SKKN đổi mới phương pháp dạy tập đọc lớp 4

CỘNG Độc HÒA lập XÃ - HỘI Tự CHỦ NGHĨA - VIỆT Hạnh NAM phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên a) Tác giả sáng kiến: TRẦN THỊ DIỆP - Ngày tháng năm sinh: 02/04/1990 Nam, nữ: Nữ - Đơn vị công tác: Trường tiểu học Đạo Đức A - Chức danh: Giáo viên - Trình độ chun mơn: Cao đẳng Tiểu học b) Chủ đầu tư tạo sáng kiến: TRẦN THỊ DIỆP c) Tên sáng kiến; lĩnh vực áp dụng; mô tả ch ất sáng ki ến; thông tin cần bảo mật (nếu có): - Tên sáng kiến: Đổi phương pháp dạy Tập đọc lớp - Tỷ lệ 100% Lĩnh vực áp dụng: + Chương trình phân mơn Tập đọc lớp + Các phương pháp áp dụng vào dạy môn Tập đọc + Nội dung, chương trình, phương pháp dạy Tập đọc lớp + Học sinh lớp trường tiểu học Đạo Đức A - Mô tả sáng kiến: + Về nội dung sáng kiến: Các bước thực giải pháp c.1 Khảo sát trước nghiên cứu: Để thực đề tài này, từ đầu năm học tơi tiến hành ều tra tâm lí học sinh: Phiếu trắc nghiệm Đánh dấu X vào ô trống trước câu em cho phù hợp với ý thích mình: Em có thích học mơn tập đọc khơng? Có Khơng Giờ học tập đọc là: Một học mà em thích em cảm thấy hay vui Một học mà em khơng thích phải trả lời nhiều câu hỏi cô Kết thu Kết Nội dung 4B Số lượng % Có: 14 40% Khơng: 21 60% 1.Em có thích học môn Tập đọc không? Giờ học tập đọc là: Một học mà em thích em cảm thấy hay 13 vui 37,1% Một học mà em khơng thích phải trả lời 22 nhiều câu hỏi 62,9% Sau đó, tơi tiếp tục khảo sát kiến thức học sinh sau h ọc xong t ập đ ọc tuần tuần tháng Kết khảo sát Lớ p 4B Sĩ số 35 Số HS trả lời Số HS đọc đúng, Số HS biết đọc HS yêu thích câu hỏi lưu lốt diễn cảm mơn tập đọc nội dung SL % SL 12 34,2% % SL % SL 20% 12 34,2% 14 % 40% Qua kết điều tra cho thấy Mặc dù giáo viên v ận dụng k ết h ợp phương pháp giảng dạy, kết sâu học xong h ọc sinh đ ọc l ưu loát chưa cao đặc biệt học sinh biết đ ọc di ễn cảm h ọc sinh bi ết tr ả lời câu hỏi tìm hiểu nội dung chưa cao Vậy làm th ế đ ể h ọc sinh đ ọc t ốt cảm nhận hay đẹp tập đọc.Đó v ấn đ ề tơi m ốn trình bày đề tài c.2.Cấu trúc môn tập đọc * Đọc thành tiếng Là hoạt động dùng mắt nhận biết văn đồng th ời dùng c quan phát âm phát thành âm để người khác nghe Khi đọc cần ý: -Phát âm -Ngắt nghỉ hợp lý -Cường độ đọc vừa phải ( không ê, a ngắt nghỉ hay liến thoáng), đạt yêu cầu khoảng 75 tiếng/ phút * Đọc thầm hiểu nội dung Là hình thức đọc khơng thành tiếng, khơng máy môi, người đọc dùng mắt đ ể nhận biết văn ( đọc), nắm nội dung câu, đoạn đọc *Cơ chế đọc Cần quan tâm đến tư đọc, cách cầm sách, khoảng cách m sách, điều kiện ánh sáng… *Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp Ham đọc sách, truyện, ham hiểu biết, tò mò, dễ xúc cảm.Song s ự ghi nh chưa vững vàng c.Tầm quan trọng phân môn tập đọc * Giáo dục thẩm mỹ Tập đọc có khả hướng học sinh đến đẹp, biết rung cảm trước v ẻ đẹp ngơn ngữ văn học, hình tượng nghệ thuật, hành vi đẹp nhân vật *Giáo dục tình cảm Mỗi văn, thơ, hình ảnh, việc có khả tác đ ộng vào tâm hồn ngây thơ sáng em, làm cho em say s ưa, thích thú, bu ồn vui, yêu thương, căm ghét…Giáo giục tình yêu gia đình, bạn bè, quê hương đất nước Sáng kiến dựa vào khảo sát để làm s thực ti ễn cho vi ệc đ ề xu ất bi ện pháp áp dụng vào bước lên lớp môn tập đọc Đố là: -Việc thực mục đích, yêu cầu dạy tập đọc chưa thực thấu đáo m ội hoạt động lên lowpscho nên việc rèn luyện kĩ đọc vương v ấn cách d ạy áp đặt, yêu cầu rèn luyện lực tự đọc cho học sinh chưa rõ nét Trong lúc ý u cầu rèn đọc có nhạt nhòa nhi ều đ ến vi ệc b ồi d ưỡng kh ả cảm thụ văn cho học sinh - Khi thực biện pháp, quy trình dạy h ọc cho m ọi loại văn b ản đ ọc, cho tiết dạy, số giáo viên thiếu linh hoạt mềm dẻo v ẫn m ột số tiết dạy chưa hoàn thành hoạt động dạy học thời gian xác định -Việc sử dụng đồ dùng dạy học nhiều khó khan ch ưa có b ộ đ dùng d ạy Tiếng Việt số tiết, giáo viên chưa tích cực khai thác v ốn đồ dùng tự làm để dạy bớt đơn diệu -Sách giáo khoa Tiếng việt chứa đựng nhều loại hình nhân văn: Văn b ản văn, văn thông thường Đối với văn văn, học sinh thường làm quen v ới kể chuyện, miêu tả, truyện cười, thơ, Từ khung tối thi ểu chung bi ện pháp, quy trình dạy học, số giáo viên chưa có ứng xử linh hoạt thích h ợp v ới loại hình văn lên lớp c.3 Nội dung phương pháp * Khảo sát diễn biến Tập đọc -Giờ Tập đọc lớp gồm công việc sau: +Giới thiệu +Cá nhân học sinh đọc +Học sinh luyện đọc đoạn ( kết hợp giải nghĩa từ khó ) + Luyện đọc + Giáo viên đọc mẫu + Tìm hiểu bài: Giáo viên hướng dẫn đọc th ầm tìm hi ểu d ựa theo câu h ỏi sách giáo khoa (có thể dẫn dắt, gợi mở, điều cho sát v ới đ ối t ượng học sinh cụ thể ) + Luyện đọc diễn cảm: học thuộc long (nếu sách giáo khoa yêu cầu ) - Luyện đọc diễn cảm thực theo bước: +Giáó viên đọc mẫu + Lưu ý học sinh giọng điệu nhân vật toàn đoạn văn văn + Tổ chức cho học sinh thi đọc cá nhân uốn nắn cách đọc cho học sinh -Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thuộc long (nếu sách giáo khoa yêu cầu ) -Nhận xét: Trong tập đọc , học sinh không đọc từ, câu, đoạn, mà hiểu nội dung bài, cảm nhận hay, đẹp bài, m r ộng hi ểu biết sống, có thái độ mực cách cư xử, cảm thụ v ẻ đẹp Tiếng việt tình yêu Tiếng việt Ưu điểm: + Giáo viên bình tĩnh, tự tin, chững chạc + Đi trình tự bước lên lớp + Giáo viên ý rèn đọc cho học sinh + Hệ thống câu hỏi dễ hiểu, học sinh hăng hái phát bi ểu xây dựng bài, phát huy tính tích cực học sinh + Giáo viên trình bày bảng đẹp, khoa học Nhược điểm: + Phần đọc mẫu giáo viên chưa có cảm xúc + Giáo viên lúng túng giảng từ ( ph ần luy ện đ ọc l ại trùng v ới vi ệc giảng từ sách giáo khoa s ố từ nảy sinh th ắc m ắc c h ọc sinh ) số từ khó nghĩa số ( Ga-vrốt chi ến lũy, Ăng-co Vát, Dù trái đất quay! ) + Giáo viên lúng túng cách ghi bảng + Phần đọc diễn cảm chưa rõ nét ( khơng có giáo viên đ ọc m ẫu l ần nh chương trình chương trình cải cách giáo dục ) Tóm lại: Trong tập đọc ý nhiều đến việc rèn đ ọc cho học sinh Song thực tế kết tập đọc chưa mong muốn Năng lực tư học sinh chưa thể rõ rang Học sinh học thầy mà chưa tự học bạn Để đảm bảo yêu cầu đưa học sinh đến với hoạt nhận thức cách sáng tạo chủ động Học sinh có lực tự giải quy ết v ấn đề, xử lý tình từ ngồi ghế nhà để áp dụng nhu cầu hứng thú h ọc tập học sinh * Phân tích bước dạy Tập đọc lớp - Phân môn Tập đọc chương trình cải cách giáo dục ti ến hành qua bước: Bước 1: Ổn định, tổ chức lớp Bước 2: Kiểm tra cũ ( đọc trả lời câu hỏi ) Bước 3: Giảng Để học sinh hiểu bài, giáo viên cần nghiên cứu tìm hi ểu cách d ạy d ễ nhất, đơn giản nhất, gây hứng thú học tập học sinh ( đ dùng tr ực quan kết hợp với lời nói để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ) Bước 4: Củng cố, dặn dò Nhận xét Ưu điểm: +Các bước lên lớp rõ ràng cụ thể, dễ dạy, học sinh dễ quen, dễ nh Làm n ổi b ật việc tìm hiểu + Học sinh chủ động cách đọc Nhược điểm: +Chưa bật phương pháp dạy học lấy học sinh trung tâm, tinh th ần t ự h ọc chưa cao + Các bước dạy học chưa phát triển tư sáng tạo học sinh l ực tự học chưa cao + Giáo viên chủ yếu dùng câu hỏi sách giáo khoa + Giờ Tập đọc dễ biến thành giảng văn thầy gi ảng nhi ều ph ần tìm hiểu mà chưa tập trung rèn đọc cho học sinh + Nhìn chung bước lên lớp nhiều bất cập giáo viên khó sáng t ạo quy trình q chặt chẽ, trò khó thành bạn đọc đích th ực Trong gi gi ảng rõ nét “ Thầy giảng trò nghe” người thầy toàn quyên đánh giá học sinh Giải pháp Đề xuất phương pháp dạy học quy trình dạy học * Các nguyên tắc để xây dựng biện pháp dạy học quy trình dạy học - Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính vừa sức - Nguyên tắc đảm bảo tính lý luận dạy học tích cực - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống - Nguyên tắc đảm bảo tính nghệ thuật - Nguyên tắc thích hợp tổng hợp ngữ văn - Nguyên tắc kế thừa phát triển * Biện pháp dạy học Đọc mẫu + Đọc mẫu học sinh Việc đọc mẫu học sinh nhằm gi ới thi ệu gây c ảm xúc, tạo hứng thú tâm đọc cho học sinh, khơng hồn tồn áp đ ặt cách đ ọc bắt trước cho em Có thể giao vai trò cho học sinh gi ỏi đảm đương + Đọc mẫu giáo viên - Đọc toàn bài: Nhằm gây hứng thú, củng cố lại kĩ đọc cho học sinh - Đọc câu, đoạn : Nhắm hướng dẫn, gợi ý tạo tình để học sinh nhân xét, giải thích nội dung - Đọc từ, cụm từ: Nhằm sửa phát âm sai cách đọc cho học sinh Đoc thầm Ngoài việc tổ chức cho học sinh đọc thầm phương pháp định hướng kiểm tra cách đọc thấm câu hỏi đáng giá Cần cho h ọc sinh đ ọc th ầm đo ạn văn cần tìm hiểu đọc thầm câu hỏi để lựa chon câu h ỏi thích ứng v ới đoạn văn vừa đọc Biện pháp vừa có tác dụng định hướng cho việc đọc thầm vừa kích thích tính chủ động tìm hiểu nội dung bài, tạo thói quen h ọc t ập khác với thói quen biết “ Bị thầy giáo hỏi trả lời thụ động” Luyện đọc kết hợp tìm hiểu nghĩa từ Những có nhiều từ ngữ cần tìm hiểu nghĩa, dạy theo quy trình đọc đoạn, lồng ghép với sửa lỗi đọc câu, từ khó nặng mà khơng gây hứng thú, ý chi học sinh Vì từ cần tìm hi ểu nghĩa mà c ần luy ện đ ọc tiến hành lúc với việc luyện đọc Đối v ới đ ọc có nhi ều t khó có từ nảy sinh thắc mắc học sinh v ận d ụng cách tìm hi ểu nghĩa từ hoạt động “Tìm hiểu nội dung bài”, có th ể gi ải thích riêng cho học sinh tạo điều kiện cho học sinh khác giải thích giúp, khơng nh ất thi ết đưa giảng chung trước lớp Đây cách linh hoạt phù h ợp v ới c ụ thể, tình cụ thể Nâng cao hiệu suất luyện đọc Hiệu suất luyện đọc thể chỗ nhiều em luyện đọc Học sinh ngồi chỗ, đọc luân phiên từ đầu dãy bàn đến cuối dãy bàn theo tổ.H ọc sinh đọc không đúng, cho dừng lại sửa, uốn nắn cách đọc bạn đọc trước đọc giáo viên Cách làm tạo thói quen em đ ọc sau ph ải lắng nghe em đọc trước Cơ hội nghe nhiều lần hi ệu suất luy ện đ ọc cao g ấp đôi cách đứng lên đọc Đây cách làm chưa có đối v ới l ớp h ọc theo n ề n ếp truyền thống Luyện tập học thuộc lòng Ở dạy có u cầu học thuộc long, cần ý cho h ọc sinh luy ện đ ọc kĩ ghi từ điểm tựa để học sinh tự nhớ đọc thuộc tổ ch ức thi hay trò chơi “ Truyền điện” luyện đọc thu ộc lòng m ột cách nh ẹ nhàng, hứng thú với học sinh… Ghi bảng Nội dung ghi bảng cần ngắn gọn, súc tích, bảo đảm tính khoa h ọc tính s phạm Hình trình bày bảng mang tính thẩm mĩ, có tác dụng giáo dục cho h ọc sinh Việc viết bảng kết hợp nhịp nhàng với ti ến trình dạy h ọc nhằm đem l ại hiệu trực quan tốt Cách ghi bảng sau: Thứ……… ngày ……… tháng………năm……… Tập đọc Tên tập đọc………………………………………………………… Luyện đọc - Ghi từ, cụm từ, câu, đoạn hướng dẫn bật - Cách đọc diễn cảm đoạn, câu Tìm hiểu - Ghi từ ngữ, hình ảnh, chi tiết - Ý đoạn, bài… b Quy trình giảng dạy Bước 1: Hoạt động chuẩn bị - Chuẩn bị lớp học - Chuẩn bị tư đọc - Chuẩn bị đồ dùng cho dạy đọc Bước 2: Kiểm tra cũ -Giáo viên gọi học sinh đọc tập đọc thuộc lòng học ti ết trước -Giáo viên nhận xét hỏi thêm nội dung đoạn văn Bước 3: Dạy 1.Giới thiệu 2.Luyện đọc - Học sinh đọc mẫu - Học sinh luyện đọc đoạn, giải nghĩa từ - Luyện đọc toàn - Giáo viên đọc mẫu Hướng dẫn tìm hiểu Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thầm tìm hiểu dựa theo câu h ỏi tập sách giáo khoa dẫn dắt gợi mở điều chỉnh cho phù h ợp đ ối tượng cụ thể Luyện đọc diễn cảm học thuộc lòng - Luyện đọc diễn cảm thể sau học sinh nắm đọc - Hình thức tổ chức thi đọc cá nhân, nhóm, đọc phân vai - Luyện đọc cho học sinh đọc trôi chảy, ngắt nghi chỗ, lúc - Khâu luyện đọc thể qua bước sau: + Giáo viên đọc mẫu đoạn cần đọc diễn cảm + Lưu ý học sinh giọng điệu chung + Hướng dẫn học thuộc lòng ( sgk yêu cầu ) Củng cố: Lưu ý nội dung cách đọc Dặn dò giáo viên tập cụ thể sau: + Đọc nhiều lần + Chuyển sang văn xuôi nêu thơ + Kể lại đọc lời c Phương hướng, điều kiện cần thiết cho dạy * Giáo viên: - Chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học - Soạn kĩ, tỉ mỉ theo trình tự bước lên lớp - Vận dụng sáng tạo biện pháp dạy học vào trình gi ảng dạy - Luyện đọc mẫu trước Độc lập – Tự – Hạnh phúc HỒ SƠ XÉT CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN - Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy h ọc kỹ sống cho học sinh tiểu học - Tác giả: Nguyễn Thị Thủy - Đơn vị công tác: Trường TH Đạo Đức A - Chức vụ: Phó hiệu trưởng - Trình độ chun mơn: CĐSP Đao Đức, tháng 02 /2017 Mẫu số 01 CỘNG Độc HÒA lập XÃ - HỘI Tự CHỦ NGHĨA - VIỆT Hạnh NAM phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên a) Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Thủy - Ngày tháng năm sinh: 14/11/1980 Nữ - Đơn vị công tác: Trường TH Đạo Đức A - Chức danh: Phó hiệu trưởng - Trình độ chun mơn: CĐSP - Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng ki ến (ghi rõ đ ối v ới t ừng đ ồng tác gi ả, có) b) Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Thủy c) Tên sáng kiến; lĩnh vực áp dụng: mô tả ch ất sáng ki ến; thông tin cần bảo mật (nếu có): - Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học kỹ s ống cho học sinh tiểu học - Lĩnh vực áp dụng: Quá trình dạy học giáo dục học sinh tiểu học - Mô tả sáng kiến: * Về nội dung sáng kiến Các bước thực giải pháp Tìm hiểu thực trạng việc dạy học kỹ sống trường TH Đạo Đức A a Đối với học sinh: Học sinh phổ thơng nói chung học sinh Ti ểu học nói riêng hi ện kĩ sống em nhiều hạn chế Trong trình giáo d ục thường quan tâm tới việc dạy chữ chưa quan tâm nhi ều tới vi ệc d ạy làm người cho học sinh Vì việc thích ứng với xã hội, v ới cu ộc s ống xung quanh vấn đề khó với em Qua ều tra cho th tình tr ạng h ọc sinh nói tục, chửi bậy, đánh xảy Trong kĩ tương tr ợ nhau, giao tiếp, diễn đạt trước đám đông thầy cô giáo tích cực hình thành củng cố chưa thể nhiều Học sinh ngày th ực dụng, ích kỉ lười hoạt động b Đối với giáo viên: Hiện nay, công tác chủ nhiệm lớp nhà trường đôi lúc ch ưa quan tâm mức Giáo viên người hiểu, tiếp cận thực m ột cách khác Nhiều giáo viên coi nhẹ công tác chủ nhiệm l ớp từ coi nh ẹ việc rèn kĩ sống cho học sinh d Về nhà trường: Năm học 2015- 2016, việc dạy kỹ sống cho học sinh nh ững nhiệm vụ giáo dục trọng tâm năm học tơi Vì vậy, ch ỉ đạo hoạt động chuyên môn dạy học, nhà trường thường xuyên nghiên cứu, cải ti ến nâng cao chất lượng giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực c h ọc sinh, khơng ngừng đổi PPDH phù hợp với nội dung chương trình Và đặc bi ệt trọng đến việc "Giáo dục kỹ sống" cho học sinh Nhà trường coi yếu tố quan trọng hàng đầu việc thực mục tiêu giáo dục Chính sau Bộ Giáo dục đào tạo đưa nội dung giáo d ục kỹ sống lồng ghép vào mơn học hoạt đ ộng giáo dục ngồi gi lên l ớp, nhà trường tiến hành triển khai đồng đến toàn thể cán giáo viên v ề vi ệc tăng cường rèn luyện kỹ sống cho học sinh Đẩy mạnh th ực hi ện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” Mỗi th ầy giáo tâm huyết, trách nhiệm việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho h ọc sinh Mỗi giáo viên nhà trường không nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ, mà thường xuyên quan tâm đến đời sống, tâm tư tình cảm học sinh Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà tr ường, ngồi vi ệc l ồng ghép vào mơn học hàng ngày, hoạt động gi lên l ớp m ột nh ững đường giáo dục có hiệu việc giáo dục kỹ s ống cho h ọc sinh Chính ngồi việc xây dựng hoàn thiện quy tắc ứng x văn hóa nhà trường, nhiều hình thức khác nhà trường thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa với thi "K ể chuy ện v ề Bác H ồ", "Chúng em với an tồn giao thơng", "Tìm hiểu lịch sử vào dịp 22- 12" trò chơi dân gian, trò chơi vận động,… Trường mời cựu chiến binh xã t ới tr ường trường kể chuyện cho em nghe anh đội Cụ Hồ; tham gia hoạt đ ộng dọn vệ sinh bảo vệ môi trường, dọn vệ sinh khu tượng đài liệt sĩ, dọn vệ sinh đình làng lễ hội đầu năm, tổ chức hoạt động quyên góp ủng h ộ b ạn nghèo, bạn bị bệnh tật hiểm nghèo Thông qua hoạt động này, nhà trường muốn rèn luyện cho em học sinh tính đồn kết tập thể, khả làm việc theo nhóm Đồng thời xây dựng tinh thần chia s ẻ, ý th ức trách nhi ệm cho em c Đối với môi trường địa phương: Trường nằm địa bàn khu vực gần chợ, gần đường giao thông Đa s ố người dân làm nghề nơng bn bán nhỏ v ậy ều ki ện kinh t ế gia đình gặp nhiều khó khăn Nhiều học sinh phải nhà v ới ơng bà b ố m ẹ làm ăn xa, nên thiếu quan tâm dạy dỗ bố mẹ Đây ều ki ện tốt đ ể tệ nạn xã hội xâm nhập vào em khơng có s ự qu ản lý tốt nhà trường - gia đình - xã hội Tìm hiểu vấn đề lý luận liên quan đến kỹ sống - Theo Quỹ cứu trợ nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF),“KNS kỹ tâm lý xã hội có liên quan đến tri thức, giá tr ị thái đ ộ, cu ối th ể hành vi làm cho cá nhân có th ể thích nghi gi ải quy ết có hiệu yêu cầu thách thức sống” Với quan niệm này, KNS phân loại thành nhóm: kỹ xã hội, kỹ phát tri ển nhận thức kỹ đối phó với cảm xúc làm chủ thân, cụ th ể sau : * Nhóm kỹ xã hội: KN giao tiếp Truyền thơng lời khơng lời Lắng nghe tích cực Biểu lộ cảm xúc, phản hồi Kỹ quan hệ, tương tác liên nhân cách KN đàm phán, thương lượng, từ chối Thương lượng xử lý mâu thuẫn Kỹ tự khẳng định Kỹ từ chối KN quan hệ xã hội KN làm việc nhóm/hợp tác KN thấu cảm Kỹ động viên (advoccacy skills) Kỹ ảnh hưởng thuyết phục Kỹ tạo mạng lưới động viên * Nhóm KN kỹ phát triển nhận thức: định giải vấn đề: Kỹ thu thập thông tin Đánh giá hệ tương lai hành động đối v ới thân người khác Xác định giải pháp khác cho vấn đ ề Kỹ phân tích ảnh hưởng giá tr ị, thái độ, động thân người khác KN suy nghĩ có phán đốn KN tư sáng tạo * Nhóm kỹ đối phó với cảm xúc làm chủ thân: KN quản lý căng thẳng Quản lý thời gian Tư tích cực Kỹ thuật thư giãn KN quản lý cảm xúc Làm chủ tức giận Xử lý đau buồn lo âu Đối phó với mát, lạm dụng, chấn thương KN tự điều chỉnh (tự ý thức, tự chủ) Ý thức giá trị thân Kỹ xây dựng tự tin Ý thức thân, bao gồm ý th ức v ề quy ền, ảnh hưởng, giá trị, thái độ, mặt mạnh, mặt yếu thân Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học kỹ s ống cho học sinh 31 Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua môn học: Qua thực tế cho ta thấy phận không nhỏ học sinh l ớn lên đ ạo đ ức xuống Biểu chỗ thiếu tôn trọng thầy cô, coi thường kỉ luật nhà trường, sống không lành mạnh, xa rời chuẩn mực đạo đức dân t ộc Vi ệt Nam, gian lận học tập thi cử Đó biểu đáng lo ngại Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng nguyên nhân coi nguồn gốc sâu xa em thiếu kĩ sống Giáo dục kĩ s ống m ột nội dung quan trọng thiết thực chiến lược giáo dục toàn di ện giáo dục tiên tiến Vậy Giáo dục kĩ s ống cho h ọc sinh Ti ểu h ọc thông qua môn học nội dung thiết yếu mà nhà tr ường phải quan tâm đến Thông qua nội dung h ọc, cách tổ ch ức ho ạt động dạy học giáo viên hình thành xây dựng cho em kĩ s ống nh ư: quan sát, nhận xét, giao tiếp, phân tích, Việc Giáo dục kĩ s ống cho h ọc sinh Tiểu học thực thông qua dạy học môn học tổ chức hoạt động giáo dục, lồng ghép, tích h ợp thêm kinh nghi ệm sống vào nội dung môn học hoạt động giáo dục cách tải, mà theo cách tiếp cận mới: sử dụng phương pháp kĩ thu ật d ạy h ọc tích cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghi ệm kĩ s ống trình học tập Từ lồng ghép cách nh ẹ nhàng kinh nghiệm sống vào học đến đối tượng học sinh Trong trình d ạy l ồng ghép kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua môn h ọc c ần ph ải kh gợi phát huy tham gia em bên cạnh hướng dẫn giáo viên Tuyệt đối không nên áp dụng ý kiến hay suy nghĩ ch ủ quan c giáo viên Tuy ệt đối khơng phê bình hay đánh giá em làm ch ưa t ốt B ởi n ếu làm chủ động, tự tin hồ nhập bạn bè lứa tuổi em muốn thể Chuyên gia tâm lí học người Nga Dorothy Holte nói: “Nếu trẻ sống với phê bình, trẻ học cách ch ỉ trích” Do điều tối kỵ việc giáo dục nói chung Giáo dục kĩ s ống cho h ọc sinh Ti ểu học nói riêng Trong chương trình giáo dục Ti ểu học vấn đề Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thể rõ s ố phân môn như: Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên xã hội * Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học qua môn Tiếng Việt: Mơn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát tri ển học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao ti ếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy, góp phần mở rộng hi ểu bi ết v ề tự nhiên, xã hội người Kĩ sống đặc thù, thể ưu môn Tiếng Việt kĩ giao tiếp, sau kĩ nhận thức, bao gồm nh ận thức th ế gi ới xung quanh, tự nhận thức, định Trong sách giáo khoa Ti ếng Vi ệt Ti ểu h ọc, có nhiều học mà tên gọi nói rõ mục tiêu giáo dục kĩ giao tiếp xã hội như: Lập danh sách học sinh, Lập th ời gian bi ểu, Vi ết nhắn tin, Làm biên họp, Khả Giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Ti ếng Vi ệt nội dung mơn học mà thể qua phương pháp giáo viên Để hình thành kiến thức kĩ mà ch ương trình mơn Ti ếng Việt đặt với học sinh Tiểu học, người giáo viên ph ải v ận d ụng nhi ều ph ương pháp dạy phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo h ọc sinh nh ư: th ực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu giải vấn đề, ph ương pháp tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi - đáp Thơng qua ho ạt đ ộng h ọc tập, phát huy trải nghiệm, rèn kĩ hợp tác, bày tỏ ý ki ến cá nhân, đóng vai HS có hội rèn luyện, thực hành nhiều kinh nghiệm s ống cần thi ết * Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học qua môn Đạo đức: Bản thân nội dung môn Đạo đức chứa đựng nhiều nội dung liên quan đ ến kĩ sống như: kĩ giao tiếp, ứng xử (với ông, bà, cha, m ẹ, anh ch ị em, b ạn bè, thầy cô giáo người xung quanh), kĩ bày tỏ ý ki ến thân, kĩ định giải vấn đề phù hợp với lứa tuổi, kĩ giữ gìn vệ sinh cá nhân, kĩ tự phục vụ tự quản lý th ời gian, kĩ thu th ập xử lý thông tin vấn đề thực tiễn đời sốngở nhà trường, cộng đồng có liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức Việc Giáo dục kĩ s ống cho h ọc sinh Tiểu học môn Đạo đức nhằm bước đầu trang bị cho học sinh kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Tiểu học, giúp em bi ết s ống ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân gia đình, v ới thầy cô giáo, bạn bè người xung quanh; với c ộng đồng, quê hương, đ ất nước với môi trường tự nhiên; giúp em bước đầu bi ết sống tích c ực, ch ủ động, có mục đích, có kế hoạch, tự trọng, tự tin, có kỉ luật, bi ết h ợp tác, ti ết kiệm, gọn gàng, ngăn nắp, vệ sinh, để trở thành người ngoan gia đình, học sinh tích cực nhà trường công dân tốt xã hội Khả hình thành giáo dục kĩ s ống cho HS c môn Đ ạo đ ức thể nội dung mơn học mà th ể phương pháp dạy học đặc trưng môn học Để chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã h ội tr thành tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen HS, phương pháp d ạy h ọc môn Đạo đức đổi theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Quá trình dạy học tiết Đạo đức trình tổ chức cho HS th ực hi ện hoạt động học tập phong phú đa dạng như: k ể chuy ện theo tranh, quan sát tranh ảnh, phân tích, xử lý tình huống; chơi trò chơi, đóng ti ểu ph ẩm, múa, hát, đọc thơ, vẽ tranh Thơng qua hoạt động tương tác gi ữa GV - HS, HS HS tăng cường HS tự phát chiếm lĩnh tri th ức m ới Các phương pháp kĩ thuật dạy học môn Đạo đức đa dạng, bao g ồm nhi ều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: học theo nhóm, theo d ự án; gi ải vấn đề, đóng vai, trò chơi, động não, Và thơng qua vi ệc s d ụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đó, HS tạo hội đ ể thực hành, trải nghiệm, nhiều kĩ sống cần thi ết, phù h ợp v ới l ứa tu ổi Tuỳ t ừng bai học, nên giáo dục kĩ phù hợp cho em Do đặc trưng nên khẳng định Đạo đức mơn học có ti ềm to lớn việc giáo dục kĩ sống cho HS Tiểu học * Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học qua môn Tự nhiên xã h ội: Môn Tự nhiên xã hội lớp 1,2,3 mơn học giúp HS có m ột s ố kiến thức ban đầu người sức khoẻ, số vật, hi ện tượng đơn giản tự nhiên - xã hội Chú trọng đến việc hình thành phát triển kĩ học tập như: quan sát, nêu nhận xét, th ắc m ắc, đ ặt câu hỏi diễn đạt hiểu biết thân vật, tương đơn giản tự nhiên xã hội,.Đặc biệt môn học giúp HS xây dựng quy tắc gi ữ v ệ sinh, an toàn cho thân, gia đình cộng đ ồng; yêu gia đình, quê h ương, trường học có thái độ thân thiện với thiên nhiên Cùng với kiến thức người, Tự nhiên- xã hội, việc giáo dục kĩ sống cho HS qua môn Tự nhiên xã hội góp ph ần khơng ch ỉ kh ắc sâu thêm kiến thức môn học mà hình thành thái độ hành vi tích c ực, phù hợp, cần thiết giúp học sinh ứng xử có hi ệu tình hu ống th ực tế sống Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua môn h ọc giúp em hình thành, xây dựng rèn kĩ s ống cần thi ết đ ể em t ự gi ải vấn đề học tập, hoạt động sống hàng ngày 3.2.Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua công tác ch ủ nhiệm lớp: Mỗi thầy giáo, giáo muốn hồn thành nhiệm vụ người giáo viên ch ủ nhiệm trước hết phải có tình u thương người, có độ lượng, bao dung, đồng thời phải hiểu tâm lý lứa tuổi, phải có nhìn tinh tế Cùng đó, giáo viên chủ nhiệm cần am hiểu biết cách tổ chức giáo d ục kĩ s ống cho h ọc sinh Đối với học sinh có biểu lệch lạc nhân cách giáo viên chủ nhiệm người với gia đình có bi ện pháp “kéo” em v ề v ới “cái thiện” Thầy, cô giáo chủ nhiệm cầu nối quan tr ọng để kết n ối gi ữa nhà trường, gia đình xã hội Làm chủ nhiệm nghệ thuật, đòi hỏi người giáo viên ph ải gương sáng cho học sinh noi theo lời ăn, tiếng nói, tác phong làm vi ệc trình độ chun mơn; quan hệ với trò người thân để trò c ảm th v ừa gần gũi, vừa đáng tin cậy; kiên trì giáo dục học sinh theo ki ểu m ưa d ầm lâu thấm đất Trước đây, giáo viên chủ nhiệm chủ yếu định hướng, hướng dẫn hành vi đạo đức cho HS Hiện giáo viên chủ nhiệm không ch ỉ làm cơng tác chun mơn mà phải có tình cảm để giải tình phát sinh h ọc sinh lớp Vì ngồi việc phải đảm bảo nội dung lên l ớp v ừa t ạo s ự h ấp dẫn, sáng tạo, mẻ, gây hứng thú học tập cho HS Và ều không th ể thi ếu người giáo viên chủ nhiệm phải có tâm huyết với nghề tình u thương HS Vậy để giáo dục kĩ sống cho học sinh Ti ểu học thông qua công tác ch ủ nhiệm lớp người giáo viên chủ nhiệm cần: Tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua hình th ức d ạy h ọc mình, qua sinh hoạt để giáo dục đạo đức nhân cách cho HS Xây dựng hành vi giao tiếp “Thầy với thầy, trò với trò, th ầy v ới trò” rèn luyện kĩ ứng xử văn hoá, lên án hành vi bạo lực học đường xã h ội Thường xuyên liên hệ với cha mẹ HS, kịp thời nắm bắt thông tin, k ết h ợp với cha mẹ HS rèn cho HS kĩ ứng xử văn hoá, rèn luyện sức khoẻ phòng chống bạo lực Nâng cao ý thức tự nguyện, tự giác, tự chủ phát huy tính tích cực vi ệc rèn luyện kĩ sống thầy cô giáo học sinh Giáo d ục cho HS nh ận bi ết lợi ích việc rèn luyện kĩ mặt: cho thân, gia đình, xã hội đất nước Đồng thời biết quan tâm chia sẻ đến người Tổ chức lớp nên đổi mới: lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng, tổ phó cần thay đổi theo tháng để học sinh biết công vi ệc ng ười lãnh đạo, khó khăn gặp phải xử lí Đồng th ời bi ết cảm thông v ới công việc người huy Qua đó, rèn cho em kĩ ch ỉ huy-lãnh đạo cần thiết Giáo viên chủ nhiệm phải thực đổi phương pháp vi ệc thực công tác chủ nhiệm lớp, tạo điều kiện để HS rèn luyện tự rèn luy ện Coi trọng tự rèn luyện HS động viên kịp thời Vấn đề giáo dục kĩ sống cho HS cần đến v ốn s ống, tình thương nhân cách người thầy Học kiến thức thầy trước hết gương s ống thầy Vì để giáo dục kĩ s ống cho h ọc sinh HS tr ước h ết “ Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo ” mà ngành Giáo dục phát động 3.3 Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thơng qua hoạt đ ộng ngồi lên lớp: Nhân cách học sinh hình thành qua hai đường bản: Con đường học lớp đường hoạt động lên lớp Hoạt động lên lớp hoạt động quan tr ọng, góp ph ần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực hi ện mục tiêu giáo dục c nhà tr ường Chính từ hoạt động như: lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt động xã h ội góp phần lớn việc hình thành nhân cách HS Giúp em bi ết tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hồn thiện Có thể nói việc tổ chức hoạt đ ộng lên lớp xây dựng cho em mối quan h ệ phong phú, đa d ạng cách có mục đích, có kế hoạch, có n ội dung ph ương pháp nh ất đ ịnh, g ắn giáo dục với cộng đồng, tạo thân thiện tình Bi ến nhu cầu khách quan xã hội thành nhu cầu thân HS Nhân cách trẻ hình thành phát tri ển thơng qua hoạt đ ộng có ý thức Chính q trình sống, học tập, lao động, giao lưu, vui ch gi ải trí người tự hình thành phát triển nhân cách Việc tổ chức hoạt động giáo dục gi lên l ớp trường Ti ểu học điều kiện tốt giúp HS tích luỹ rèn kĩ sống có hiệu Thơng qua hoạt động lên lớp em hợp tác, tr ải nghi ệm kĩ sống Vậy giáo viên cần thiết kế tổ chức th ực hi ện ho ạt đ ộng lên lớp cho HS có hội thể ý tưởng cá nhân, tự tr ải nghi ệm bi ết phân tích kinh nghiệm sống người khác Những kiến nghị đề xuất để nâng cao chất lượng d ạy học kỹ s ống cho học sinh tiểu học 4.1 Giáo viên chủ nhiệm vận dụng linh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp để thực mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh -Luôn "làm mới" hình thức thực hi ện chủ đ ề c ho ạt đ ộng giáo d ục lên lớp -Đa dạng hố loại hình hoạt động hoạt động GD gi lên l ớp -Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp đ ể thu hút h ọc sinh tích c ực tham gia -Sự lạ có sức hấp dẫn học sinh khiến em say mê khám phá Các hoạt động mà nội dung đơn điệu, hình thức khơng phong phú h ọc sinh dễ chán nản thờ Vì cần sử dụng linh hoạt lo ại hình ho ạt động, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên l ớp để thực mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh Sau tơi đưa hình thức tổ chức hoạt động lên lớp l ồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh: Giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải xây dựng hoạt động theo chủ đề, ch ủ điểm tháng có kịch cho hoạt động có s ự chuẩn b ị chu đáo hình thức tổ chức điều kiện phục vụ cho hoạt động Khi tiến hành tổ chức HĐNGLL cần phải tiến hành theo bước sau: Bước 1: Đặt tên chủ đề hoạt động xác định yêu cầu giáo dục ph ải đ ạt Bước 2: Giáo viên chủ nhiệm cần vạch kế hoạch, thời gian tiến hành Chu ẩn bị nội dung, hình thức hoạt động, phương tiện cần thi ết ph ục vụ cho hoạt động Phân công công việc cụ thể, dự kiến tình xảy Th ường xun đơn đốc, kiểm tra chuẩn bị Bước 3: Tiến hành hoạt động Đối với hoạt động lớp, cần cố gắng tạo điều ki ện đ ể h ọc sinh tự qu ản, tự điều khiển, giáo viên nên đóng vai trò người hỗ trợ, người giúp đ ỡ em Bước 4: Rút kinh nghiệm đánh giá kết Cần phải rút kinh nghiệm để hoạt động tốt h ơn, hi ệu qu ả Khi rút kinh nghiệm đánh giá kết cần tập trung vào hình th ức t ổ chức hoạt động, nội dung hoạt động, trình tự quản, tự ều ển h ọc sinh để bước chuẩn bị cho hoạt động đạt yêu cầu m ục tiêu đề 4.2 Giáo viên chủ nhiệm tích cực phối hợp với Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh tổ chức số hoạt động giáo dục nhằm thực giáo dục kỹ sống cho học sinh Xuất phát từ nội dung giáo dục lên l ớp n ội dung, nguyên t ắc giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học ti ến hành ho ạt động cụ thể sau:  Hoạt động văn hóa nghệ thuật: Đây loại hình hoạt động quan trọng, khơng thể thi ếu sinh hoạt tập thể trẻ em, học sinh Tiểu học Hoạt động bao g ồm nhiều thể loại khác nhau: Hát, múa, thơ ca, kịch ngắn, nhạc cụ, thi k ể chuy ện… Các hoạt động góp phần hình thành cho em kỹ mạnh d ạn, t ự tin trước đám đông Đây kỹ quan trọng xu th ế tồn cầu hóa Xác định tầm quan trọng hoạt động k ết h ợp với nhà trường thường xuyên tổ chức hoạt đông phù h ợp v ới ch ủ điểm tháng  Hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao : Vui chơi, giải trí nhu cầu thiết yếu trẻ, đồng th ời quy ền l ợi c em Nó loại hoạt động có ý nghĩa giáo dục to l ớn đối v ới h ọc sinh tr ường tiểu học Hoạt động làm thỏa mãn tinh thần cho trẻ em sau gi học căng thẳng, góp phần rèn luyện số phẩm chất: tính tổ chức, kỉ lu ật, nâng cao tinh thần trách nhiệm, tinh thần đoàn kết, lòng nhân ái… Nói v ề ho ạt động nhà trường tổ chức thực có hiệu đạt mục tiêu đề Tổ chức hội thi “Múa hát tập thể” Hội thi “đá bóng” cấp trường Tổ chức Trò chơi dân gian "Kéo co" HS yêu thích  Hoạt động xã hội: Bước đầu đưa học sinh vào hoạt động xã hội để giúp em nâng cao hi ểu biết người, đất nước, xã hội Đây hoạt động khó mang ý nghĩa vơ to lớn Thông qua hoạt động này, giáo dục cho em tình yêu quê hương đất nước, niềm tự hào dân tộc giáo dục em có tinh thần trách nhiệm, có nghĩa vụ cộng đồng; em đ ược b ồi dưỡng thêm nhân cách, đặc biệt tình người Trong thực tế, hoạt động nhà trường tiến hành tương đối tốt Hoạt động phải khai thác cách triệt để nhằm phát triển tối đa nhân cách em  Hoạt động lao động cơng ích: Đây loại hình đặc trưng hoạt động giáo dục ngồi gi lên l ớp Thơng qua lao động cơng ích giúp em gắn bó v ới đ ời s ống xã h ội, v ới cơng xây dựng đất nước Ngồi lao động cơng ích góp ph ần làm cho tr ẻ hiểu thêm giá trị lao động, từ giúp trẻ có ý thức lao động lành m ạnh Lao động cơng ích giúp trẻ vận dụng kiến thức vào đời sống như: Tr ực nh ật, v ệ sinh lớp học, sân trường, làm đẹp bồn hoa, cảnh cho đẹp tr ường, l ớp Đây ho ạt động thật cần thiết giúp em thích nghi với sống xung quanh Sau dù có rơi vào hồn cảnh khắc nghiệt em v ẫn có th ể t ồn t ại đ ược Đó nhờ em biết lao động Hoạt động ti ến hành th ường xuyên nhà trường + Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng ki ến có th ể áp dụng r ộng rãi trình dạy học giáo dục đối tượnghọc sinh tiểu học Kết thu qua trình nghiên cứu Khi tổ chức hoạt động giáo dục gi lên l ớp " Giáo dục kỹ sống cho học sinh" tiến hành nhận xét đánh giá yêu cầu đặt ra, đồng thời rút kinh nghiệm cách tổ chức hoạt động giáo dục gi lên lớp Và nhận thấy: - 100% học sinh lớp hào hứng thích thú với hoạt động Nó hút em; khuyến khích em cố gắng vươn lên, tạo ều ki ện cho t ất học sinh tham gia có hội trình bày, trao đ ổi nh ận xét l ẫn Từ giúp cho em nắm kỹ s ống khả nhanh nhẹn, khéo léo, mạnh dạn, tự tin tạo khơng khí thi đua lành mạnh Thơng qua hoạt động này, giúp em tự ều ch ỉnh, bổ sung trao đổi, h ợp tác tốt để góp phần giáo dục cho em kỹ thực công việc lao động đơn giản, kỹ sáng tạo nghệ thuật, th ực hi ện th ể dục, trò chơi, hành vi ứng xử người gia đình, nhà trường xã hội Những kỹ tham gia hoạt động tập thể, kỹ tổ chức hoạt động chung nhau, biết phối hợp với người th ực hoạt động chung, nâng cao ý thức tự chủ, tự tin, ch ủ đ ộng giao ti ếp v ới người Dựa vào kỹ năng, hành vi để rèn luyện kỹ xảo, thói quen đạo đức bền vững tự quản sinh hoạt tập thể - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng gi ải pháp đơn theo ý kiến tác giả với nội dung sau: + So sánh lợi ích kinh tế, xã hội thu áp d ụng gi ải pháp đ ơn so v ới trường hợp không áp dụng giải pháp đó, so với giải pháp t ương t ự biết sở (cần nêu rõ giải pháp đem lại hiệu kinh t ế, l ợi ích xã h ội cao khắc phục đến mức độ nh ược ểm c giải pháp biết trước - giải pháp cải tiến giải pháp bi ết tr ước đó); Theo đánh giá Ban giám hiệu đồng chí giáo viên trường, vi ệc áp dụng sáng kiến trình dạy học kỹ sống cho h ọc sinh mang l ại hiệu tốt -Kết giáo dục mặt lưc, phẩm chất học sinh năm học 2015- 2016 sau: - 100% học sinh đạt hoàn thành lực, phẩm chất  Kết kì năm học 2015- 2016 sau: - Số học sinh hoàn thành tốt mặt lực, phẩm chất: 320 em = 39% - Số học sinh hoàn thành mặt lực, phẩm chất: 500 = 61 % + Mang lại hiệu kinh tế: Giáo viên không thời gian kinh phí để mua nhiều loại tài liệu + Mang lại lợi ích xã hội: Nâng cao chất lượng kỹ sống cho học sinh - Các thông tin cần bảo mật (nếu có); d) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Về phía giáo viên: - Chủ động nâng cao lực nhận thức kỹ tổ chức hoạt đ ộng gi lên lớp cho học sinh thơng qua q trình tự nghiên cứu, tham kh ảo d ồng nghi ệp đúc rút kinh nghiệm - Thường xuyên quan sát thay đổi hoạt động cho phù h ợp, tạo s ự hứng thú hấp dẫn cho học sinh Về phía nhà trường: Tạo điều kiện tối đa khả sở vật chất điều ki ện khác d ể tổ chức hoạt động lên lớp cho học sinh đạt ch ất l ượng hiệu tốt Về phía phụ huynh học sinh: Nhận thức việc giáo dục kỹ sống cho em cần thi ết hoạt động lên lớp phương pháp tốt đ ể góp phần thực công tác giáo dục quan trọng đ) Về khả áp dụng sáng kiến cho đối tượng, c quan, tổ ch ức người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) Ban giám hiệu nhà trường giáo viên đánh giá sáng ki ến có th ể đ ược áp dụng rộng rãi đối tượng học sinh tiểu học Danh sách, tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng đầu Số TT Tên tổ chức cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Học sinh lớp A Trường TH Đạo Đức A Cả lớp/ Dạy học giáo dục Học sinh lớp B Trường TH Đạo Đức A Cả lớp/ Dạy học giáo dục Học sinh lớp C Trường TH Đạo Đức A Cả lớp/ Dạy học giáo dục Học sinh lớp D Trường TH Đạo Đức A Cả lớp/ Dạy học giáo dục Học sinh lớp A Trường TH Đạo Đức A Cả lớp/ Dạy học giáo dục Đặng Thị Thu Hằng Giáo viên dạy lớp 1A Quá trình dạy học chủ nhiệm Trịnh Thị Kim Hòa Giáo viên dạy lớp B Quá trình dạy học chủ nhiệm Trần Thị Ánh Giáo viên dạy lớp 3C Quá trình dạy học chủ nhiệm Nguyễn Thị Thu Giáo viên dạy lớp 4D Quá trình dạy học chủ nhiệm 10 Lê Thị Nhung Giáo viên dạy lớp 5A Q trình dạy học chủ nhiệm Tơi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng sáng ki ến xem xét công nh ận sáng kiến Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung th ực, s ự thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn ch ịu trách nhiệm thơng tin nêu đơn Đạo ngày tháng năm 2017 NGƯỜI VIẾT ĐƠN Nguyễn Thị Thủy ... cảm mơn tập đọc nội dung SL % SL % SL 28 80% 17 48 ,5% 19 % SL 54, 3% 25 % 71 ,4% - Về khả áp dụng sáng kiến: + Chương trình phân mơn Tập đọc lớp + Các phương pháp áp dụng vào dạy môn Tập đọc + Nội... chung bi ện pháp, quy trình dạy học, số giáo viên chưa có ứng xử linh hoạt thích h ợp v ới loại hình văn lên lớp c.3 Nội dung phương pháp * Khảo sát diễn biến Tập đọc -Giờ Tập đọc lớp gồm công... - Chủ đầu tư tạo sáng kiến: TRẦN THỊ DIỆP phúc - Tên sáng kiến: Đổi phương pháp dạy Tập đọc lớp - Lĩnh vực áp dụng: Môn Tập đọc lớp Sau nghiên cứu đơn đề nghị công nhận sáng kiến -Tôi tên là: