy tập đọc lớp 4

CỘNG Độc HÒA lập XÃ - HỘ I Tự CHỦ NGHĨA - VIỆT Hạnh NAM phúc ĐƠN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên a) Tác giả sáng kiến: TRẦN THỊ DIỆP - Ngày tháng năm sinh: 02/04/1990 Nam, nữ: Nữ - Đơn vị công tác: Trường tiểu học Đạo Đức A - Chức danh: Giáo viên - Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Tiểu học b) Chủ đầu tư tạo sáng kiến: TRẦN THỊ DIỆP c) Tên sáng kiến; lĩnh vực áp dụng; mô tả chất sáng ki ến; thông tin cần bảo mật (nếu có): - Tên sáng kiến: Đổi phương pháp dạy Tập đọc lớp - Tỷ lệ 100% Lĩnh vực áp dụng: + Chương trình phân mơn Tập đọc lớp + Các phương pháp áp dụng vào dạy môn Tập đọc + Nội dung, chương trình, phương pháp dạy Tập đọc lớp + Học sinh lớp trường tiểu học Đạo Đức A - Mô tả sáng kiến: + Về nội dung sáng kiến: Các bước thực giải pháp c.1 Khảo sát trước nghiên cứu: Để thực đề tài này, từ đầu năm học tơi tiến hành ều tra tâm lí c học sinh: Phiếu trắc nghiệm download by : skknchat@gmail.com Đánh dấu X vào ô trống trước câu em cho phù h ợp với ý thích c mình: Em có thích học mơn tập đọc khơng? Có Khơng Giờ học tập đọc là: Một học mà em thích em cảm thấy hay vui Một học mà em khơng thích phải trả lời nhiều câu hỏi cô Kết thu Nội dung 1.Em có thích học mơn Tập đọc khơng? Có: Không: Giờ học tập đọc là: Một học mà em thích em cảm thấy hay vui Một học mà em khơng thích phải trả lời nhiều câu hỏi Sau đó, tơi tiếp tục khảo sát kiến thức học sinh sau h ọc xong t ập đ ọc tuần tuần tháng Kết khảo sát download by : skknchat@gmail.com Lớp 4B Sĩ số 35 Qua kết điều tra cho thấy Mặc dù giáo viên vận dụng kết h ợp phương pháp giảng dạy, kết sâu học xong học sinh đọc l ưu loát chưa cao đặc biệt học sinh biết đọc diễn cảm cịn h ọc sinh bi ết tr ả l ời câu hỏi tìm hiểu nội dung chưa cao Vậy làm để h ọc sinh đọc t ốt cảm nhận hay đẹp tập đọc.Đó vấn đề tơi mốn trình bày đề tài c.2.Cấu trúc môn tập đọc * Đọc thành tiếng Là hoạt động dùng mắt nhận biết văn đồng th ời dùng quan phát âm phát thành âm để người khác nghe Khi đọc cần ý: -Phát âm -Ngắt nghỉ hợp lý -Cường độ đọc vừa phải ( không ê, a ngắt ngh ỉ hay li ến thoáng), đ ạt yêu c ầu khoảng 75 tiếng/ phút * Đọc thầm hiểu nội dung Là hình thức đọc khơng thành tiếng, không máy môi, ng ười đọc dùng m đ ể nhận biết văn ( đọc), nắm nội dung câu, đo ạn ho ặc đọc *Cơ chế đọc Cần quan tâm đến tư đọc, cách cầm sách, khoảng cách gi ữa m sách, ều kiện ánh sáng… *Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp Ham đọc sách, truyện, ham hiểu biết, tò mò, dễ xúc cảm.Song s ự ghi nh ch ưa vững vàng download by : skknchat@gmail.com c.Tầm quan trọng phân môn tập đọc * Giáo dục thẩm mỹ Tập đọc có khả hướng học sinh đến đẹp, biết rung c ảm tr ước v ẻ đ ẹp ngơn ngữ văn học, hình tượng nghệ thuật, hành vi đẹp nhân vật *Giáo dục tình cảm Mỗi văn, thơ, hình ảnh, việc có khả tác động vào tâm h ồn ngây thơ sáng em, làm cho em say s ưa, thích thú, bu ồn vui, yêu thương, căm ghét…Giáo giục tình yêu gia đình, bạn bè, quê h ương đ ất n ước Sáng kiến dựa vào khảo sát để làm sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp áp dụng vào bước lên lớp môn tập đọc Đố là: -Việc thực mục đích, yêu cầu dạy tập đọc ch ưa th ực s ự th ấu đáo m ội ho ạt động lên lowpscho nên việc rèn luyện kĩ đọc v ương v ấn cách d ạy áp đ ặt, yêu cầu rèn luyện lực tự đọc cho học sinh chưa rõ nét Trong lúc ý yêu cầu rèn đọc có nhạt nhịa nhiều đến việc b ồi d ưỡng kh ả c ảm th ụ văn cho học sinh - Khi thực biện pháp, quy trình dạy học cho m ọi lo ại văn b ản đ ọc, cho tiết dạy, số giáo viên thiếu linh hoạt mềm dẻo v ẫn cịn m ột số tiết dạy chưa hồn thành hoạt động dạy học th ời gian xác đ ịnh -Việc sử dụng đồ dùng dạy học nhiều khó khan ch ưa có b ộ đồ dùng d ạy Tiếng Việt số tiết, giáo viên chưa tích cực khai thác vốn đ dùng t ự làm đ ể dạy bớt đơn diệu -Sách giáo khoa Tiếng việt chứa đựng nhều loại hình nhân văn: Văn b ản văn, văn thông thường Đối với văn văn, học sinh thường làm quen v ới k ể chuyện, miêu tả, truyện cười, thơ, Từ khung tối thiểu chung v ề bi ện pháp, v ề quy trình dạy học, số giáo viên chưa có ứng xử linh ho ạt thích h ợp v ới loại hình văn lên lớp c.3 Nội dung phương pháp * Khảo sát diễn biến Tập đọc -Giờ Tập đọc lớp gồm công việc sau: +Giới thiệu +Cá nhân học sinh đọc download by : skknchat@gmail.com +Học sinh luyện đọc đoạn ( kết hợp giải nghĩa từ khó ) + Luyện đọc + Giáo viên đọc mẫu + Tìm hiểu bài: Giáo viên hướng dẫn đọc thầm tìm hi ểu d ựa theo câu h ỏi sách giáo khoa (có thể dẫn dắt, gợi mở, điều cho sát v ới đ ối t ượng học sinh cụ thể ) + Luyện đọc diễn cảm: học thuộc long (nếu sách giáo khoa yêu cầu ) - Luyện đọc diễn cảm thực theo bước: +Giáó viên đọc mẫu + Lưu ý học sinh giọng điệu nhân vật toàn b ộ đo ạn văn văn + Tổ chức cho học sinh thi đọc cá nhân uốn nắn cách đọc cho h ọc sinh -Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thuộc long (nếu sách giáo khoa yêu c ầu ) -Nhận xét: Trong tập đọc , học sinh không đọc t ừ, câu, đo ạn, c ả mà hiểu nội dung bài, cảm nhận hay, đẹp bài, m r ộng hi ểu bi ết v ề sống, có thái độ mực cách cư x ử, cảm th ụ v ẻ đ ẹp c Ti ếng vi ệt tình yêu Tiếng việt Ưu điểm: + Giáo viên bình tĩnh, tự tin, chững chạc + Đi trình tự bước lên lớp + Giáo viên ý rèn đọc cho học sinh + Hệ thống câu hỏi dễ hiểu, học sinh hăng hái phát biểu xây dựng bài, phát huy tính tích cực học sinh + Giáo viên trình bày bảng đẹp, khoa học Nhược điểm: + Phần đọc mẫu giáo viên chưa có cảm xúc + Giáo viên cịn lúng túng giảng từ ( phần luy ện đ ọc l ại trùng v ới vi ệc gi ảng t sách giáo khoa số từ nảy sinh thắc mắc học sinh ) download by : skknchat@gmail.com số từ khó nghĩa số ( Ga-vrốt chiến lũy, Ăng-co Vát, Dù trái đ ất quay! ) + Giáo viên lúng túng cách ghi bảng + Phần đọc diễn cảm chưa rõ nét ( giáo viên đọc mẫu lần nh ch ương trình chương trình cải cách giáo dục ) Tóm lại: Trong tập đọc ý nhiều đến vi ệc rèn đ ọc cho h ọc sinh Song thực tế kết tập đọc chưa mong mu ốn Năng l ực t học sinh chưa thể rõ rang Học sinh ch ỉ đ ược h ọc th ầy mà chưa tự học bạn Để đảm bảo yêu cầu đưa học sinh đến với nh ững hoạt nhận th ức m ột cách sáng tạo chủ động Học sinh có lực tự giải v ấn đ ề, x lý tình hu ống từ ngồi ghế nhà để áp dụng nhu c ầu h ứng thú h ọc t ập c học sinh * Phân tích bước dạy Tập đọc lớp - Phân môn Tập đọc chương trình cải cách giáo dục tiến hành qua bước: Bước 1: Ổn định, tổ chức lớp Bước 2: Kiểm tra cũ ( đọc trả lời câu hỏi ) Bước 3: Giảng Để học sinh hiểu bài, giáo viên cần nghiên cứu tìm hi ểu nh ững cách d ạy d ễ nhất, đơn giản nhất, gây hứng thú học tập học sinh ( nh đồ dùng tr ực quan kết hợp với lời nói để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ) Bước 4: Củng cố, dặn dò Nhận xét Ưu điểm: +Các bước lên lớp rõ ràng cụ thể, dễ dạy, học sinh d ễ quen, d ễ nh Làm n ổi b ật việc tìm hiểu + Học sinh chủ động cách đọc Nhược điểm: +Chưa bật phương pháp dạy học lấy học sinh trung tâm, tinh th ần t ự h ọc chưa cao download by : skknchat@gmail.com download by : skknchat@gmail.com hoạch, tự trọng, tự tin, có kỉ luật, biết h ợp tác, ti ết ki ệm, g ọn gàng, ngăn n ắp, v ệ sinh, để trở thành người ngoan gia đình, h ọc sinh tích c ực c nhà trường cơng dân tốt xã hội Khả hình thành giáo dục kĩ s ống cho HS c môn Đ ạo đ ức thể nội dung mơn học mà cịn thể ph ương pháp d ạy học đặc trưng môn học Để chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội tr thành tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen c HS, ph ương pháp d ạy h ọc môn Đạo đức đổi theo hướng phát huy tính tích c ực, ch ủ đ ộng, sáng t ạo HS Quá trình dạy học tiết Đạo đức trình t ổ ch ức cho HS th ực hi ện hoạt động học tập phong phú đa dạng như: kể chuy ện theo tranh, quan sát tranh ảnh, phân tích, xử lý tình huống; chơi trị chơi, đóng ti ểu ph ẩm, múa, hát, đ ọc th ơ, vẽ tranh Thơng qua hoạt động tương tác GV - HS, HS - HS đ ược tăng c ường HS tự phát chiếm lĩnh tri thức Các ph ương pháp kĩ thu ật d ạy học môn Đạo đức đa dạng, bao gồm nhiều phương pháp kĩ thu ật d ạy h ọc tích cực như: học theo nhóm, theo dự án; giải vấn đ ề, đóng vai, trị ch ơi, động não, Và thơng qua việc s d ụng ph ương pháp, kĩ thu ật d ạy h ọc tích cực đó, HS tạo hội để thực hành, trải nghiệm, nhiều kĩ s ống c ần thiết, phù hợp với lứa tuổi Tuỳ bai học, nên giáo d ục kĩ phù hợp cho em Do đặc trưng nên khẳng định Đạo đức mơn h ọc có ti ềm to lớn việc giáo dục kĩ sống cho HS Ti ểu h ọc * Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học qua môn Tự nhiên xã h ội: Môn Tự nhiên xã hội lớp 1,2,3 mơn học giúp HS có m ột s ố kiến thức ban đầu người sức khoẻ, s ố s ự vật, hi ện tượng đơn giản tự nhiên - xã hội Chú trọng đ ến vi ệc hình thành phát triển kĩ học tập như: quan sát, nêu nhận xét, th ắc m ắc, đ ặt câu h ỏi diễn đạt hiểu biết thân vật, tương đơn giản t ự nhiên xã hội,.Đặc biệt môn học giúp HS xây d ựng quy t ắc gi ữ v ệ sinh, an toàn cho thân, gia đình cộng đồng; yêu gia đình, quê h ương, tr ường h ọc có thái độ thân thiện với thiên nhiên Cùng với kiến thức người, Tự nhiên- xã hội, việc giáo d ục kĩ sống cho HS qua mơn Tự nhiên xã hội góp phần khơng ch ỉ kh ắc sâu thêm kiến thức mơn học mà cịn hình thành thái đ ộ hành vi tích c ực, phù hợp, cần thiết giúp học sinh ứng xử có hiệu qu ả tình hu ống th ực tế sống download by : skknchat@gmail.com Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua môn h ọc giúp em hình thành, xây dựng rèn kĩ sống c ần thi ết đ ể em t ự gi ải vấn đề học tập, hoạt động s ống hàng ngày 3.2.Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua công tác ch ủ nhiệm lớp: Mỗi thầy giáo, giáo muốn hồn thành nhiệm vụ người giáo viên ch ủ nhiệm trước hết phải có tình u th ương ng ười, có s ự đ ộ l ượng, bao dung, đồng thời phải hiểu tâm lý lứa tuổi, phải có nhìn tinh t ế Cùng đó, giáo viên chủ nhiệm cần am hiểu biết cách tổ chức giáo dục kĩ s ống cho h ọc sinh Đối với học sinh có biểu lệch lạc nhân cách giáo viên ch ủ nhi ệm người với gia đình có biện pháp “kéo” em v ề v ới “cái thi ện” Thầy, cô giáo chủ nhiệm cầu nối quan trọng để kết n ối nhà tr ường, gia đình xã hội Làm chủ nhiệm nghệ thuật, đòi hỏi người giáo viên ph ải t ấm gương sáng cho học sinh noi theo lời ăn, ti ếng nói, tác phong làm vi ệc cho đ ến trình độ chun mơn; quan hệ với trị người thân để trò cảm th v ừa g ần gũi, vừa đáng tin cậy; kiên trì giáo dục học sinh theo kiểu m ưa d ầm lâu th ấm đ ất Trước đây, giáo viên chủ nhiệm chủ yếu định hướng, hướng dẫn hành vi đạo đức cho HS Hiện giáo viên ch ủ nhiệm không ch ỉ làm cơng tác chun mơn mà cịn phải có tình cảm để giải nh ững tình hu ống phát sinh c h ọc sinh lớp Vì việc phải đảm bảo nội dung lên lớp v ừa t ạo s ự h ấp d ẫn, sáng tạo, mẻ, gây hứng thú học tập cho HS Và điều không th ể thi ếu ng ười giáo viên chủ nhiệm phải có tâm huyết với nghề tình yêu th ương đ ối v ới HS Vậy để giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu h ọc thông qua công tác ch ủ nhiệm lớp người giáo viên chủ nhiệm cần: Tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hình th ức d ạy h ọc mình, qua sinh hoạt để giáo dục đạo đức nhân cách cho HS Xây dựng hành vi giao tiếp “Thầy với thầy, trò v ới trò, th ầy với trò” rèn luy ện kĩ ứng xử văn hoá, lên án hành vi bạo l ực học đường xã h ội Thường xuyên liên hệ với cha mẹ HS, kịp thời nắm bắt thông tin, k ết h ợp v ới cha mẹ HS rèn cho HS kĩ ứng xử văn hoá, rèn luy ện s ức kho ẻ phòng ch ống bạo lực Nâng cao ý thức tự nguyện, tự giác, tự ch ủ phát huy tính tích c ực vi ệc rèn luyện kĩ sống thầy cô giáo học sinh Giáo d ục cho HS nh ận bi ết download by : skknchat@gmail.com lợi ích việc rèn luyện kĩ m ặt: cho b ản thân, gia đình, xã h ội đất nước Đồng thời biết quan tâm chia sẻ đến ng ười Tổ chức lớp nên đổi mới: lớp trưởng, lớp phó, tổ tr ưởng, t ổ phó c ần thay đổi theo tháng để học sinh biết công vi ệc c ng ười lãnh đạo, khó khăn gặp phải xử lí Đồng th ời bi ết c ảm thông v ới công việc người huy Qua đó, rèn cho em kĩ ch ỉ huy-lãnh đ ạo cần thiết Giáo viên chủ nhiệm phải thực đổi phương pháp vi ệc th ực hi ện công tác chủ nhiệm lớp, tạo điều kiện để HS rèn luyện t ự rèn luy ện Coi tr ọng tự rèn luyện HS động viên kịp thời Vấn đề giáo dục kĩ sống cho HS cần đ ến v ốn s ống, tình th ương nhân cách người thầy Học kiến thức thầy trước hết g ương s ống thầy Vì để giáo dục kĩ sống cho học sinh HS tr ước h ết “M ỗi th ầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng t ạo” mà ngành Giáo d ục phát động 3.3 Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu h ọc thơng qua ho ạt đ ộng ngồi lên lớp: Nhân cách học sinh hình thành qua hai đ ường b ản: Con đ ường học lớp đường hoạt động lên l ớp Hoạt động lên lớp hoạt động quan trọng, góp ph ần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực mục tiêu giáo d ục c nhà tr ường Chính từ hoạt động như: lao động, sinh ho ạt t ập th ể, ho ạt đ ộng xã h ội góp phần lớn việc hình thành nhân cách HS Giúp em bi ết t ự giáo dục, tự rèn luyện, tự hồn thiện Có thể nói việc t ổ ch ức ho ạt đ ộng lên lớp xây dựng cho em mối quan hệ phong phú, đa d ạng cách có mục đích, có kế hoạch, có nội dung phương pháp nh ất đ ịnh, gắn giáo dục với cộng đồng, tạo thân thiện tình hu ống Bi ến nhu cầu khách quan xã hội thành nhu cầu b ản thân HS Nhân cách trẻ hình thành phát triển thơng qua ho ạt đ ộng có ý thức Chính q trình sống, học tập, lao động, giao l ưu, vui ch gi ải trí người tự hình thành phát triển nhân cách Việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp tr ường Ti ểu học điều kiện tốt giúp HS tích luỹ rèn kĩ s ống có hi ệu qu ả Thơng qua hoạt động ngồi lên lớp em hợp tác, tr ải nghi ệm kĩ sống Vậy giáo viên cần thiết kế tổ chức th ực hoạt đ ộng gi lên lớp cho HS có hội thể ý tưởng cá nhân, tự tr ải nghi ệm bi ết phân tích kinh nghiệm sống người khác download by : skknchat@gmail.com Những kiến nghị đề xuất để nâng cao chất lượng dạy học kỹ sống cho học sinh tiểu học 4.1 Giáo viên chủ nhiệm vận dụng linh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên l ớp để thực hi ện mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh -Ln "làm mới" hình thức thực chủ đề hoạt động giáo d ục lên lớp -Đa dạng hố loại hình hoạt động hoạt động GD gi lên l ớp -Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp để thu hút học sinh tích c ực tham gia -Sự lạ có sức hấp dẫn học sinh ến em say mê khám phá Các hoạt động mà nội dung đơn điệu, hình th ức khơng phong phú h ọc sinh dễ chán nản thờ Vì cần sử dụng linh ho ạt loại hình ho ạt động, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp đ ể th ực hi ện mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh Sau tơi đưa hình thức tổ chức hoạt động lên l ớp l ồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh: Giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải xây dựng hoạt động theo t ừng ch ủ đ ề, ch ủ điểm tháng có kịch cho hoạt động có s ự chu ẩn b ị chu đáo hình thức tổ chức điều kiện phục vụ cho hoạt động Khi tiến hành tổ chức HĐNGLL cần phải tiến hành theo b ước sau: Bước 1: Đặt tên chủ đề hoạt động xác định yêu cầu giáo dục phải đạt Bước 2: Giáo viên chủ nhiệm cần vạch kế hoạch, thời gian tiến hành Chu ẩn b ị nội dung, hình thức hoạt động, phương tiện c ần thi ết ph ục v ụ cho ho ạt động Phân công công việc cụ thể, dự kiến tình hu ống xảy Th ường xun đơn đốc, kiểm tra chuẩn bị Bước 3: Tiến hành hoạt động Đối với hoạt động lớp, cần cố gắng tạo điều kiện để học sinh t ự qu ản, t ự điều khiển, giáo viên nên đóng vai trị người hỗ tr ợ, ng ười giúp đ ỡ em Bước 4: Rút kinh nghiệm đánh giá kết Cần phải rút kinh nghiệm để hoạt động tốt h ơn, hi ệu qu ả Khi rút kinh nghiệm đánh giá kết c ần tập trung vào hình th ức t ổ chức hoạt download by : skknchat@gmail.com động, nội dung hoạt động, trình tự qu ản, t ự ều ển c h ọc sinh đ ể b ước chuẩn bị cho hoạt động đạt yêu cầu mục tiêu đ ề 4.2 Giáo viên chủ nhiệm tích cực phối hợp với Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh tổ chức số hoạt động giáo dục nhằm thực giáo dục kỹ sống cho học sinh Xuất phát từ nội dung giáo dục lên lớp nội dung, nguyên t ắc giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học ti ến hành ho ạt động cụ thể sau: Hoạt động văn hóa nghệ thuật: Đây loại hình hoạt động quan trọng, khơng th ể thi ếu đ ược sinh ho ạt tập thể trẻ em, học sinh Tiểu học Hoạt động bao g ồm nhi ều th ể loại khác nhau: Hát, múa, thơ ca, kịch ngắn, nhạc cụ, thi kể chuy ện… Các ho ạt động góp phần hình thành cho em kỹ mạnh d ạn, t ự tin tr ước đám đông Đây kỹ r ất quan tr ọng xu th ế tồn c ầu hóa Xác định tầm quan trọng hoạt động k ết h ợp v ới nhà trường thường xuyên tổ chức hoạt đông phù hợp với ch ủ điểm t ừng tháng Hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao : Vui chơi, giải trí nhu cầu thiết yếu tr ẻ, đồng th ời quy ền l ợi c em Nó loại hoạt động có ý nghĩa giáo dục to l ớn đ ối v ới h ọc sinh tr ường tiểu học Hoạt động làm thỏa mãn tinh th ần cho tr ẻ em sau nh ững gi học căng thẳng, góp phần rèn luyện số phẩm chất: tính tổ ch ức, k ỉ lu ật, nâng cao tinh thần trách nhiệm, tinh thần đồn kết, lịng nhân ái… Nói v ề ho ạt đ ộng nhà trường tổ chức thực có hiệu đạt m ục tiêu đ ề Tổ chức hội thi “Múa hát tập thể” Hội thi “đá bóng” cấp trường Tổ chức Trị chơi dân gian "Kéo co" HS yêu thích Hoạt động xã hội: Bước đầu đưa học sinh vào hoạt động xã hội để giúp em nâng cao hi ểu biết người, đất nước, xã hội Đây hoạt động khó nh ưng mang ý nghĩa vô to lớn Thông qua ho ạt đ ộng này, giáo d ục cho em tình yêu quê hương đất nước, niềm tự hào dân tộc giáo d ục em có tinh thần trách nhiệm, có nghĩa vụ cộng đồng; em đ ược b ồi d ưỡng thêm nhân cách, đặc biệt tình người Trong thực tế, hoạt động đ ược nhà trường tiến hành download by : skknchat@gmail.com tương đối tốt Hoạt động phải khai thác cách triệt để nh ằm phát triển tối đa nhân cách em Hoạt động lao động cơng ích: Đây loại hình đặc trưng hoạt động giáo d ục ngồi gi lên l ớp Thông qua lao động công ích giúp em g ắn bó v ới đ ời s ống xã h ội, v ới công xây dựng đất nước Ngồi lao động cơng ích cịn góp ph ần làm cho tr ẻ hiểu thêm giá trị lao động, từ giúp trẻ có ý thức lao đ ộng lành m ạnh Lao động cơng ích giúp trẻ vận dụng kiến th ức vào đời s ống nh ư: Tr ực nh ật, v ệ sinh lớp học, sân trường, làm đẹp bồn hoa, cảnh cho đ ẹp tr ường, l ớp Đây ho ạt động thật cần thiết giúp em thích nghi v ới sống xung quanh Sau dù có rơi vào hồn cảnh khắc nghiệt em có th ể t ồn t ại đ ược Đó nhờ em biết lao động Hoạt động ti ến hành th ường xuyên nhà trường + Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp d ụng r ộng rãi trình dạy học giáo dục đối tượnghọc sinh tiểu h ọc Kết thu qua trình nghiên cứu Khi tổ chức hoạt động giáo dục lên l ớp " Giáo dục kỹ sống cho học sinh" tiến hành nhận xét đánh giá yêu cầu đ ặt ra, đồng thời rút kinh nghiệm cách tổ chức hoạt động giáo dục gi lên lớp Và nhận thấy: - 100% học sinh lớp hào hứng thích thú v ới ho ạt đ ộng Nó cu ốn hút em; khuyến khích em cố gắng vươn lên, t ạo điều ki ện cho t ất c ả h ọc sinh tham gia có hội trình bày, trao đ ổi nh ận xét l ẫn T giúp cho em nắm kỹ sống khả nhanh nh ẹn, khéo léo, mạnh dạn, tự tin tạo khơng khí thi đua lành m ạnh Thơng qua hoạt động này, giúp em tự điều ch ỉnh, b ổ sung trao đ ổi, h ợp tác tốt để góp phần giáo dục cho em kỹ th ực hi ện công việc lao động đơn giản, kỹ sáng tạo nghệ thuật, thực th ể dục, trò chơi, hành vi ứng xử m ọi ng ười gia đình, nhà trường xã hội Những kỹ tham gia hoạt động tập th ể, kỹ t ổ chức hoạt động chung nhau, biết phối hợp v ới ng ười th ực hoạt động chung, nâng cao ý th ức tự chủ, tự tin, ch ủ động giao ti ếp v ới người Dựa vào kỹ năng, hành vi đ ể rèn luy ện nh ững kỹ x ảo, thói quen đạo đức bền vững tự quản sinh hoạt tập thể - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng gi ải pháp đơn theo ý kiến tác giả với nội dung sau: download by : skknchat@gmail.com + So sánh lợi ích kinh tế, xã hội thu áp d ụng giải pháp đ ơn so v ới trường hợp khơng áp dụng giải pháp đó, so với giải pháp t ương t ự biết sở (cần nêu rõ giải pháp đem lại hiệu qu ả kinh t ế, l ợi ích xã h ội cao khắc phục đến mức độ nh ược ểm c giải pháp biết trước - giải pháp cải tiến giải pháp bi ết tr ước đó); Theo đánh giá Ban giám hiệu đồng chí giáo viên tr ường, vi ệc áp dụng sáng kiến trình dạy học kỹ s ống cho h ọc sinh mang l ại hiệu tốt -Kết giáo dục mặt lưc, phẩm chất học sinh năm học 2015- 2016 sau: - 100% học sinh đạt hoàn thành lực, phẩm chất Kết kì năm học 2015- 2016 sau: - Số học sinh hoàn thành tốt mặt lực, phẩm ch ất: 320 em = 39% - Số học sinh hoàn thành mặt lực, phẩm ch ất: 500 = 61 % + Mang lại hiệu kinh tế: Giáo viên khơng thời gian kinh phí đ ể mua nhiều loại tài liệu + Mang lại lợi ích xã hội: Nâng cao chất lượng kỹ s ống cho học sinh - Các thông tin cần bảo mật (nếu có); d) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Về phía giáo viên: - Chủ động nâng cao lực nhận thức kỹ t ổ ch ức ho ạt đ ộng ngồi gi lên lớp cho học sinh thơng qua trình t ự nghiên c ứu, tham kh ảo d ồng nghi ệp đúc rút kinh nghiệm - Thường xuyên quan sát thay đổi hoạt động cho phù hợp, t ạo đ ược s ự h ứng thú hấp dẫn cho học sinh Về phía nhà trường: Tạo điều kiện tối đa khả sở vật chất ều ki ện khác d ể tổ chức hoạt động lên lớp cho học sinh đạt ch ất l ượng hi ệu tốt Về phía phụ huynh học sinh: download by : skknchat@gmail.com Nhận thức việc giáo dục kỹ sống cho em c ần thi ết ho ạt động lên lớp ph ương pháp t ốt nh ất đ ể góp ph ần thực công tác giáo dục quan trọng đ) Về khả áp dụng sáng kiến cho đối tượng, c quan, t ổ ch ức người tham gia tổ chức áp dụng sáng ki ến lần đ ầu (n ếu có) Ban giám hiệu nhà trường giáo viên đánh giá sáng ki ến có th ể đ ược áp dụng rộng rãi đối tượng học sinh tiểu học Danh sách, tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng đ ầu Số TT Tên tổ chức cá nhân Học sinh lớp A Học sinh lớp B Học sinh lớp C Học sinh lớp D Học sinh lớp A Đặng Thị Thu Hằng Trịnh Thị Kim Hòa Trần Thị Ánh Nguyễn Thị Thu 10 Lê Thị Nhung Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến xem xét công nh ận sáng kiến Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung th ực, s ự thật, khơng xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn ch ịu trách nhiệm thơng tin nêu đơn Đạo ngày tháng NGƯỜI VIẾT ĐƠN Nguyễn Thị Thủy download by : skknchat@gmail.com năm 2017 download by : skknchat@gmail.com ... động Sĩ số Lớp 4B 35 - Về khả áp dụng sáng kiến: + Chương trình phân mơn Tập đọc lớp + Các phương pháp áp dụng vào dạy môn Tập đọc + Nội dung, chương trình, phương pháp dạy Tập đọc lớp - Đánh... v ề bi ện pháp, v ề quy trình dạy học, số giáo viên chưa có ứng xử linh ho ạt thích h ợp v ới loại hình văn lên lớp c.3 Nội dung phương pháp * Khảo sát diễn biến Tập đọc -Giờ Tập đọc lớp gồm công... 100% - Chủ đầu tư tạo sáng kiến: TRẦN THỊ DIỆP - Tên sáng kiến: Đổi phương pháp dạy Tập đọc lớp - Lĩnh vực áp dụng: Môn Tập đọc lớp Sau nghiên cứu đơn đề nghị công nhận sáng kiến -Tôi tên là: