Đang tải... (xem toàn văn)
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên a) Tác giả sáng kiến TRẦN THỊ DIỆP Ngày tháng năm sinh 02/04/199[.]
CỘNG Độc HÒA lập XÃ - HỘI Tự CHỦ NGHĨA - VIỆT Hạnh NAM phúc ĐƠN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên a) Tác giả sáng kiến: TRẦN THỊ DIỆP - Ngày tháng năm sinh: 02/04/1990 Nam, nữ: Nữ - Đơn vị công tác: Trường tiểu học Đạo Đức A - Chức danh: Giáo viên - Trình độ chun mơn: Cao đẳng Tiểu học b) Chủ đầu tư tạo sáng kiến: TRẦN THỊ DIỆP c) Tên sáng kiến; lĩnh vực áp dụng; mô tả chất sáng kiến; thông tin cần bảo mật (nếu có): - Tên sáng kiến: Đổi phương pháp dạy Tập đọc lớp - Tỷ lệ 100% Lĩnh vực áp dụng: + Chương trình phân môn Tập đọc lớp + Các phương pháp áp dụng vào dạy môn Tập đọc + Nội dung, chương trình, phương pháp dạy Tập đọc lớp + Học sinh lớp trường tiểu học Đạo Đức A - Mô tả sáng kiến: + Về nội dung sáng kiến: Các bước thực giải pháp c.1 Khảo sát trước nghiên cứu: Để thực đề tài này, từ đầu năm học tiến hành điều tra tâm lí học sinh: Phiếu trắc nghiệm skkn Đánh dấu X vào ô trống trước câu em cho phù hợp với ý thích mình: Em có thích học mơn tập đọc khơng? Có Khơng Giờ học tập đọc là: Một học mà em thích em cảm thấy hay vui Một học mà em khơng thích phải trả lời nhiều câu hỏi cô Kết thu Kết 4B Nội dung Số lượng % Có: 14 40% Khơng: 21 60% 1.Em có thích học mơn Tập đọc không? 2. Giờ học tập đọc là: Một học mà em thích em cảm thấy hay 13 vui 37,1% Một học mà em không thích phải trả lời 22 nhiều câu hỏi 62,9% Sau đó, tơi tiếp tục khảo sát kiến thức học sinh sau học xong tập đọc tuần tuần tháng Kết khảo sát skkn Lớp 4B Sĩ số 35 Số HS trả lời Số HS đọc đúng, Số HS biết đọc HS yêu thích câu hỏi lưu lốt diễn cảm mơn tập đọc nội dung SL % SL 12 34,2% % SL % SL 20% 12 34,2% 14 % 40% Qua kết điều tra cho thấy Mặc dù giáo viên vận dụng kết hợp phương pháp giảng dạy, kết sâu học xong học sinh đọc lưu loát chưa cao đặc biệt học sinh biết đọc diễn cảm cịn học sinh biết trả lời câu hỏi tìm hiểu nội dung chưa cao Vậy làm để học sinh đọc tốt cảm nhận hay đẹp tập đọc.Đó vấn đề tơi mốn trình bày đề tài c.2.Cấu trúc môn tập đọc * Đọc thành tiếng Là hoạt động dùng mắt nhận biết văn đồng thời dùng quan phát âm phát thành âm để người khác nghe Khi đọc cần ý: -Phát âm -Ngắt nghỉ hợp lý -Cường độ đọc vừa phải ( không ê, a ngắt nghỉ hay liến thoáng), đạt yêu cầu khoảng 75 tiếng/ phút * Đọc thầm hiểu nội dung Là hình thức đọc khơng thành tiếng, khơng máy mơi, người đọc dùng mắt để nhận biết văn ( đọc), nắm nội dung câu, đoạn đọc *Cơ chế đọc Cần quan tâm đến tư đọc, cách cầm sách, khoảng cách mắt sách, điều kiện ánh sáng… *Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp Ham đọc sách, truyện, ham hiểu biết, tò mò, dễ xúc cảm.Song ghi nhớ chưa vững vàng skkn c.Tầm quan trọng phân môn tập đọc * Giáo dục thẩm mỹ Tập đọc có khả hướng học sinh đến đẹp, biết rung cảm trước vẻ đẹp ngôn ngữ văn học, hình tượng nghệ thuật, hành vi đẹp nhân vật *Giáo dục tình cảm Mỗi văn, thơ, hình ảnh, việc có khả tác động vào tâm hồn ngây thơ sáng em, làm cho em say sưa, thích thú, buồn vui, yêu thương, căm ghét…Giáo giục tình yêu gia đình, bạn bè, quê hương đất nước Sáng kiến dựa vào khảo sát để làm sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp áp dụng vào bước lên lớp môn tập đọc Đố là: -Việc thực mục đích, yêu cầu dạy tập đọc chưa thực thấu đáo mội hoạt động lên lowpscho nên việc rèn luyện kĩ đọc vương vấn cách dạy áp đặt, yêu cầu rèn luyện lực tự đọc cho học sinh chưa rõ nét Trong lúc ý yêu cầu rèn đọc có nhạt nhịa nhiều đến việc bồi dưỡng khả cảm thụ văn cho học sinh - Khi thực biện pháp, quy trình dạy học cho loại văn đọc, cho tiết dạy, số giáo viên thiếu linh hoạt mềm dẻo cịn số tiết dạy chưa hồn thành hoạt động dạy học thời gian xác định -Việc sử dụng đồ dùng dạy học cịn nhiều khó khan chưa có đồ dùng dạy Tiếng Việt số tiết, giáo viên chưa tích cực khai thác vốn đồ dùng tự làm để dạy bớt đơn diệu -Sách giáo khoa Tiếng việt chứa đựng nhều loại hình nhân văn: Văn văn, văn thơng thường Đối với văn văn, học sinh thường làm quen với kể chuyện, miêu tả, truyện cười, thơ, Từ khung tối thiểu chung biện pháp, quy trình dạy học, số giáo viên chưa có ứng xử linh hoạt thích hợp với loại hình văn lên lớp c.3 Nội dung phương pháp * Khảo sát diễn biến Tập đọc -Giờ Tập đọc lớp gồm công việc sau: +Giới thiệu +Cá nhân học sinh đọc skkn +Học sinh luyện đọc đoạn ( kết hợp giải nghĩa từ khó ) + Luyện đọc + Giáo viên đọc mẫu + Tìm hiểu bài: Giáo viên hướng dẫn đọc thầm tìm hiểu dựa theo câu hỏi sách giáo khoa (có thể dẫn dắt, gợi mở, điều cho sát với đối tượng học sinh cụ thể ) + Luyện đọc diễn cảm: học thuộc long (nếu sách giáo khoa yêu cầu ) - Luyện đọc diễn cảm thực theo bước: +Giáó viên đọc mẫu + Lưu ý học sinh giọng điệu nhân vật toàn đoạn văn văn + Tổ chức cho học sinh thi đọc cá nhân uốn nắn cách đọc cho học sinh -Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thuộc long (nếu sách giáo khoa yêu cầu ) -Nhận xét: Trong tập đọc , học sinh không đọc từ, câu, đoạn, mà hiểu nội dung bài, cảm nhận hay, đẹp bài, mở rộng hiểu biết sống, có thái độ mực cách cư xử, cảm thụ vẻ đẹp Tiếng việt tình yêu Tiếng việt Ưu điểm: + Giáo viên bình tĩnh, tự tin, chững chạc + Đi trình tự bước lên lớp + Giáo viên ý rèn đọc cho học sinh + Hệ thống câu hỏi dễ hiểu, học sinh hăng hái phát biểu xây dựng bài, phát huy tính tích cực học sinh + Giáo viên trình bày bảng đẹp, khoa học Nhược điểm: + Phần đọc mẫu giáo viên chưa có cảm xúc + Giáo viên lúng túng giảng từ ( phần luyện đọc lại trùng với việc giảng từ sách giáo khoa số từ nảy sinh thắc mắc học sinh ) skkn số từ khó nghĩa số ( Ga-vrốt chiến lũy, Ăng-co Vát, Dù trái đất quay! ) + Giáo viên lúng túng cách ghi bảng + Phần đọc diễn cảm chưa rõ nét ( khơng có giáo viên đọc mẫu lần chương trình chương trình cải cách giáo dục ) Tóm lại: Trong tập đọc ý nhiều đến việc rèn đọc cho học sinh Song thực tế kết tập đọc chưa mong muốn Năng lực tư học sinh chưa thể rõ rang Học sinh học thầy mà chưa tự học bạn Để đảm bảo yêu cầu đưa học sinh đến với hoạt nhận thức cách sáng tạo chủ động Học sinh có lực tự giải vấn đề, xử lý tình từ cịn ngồi ghế nhà để áp dụng nhu cầu hứng thú học tập học sinh * Phân tích bước dạy Tập đọc lớp - Phân môn Tập đọc chương trình cải cách giáo dục tiến hành qua bước: Bước 1: Ổn định, tổ chức lớp Bước 2: Kiểm tra cũ ( đọc trả lời câu hỏi ) Bước 3: Giảng Để học sinh hiểu bài, giáo viên cần nghiên cứu tìm hiểu cách dạy dễ nhất, đơn giản nhất, gây hứng thú học tập học sinh ( đồ dùng trực quan kết hợp với lời nói để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ) Bước 4: Củng cố, dặn dò Nhận xét Ưu điểm: +Các bước lên lớp rõ ràng cụ thể, dễ dạy, học sinh dễ quen, dễ nhớ Làm bật việc tìm hiểu + Học sinh chủ động cách đọc Nhược điểm: +Chưa bật phương pháp dạy học lấy học sinh trung tâm, tinh thần tự học chưa cao skkn + Các bước dạy học chưa phát triển tư sáng tạo học sinh lực tự học chưa cao + Giáo viên chủ yếu dùng câu hỏi sách giáo khoa + Giờ Tập đọc dễ biến thành giảng văn thầy giảng nhiều phần tìm hiểu mà chưa tập trung rèn đọc cho học sinh + Nhìn chung bước lên lớp cịn nhiều bất cập giáo viên khó sáng tạo quy trình q chặt chẽ, trị khó thành bạn đọc đích thực Trong giảng cịn rõ nét “ Thầy giảng trò nghe” người thầy toàn quyên đánh giá học sinh. Giải pháp Đề xuất phương pháp dạy học quy trình dạy học * Các nguyên tắc để xây dựng biện pháp dạy học quy trình dạy học - Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính vừa sức - Nguyên tắc đảm bảo tính lý luận dạy học tích cực - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống - Nguyên tắc đảm bảo tính nghệ thuật - Nguyên tắc thích hợp tổng hợp ngữ văn - Nguyên tắc kế thừa phát triển * Biện pháp dạy học Đọc mẫu + Đọc mẫu học sinh Việc đọc mẫu học sinh nhằm giới thiệu gây cảm xúc, tạo hứng thú tâm đọc cho học sinh, khơng hồn tồn áp đặt cách đọc bắt trước cho em Có thể giao vai trò cho học sinh giỏi đảm đương + Đọc mẫu giáo viên - Đọc toàn bài: Nhằm gây hứng thú, củng cố lại kĩ đọc cho học sinh - Đọc câu, đoạn : Nhắm hướng dẫn, gợi ý tạo tình để học sinh nhân xét, giải thích nội dung - Đọc từ, cụm từ: Nhằm sửa phát âm sai cách đọc cho học sinh Đoc thầm skkn Ngoài việc tổ chức cho học sinh đọc thầm phương pháp định hướng kiểm tra cách đọc thấm câu hỏi đáng giá Cần cho học sinh đọc thầm đoạn văn cần tìm hiểu đọc thầm câu hỏi để lựa chon câu hỏi thích ứng với đoạn văn vừa đọc Biện pháp vừa có tác dụng định hướng cho việc đọc thầm vừa kích thích tính chủ động tìm hiểu nội dung bài, tạo thói quen học tập khác với thói quen biết “ Bị thầy giáo hỏi trả lời thụ động” Luyện đọc kết hợp tìm hiểu nghĩa từ Những có nhiều từ ngữ cần tìm hiểu nghĩa, dạy theo quy trình đọc đoạn, lồng ghép với sửa lỗi đọc câu, từ khó nặng mà không gây hứng thú, ý chi học sinh Vì từ cần tìm hiểu nghĩa mà cần luyện đọc tiến hành lúc với việc luyện đọc Đối với đọc có nhiều từ khó có từ nảy sinh thắc mắc học sinh vận dụng cách tìm hiểu nghĩa từ hoạt động “Tìm hiểu nội dung bài”, giải thích riêng cho học sinh tạo điều kiện cho học sinh khác giải thích giúp, khơng thiết đưa giảng chung trước lớp Đây cách linh hoạt phù hợp với cụ thể, tình cụ thể Nâng cao hiệu suất luyện đọc Hiệu suất luyện đọc thể chỗ nhiều em luyện đọc Học sinh ngồi chỗ, đọc luân phiên từ đầu dãy bàn đến cuối dãy bàn theo tổ.Học sinh đọc không đúng, cho dừng lại sửa, uốn nắn cách đọc bạn đọc trước đọc giáo viên Cách làm tạo thói quen em đọc sau phải lắng nghe em đọc trước Cơ hội nghe nhiều lần hiệu suất luyện đọc cao gấp đôi cách đứng lên đọc Đây cách làm chưa có lớp học theo nề nếp truyền thống Luyện tập học thuộc lòng Ở dạy có yêu cầu học thuộc long, cần ý cho học sinh luyện đọc kĩ ghi từ điểm tựa để học sinh tự nhớ đọc thuộc tổ chức thi hay trò chơi “ Truyền điện” luyện đọc thuộc lòng cách nhẹ nhàng, hứng thú với học sinh… Ghi bảng Nội dung ghi bảng cần ngắn gọn, súc tích, bảo đảm tính khoa học tính sư phạm Hình trình bày bảng mang tính thẩm mĩ, có tác dụng giáo dục cho học sinh Việc viết bảng kết hợp nhịp nhàng với tiến trình dạy học nhằm đem lại hiệu trực quan tốt Cách ghi bảng sau: skkn Thứ……… ngày ……… tháng………năm……… Tập đọc Tên tập đọc………………………………………………………… Luyện đọc Tìm hiểu - Ghi từ, cụm từ, câu, đoạn hướng dẫn - Ghi từ ngữ, hình ảnh, chi tiết bật - Cách đọc diễn cảm đoạn, câu - Ý đoạn, bài… b Quy trình giảng dạy Bước 1: Hoạt động chuẩn bị - Chuẩn bị lớp học - Chuẩn bị tư đọc - Chuẩn bị đồ dùng cho dạy đọc Bước 2: Kiểm tra cũ -Giáo viên gọi học sinh đọc tập đọc thuộc lòng học tiết trước -Giáo viên nhận xét hỏi thêm nội dung đoạn văn Bước 3: Dạy 1.Giới thiệu 2.Luyện đọc - Học sinh đọc mẫu - Học sinh luyện đọc đoạn, giải nghĩa từ - Luyện đọc toàn - Giáo viên đọc mẫu skkn Hướng dẫn tìm hiểu Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thầm tìm hiểu dựa theo câu hỏi tập sách giáo khoa dẫn dắt gợi mở điều chỉnh cho phù hợp đối tượng cụ thể Luyện đọc diễn cảm học thuộc lòng - Luyện đọc diễn cảm thể sau học sinh nắm đọc - Hình thức tổ chức thi đọc cá nhân, nhóm, đọc phân vai - Luyện đọc cho học sinh đọc trôi chảy, ngắt nghi chỗ, lúc - Khâu luyện đọc thể qua bước sau: + Giáo viên đọc mẫu đoạn cần đọc diễn cảm + Lưu ý học sinh giọng điệu chung + Hướng dẫn học thuộc lòng ( sgk yêu cầu ) Củng cố: Lưu ý nội dung cách đọc Dặn dò giáo viên tập cụ thể sau: + Đọc nhiều lần + Chuyển sang văn xuôi nêu thơ + Kể lại đọc lời c Phương hướng, điều kiện cần thiết cho dạy * Giáo viên: - Chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học - Soạn kĩ, tỉ mỉ theo trình tự bước lên lớp - Vận dụng sáng tạo biện pháp dạy học vào trình giảng dạy - Luyện đọc mẫu trước * Học sinh: - Có đủ sách giáo khoa - Đọc trước, chuẩn bị tư đón đợi tập đọc skkn - Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học kỹ sống cho học sinh tiểu học - Tác giả: Nguyễn Thị Thủy - Đơn vị công tác: Trường TH Đạo Đức A - Chức vụ: Phó hiệu trưởng - Trình độ chun môn: CĐSP Đao Đức, tháng 02 /2017 Mẫu số 01 CỘNG Độc HÒA lập XÃ - HỘI Tự CHỦ ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên skkn NGHĨA VIỆT Hạnh NAM phúc a) Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Thủy - Ngày tháng năm sinh: 14/11/1980 Nữ - Đơn vị công tác: Trường TH Đạo Đức A - Chức danh: Phó hiệu trưởng - Trình độ chun mơn: CĐSP - Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến (ghi rõ đồng tác giả, có) b) Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Thủy c) Tên sáng kiến; lĩnh vực áp dụng: mô tả chất sáng kiến; thông tin cần bảo mật (nếu có): - Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học kỹ sống cho học sinh tiểu học - Lĩnh vực áp dụng: Quá trình dạy học giáo dục học sinh tiểu học - Mô tả sáng kiến: * Về nội dung sáng kiến Các bước thực giải pháp 1. Tìm hiểu thực trạng việc dạy học kỹ sống trường TH Đạo Đức A a Đối với học sinh: Học sinh phổ thơng nói chung học sinh Tiểu học nói riêng kĩ sống em nhiều hạn chế Trong trình giáo dục thường quan tâm tới việc dạy chữ chưa quan tâm nhiều tới việc dạy làm người cho học sinh Vì việc thích ứng với xã hội, với sống xung quanh vấn đề khó với em Qua điều tra cho thấy tình trạng học sinh nói tục, chửi bậy, đánh xảy Trong kĩ tương trợ nhau, giao tiếp, diễn đạt trước đám đơng thầy giáo tích cực hình thành củng cố chưa thể nhiều Học sinh ngày thực dụng, ích kỉ lười hoạt động b Đối với giáo viên: Hiện nay, công tác chủ nhiệm lớp nhà trường đôi lúc chưa quan tâm mức Giáo viên người hiểu, tiếp cận thực cách khác skkn Nhiều giáo viên coi nhẹ cơng tác chủ nhiệm lớp từ coi nhẹ việc rèn kĩ sống cho học sinh d Về nhà trường: Năm học 2015- 2016, việc dạy kỹ sống cho học sinh nhiệm vụ giáo dục trọng tâm năm học tơi Vì vậy, đạo hoạt động chuyên môn dạy học, nhà trường thường xuyên nghiên cứu, cải tiến nâng cao chất lượng giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, khơng ngừng đổi PPDH phù hợp với nội dung chương trình Và đặc biệt trọng đến việc "Giáo dục kỹ sống" cho học sinh Nhà trường coi yếu tố quan trọng hàng đầu việc thực mục tiêu giáo dục Chính thế sau Bộ Giáo dục đào tạo đưa nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép vào môn học hoạt động giáo dục lên lớp, nhà trường tiến hành triển khai đồng đến toàn thể cán giáo viên việc tăng cường rèn luyện kỹ sống cho học sinh Đẩy mạnh thực phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” Mỗi thầy cô giáo tâm huyết, trách nhiệm việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Mỗi giáo viên nhà trường không nâng cao chất lượng chun mơn nghiệp vụ, mà cịn thường xuyên quan tâm đến đời sống, tâm tư tình cảm học sinh. Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường, việc lồng ghép vào mơn học hàng ngày, hoạt động ngồi lên lớp đường giáo dục có hiệu việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Chính ngồi việc xây dựng hồn thiện quy tắc ứng xử văn hóa nhà trường, nhiều hình thức khác nhà trường thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa với thi "Kể chuyện Bác Hồ", "Chúng em với an tồn giao thơng", "Tìm hiểu lịch sử vào dịp 22- 12" trò chơi dân gian, trò chơi vận động,… Trường mời cựu chiến binh xã tới trường trường kể chuyện cho em nghe anh đội Cụ Hồ; tham gia hoạt động dọn vệ sinh bảo vệ môi trường, dọn vệ sinh khu tượng đài liệt sĩ, dọn vệ sinh đình làng lễ hội đầu năm, tổ chức hoạt động quyên góp ủng hộ bạn nghèo, bạn bị bệnh tật hiểm nghèo Thông qua hoạt động này, nhà trường muốn rèn luyện cho em học sinh tính đồn kết tập thể, khả làm việc theo nhóm Đồng thời xây dựng tinh thần chia sẻ, ý thức trách nhiệm cho em c Đối với môi trường địa phương: Trường nằm địa bàn khu vực gần chợ, gần đường giao thông Đa số người dân làm nghề nông buôn bán nhỏ điều kiện kinh tế gia đình gặp nhiều khó khăn Nhiều học sinh phải nhà với ơng bà bố mẹ làm ăn xa, nên thiếu quan tâm dạy dỗ bố mẹ Đây điều kiện tốt để tệ nạn xã skkn hội xâm nhập vào em khơng có quản lý tốt nhà trường - gia đình xã hội Tìm hiểu vấn đề lý luận liên quan đến kỹ sống - Theo Quỹ cứu trợ nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF),“KNS kỹ tâm lý xã hội có liên quan đến tri thức, giá trị thái độ, cuối thể hành vi làm cho cá nhân thích nghi giải có hiệu yêu cầu thách thức sống” Với quan niệm này, KNS phân loại thành nhóm: kỹ xã hội, kỹ phát triển nhận thức kỹ đối phó với cảm xúc làm chủ thân, cụ thể sau : * Nhóm kỹ xã hội: KN giao tiếp Truyền thông lời không lời Lắng nghe tích cực Biểu lộ cảm xúc, phản hồi Kỹ quan hệ, tương tác liên nhân cách KN đàm phán, thương lượng, từ chối Thương lượng xử lý mâu thuẫn Kỹ tự khẳng định Kỹ từ chối KN quan hệ xã hội KN làm việc nhóm/hợp tác KN thấu cảm Kỹ động viên (advoccacy skills) Kỹ ảnh hưởng thuyết phục Kỹ tạo mạng lưới động viên * Nhóm kỹ phát triển nhận thức: KN định giải vấn đề: Kỹ thu thập thông tin Đánh giá hệ tương lai hành động thân người khác Xác định giải pháp khác cho vấn đề Kỹ phân tích ảnh hưởng giá trị, thái độ, động thân người khác KN suy nghĩ có phán đốn KN tư sáng tạo * Nhóm kỹ đối phó với cảm xúc làm chủ thân: KN quản lý căng thẳng Quản lý thời gian skkn ... cảm mơn tập đọc nội dung SL % SL % SL 28 80% 17 48 ,5% 19 % SL 54, 3% 25 % 71 ,4% - Về khả áp dụng sáng kiến: + Chương trình phân mơn Tập đọc lớp + Các phương pháp áp dụng vào dạy môn Tập đọc +... vận dụng nghiêm cứu đổi phương pháp dạy tập đọc lớp HS có hứng thú học tập học hệu học nâng cao đáng kể Sáng kiến có tác dụng rõ rẹt việc giúp HS đọc đúng, đọc to rõ ràng, đọc diễn cảm lĩnh hội... xong tập đọc tuần tuần tháng Kết khảo sát skkn Lớp 4B Sĩ số 35 Số HS trả lời Số HS đọc đúng, Số HS biết đọc HS yêu thích câu hỏi lưu lốt diễn cảm mơn tập đọc nội dung SL % SL 12 34, 2% %