Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh ở trường trung học phổ thông nam phù cừ, tỉnh hưng yên

Bin pháp qun lý hong giáo dc giá tr sng, k ng cho hc sinh  ng trung hc ph thông Nam Phù C, t  Hng i hc Giáo dc Lu Qun lý giáo dc; Mã s: 60 14 05 ng dn:  Kim Thoa o v: 2012 Abstract: Nghiên cu lý lun ca vic qun lý giáo dc giá tr sng, k ng cho hc sinh Trung hc ph thông (THPT). Khc trng vic giáo dc giá tr sng, k ng cho hng THPT Nam Phù Cc trng công tác qun lý hong giáo dc giá tr sng, k ng cho hc sinh  ng THPT Nam Phù C, t xut các bin pháp qun lý hong giáo dc giá tr sng, k  ng cho hc sinh  ng THPT Nam Phù C, t m nâng cao kt qu giáo dc toàn din cng. Keywords: Qun lý giáo dc; Hong giáo dc; Giá tr sng; K ng;  Yên Content MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài - Xuất phát từ mục tiêu của bậc học phổ thông Trong thi ngày nay vi t phát tria khoa hc k thut và công ngh, i giáo dc ph thông phi có nhc tin mnh m nhm giúp hc sinh phát trin toàn din v c, trí tu, th cht, thm m và các k n nhm hình thành i Vit Nam xã hi ch .  nâng cao chng giáo dc toàn din th h trng ngun nhân lc phc v s nghing yêu cu hi nhp quc t và nhu cu phát trin ci hc, giáo dc ph i mi mnh m theo bn tr ct ca giáo dc th k XXI, mà thc cht là tip cn giáo dc giá tr si h bit, H làm, H khnh mình và H cùng chung sng. - Xuất phát từ nhu cầu của xã hội c bi cc ta hi nhp vào nn kinh t th gii, th h tr phu vi nhng ri ro thách thc. Mt b phn không nh hc sinh, sinh viên thiu hiu bit v giá tr sng, thiu k ng, có hành vi lch chun, gây s bn, và s  ca ngành giáo dc. Do vy giáo dc giá tr sng (GDGTS), k ng(KNS)cho hc sinh, sinh c các cp, các ngành và toàn xã hi quan tâm. - Xuất phát từ những bất cập của hoạt động giáo dục giá trị sống trong các nhà trường phổ thông. Hin nay nhn thc v giá tr sng và k ngc th ch hóa giáo dc giá tr sng và k ng trong giáo dc ph thông  c ta t c th. Vic ng dn t chc hong giáo dc giá tr sng và k ng cho hc sinh  các cp hc, bc hc còn nhiu hn ch. c giá tr sng hiu qu không cao, công tác qun lý lng l - Xuất phát từ thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống ở trường THPT Nam Phù Cừ tỉnh Hưng Yên. Vic giáo dc giá tr sng ng cho hc sinh c, còn rt lúng túng,  k hoch qun lý và ch o thc hin giáo dc giá tr sng  sng mt cách tri, cách thc t chc hong giáo dc giá tr sng ng còn c hc sinh tích cc tham gia hong. T nhng lý do trên, tôi ch tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng yên” làm luao hc, chuyên ngành Qun lý giáo dc. 2. Mục đích nghiên cứu  tài nghiên cu nhng bin pháp qun lý hong giáo dc giá tr sng, k ng cho hc sinh  ng THPT Nam Phù C, tng Yên nhm nâng cao hiu qu hong giáo dc giá tr sng, k ng sng cho hng, góp phn nâng cao chng giáo dc toàn din cng. 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu : Hong giáo dc giá tr sng, k ng cho hng THPT Nam Phù C, t 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Các bin pháp qun lý hot ng Giáo dc giá tr sng, k ng sng cho hc sinh ng THPT Nam Phù C, t. 3.3. Đối tượng khảo sát: Cán b qun lý(CBQL) t t phó, t ng t chuyên môn, Ban chp ng sn H Chí Minh, Giáo viên(GV), hc sinh(HS), cha m hc sinh(CMHS) trng THPT Nam Phù C và mt s a bàn huyn Phù C, t` 4. Giả thuyết nghiên cứu Vic qun lý ho ng giáo dc giá tr sng, k  ng ca Hi  ng THPT Nam Phù C, t c s hiu qu. Nu xây dc các bin pháp qun lý ca Hing; k hoch hóa hong giáo dc giá tr snng phù hp vi m ca nhà trng, t chc bng nâng cao nhn thc t ch giáo viên, ch o phi hp các lng ng b tham gia thc hin hoc kim  ng kp thi thì chng và hiu qu giáo dc giá tr sng,  ng s tn nâng cao chng giáo dc toàn ding. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cu lý lun ca vic qun lý giáo dc giá tr sng, k ng cho hc sinh THPT - Kh c trng vic giáo dc giá tr sng, k  ng cho hc sinh ng THPT Nam Phù C. - Thc trng công tác qun lý hong giáo dc giá tr sng, k ng sng cho hc sinh  ng THPT Nam Phù C, t -  xut các bin pháp qun lý hot ng giáo dc giá tr sng, k ng cho hc sinh  ng THPT Nam Phù C, t nhm nâng cao kt qu giáo dc toàn din ca ng. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài. - V ni dung: nh các bin pháp qun lý ca Ban Giám Hing v hot ng giáo dc giá tr sng, k ng cho hc sinh. - V không gian:  c nghiên cu  ng THPT Nam Phù C, t ch yu. - V iu tra kho sát: 130 HS ca 3 lp 12a1, 11a2, 10a6 và 30 ph huynh hc sinh trong ban chp hành hi CMHS và hi khuyn hc ng THPT Nam Phù C, tnh  yên. 7. Phƣơng Pháp nghiên cứu 7.1.Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cu, phân tích, tng hp, h thng hóa các tài liu có n v nghiên cu nhm xây d lý lun c tài. 7.2.Phƣơng pháp điều tra Thu thp các s liu nhm nhnh khách quan thc trng hong giáo dc giá tr sng, k ng và qun lý hong giáo dc giá tr sng, k ng ca Hing ng THPT Nam Phù C, t. 7.3. Phƣơng pháp phỏng vấn Thu thp thông tin d quá trình giao tip, hi- tr li v hong qun lý giáo dc giá tr sng, k ng. 7.4. Phƣơng pháp xử lý số liệu 8. Cấu trúc của luận văn Ngoài phn m u, kt lun và khuyn ngh, tài liu tham kho, ph lc, ni dung chính ca lu  Lý lun ca qun lý hong giáo dc giá tr sng, ng cho hc sinh trung hc ph thông. c trng công tác qun lý hong giáo dc giá tr sng,  sng cho hc sinh  ng THPT Nam Phù C, t t s bin pháp qun lý hong giáo dc giá tr sng cho hc sinh  ng THPT Nam Phù C, t CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2. Một số khái niệm sử dụng để nghiên cứu đề tài 1.2.1. Quản lý và quản lý giáo dục 1.2.1.1. Quản lý Qun lý là táng có ch nh ca ch th qun khách th qun lý nh thn mnh và làm cho nó vn hành tin lên mt trng thái mi v cht. [10 tr9] 1.2.1.2. Quản lý giáo dục Qun lý giáo dc là h thng có m hoch, hp quy lut ca ch th qun lý, nhm cho h vng li, nguyên lý cng, thc hic các tính cht cng xã hi ch t Nam mà tim hi t là quá trình dy hc, giáo dc th h trn mc tiêu, tin lên trng thái mi v cht". [19]. 1.2.2. Quản lý trường học Qung hc là hong cn lý nhm tp hp và t chc các hong ca giáo viên, hc sinh và các lng giáo dng t ngun lc giáo d nâng cao chng giáo dc ng[30 tr205] 1.2.3. Giá trị sống và giáo dục giá trị sống 1.2.3.1. Giá trị sống(hay giá trị cuộc sống) Giá tr sng là mt hình thái ý thc xã hi, là h thng các quan nim v cái thin, cái ác trong mi quan h c i v i. Giá tr sng v bn cht là nhng quy tc, nhng chun mc trong quan h xã hc hình thành và phát trin trong cuc sng, c c xã hi tha nhn. Giá tr sng là quy tc sng, nó có v trí to li sng cho cuc sng ca m  u chnh hành vi cho phù hp vi chun mc ca xã hi [21tr16]. 1.2.3.2.Giáo dục giá trị sống Giáo dc GTS là mt quá trình t chng có ch nh ca các lng giáo dc, ng gi vai trò ch  to ra s thng nhng giáo dc, phát huy nhng yu t tích cc, hn ch nhng ng tiêu cc ti hc sinh, nhm phát huy tính tích cc t giác rèn luyn, t n trong cuc sng, hc tp và hot ng xã h hc sinh hc tp, làm vic hiu qu i sng np sng tp mang li li ích cho chính hng và xã hi. 1.2.4. Kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống 1.2.4.1.Kỹ năng sống    [22tr98] 1.2.4.2.Giáo dục kỹ năng sống Giáo dc k ng là trang b cho hc sinh nht qua n, thách thc, tn dc nhi quý giá trong cuc sng, sng có trách nhim vi bi. 1.2.5 Mối quan hệ giữa giá trị sống và kỹ năng sống Giá tr sng là nn t hình thành k ng, k ng là công c hình thành và th hin giá tr sng; giá tr sng, k ng ng hiu qu, to ra s thng nht, nht quán gia nhn thng, gia ni dung và hình thc. 1.3. Nội dung giáo dục trong nhà trƣờng và quản lý nội dung giáo dục trong trƣờng. 1.3.1. Nội dung giáo dục Ni dung giáo dc gm các mc, ý thc công dân, giáo dc - thm m, giáo dng nghip, giáo dc th cht - quân s. Cùng vi s phát trin ca khoa hc - công ngh và nhng bii nhanh chóng ci sng xã hi hii, ngành giáo dc thy cn phi nghiên cng các ni dung giáo dc m có ni dung giáo dc giá tr sng và k ng sng. 1.3.2. Quản lý các nội dung giáo dục trong nhà trƣờng Công tác qun lý giáo dc ng bao gm nhng ni dung sau; Qun lý toàn b  vt cht và thit b, qun lý ngun tài chính hin có cng ng thi bing viên thu hút các ngun tài chính khác nhm xây dng CSVC, mua sm thit b phc v các hong giáo dc và dy hc. T chy giáo, CBCNV và tp th hc sinh thc hin tt các nhim v ng, ch o tt các ho a B, cng. Qun lý tt vic hc tp và tu ng rèn luyc ca hc sinh theo quy ch ca B Giáo do. 1.3.3.Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống trong nhà trƣờng Qun lý hong giáo dc GTS, KNS cho hnh ng ca ch th qun lý lên tt c các thành t tham gia vào quá trình hong giáo dc KNS nhm thc hin có hiu qu mc tiêu giáo dc. 1.3.3.1.Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS Mc tiêu qun lý hong giáo dc GTS, KNS cho hng ti qun lý các hong dy hc và hong giáo dc giúp hc sinh hình thành các kh  h hc sinh nâng cao hiu bit v các giá tr truyn thng ca dân tc, bit tip thu nhng giá tr a nhân loi, cng c m rng kin thc vi sng thc tin, cng c các k c ch yu, gii quyt tt các v ca cuc sng, bit chu trách nhim v hành vi ca bn thân. 1.3.3.2. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS trong trường THPT * Quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS trong các hoạt động dạy học. Là qun lý vic thc hin các nn vic giáo dc GTS, KNS; Quy hc ca giáo viên giúp hc sinh không ch nm vng, nm chc ni dung bài hc mà còn nhn thc các giá tr , hình thành , hành vi ng x tp trong cuc sng *Quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS trong các hoạt động giáo dục Là qun lý t vic lp k hoch, t chc thc hin k hoch, ch o vic thc thi k hoc, ki o phi hp cht ch vi t ch niên, vi giáo viên ch nhim lóp, giáo viên ph trách các hong giáo dc ngoài gi lên lp, ng nghip, giáo viên ging dy b môn, phi hp vi các lng xã hi nhm t ch v GTS, KNS. * Quản lý về đội ngũ tham gia giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh THPT Qun lý Giáo viên b môn trong vic tích hp giáo dc GTS, KNS vào môn hc. Qun lý Giáo viên ch nhim lp trong hong giáo dc GTS, KNS cho hc sinh. Qun lý  BCH  Cng sn H Chí Minh tham gia giáo dc GTS, KNS. Qun lý vic phi hp các lng giáo dc khác * Quản lý về cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống * Quản lý kiểm tra đánh giá việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục GTS, KNS 1.4. Vai trò của Hiệu trƣởng trong quản lý nhà trƣờng và quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống. 1.4.1. Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý nhà trường: T chc tt c các hong cng li cng. Chu trách nhic v công tác qung và ch ng giáo dc hc m bo cho b ng hong khc, vi s sáng to cao. m bu kin vt cht, tinh th tp th giáo viên và hc sinh hoàn thành các nhim v ca mình vi chng cao. Gi vng kht nht trí trong tp th hc sinh và giáo viên ng kp thi nhc thành tích tt. Luôn kim tra giám sát, un nn kp thi nh u chnh công ving viên, phi hp các lng giáo dng vào mc chung. 1.4.2. Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống Qun lý GD GTS, KNS cho HS chính là qun lý k hoch, n    c t chc, s phi hp các lng nhm thc hin mc tiêu các nhim v GD GTS, KNS cho HS. 1.4.3. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục GTS,KNS cho học sinh của Hiệu trưởng trường THPT 1.4.3.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục GTS,KNS 1.4.3.2. Xây dựng lực lượng và tổ chức thực hiện hoạt động GDGTS,KNS cho học sinh. 1.4.2.3. Chỉ đạo thực hiện hoạt động GDGTS,KNS trong nhà trường 1.4.2.4. Kiểm tra đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống. Tiểu kết chƣơng 1 Hong giáo dc giá tr sng, k ng ph thông là ht sc cn thit và cng phi coi giáo dc giá tr sng, k ng là mt nhim v thit yu trong cng tác giáo dc hc sinh, nho ra mt l phm cht, nhân c và trí tung yêu cu ca s nghi c. Công tác qun lý ca Hi vai trò ch o trong vic thc hin hong giáo dc giá tr sng, k ng. Hing cn ch ng trong tt c các khâu ca quá trình qun lý, t vic lp k hoch, xây dng lng, t chc trin khai, ch o thc hin, kic lng tham gia giáo dc giá tr sng, k ng trong nhà m bo s thành công ca giáo dc giá tr sng, k ng nói riêng và giáo dc toàn din cho hc sinh nói chung. CHƢƠNG 2 : THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM PHÙ CỪ, HƢNG YÊN 2.1. Vài nét về trƣờng THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hƣng Yên              14 a bàn tuyn sinh là 5 xã khu vc phía nam ca huyn Phù C, tding  h thng phòng hm bng hc mt ca.        52 , ,   45  , Có 6 t chuyên môn.  1    Hi, 2          ,            24   , chi 23 /c.  t chun. T    18      759 h/s, Tng chun, n 2010-2014.   sng, k ng nói riêng ,     .  chc hong giáo dc GTS, KNS còn nhiu hn ch, công tác qun lý  th , rõ ràng,  vì vy hiu qu ho 2.2. Thực trạng giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống ở trƣờng THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hƣng Yên. 2.2.1. Nhận thức của cha mẹ học sinh và học sinh nhà trường về giá trị sống và kỹ năng sống - Cha m h nhn th  tht s n giáo dc giá tr sng và k ng, hc sinh nhn thc v giá tr sng và k ng còn rt hn ch. 2.2.2. Nhận thức về tầm quan trọng của việc giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống 2.2.2.1. Nhận thức của CBQL, giáo viên, Học sinh và cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của việc giáo dục GTS, KNS Kt qu u tra cho thy;  s ý kin cho rng cn giáo dc c giá tr sng và k  sng. Giáo dc giá tr sng là cái nn cho giáo dc k ng, ng thi có k i hiu c giá tr sng,  cm nhc sâu sc các giá tr i hc cn phc phát trin nhng k nh, chính vì th song song vi giáo dc giá tr sng, cn trang b i hc cách tip nhn và chuyn ti các giá tr y, c k ng. 2.2.3. Đánh giá thực trạng nhận thức của giáo viên nhà trƣờng về giá trị sống và kỹ năng sống 2.2.3.1.Thực trạng nhận thức của GV về giá trị sống Kt qu kho sát cho thy t l giáo vic hi t có hiu bit sâu sc v các giá tr st t l không cao. y có th khnh, công tác tp hu nhn thc v giá tr sng cng vt. 2.2.3.2. Thực trạng đánh giá mức độ tự tin của giáo viên về kỹ năng của chính họ. Kt qu kho sát cho thy  giáo viên t thành tho v k ng, chng t ng ng công tác tp hu . 2.2.4. Thực trạng của việc thực hiện giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống ở trường THPT Nam Phù Cừ 2.2.4.1.Thực trạng việc thực hiện giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống thông qua việc tích hợp vào các bộ môn văn hóa của giáo viên bộ môn a s ng k hoch tích hp giáo dc giá tr sng , k ng vào môn hc, Cán b quu mt cách tri GV b môn phi thc hin dy hc tích hp giáo dc GTS, KNS vào môn hc. Công tác d gi p ca CBQL, ca t,  ch t d chuyên môn là ch yc GTS, KNS vào gi dy, vì vy GV có ng không làm là ch yu. 2.2.4.2.Thực trạng việc thực hiện giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống của GVCN Kt qu u tra vic thc hin giáo dc giá tr sng, k ng ca GVCN cho thy: Nhn thc ca mt s  c s có trách nhim và tâm huyt trong t chc hong giáo dc GTS, KNS cho hc sinh. Công tác kia Hing v hong giáo dc GTS, KNS cho hc sinh còn lng l nhnh, tiêu chí bt buc, cht ch,  hoch thng nht ni dung tit sinh hot trong tng tháng cho tng khi lp. 2.2.4.3.Thực trạng việc thực hiện giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống của BCH Đoàn trường. ng  hoch bng nâng cao nghip v và k  chc các hong giáo dc GTS, KNS cho   vy hong giáo dc GTS, KNS cho hc sinh thông qua hong chiu qu còn thp. 2.2.4.4.Thực trạng việc thực hiện giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống thông qua HĐGDNGLL [...]... năng sống cho học sinh một cách có hiệu quả 3.2.4.2 Nội dung Chỉ đạo GV bộ môn tích hợp giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống thông qua các môn học Chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống trong công tác của GV chủ nhiệm lớp Chỉ đạo hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống trong công tác của Đoàn thanh niên Chỉ đạo hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống thông qua hoạt động. .. mục tiêu giáo dục trung học phổ thông 3.1.2 Nguyên tắc 2 :Biện pháp quản lý phải tác động vào các nhân tố của hoạt động quản lý giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống 3.1.3 Nguyên tắc 3: Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ của HĐGDGTS, KNS 3.1.4 Nguyên tắc 4: Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của hoạt động GDGTS, KNS 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng... kỹ năng sống Biện pháp 5: : Quản lý phối hợp với gia đình và các tổ chức xã hội nhằm giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh Biện pháp 6: Quản lý công tác kiểm tra đánh giá, thi đua khen thƣởng hoạt động giáo dục Giá trị sống, kỹ năng sống Những biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống đƣợc trình bày trong đề tài đều đã đƣợc khảo nghiệm và đã đều đƣợc cho rằng là cần thiết và có... sống, kỹ năng sống phù hợp với học sinh và điều kiện thực tế của nhà trƣờng Biện pháp 2: Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao nhận thức, năng lực tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho thầy và trò nhà trƣờng Biện pháp 3: Thành lập ban chỉ đạo hoạt động giáo dục GTS, KNS trong nhà trƣờng Biện pháp 4 : Chỉ đạo giáo viên thực hiện triệt để hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống Biện pháp. .. nhận thức và hành động của đội ngũ GV nhà trƣờng, nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh nhà trƣờng nói riêng và công tác giáo dục toàn diện cho học sinh nói chung CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM PHÙ CỪ, TỈNH HƢNG YÊN 3.1 Một số nguyên tắc xây dựng các biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc 1: Đảm bảo... thức, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho thầy và trò nhà trường 3.2.2.1.Mục tiêu Tổ chức bồi dƣỡng nhận thức cho cán bộ, giáo viên về hoạt động giáo dục GTS, KNS, trang bị kiến thức, kỹ năng cần thiết để tổ chức tốt hoạt động cho học sinh 3.2.2.2 Nội dung Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên, CMHS và học sinh nhà trƣờng về vai trò của hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ. .. phù hợp với học sinh và điều kiện thực tế của nhà trƣờng Biện pháp 2: Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao nhận thức, năng lực tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho thầy và trò nhà trƣờng Biện pháp 3: Thành lập ban chỉ đạo hoạt động giáo dục GTS, KNS trong nhà trƣờng Biện pháp 4 : Chỉ đạo giáo viên thực hiện triệt để hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống Biện pháp 5: : Quản lý phối hợp... các hoạt động giáo dục GTS, KNS, thực trạng quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS ở trƣờng THPT Nam Phù Cừ, Hƣng Yên Đánh giá những ƣu điểm, những tồn tại hạn chế, đồng thời chỉ ra những nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế đó 3 Đề tài đã đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS của Hiệu trƣởng trƣờng THPT Nam Phù Cừ, Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, . .. Giáo dục Điều lệ trường phổ thông Nhà xuất bản Giáo dục, 2007 Giáo dục và Đào tạo ( 2006), 2 Bộ Giáo dục và Đào tạo ( 2010), Giáo dục Kỹ năng sống trong hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông, tài liệu dành cho giáo viên.Nxb Giáo dục Việt Nam 3 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2011 4 Luật Giáo dục. .. Hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh trung học( 2010), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Đinh Thị Kim Thoa- Trần Văn Tính- Vũ Phƣơng Liên (2012) giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh trung học. Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 23 Hà Nhật Thăng Công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ thông Nhà xuất bản giáo dục, 2005 24 Hà Nhật Thăng Đạo đức và giáo dục . tiêu giáo dục trung học phổ thông 3.1.2. Nguyên tắc 2 :Biện pháp quản lý phải tác động vào các nhân tố của hoạt động quản lý giáo dục giá trị sống, kỹ năng. xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hƣng Yên 3.2.1. Kế hoạch hóa quá trình quản