THÔNG TIN TÀI LIỆU
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT HAI BÀ TRƯNG =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Tổ chức dạy học theo trạm phần kiến thức “Tế bào nhân thực” – Sinh học 10 Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Thu Hà Mã sáng kiến : 38.56.02 Vĩnh Phúc, tháng 02 năm 2020 download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến Những thông tin cần bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Trang 1 2 2 44 45 45 45 45 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân 46 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu 46 download by : skknchat@gmail.com DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT HS : Học sinh GV : Giáo viên THPT : Trung học phổ thông download by : skknchat@gmail.com BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Xuất phát từ chiến lược phát triển giáo dục từ năm 2011- 2020 Bộ Giáo Dục Đào Tạo là: “…thực đổi chương trình sách giáo khoa từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển lực học sinh ” Để đạt mục tiêu trên, năm gần Sở Giáo Dục Đào Tạo Vĩnh Phúc có nhiều buổi tập huấn như: Sinh hoạt tổ chuyên môn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động dạy học học sinh THPT, dạy thực nghiệm phương pháp dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp mơn học Qua đợt tập huấn nhận thấy cách để phát triển lực học sinh đổi phương pháp dạy học, thiết kế hoạt động dạy nhằm phát triển kĩ mềm, tạo hứng thú cho học sinh với môn học nói chung mơn Sinh học nói riêng Xuất phát từ thực tiễn trình dạy học phần kiến thức “ tế bào nhân thực” - Sinh học 10, nhận thấy học sinh thụ động nắm bắt kiến thức, khả tự học, khả tìm kiếm tài liệu vận dụng kiến thức để giải thích tượng thực tế hạn chế Từ hai lý mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học theo trạm vào giảng dạy chương trình sinh học 10 năm học 2019-2020 Trong phần sáng kiến tơi xin trình bày đề tài: Tổ chức dạy học theo trạm phần kiến thức “ tế bào nhân thực” Sinh học 10 Tên sáng kiến Tổ chức dạy học theo trạm phần kiến thức “ tế bào nhân thực ” - Sinh học 10 Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Thu Hà - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Hai Bà Trưng - Số điện thoại: 0393184795 download by : skknchat@gmail.com - E_mail: nguyenthithuha.gvhaibatrung@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Thu Hà - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Hai Bà Trưng - Số điện thoại: 0393184795 - E_mail: nguyenthithuha.gvhaibatrung@vinhphuc.edu.vn Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Lĩnh vực: Tế bào nhân thực - Sinh học 10 THPT - Vấn đề mà sáng kiến giải quyết: Nâng cao khả tự học, tự giải vấn đề HS thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ thiết kế trạm học tập, từ giúp HS chủ động nắm bắt kiến thức vận dụng kiến thức vào giải thích tượng thực tế Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng 10 năm 2019 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến Sáng kiến gồm phần PHẦN 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TRẠM PHẦN 2: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TRẠM PHẦN KIẾN THỨC “ TẾ BÀO NHÂN THỰC ”- SINH HỌC 10 PHẦN 3: THỰC NHIỆM – ĐÁNH GIÁ download by : skknchat@gmail.com PHẦN CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TRẠM I Tổng quan trạm Trong học tập, trạm hiểu nào? Trong học tập, trạm hiểu đơn vị kiến thức học mà học sinh thực hoạt động học tập (làm thí nghiệm, giải tập, hay giải vấn đề học tập) định hướng, hỗ trợ giáo viên Dạy học theo trạm gì? Dạy học theo trạm cách thức tổ chức dạy học đặt dấu nhấn vào việc tổ chức nội dung dạy học thành nhiệm vụ nhận thức độc lập, nhiệm vụ coi trạm học tập HS thực nhiệm vụ theo cặp, theo nhóm hoạt động cá nhân theo thứ tự linh hoạt Trong dạy học theo trạm, GV tổ chức cho HS hoạt động học tập vị trí khơng gian lớp học để giải vấn đề học tập Hệ thống trạm thường thiết kế, bố trí theo hình thức vịng trịn khép kín không gian lớp học Hoạt động HS trạm hoàn toàn tự do, định hướng GV, HS phải tự xoay xở để vượt qua trạm Do đó, dạy học theo trạm tập trung vào "tự chủ tự học", rèn luyện thói quen tự lực giải vấn đề cho HS Dạy học theo trạm tổ chức đâu? Dạy học theo trạm tổ chức lớp học hay khu vực hành lang trước lớp, bàn, phòng máy, thư viện hay xưởng tùy thuộc vào yêu cầu nhiệm vụ Tại vị trí trạm có tình cung cấp cho HS, nguyên vật liệu cần thiết, tài liệu giáo khoa, điều kiện người học giải vấn đề đặt vị trí Đặc trưng dạy học theo trạm Dạy học theo trạm có đặc trưng sau: Thứ nhất: Dạy học theo trạm phải đảm bảo linh hoạt, nhiệm vụ phải có tính độc lập với download by : skknchat@gmail.com Thứ hai: Trong trường hợp dạy học học có đơn vị kiến thức có liên hệ logic chặt chẽ ta tổ chức học thành nhiều hệ thống trạm (vòng tròn học tập) khác nhau, cho nhiệm vụ hệ thống trạm độc lập II Vai trò giáo viên dạy học theo trạm - GV giới thiệu trạm cung cấp đầy đủ tài liệu học tập cho trạm - GV người theo dõi hoạt động toàn lớp, bổ sung tài liệu cần thiết cho HS để HS thực nhiệm vụ cách hoàn toàn độc lập - GV giải kịp thời vấn đề nảy sinh học, hỗ trợ lúc, mức đối tượng HS III Phân loại hệ thống trạm học tập Phân loại trạm dựa vào hình thức Xét mặt hình thức, người ta chia thành số hình thức học tập vịng trịn sau: -Vịng trịn học tập đóng -Vòng tròn học tập mở -Vòng tròn học tập kép -Vòng tròn học tập với trạm tùy chọn Hệ thống vịng học tập trình bày đặc tính mơ tả bảng Bảng 1: Các hình thức vịng trịn học tập Loại trạm Đặc điểm Hình minh họa download by : skknchat@gmail.com Vòng tròn - Định trước chuỗi trạm học tập đóng học tập - Thứ tự hoạt động trạm xếp cố định - Luôn trạm kết thúc trạm định trước Vòng tròn - Tự lựa chọn thứ tự hoạt học tập mở động trạm - Có thể bắt đầu hay kết thúc trạm Vịng trịn - Có hai vịng trịn học tập học tập kép: bố trí song song với - Các trạm bắt buộc bố trí vịng - Các trạm bổ sung cho trạm bắt buộc, bố trí vịng download by : skknchat@gmail.com Vòng tròn - Các chất liệu, thiết bị, tài học tập với liệu lựa chọn để phát trạm tùy triển khả khác chọn: người học - Có thể lựa chọn hình thức làm việc khác nhau: Cá nhân, nhóm - Có thể chọn tùy ý chủ đề khác vịng trịn học tập Phân loại theo vị trí trạm * Trạm đệm - Trạm đệm trạm hỗ trợ làm việc cho trạm Trạm đệm thường bố trí sát trạm Mỗi HS thực nhiệm vụ trạm đệm trước, sau thực nhiệm vụ trạm - Các nội dung học tập phức tạp, nhiều nội dung người ta bố trí thêm trạm đệm hỗ trợ Trạm bước đệm HS thực nhiệm vụ trạm Nhờ có trạm đệm mà nhiệm vụ trạm thực tiến độ, tránh tắc nghẽn trạm vịng trịn học tập * Trạm giám sát - dịch vụ - Trạm đặt ví trí trung tâm vịng trịn học tập nhằm cung cấp thơng tin cho trạm khác, cung cấp đáp án cho trạm để so sánh kết sau HS hoàn thành nhiệm vụ - Trạm giám sát thường xuyên trao đổi thông tin phản hồi cho trạm khác cách trực tiếp, liên tục Phân loại theo mức độ yêu cầu nhiệm vụ * Các trạm tự chọn download by : skknchat@gmail.com - Các trạm tự chọn để HS tuỳ ý lựa chọn theo trình độ khác nhau, phong cách học tập khác nhau, học cá nhân hay theo nhóm Các trạm có tính chất bắt buộc HS, yêu cầu HS thực theo cấp độ, hình thức khác - Trạm tự chọn hiểu trạm có nội dung mở rộng, nội dung vui để tạo hứng thú cho người học Các trạm HS thực hay bỏ qua được, nhiên cần phải quy định cho người học thiết phải thực đủ số lượng trạm có nội dung tự chọn đó, tùy theo chủ đề học * Trạm bắt buộc Trên trạm bắt buộc có nội dung kiến thức, bắt buộc, trọng tâm học Trạm bắt buộc hình thành cho người học kiến thức kĩ tối thiểu Phân loại trạm theo phương tiện dạy học * Trạm có sử dụng máy tính: Các trạm cần đến máy vi tính để hỗ trợ trình học tập, xem tranh, ảnh, video, tạo thí nghiệm ảo, máy vi tính kết nối với thí nghiệm,… * Trạm thí nghiệm truyền thống: Đó trạm có sử dụng thí nghiệm thật, thường trạm kiểm tra giả thuyết Phân loại theo vai trò trạm * Trạm luyện tập, củng cố: Trên trạm có nhiệm vụ dạng tập trắc nghiệm, HS cần dùng kiến thức học trước kiến thức thu trạm khác để thực * Trạm xây dựng kiến thức mới: Xây dựng kiến thức việc khó thực dạy học theo trạm Đây điểm hạn chế hình thức dạy học Phân loại theo hình thức làm việc * Trạm làm việc cá nhân: Trong trạm này, học sinh thực nhiệm vụ trạm cách độc lập 10 download by : skknchat@gmail.com Câu 7: Cấu trúc nằm bên màng sinh chất tế bào động vật ? A Lông B Chất ngoại bào C Roi D Thành tế bào Câu 8: Loại phân tử có số lượng lớn màng sinh chất là? A glicôprôtêin B colesteron C protein D photpholipt Câu 9: Trong dịch nhân chứa A Chất nhiễm sắc nhân B Tế bào chất chất nhiễm sắc C Ti thể tế bào chất D Nhân mạng lưới nội chất Câu 10: Phát biểu sau nói lục lạp? A Lục lạp có chứa nhiều tế bào động vật B Trong lục lap có nhiều sắc tố diệp lục tạo màu xanh cho C Lục lạp bào quan nhỏ bé D Lục lạp coi nhà máy sản xuất ATP cho tế bào Phần tự luận (7 điểm) Câu 11: Trong tế bào nhân thực, phận có cấu trúc màng đơn, màng kép, khơng có màng? Cấu trúc tế Màng đơn Màng kép Khơng có màng bao bào bọc Nhân tế bào Ti thể Lục lạp Lưới nội chất Bộ máy Gôngi Lizoxom Không bào Riboxom 40 download by : skknchat@gmail.com Câu 12: Vẽ sơ đồ cấu trúc màng sinh chất cho biết chức thành phần tham gia cấu trúc màng Câu 13: Chị An bác sĩ lấy da vùng đùi ghép lên vùng cổ thay cho vùng da bị bỏng Anh Bình ghép thận thay cho thận bị hỏng Trong đơn thuốc điều trị, bác sĩ cho anh Bình uống thuốc chống đào thải cịn chị An khơng phải uống Hãy cho biết lí anh Bình phải uống thuốc chống đào thải cịn chị An khơng phải uống? ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA MÔN: SINH HỌC Phần trắc nghiệm Câu hỏi 10 Đ.án A B D B A C A B C D Phần tự luận CÂU HỎI 11 (2đ) NỘI DUNG Cấu trúc tế Màng bào đơn Khơng có Mỗi ý màng bao bọc Màng kép Nhân tế bào × Ti thể × 0,25 Lục lạp × Lưới nội chất × Bộ máy Gơngi × Lizoxom × Khơng bào × Riboxom 12 (3đ) ĐIỂM × Vẽ sơ đồ cấu trúc màng sinh chất cho biết chức 41 download by : skknchat@gmail.com thành phần tham gia cấu trúc màng - HS cần vẽ đủ thành phần, vị trí thành phần 1đ màng sinh chất gồm: phôtpholipit, colesteron, prôtêin, gai glicôprôtêin cho điểm tối đa - Chức thành phần màng sinh chất + Phôtpholipit: bảo vệ tế bào giúp tế bào trao đổi chất 0,25đ + Colesteron: tăng tính ổn định cho màng tế bào 0,25đ +Prơtêin: tham gia vào q trình trao đổi chất thông tin 0,25đ + Gai glicôprôtêin: giúp tế bào thể nhận biết nhận biết tế bào lạ 13 (2đ) 0,25đ - Chị An bác sĩ lấy da vùng đùi ghép lên vùng cổ thay 1,0 đ cho vùng da bị bỏng, trương hợp tế bào thể nên khơng có tượng đào thải chị ko cần uống thuốc……………………………………………………… - Anh Bình ghép thận thay cho thận bị 1,0 đ hỏng, trường hợp tế bào khác thể nên gai glicôprôtêin tế bào anh Bình nhận diện tế bào lạ xẩy tượng đào thải chị cần uống thuốc chống đào thải………………………………………………………… PHẦN THỰC NHIỆM – ĐÁNH GIÁ Mục đích phương pháp thực nghiệm - Mục đích: Đánh giá tính khả thi hiệu phương pháp dạy học theo trạm giảng dạy phần kiến thức “Tế bào nhân thực” cho HS lớp 10 THPT ba phương diện: + Về lực kĩ năng: Việc bồi dưỡng phát triển lực giải vấn đề; lực tự học; kĩ làm việc nhóm, kĩ đọc tài liệu, kĩ phân tích kênh hình từ phát triển kĩ tư thơng qua hồn thành nhiệm vụ học tập 42 download by : skknchat@gmail.com trạm có đạt hiệu rõ rệt khơng ? (HS giải nhiệm vụ trạm hay khơng ?) + Về kiến thức: HS có nắm kiến thức vận dụng kiến thức để giải thích tượng thực tiễn thể kiểm tra hay không ? + Về thái độ: HS có thích thú với mơn học, có tự giác học tập q trình học hay không ? - Phương pháp thực nghiệm: Xây dựng 01 giáo án áp dụng phương pháp dạy học theo trạm dạy lớp thực nghiệm so với giáo án có nội dung tương ứng không áp dụng phương pháp dạy lớp đối chứng Tổ chức thực nghiệm Tác giả tiến hành thực nghiệm dạy học trường THPT Hai Bà Trưng – Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc tháng 10 năm 2019 Nhóm thực nghiệm lớp 10A1 có 45 HS, nhóm đối chứng lớp 10A2 có 41 HS Sử dụng thiết kế kiểm chứng kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương phép kiểm chứng T_test độc lập Kết kiểm chứng trước tác động kết kiểm tra khảo sát chất lượng đầu vào hai nhóm có Kết kiểm chứng sau tác động gồm: Đánh giá mức độ nắm vững kiến thức khả vận dụng kiến thức để giải thích tượng thực tế: Là điểm kết kiểm tra viết mà tác giả đưa Đánh giá lực giải vấn đề; lực tự học; kĩ làm việc nhóm, kĩ đọc tài liệu, kĩ phân tích kênh hình từ phát triển kĩ tư duy: Là điểm phiếu học tập nhóm trạm học tập; điểm thưởng nhóm Đánh giá mức độ hứng thú với mơn học, tính tự giác học tập: Là kết phiếu tự đánh giá HS sau học lớp thực nghiệm Về đánh giá chung: Tác giả đánh giá qua điểm HS kết phiếu đánh giá HS 43 download by : skknchat@gmail.com Điểm HS =(điểm kiểm tra + điểm nhóm)/2 Kết thực nghiệm Hiệu dạy theo phương pháp trạm phần kiến thức “Tế bào nhân thực” – Sinh học 10 nâng cao, thể khía cạnh sau: Thứ nhất, HS nắm vững kiến thức biết vận dụng kiến thức để giải tượng thực tế có liên quan thể qua điểm số kiểm tra phiếu học tập trạm Thứ hai, HS phát triển lực giải vấn đề; lực tự học; kĩ làm việc nhóm, kĩ đọc tài liệu, kĩ phân tích kênh hình từ phát triển kĩ tư thơng qua hồn thành nhiệm vụ học tập trạm Thứ ba, HS u thích mơn học, tự giác học tập thông thể qua phiếu đánh giá nhận xét HS sau học Cụ thể: 1) Đánh giá mức độ nắm vững kiến thức khả vận dụng kiến thức để giải tình Bảng 1: Kết kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Thực nghiệm Đối chứng 7,50 7,34 TBC P 0,25 Từ kết khảo sát đầu năm hai nhóm, ta có p = 0,251 > 0,05 Điều kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Bảng 2: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Thực nghiệm Đối chứng TBC 7,97 7,44 Độ lệch chuẩn 0,71 0,56 Giá trị p T_test 0,0005497052 44 download by : skknchat@gmail.com Chênh lệch giá trị TB 0,95 chuẩn (SMD) Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm 8.20 7.97 8.00 7.80 7.60 7.40 7.50 7.44 7.34 7.20 7.00 Trước tác động Sau tác động Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm có điểm trung bình 7,95 nhóm đối chứng 7,44 Độ chênh lệch 0,51 Điều cho thấy điểm trung bình hai nhóm đối chứng thực nghiệm có khác biệt, nhóm tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T_test cho kết p = 0,0005497052< 0,05 Như chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa Hay chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn: SMD= 7,97−7 ,44 =0 ,95 0,56 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,95 cho thấy mức độ ảnh hưởng việc áp dụng phương pháp dạy học theo trạm; áp dụng kỹ thuật dạy học đa dạng, linh hoạt, đảm bảo logic, khoa học để giải vấn đề 45 download by : skknchat@gmail.com giảng dạy chủ đề “ tế bào nhân thực” giúp HS nắm kiến thức, vận dụng kiến thức để giải thích tượng liên quan lớn 2) Đánh giá lực giải vấn đề; lực tự học; kĩ làm việc nhóm, kĩ đọc tài liệu, kĩ phân tích kênh hình từ phát triển kĩ tư Bảng Kết điểm phiếu học tập HS trạm Trạm số Trạm số Trạm số Trạm số (Phiếu học (Phiếu học (Phiếu học (Phiếu học tập số 1) tập số 2) tập số 3) Điểm Tổng thưởng điểm tập số 4) Nhóm 10/14 9/10 14/16 5/7 9/10 47/57 Nhóm 12/14 7/10 15/16 5/7 8/10 47/57 Nhóm 10/14 8/10 13/16 6/7 9/10 46/57 Nhóm 13/14 9/10 12/14 5/7 9/10 48/57 Về nội dung: Tất nhóm hồn thiện 100% nội dung phiếu học tập trạm; có nhóm đạt 48/57 điểm; nhóm 47/57 điểm nhóm 46/57 điểm Về thời gian: Tất nhóm tuân thủ thời gian quy định Như vậy, em HS biết hợp tác biết sử dụng tài liệu, hình ảnh GV cung cấp để hoàn thành nội dung phiếu học tập thiết kế trạm 3) Đánh giá mức độ hứng thú với mơn học, tính tự giác học tập Bảng Kết phiếu tự đánh giá học sinh NỘI DUNG Học theo phương pháp truyền thống Em có Thích thích học mơn 17,7% Sinh học? Bình thường 60% Khơng thích 22,3% Học theo phương pháp trạm Ý kiến khác Thích 68,9 % Bình thường 24,4 % 46 download by : skknchat@gmail.com Khơng thích 6,7% Trong học GV đưa câu hỏi em thường làm gì? 3.Mức độ tham gia xây dựng học? Tìm tài liệu để trả lời câu hỏi 15,6% Chủ động dơ tay phát biểu ý kiến 13,3% Mức Chủ độ chủ động đọc động tìm tìm tài liệu tài liệu đọc trước 8,9% học? Mức Nắm độ nắm vững vững kiến thức kiến em thức vận dụng để giải thích tượng 11,1% Đợi bạn cô chữa Không quan tâm 60% 24,4% Đợi cô gọi Khơng quan tâm 48,9% Chỉ đọc tìm tài liệu cô kiểm tra 40% Thuộc kiến thức không vận dụng để giải thích tượng 60% Tìm tài liệu để trả lời câu hỏi 73,3% Đợi bạn cô chữa Không quan tâm 22,2% 4,5% Chủ động dơ tay phát biểu ý kiến 37,8% 48,9% Không Chủ tìm đọc, động đợi đọc bạn đọc tìm tài liệu 51,1% 68,8% Đợi gọi Khơng quan tâm 44,4% Chỉ đọc tìm tài liệu kiểm tra 20% 6,7% Khơng tìm đọc, đợi bạn đọc Không thuộc kiến thức không vận dụng kiến thức để giải thích tượng 28,9% Nắm vững kiến thức vận dụng để giải thích tượng Thuộc kiến thức không vận dụng để giải thích tượng 51,1% 42,2% Khơng thuộc kiến thức không vận dụng kiến thức để giải thích tượng 6,7% 11,2% Kết phiếu tự đánh giá cho thấy có tới 68,9% HS u thích môn học, mong chờ đến sinh học học phương pháp trạm; có tới 48,9% HS tích cực chủ động học, học phương pháp truyền thống có 47 download by : skknchat@gmail.com 13,3% Có tới 68,8% HS chủ động đọc tìm kiếm tài liệu liên quan tới môn học 51,1% HS nắm kiến thức biết vận dụng kiến thức vào giải thích tượng Qua kết quan sát học lớp thực nghiệm đối chứng cho thấy thực nghiệm em tỏ hứng thú với phương pháp dạy học theo trạm; tự tin, chủ động, tích cực, sáng tạo có tinh thần hợp tác thực nhiệm vụ học tập 4) Đánh giá chung Kết tổng hợp điểm HS: Có 45/45 HS đạt điểm trung bình từ 5,0 trở lên, đạt 100% Có 35/45 HS đạt điểm trung bình từ 6,5 trở lên, chiếm 77,8% Có 18/45 HS đạt điểm trung bình từ 8,0 trở lên, chiếm 40% Có 14/45 HS đạt điểm trung bình tử 9,0 trở lên, chiếm 31% Kết phiếu tự nhận xét học sinh cho thấy học sinh tích cực học tập hơn, động chủ động tiết học tổ chức theo phương pháp trạm Kết chứng minh cho hiệu giải pháp rõ rệt Đề tài góp phần phát triển toàn diện cho HS giai đoạn 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến Đề tài nghiên cứu áp dụng lớp 10A1 trường THPT Hai Bà Trưng nâng cao mức độ nắm vững kiến thức đặc biệt nâng cao khả vận dụng kiến thức vào giải thích tình thực tế cho HS Ngồi ra, đề tài cịn góp phần phát triển cho HS lực tự học, sáng tạo, hợp tác lực giải vấn đề Đề tài làm tài liệu tham khảo cho GV Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - HS đối tượng HS trường THPT lớp 10 - ban - Không gian lớp học phải đủ lớn HS dễ dàng di chuyển qua trạm - Lớp học cần có máy chiếu 48 download by : skknchat@gmail.com - Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ tài liệu thiết bị trạm học tập 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả * Đối với GV: - Bồi dưỡng kỹ sư phạm - Bồi dưỡng chuyên môn - Phát triển lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực, kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy - Thêm yêu nghề *Đối với HS: - HS nắm kiến thức vận dụng kiến thức vào giải thích tượng liên quan quan - Phát triển lực tự học, sáng tạo, hợp tác, giải vấn đề 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân * Đối với GV - Bồi dưỡng kỹ sư phạm - Bồi dưỡng chuyên môn - Phát triển lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực, kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy - Thêm yêu nghề * Đối với HS - HS nắm kiến thức vận dụng kiến thức vào giải thích tượng liên quan quan - Phát triển lực tự học, sáng tạo, hợp tác, giải vấn đề 49 download by : skknchat@gmail.com 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Tên tổ chức/cá TT nhân Lớp 10 A1 Trường THPT Hai Bà Trưng Nguyễn Thị Thu GV trường THPT Hai Bà Hà Trưng Phúc Yên, ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến , ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Lớp 10 – Cấu trúc tế bào Lớp 10 – Cấu trúc tế bào Phúc Yên, ngày tháng năm Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Thu Hà PHỤ LỤC Một số hình ảnh dạy học 50 download by : skknchat@gmail.com 51 download by : skknchat@gmail.com 52 download by : skknchat@gmail.com 53 download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD & ĐT (2014), Sinh học 10, nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bộ GD & ĐT (2014), Sách giáo viên Sinh học 10, nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình học, NXB giáo dục Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Kim Thoa, Trần Văn Tính(2009), Tâm lí học giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Thủ tưởng phủ (QĐ số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001), Chiến lược phát triển giáo dục, 2001-2010, mục 5.2 6.https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/D%E1%BA%A1y_h%E1%BB %8Dc_theo_tr%E1%BA%A1m 54 download by : skknchat@gmail.com ... Trong phần sáng kiến tơi xin trình bày đề tài: Tổ chức dạy học theo trạm phần kiến thức “ tế bào nhân thực? ?? Sinh học 10 Tên sáng kiến Tổ chức dạy học theo trạm phần kiến thức “ tế bào nhân thực. .. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TRẠM PHẦN KIẾN THỨC “TẾ BÀO NHÂN THỰC”- SINH HỌC 10 I NỘI DUNG VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN - Nội dung: Phần kiến thức ? ?tế bào nhân thực? ?? chương trình Sinh học 10 – ban gồm... khơng? Tế bào động vật, thực vật, nấm tảo gọi tế bào ? - Bước 3: GV chiếu sơ đồ giới thiệu loại tế bào Tế bào cấu trúc chức Tế bào nhân sơ Tế bào động vật Tế bào nhân thực Tế bào thực vật nhân
Ngày đăng: 28/03/2022, 23:24
Xem thêm:
