Trờng TH Thái Thuỷ Ngô Tiến Dũng Phần mở đầu I.Lí chọn đề tài Trong giới ngày nay, với phát triển nhảy vọt khoa học kỹ thuật, đòi hỏi nguồn nhân lực phải có trình độ lực thực đáp yêu cầu cầu xà hội Đặt cho giáo dục phải đào tạo cách toàn diện mặt: trí, đức, thể, mĩ Vì tiểu học, bậc học tảng đặc biệt nhấn mạnh đến việc hình thành phát triển cho học sinh tri thức kĩ sở thiết thực với sống cộng đồng: phơng pháp suy nghĩ học tập, t sáng tạo, động linh hoạt, cách ứng xử phù hợp với thiên nhiên, ngời xà hội Vì vậy, dạy học theo hớng phát huy tính tích cực học sinh cần thiết, phù hợp với xu phát triển đại Để bắt nhịp thay đổi đó, ngành giáo dục đà có nhiều nỗ lực đổi nội dung chơng trình, sách giáo khoa phơng pháp giảng dạy Tuy nhiên, hiệu dạy học cha cao nội dung chơng trình, sách giáo khoa có phần cha hợp lí, bên cạnh việc vận dụng phơng pháp dạy học, cách tổ chức dạy giáo viên cha phát huy hết tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh Để khắc phục vấn đề Đảng ta đà đề chiến lợc phát triển Giáo dục - Đào tạo, nêu nhiệm vụ Đổi nội dung chơng trình, phơng pháp dạy học theo hớng chuẩn hoá, đại hoá, tăng cờng giáo dục t sáng tạo, lực tự học, tự tu dỡng, tự tạo việc làm Do đó, dạy học theo hớng phát huy tÝnh S¸ng kiÕn kinh nghiƯm download by : skknchat@gmail.com Trang Trờng TH Thái Thuỷ Ngô Tiến Dũng tích cực học sinh tất yếu khách quan xu đó, tạo điều kiện cho giáo viên học sinh tham gia tích cực vào trình dạy học, nhằm nâng cao chất lợng dạy học, chất lợng đào tạo Mặt khác, Môn toán môn học có vị trí quan trọng bậc Tiểu học Trong năm gần đây, xu chung giới đổi phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh trình dạy học Vì vậy, nghiên cứu đề tài để thấy rõ đợc khó khăn học sinh việc tiếp cận cịng nh chiÕm lÜnh tri thøc to¸n líp Qua đó, đa số phơng pháp dạy học, cách thức tổ chức dạy học phù hợp để tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Vì vậy, chúng tôi, chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu vấn đề cách dạy học phát huy tính tích cực học - Xác định nội dung dạy học toán - Thông qua nghiên cứu giáo viên tìm cách dạy học theo h-ớng phát sinh huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh III NhiƯm vơ nghiên cứu Cơ sở lí luận Làm sáng tỏ vấn đề dạy học theo theo hớng phát huy tính tích học sinh Tìm hiểu thực trạng dạy học toán trờng tiểu học Thái Thuỷ để có hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm nâng cao chất lợng dạy học Sáng kiến kinh nghiệm download by : skknchat@gmail.com Trang Trêng TH Th¸i Thủ Ngô Tiến Dũng Đa hình thức, phơng pháp dạy học tích cực vào dạy học toán phù hợp theo đối tợng họ sinh Dạy thử nghiệm theo biện pháp đà đề xuất IV Đối tợng nghiên cøu Häc sinh líp 5A Trêng tiĨu häc Th¸i Thủ V Phạm vi nghiên cứu - Cách dạy số toán lớp - Học sinh lớp trờng tiểu học TH Thái Thuỷ VI Phơng pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài, sử dụng ph-ơng pháp: - Nghiên cứu tài liệu - Quan sát thu thập thông tin đối tợng nghiên cứu - Phân tích, thống kê, đối chiếu tìm hình thức dạy học, phơng pháp dạy học phù hợp - Thực nghiệm s phạm để bớc đầu khẳng định tính khả thi đề tài Sáng kiến kinh nghiệm download by : skknchat@gmail.com Trang Trêng TH Th¸i Thủ Ngô Tiến Dũng Phần nội dung I Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Tính tích cùc? TÝnh tÝch cùc lµ mét phÈm chÊt vèn cã ngời đời sống xà hội Để tồn phát triển, ngời phải tích cực tham gia hoạt động xà hội, tham gia lao động để tạo cải vật chất, phát triển xà hội, chủ động cải biến môi trờng phù hợp Nh vậy, để hình hành phát triển tính tích cực học sinh, phải đa học sinh vào hoạt động, đặc biệt hoạt động chủ động chủ thể S¸ng kiÕn kinh nghiƯm download by : skknchat@gmail.com Trang Trờng TH Thái Thuỷ Ngô Tiến Dũng Tính tích cực häc tËp vỊ thùc chÊt lµ tÝnh tÝch cùc nhËn thức, khám phá hiểu biết trình chiếm lĩnh tri thức Học sinh thông hiểu, ghi nhớ điều đà nắm đợc qua hoạt động chủ động, nỗ lực Để tạo tính tích cực học tập, phải có động học tập đắn, sÏ t¹o høng thó häc tËp cho häc sinh Hứng thú tiền đề tự giác Mà hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý tạo nên tính tích cực học tập học sinh Dạy học toán theo hớng phát huy tính tích cực học sinh Dạy học theo hớng phát huy tính tích cực học sinh dạy học giáo viên ngời thiết kế, học sinh phải thi công lấy Học sinh phải tự làm việc dới hình thức hoạt động ( hoạt động tập thể, nhóm), vận dụng dụng kinh nghiệm thân tìm hiểu mối quan hệ vấn đề cần khám phá, đa hớng giải đắn Qua đó, học sinh tự chiếm lĩnh tri thức để hình thành kiến thức cho Học sinh đóng vai trò trung tâm trình nhận thức Do đó, để tích cực hoá hoạt động học sinh, giáo viên lựa chọn nội dung kiến thức phù hợp với đối tợng, chuẩn bị kế hoạch dạy học cho tất học sinh làm việc Kế hoạch ý đến phát triển cá nhân, nhóm học sinh sở phát triển chung tập thể lớp Dạy học phải để học sinh hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trSáng kiến kinh nghiệm download by : skknchat@gmail.com Trang Trờng TH Thái Thuỷ Ngô Tiến Dũng ớc vấn đề đa hay thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề cha rõ Thực tế cho thấy việc giáo viên phải chủ động lựa chọn nội dung theo đối tượng học sinh, tức phải dạy học xuất phát từ trình độ, lực, điều kiện cụ thể học sinh Điều có nghĩa phải “cá thể hố” dạy học, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn trình học tập Điều khơng có nghĩa làm giảm vai trị người giáo viên mà làm tăng vai trò chủ động, sáng tạo họ Điều kéo theo thay đổi hoạt động học tập học sinh Mục đích việc làm nhằm tạo điều kiện cho học sinh học tập tích cực, sáng tạo, chủ động theo khả lĩnh vực Cách dạy gọi là: “Dạy học phát huy tính tích cực học sinh” Mét sè h×nh thøc d¹y häc Giáo viên sử dụng hình thức học tập theo định hướng đổi phương pháp dạy học toán * Học cá nhân ( lớp) - Học sinh hoạt động theo hướng dẫn giáo viên - Học sinh tự học với tài liệu, đồ dùng học toán để chiếm lĩnh tri thức mới, luyện tập thực hành theo khả học sinh Trong học cá nhân, học sinh hỏi ý kiến, trao đổi với giáo viên Giáo viên theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra số học sinh * Học theo nhóm: Tùy giáo viên chia nhóm sau: - Nhóm hỗn hợp : Loại nhóm thường hoạt động tiết học để em giúp đỡ lẫn - Nhóm theo trình độ: Thường áp dụng vào tiết thực hành S¸ng kiÕn kinh nghiƯm download by : skknchat@gmail.com Trang Trờng TH Thái Thuỷ Ngô TiÕn Dịng - Giáo viên bồi dưỡng học sinh yếu, đồng thời bồi dưỡng học sinh giỏi cách cho em làm thêm số tốn nâng cao - Nhóm theo sở trường: Dành cho đối tượng đặc biệt Những hoạt động nhân hơp tác hoạt động thành nhóm học sinh trao đổi thảo luận với nhau, tự em phát biểu ý kiến riêng giúp đỡ bạn bè hướng dẫn giáo viên em đến thống nhóm * Học theo lớp: Tất ý kiến nhóm trao đổi thảo luận rộng rãi để tìm kết luận hợp lý Tại người giáo viên thể rõ vai trò trọng tài khoa học giúp em phân biệt hay sai, hợp lý hay chưa hợp lý, nên làm theo cách hay cách Một số phơng pháp dạy học tích cực Mỗi phơng pháp dạy học có mặt u nhợc điểm, phơng pháp vạn cả.Vì vậy, để học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập, giáo viên phải vận dụng mặt tích cực phơng pháp để tổ chức cho học sinh hoạt động, học tập theo kiểu mới( hoạt động cá nhân, nhóm) tạo điều kiện cho học sinh đợc tham gia giải vấn đề, từ thu nhận tri thức rèn luyện kỹ 4.1 Phơng pháp trực quan Sử dụng phơng pháp trực quan dạy học toán tiểu học nghĩa giáo viên tổ chức, hớng dẫn học sinh hoạt động trực tiếp tợng, vật cụ thể, để dựa vào học sinh nắm bắt kiến thức, kỹ môn Toán (.) Phơng pháp trực quan dạy học toán tiểu học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nhận thức học sinh Nó giúp cho học sinh có chỗ dựa cho hoạt ®éng t duy, bỉ sung vèn hiĨu S¸ng kiÕn kinh nghiƯm download by : skknchat@gmail.com Trang Trêng TH Th¸i Thuỷ Ngô Tiến Dũng biết, để nắm đợc kiến thức trừu tợng, phát triển lực t trừu tợng, kích thích trí tởng tợng, hạn chế học sinh làm việc máy móc, thiếu linh hoạt 4.2 Dạy học đặt giải vấn đề Dạy học giáo viên phải tự tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề thông qua lĩnh hội tri thức, kỹ đạt đợc mục đích học tập khác 4.3 Dạy học khám phá Để sử dụng dạy học khám phá dạy học toán, xây dựng đợc toán khám phá, tức có toán, câu hỏi thành phần có ghi chép hợp lí lời giải để bộc lộ quy tắc khái niệm Học sinh khám phá đợc thực câu hỏi thông qua số thao tác, ghi chép quan sát, phát tìm quy luật, diễn đạt ngôn ngữ ký hiệu, biểu thức 4.4 Thực hành- Luyện tập Phơng pháp thực hành luyện tập phơng pháp thực hành dựa hoạt động thực hành, luyện tập học sinh để giúp em nắm đợc kiến thức kỹ Hoạt động thực hành-luyện tập môn toán chiếm phần lớn thời gian dạy học toán tiểu học Nội dung thực hành, luyện tập tiết luyện tập, luyện tập chung, ôn tập mà chiếm tỷ lệ lớn tiết dạy học mới.Vì vậy, dạy học toán phải thờng xuyên sử dụng phơng pháp thực hành-luyện tập Sáng kiến kinh nghiệm download by : skknchat@gmail.com Trang Trờng TH Thái Thuỷ Ngô Tiến Dũng 4.5 Gợi mở-Vấn đáp Phơng pháp gợi mở vấn đáp phơng pháp dạy học mà giáo viên không trực tiếp đa kiến thức hoàn chỉnh, mà thông qua hệ thống câu hỏi câu gợi ý để hớng dẫn học sinh suy nghĩ lần lợt trả lời câu hỏi, bớc tiến dần đến kết luận cần thiết, giúp học sinh tự tìm kiến thức Phơng pháp gợi mở vấn đáp phù hợp với dạng toán tiểu học Bởi phơng pháp tạo điều kiện cho học sinh tÝch cùc, chđ ®éng, ®éc lËp suy nghÜ ®Ĩ tìm kiến thức Mặt khác sử dụng phơng pháp gợi mở- vấn đáp làm cho tiết học sôi nổi, nảy sinh, gây hứng thú học tập, rèn luyện cho học sinh suy nghĩ, khả diễn đạt lời, hiệu học tập cao Nội dung toán - Cn c vo trỡnh nhn thức đối tượng học sinh - Căn vào chuẩn bị nhà, khả áp dụng kiến thức học vào việc giải Toán - Các kiến thức học sinh cần học: + Hệ thống hóa tồn kiến thức tốn học, em học lớp + Nắm kiến thức sau: * Số học: - Nắm khái niệm Phân số Số thập phân, biết đọc viết số đó, biết cách rút gọn quy đồng mẫu số phân số, biết so sánh phân số số thập phân - Biết thực phép cộng, trừ, nhân, chia, phân số, số thập phân tính giá trị biểu thức số Biết đổi đơn vị số đo thời gian, biết thực cộng trừ, nhân chia số đo thời gian trường hợp đơn giản S¸ng kiÕn kinh nghiƯm download by : skknchat@gmail.com Trang Trờng TH Thái Thuỷ Ngô Tiến Dịng * Hình học: - Học sinh biết vẽ hình học Nắm tên gọi tên hình học, nắm đặc điểm hình Từ rút quay tắc cơng thức tính chu vi diện tích hình học * Đại số: - Học sinh biết giải số phương trình bất phương trình đơn giản số thập phân * Các đại lượng: Nắm tên gọi, ký hiệu cách sử dụng đơn vị đại lượng Nắm đựoc mối quan hệ chúng * Giải tốn có lời văn: Biết tóm tắt tốn ngơn ngữ sơ đồ, biết cách giải trình bày theo toán đơn toán hợp với phân số, số thập phân Biết giải toán đơn giản chuyển động Thùc tr¹ng cđa viƯc d¹y häc to¸n ë trêng tiĨu häc hiƯn Qua việc điều tra thực trạng cách trò chuyện, trao đổi với giáo viên giảng dạy lớp 5, qua kết thu đợc phiếu thăm dò ý kiÕn vµ qua viƯc thu bµi kiĨm tra cđa häc sinh rút số nét thực trạng việc dạy học toán trờng tiểu học 6.1 Đối với giáo viên thờng gặp khó khăn - Giáo viên khó khăn việc lựa chọn cách tổ chức dạy học, phơng pháp dạy học phù hợp với đối tợng học sinh, đặc biệt lớp có đối tợng học sinh khuyết tật trí tuệ - Không có đủ thời gian để thực tiết học với nhiều đối tợng học sinh khác - Điều kiện kinh tế gia đình học sinh nghèo, phụ Sáng kiến kinh nghiƯm download by : skknchat@gmail.com Trang 10 Trêng TH Th¸i Thủ Ng« TiÕn Dịng a) Nhận biết phân số thập phân - Dựa vào phân số trên, học sinh lớp viết vào giấy nháp phân số thập phân hai phân số phân số thập phân (1 học sinh A lên bảng viết) - Tất lớp, dùng bút đánh dấu đặc điểm phân số thập phân (học sinh A làm tương tự bảng) - Ba, bốn học sinh nêu đặc điểm mà minh đánh dấu (trong có học sinh A) Giáo viên tổng kết theo phần a (SGK) yêu cầu lớp cầm bút gạch gạch - chữ: Có mẫu số gạch gạch số 10;100,1000; (trong SGK) - Giáo viên viết sẵn phân số (ở trang 8) vào băng giấy gắn lên bảng Gọi học sinh lên bảng, yêu cầu dùng bút xoá phân số phân số thập phân phân số băng giấy - tất học sinh cịn lại dùng bút xố tương tự trang SGK Chuyển mục: - Cũng từ làm kiểm tra học sinh (đáp án) Giáo viên nói tiếp: Khi so sánh với ta chuyển thành chuyển thành , ta làm việc chuyển từ phân số thành phân số thập phân b) Chuyển phân số thành phân số thập phân Dựa theo cách chuyển kiểm tra - Từng em trình bày giấy nháp, chuyển thành phân số thập phân - Gọi học sinh lên bảng làm - Sau đó, em viết vào giấy nháp câu nhận xét câu đó: Mọi phân số chuyển thành phân số thập phân (không đúng) - Cả lớp sửa lại câu thành câu (gọi học sinh lên bảng viết câu đó) - Giáo viên tổng kết theo nhận xét sách giáo khoa Rồi yêu cầu lớp cầm bút gạch chữ: S¸ng kiÕn kinh nghiÖm download by : skknchat@gmail.com Trang 13 Trêng TH Thái Thuỷ Ngô Tiến Dũng Mt s phõn s (trong SGK) - Cả lớp cầm bút khoanh tròn số thể cách chuyển = - thành = Từ cách chuyển như: = = = = hay = = hay = = v.v Mỗi em tự tìm cách chuyển phân số thành phân số thập phân (yêu cầu - em phát biểu) - Giáo viên tổng kết gắn lên bảng băng giấy viết sẵn cách chuyển Cách chuyển: Tìm số nhân với mẫu số để 10, 100, 1000 nhân số với tử số mẫu số phân số thập phân 2.2- Thực hành ( 12 - 15 phút) Bài 1: Đọc phân số thập phân Từng em lớp (gọi học sinh lên bảng làm) ghi lời đọc cho phân số thập phân phân số thập phân SGK Theo mẫu ; ; ; Chín phần mười Bài 2: Viết phân số thập phân Tiến hành tương tự Theo mẫu: S¸ng kiÕn kinh nghiƯm download by : skknchat@gmail.com Trang 14 Trêng TH Th¸i Thủ Ng« TiÕn Dịng Bảy phần mười; hai mươi phần trăm; bốn trăm bảy mươi lăm phần nghìn; phần triệu Bài Chuyển phân số thành phân số thập phân (Câu a c) + Tất học sinh điều làm sách giáo khoa vào giấy nháp (gọi học sinh lên bảng) Giáo viên ý kèm cặp, giúp đỡ em yếu làm Nếu cịn thời gian thực hành tiếp câu b d (bài 4) 2.VÝ dô 2: Khi em học giải toán phần trăm Bài tốn: Một cửa hàng có 600m vải Buổi sáng bán 12% số vải đó, buổi chiều bán 8% số vải Hỏi ngày hơm cửa hàng bán m vải? + Học cá nhân: Học sinh đọc thầm đề toán, tự phân tích đầu tốn, suy nghĩ giải + Học theo nhóm: Học sinh phát biểu ý kiến cá nhân nhóm - Bài tốn cho biết gì? - Bài tốn u cầu tìm gì? - Bài tốn thuộc dạng toán nào? - Nêu cách giải toán? Học sinh phát biểu ý kiến cá nhân nhóm đến thống ý kiến + Học lớp: Giáo viên gọi học sinh đại diện nhóm lên phát biểu ý kiến nhóm mình, cụ thể: Nhóm giải toán: Số vải bán ngày bằng: 12% + 8% = 20% (số vải hàng có) 600X 20 Số m vải bán ngày là: 100 120m ĐS = 120m S¸ng kiÕn kinh nghiƯm download by : skknchat@gmail.com Trang 15 Trờng TH Thái Thuỷ Ngô Tiến Dịng Nhóm - - giải 1% số vải là: 600 : 100 = (m) Số vải cửa hàng bán ngày là: x (12 + 8) = 120 (m) ĐS = 120m Giáo viên gọi học sinh nhóm lên nhận xét cách giải Từ học sinh tự rút cách giải đơn giản nhóm - - vÝ dơ 3: Tính : 17,42 + 36,5 + 12,58 + Học cá nhân: Học sinh tự suy nghĩ tìm cách giải thực + Học theo nhóm: Học sinh trao đổi ý kiến nhóm thực hành tính theo + Học lớp: Giáo viên gọi đại diện nhóm lên trình bày + Cụ thể nhóm 1làm sau: nhóm 17,42 + 36,5 + 12,58 = = 53,92 + 12,58 = 66,5 Nhóm 2, 3, 4: áp dụng tính chất giao hốn phép cộng 17,42 + 36,5 + 12,58 = = 17,42 + 12,58 + 36,5 = 30+ 36,5 = 66,5 Giáo viên gọi học sinh đại diện nhóm lên nhận xét cách tính nhóm bạn Từ học sinh tìm cách tính nhanh nhóm 2, 3, làm Thực nghiệm s phạm Mục đích s phạm Chúng tiến hành thực nghiệm s phạm nhằm mục đích - Minh hoạ thêm bớc đầu chứng tỏ tính khả thi đề tài thực tế Sáng kiÕn kinh nghiÖm download by : skknchat@gmail.com Trang 16 Trêng TH Thái Thuỷ Ngô Tiến Dũng - Thực nghiệm s phạm để kiểm chứng, đánh giá việc lựa chọn hình thức, phơng pháp dạy học phù hợp dạy học toán - Trong phạm vi đề tài sáng kiến kinh nghiệm tiến hành tiết dạy lớp Tuy vậy, bớc đầu đánh giá nhận xét sơ kết dạy học 2 Nội dung thực nghiệm Chúng tiến hành thùc nghiƯm tiÕt ë líp 5A: + Ph©n sè thập phân( SGK Tr 8) Chúng đánh giá kết thông qua việc cho học sinh làm kiểm tra 2.3 Phơng pháp thực nghiệm - Nghiên cứu dạy, soạn kỹ giáo án, trực tiếp giảng dạy - Trong lên lớp có dự giáo viên chđ nhiƯm líp 5A - Trao ®ỉi kinh nghiƯm sau dạy - Điều tra, tổng hợp kết làm kiểm tra học sinh gồm toán 2.4 Đánh giá thực nghiệm Qua trình thực nghiệm, thân nhận thấy: Việc dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động học sinh có hiệu quả, ®iỊu ®ã thĨ hiƯn qua kÕt qu¶ kiĨm tra B¶ng phân phối kết thực nghiệm Trờng TH Tổng số phiếu Lớp Lớp Kết kiểm tra đạt đợc Giỏi Khá TB Yếu tập Sáng kiến kinh nghiệm download by : skknchat@gmail.com Trang 17 Trờng TH Thái Thuỷ Ngô th n Thái Thuỷ đ ch Nhận xét: Kết kiểm tra cho thấy lớp thực nghiệm có kết cao lớp đối chứng, chứng tỏ việc dạy học theo h-ớng phát huy tính tích cực học sinh dạy học toán đà có hiệu từ giúp học sinh nắm đợc học tốt Nh vậy, việc dạy học toán theo híng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh phï hợp, đà lựa chọn hình thức tổ chức, ph-ơng pháp dạy học thích hợp phơng tiện dạy học phù hợp để truyền thụ kiến thức cho loại đối tợng học sinh yếu, trung bình, giỏi Với phơng pháp đà phát huy đợc hoạt động t tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Kết dạy dạng toán lµm häc sinh tËp trung høng thó vµ häc tËp tích cực Trong học tất học sinh tự giác hoàn thành yêu cầu học, kết học tập phụ thuộc lực đối tợng học sinh Không khí lớp học sôi học sinh chủ động tích cực học tập mà đợc rèn luyện khả giao tiếp trình bày ý kiến trớc bạn III Bài học kinh nghiệm Muốn việc giảng dạy học tập thầy trò đợc nâng cao, việc nghiên cứu tìm tòi nhiệm vụ vô quan trọng Vì thông qua giảng dạy hớng dẫn học sinh học tập thân đà rút học: Sáng kiến kinh nghiệm download by : skknchat@gmail.com Trang 18 Trêng TH Th¸i Thủ Ngô Tiến Dũng 1.Cần trọng việc thiết kế dạy theo hớng phát huy tính tích cực học sinh trớc lên lớp Giáo viên tạo tạo điều kiƯn, khun khÝch häc sinh tham gia tÝch cùc vµo trình học tập, tạo hội cho em bộc lộ hết khả năng, biết trình bày quan điểm ý kiến trớc tập thể lớp Phân chia đối tợng học sinh để có kế hoạch cụ thể việc bồi dỡng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Tuỳ theo đối tợng học sinh mà giáo viên giao việc với khả em Khi hớng dẫn toán có nội dung hình học giáo viên ngời hớng dẫn, ngời gợi mở để học sinh tự tìm cách giải toán, tuyệt đối giáo viên không đợc làm thay không kích thích đợc suy nghĩ học sinh Giáo viên phải chủ động sáng tạo, khéo léo việc áp dụng phơng pháp dạy học theo nội dung, chủ ®Ị phï hỵp víi nhËn thøc cđa tõng løa ti, địa phơng Làm tạo không khí học tập nhẹ nhàng, thoải mái, tự nhiên, tránh căng thẳng để gây hứng thú học tập em Luôn học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp để trau dồi kinh nghiệm cho thân Luôn tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo áp dụng phơng pháp dạy học có chất lợng, hiệu Lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học Sáng kiÕn kinh nghiÖm download by : skknchat@gmail.com Trang 19 Trêng TH Thái Thuỷ Ngô Tiến Dũng Phần Kết luận Qua nhiều năm trực tiếp dạy tất khối lớp, thấy kiến thức hình học học sinh tiểu học khó lĩnh hội, trừu tợng học sinh trung bình học sinh yếu Do đó, ng-ời giáo viên phải luôn tìm phơng pháp dạy học thích hợp giúp học sinh tiếp cận kiến thức dễ hiểu hơn, học sinh tích cực hoạt động học tập, đồng thời cũn phi tìm cách để học sinh lĩnh hội tri thức cách toàn diện, phơng pháp học Nếu phơng pháp học ngời học rơi vào tình trạng học vẹt cách máy móc, nhắc lại kiến thức học mà không hiểu hiểu cách máy móc mơ hồ, nhanh quên Với cách dạy học dạy toán nhận thấy học sinh có nhiều tiến Học sinh chăm say mê học toán, em không ngại giải toán có nội dung hình học Học sinh tích cực, chủ động tìm tòi, sáng tạo xây dựng kiến thức học Nhờ mà học sinh nắm nhanh, nhớ kiến thức lâu hơn, tự tin làm cho không khí tiết học sôi nổi, không gò bó, học sinh đợc thực bộc lộ hết khả Từ học sinh có Sáng kiÕn kinh nghiÖm download by : skknchat@gmail.com Trang 20 Trêng TH Thái Thuỷ Ngô Tiến Dũng hứng thú học toán, tạo thành thói quen tự suy nghĩ, chủ động làm để tìm cách giải hay nhanh Trên kinh nghiệm nhỏ từ thực tế giảng dạy đà áp dụng dạy yếu tố hình học Kết cho thấy học sinh nắm kiến thức cách vững chắc: hiểu rõ, nhớ lâu nội dung cần ghi nhớ vận dụng linh hoạt nội dung Đồng thời rèn cho em t trừu tợng, phơng pháp suy luận, lực sáng tạo, góp phần thực mục tiêu môn toán tiểu học Do lực hạn chế phạm vi sáng kiến kinh nghiệm khó nói hết vấn đề nghiên cứu nên chắn không tránh khỏi sai sót đáng tiếc Tôi mong phần kinh nghiệm nhỏ để giáo viên, học sinh dạy học tốt toán Ngời viết mong nhận đóng góp chân thành cấp lÃnh đạo bạn đồng nghiệp để đề tài đợc hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Thái Thuỷ, ngày 15 tháng năm 2011 Ngời viết Ngô Tiến Dũng Đánh giá Hội đồng khoa häc nhµ trêng S¸ng kiÕn kinh nghiƯm download by : skknchat@gmail.com Trang 21 Trờng TH Thái Thuỷ Ngô Tiến Dũng Xác nhận nhà trờng mục lục Phần mở đầu I Lý II cứu III.NhiƯm IV.§èi download by : skknchat@gmail.com Trờng TH Thái Thuỷ Ngô Tiến Dòng V cøu VI.Phơngpháp cứu Phần nội dung I.Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài 2.Dạy học toán theo hớng phát huy tính tích cực học sinh.4 3.Một số hình thức dạy học Một số phơng pháp dạy học tích cực Nội dung toán .8 Thực trạng việc dạy học toán trờng TH II Cách Dạy học toán theo híng ph¸t huy tÝnh tÝch cđa häc sinh Mét sè vÝ dơ thĨ………………………………………………… 10 2.Thùc nghiƯm s phạm 15 III.Bài học kinh nghiệm Phần kết luận Sáng kiÕn kinh nghiÖm Trang 23 download by : skknchat@gmail.com Trêng TH Thái Thuỷ Ngô Tiến Dũng Phòng GD & ĐT LƯ Thủ Trêng TH Th¸i Thủ S¸ng kiÕn Kinh nghiƯm Đề tài: Dạy học yếu tố hình học lớp theo hớng tích cực hoá hoạt động học sinh Giáo viên thực hiện: Ngô Tiến Dũng Đơn vị: Trờng TH Thái Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm download by : skknchat@gmail.com Trang 24 Trờng TH Thái Thuỷ Ngô TiÕn Dịng S¸ng kiÕn kinh nghiƯm download by : skknchat@gmail.com Trang 25 ... häc to¸n theo híng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa học sinh Dạy học theo hớng phát huy tính tích cực học sinh dạy học giáo viên ngời thiết kế, học sinh phải thi công lấy Học sinh phải tự làm việc dới... hoạt động học tập học sinh Mục đích việc làm nhằm tạo điều kiện cho học sinh học tập tích cực, sáng tạo, chủ động theo khả lĩnh vực Cách dạy gọi là: ? ?Dạy học phát huy tính tích cực hc sinh Một... dạy học, cách thức tổ chức dạy học phù hợp để tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Vì vậy, chúng tôi, chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu vấn đề cách dạy học phát huy tính tích cực