SKKN dạy học theo mô hình STEM bài sự điện li của nước ph chất chỉ thị axit – bazơ và bài ankan, hoá học 11 ở trường THPT

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến Sở Giáo Dục Đào Tạo Ninh Bình TT Họ tên Đinh Hồng Đạo Lê Chí Hoan Nguyễn Huy Anh Nguyễn Thọ Lộc Trần Văn Thạch I TÊN SÁNG KIẾN, LĨNH VỰC ÁP DỤNG Chúng đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Dạy học theo mơ hình STEM Sự điện li nước pH Chất thị axit – bazơ Ankan, Hoá học 11 trường THPT” Lĩnh vực áp dụng: Mơn Hóa học II NỘI DUNG SÁNG KIẾN GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM Bài “ Sự điện li nước pH Chất thị axit- bazơ” chương trình hóa học lớp 11 học khó, có nhiều kiến thức nhận biết môi trường dung dịch, cách xác định độ pH ứng dụng quan trọng thực tế nhận biết mơi trường dung dịch Bài “Ankan” chương trình hóa học lớp 11 học quan trọng mở đầu hidrocacbon chương kiến thức Nội dung kiến thức dạng tập phong phú nên học sinh em phải học nhiều kiến thức Sau em học ankan em phải vận dụng làm dạng tập để chuẩn bị cho thi kiểm tra vận dụng kiến thức ankan để sử dụng sống hạn chế - Khi lên lớp giáo viên thực chương trình theo tiết học quy định sẵn: Bài 4: Sự điện li nước pH Chất thị axit – bazơ (2 tiết) Bài 33: Ankan (3 tiết) Thời gian tổ chức hoạt động học tập phạm vi tiết học, hình thức tổ chức chưa đa dạng, thường giảng dạy học theo khung phân phối chương trình định sẵn với số tiết theo quy định Đa số giáo viên người chủ động, người lập kế hoạch hướng dẫn học sinh nắm bắt kiến thức Học sinh lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ phát triển lực thông qua hoạt động giáo viên học sinh lớp Giáo viên cố gắng dạy cho đủ kiến thức sách giáo khoa theo định hướng nội dung, nặng lập luận, suy luận, diễn giải hình thành kiến thức, trọng việc truyền thụ hệ thống kiến thức khoa học mà chưa trọng đến học sinh khả ứng dụng tri thức học tính thực tiễn Ưu điểm: truyền thụ cho người học hệ thống tri thức khoa học, thực kế hoạch giáo dục đề Nhược điểm tồn cần khắc phục: Học sinh học tập hứng thú nội dung kiến thức gắn liền với thực tiễn sống Học sinh học tập thụ động, kiến thức đặt sẵn nên tạo thói quen nghe, ghi chép, học thuộc, chưa phát huy lực tư sáng tạo, khả tự học, tự tìm tịi, tự xử lý thơng tin học sinh Phát triển cho học sinh lực lực sáng tạo; lực tự học, tự nghiên cứu; lực tự điều chỉnh; lực đánh giá; lực sử dụng công nghệ thông tin chưa thật đạt hiệu cao Chưa phát huy hết lực sẵn có học sinh Kiểm tra, đánh giá nặng tái tri thức chưa đánh giá mặt lực vận dụng thực tế; chủ yếu đánh giá qua kiểm tra, giáo viên đánh giá học sinh, học sinh không tham gia vào trình đánh giá 2.GIẢI PHÁP MỚI CẢI TIẾN Tìm hiểu mặt lý luận: dạy học theo mơ hình STEM, chương trình định hướng phát triển lực học sinh Phân tích chương trình Hố học lớp 11 THPT, nghiên cứu, tìm hiểu, lựa chọn phát nội dung kiến thức quan trọng để xây dựng chủ đề dạy học tích hợp Thiết kế hoạt động học tập không gian lớp học lớp học để phát huy tối đa lực, sức sáng tạo học sinh - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính đắn tính khả thi giải pháp Xây dựng kế hoạch dạy học theo mơ hình STEM Sự điện li nước pH Chất thị axit – bazơ gồm: xây dựng ý tưởng, lập kế hoạch thực hiện, xây dựng câu hỏi định hướng, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh.Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính đắn tính khả thi chủ đề Cụ Thể: Bước 1: Lựa chọn chủ đề giáo dục STEM: nhận biết môi trường dung dịch hay gặp sống, cách xác định pH dung dịch, chế tạo chất thị màu từ hoa đậu biếc - Bước 2: Xác định mục tiêu chủ đề giáo dục STEM: + Khoa học (S): Cách xác định môi trường dung dịch theo pH, cách tính pH dung dịch Phương pháp cách chế tạo chất chất thị màu từ hoa đậu biếc + Công nghệ (T): Cách làm chất thị màu từ hoa đậu biếc, bước thực hiên, sản phẩm thu + Kĩ thuật (E): Bản quy trình tạo nến nhiều màu, nến thơm + Toán học (M): Định lượng khối lượng hoa đậu biếc cần dùng, thể tích chất thị màu thu - Bước 3: Xác định vấn đề cần giải chủ đề giáo dục STEM: khối lượng sáp nến, chất tạo màu tự nhiên, tinh dầu thơm cần dùng để tạo nến - Bước 4: Xác định nội dung cụ thể cần sử dụng để giải vấn đề chủ đề STEM: Tên sản phẩm Chế tạo chất thị màu từ hoa đậu biếc Bước 5: Thiết kế hoạt động học tập: “Dạy học theo mơ hình STEM Sự điện li nước pH Chất thị axit – bazơ, Hoá học 11” - Bước 6: Thiết kế tiêu chí cơng cụ kiểm tra, đánh giá HS: + Học sinh hoàn thành nội dung phiếu đánh giá tồn q trình + GV thiết kế phiếu tự đánh giá sản phẩm nhóm mình, phiếu đánh giá GV nhận xét, phiếu hỏi hứng thú HS sau thực xong chủ đề Đây hoạt động ý nghĩa cần thiết kết thúc chủ đề STEM + Điểm sản phẩm nhóm tính trung bình cộng điểm nhóm HS tự đánh giá GV đánh giá Xây dựng kế hoạch dạy học theo mô hình STEM ankan, hố học 11 gồm bước sau: Bước 1: Lựa chọn chủ đề giáo dục STEM: nến parafin, sáp ong, sáp đậu nành, tinh dầu thơm nguyên liệu phổ biến dễ kiếm gần gũi với tất người dùng để chế tạo nến nhiều màu, nến thơm - Bước 2: Xác định mục tiêu chủ đề giáo dục STEM: + Khoa học (S): Cách xác định khối lượng sáp nến cần dùng để chế tạo nến theo kích thước cho trước + Cơng nghệ (T): Sử dụng nguyên vật liệu dễ tìm an toàn vệ sinh thực phẩm: nến parafin, sáp ong, sáp đậu nành, tinh dầu thơm( tinh dầu sả, quế, dầu tràm ) + Kĩ thuật (E): Bản quy trình tạo nến nhiều màu, nến thơm + Tốn học (M): Định lượng khối lượng, thể tích nến cần chế tạo Bước 3: Xác định vấn đề cần giải chủ đề giáo dục STEM: khối lượng sáp nến, chất tạo màu tự nhiên, tinh dầu thơm cần dùng để tạo nến Bước 4: Xác định nội dung cụ thể cần sử dụng để giải vấn đề chủ đề STEM: Tên sản phẩm Chế nhiều màu tạo nến Chế thơm tạo nến - Bước 5: Thiết kế hoạt động học tập: “Dạy học theo mơ hình STEM ANKAN, Hố học 11” - Bước 6: Thiết kế tiêu chí cơng cụ kiểm tra, đánh giá HS: + Học sinh hoàn thành nội dung phiếu đánh giá tồn q trình + GV thiết kế phiếu tự đánh giá sản phẩm nhóm mình, phiếu đánh giá GV nhận xét, phiếu hỏi hứng thú HS sau thực xong chủ đề.Đây hoạt động ý nghĩa cần thiết kết thúc chủ đề STEM + Điểm sản phẩm nhóm tính trung bình cộng điểm nhóm HS tự đánh giá GV đánh giá 3.HIỆU QUẢ GIÁO DỤC, XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC 3.1 HIỆU QUẢ GIÁO DỤC Nâng cao hứng thú học tập mơn Hóa học cho học sinh giúp em nhận thấy khoa học khơng cịn xa vời với đời sống mà khoa học có đời sống người Giảng dạy kiến thức học, giáo dục học sinh cách vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, giúp em vận dụng học đôi với hành, kiến thức thực tế luôn song hành bổ trợ cho nhau, vận dụng kiến thức vào thực tế giúp tăng suất lao động, tăng hiệu kinh tế Giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, tác phong nếp sống cho học sinh: sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên, bảo vệ rừng, bảo vệ môi trường Giáo dục kiến thức văn hoá, khoa học: từ hoạt động trãi nghiệm giúp cho học sinh thêm yêu khoa học, thích khám phá, say mê tìm tịi nghiên cứu vận dụng kiến thức học vào thực tế sống giúp gia đình, xã hội nâng cao suất lao động, nâng cao hiệu kinh tế Tất học sinh sau tham gia hoạt động trãi nghiệm vận dụng tốt kiến thức học việc làm tập, vận dụng kiến thức vào thực tế * Kết đạt được: Thực trạng chất lượng mơn Hóa học sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm hai năm học 2018 – 2019; 2019-2020 Trường THPT Bình Minh: + Chất lượng học sinh giỏi tăng lên rõ rệt, học sinh trung bình giảm nhiều Chất lượng học lực sau học Sự điện li nước pH Chất thị axit – bazơ Năm học 2018-2019 2019-2020 Bảng 1: Bảng kết kiểm tra HS lớp 11 Lớp Năm học 11A 20182019 11A 2019- 2020 Lớp Bảng 2: Bảng kết kiểm tra HS lớp 11G năm học Năm học 11G 20182019 11G 20192020 Chất lượng học lực sau học Ankan Năm học 2018-2019 2019-2020 Bảng 1: Bảng kết kiểm tra HS lớp 11B năm học Lớp Năm học 11A 20182019 11A 20192020 Bảng 2: Bảng kết kiểm tra HS lớp 11G năm học Lớp Năm học 11G 20182019 11G 20192020 3.2 Hiệu kinh tế, xã hội Giải pháp cung cấp cho học sinh giáo viên tư liệu thay sách tham khảo, thiết kế thị trường Giải pháp cải tiến góp phần hình thành học sinh hiểu biết nhận thức đắn vấn đề pH dung dịch hay gặp đời sống, cách sản xuất sử dụng nến đồng thời hình thành cho em lực tổng hợp để thích ứng tham gia giải vấn đề Giải pháp cải tiến có tác động lớn tất em học sinh THPT, hiệu tác động mặt xã hội lớn, qua góp phần làm giảm thiểu vấn đề cịn tồn nhiễm mơi trường nước, cách sử dụng tiết kiệm dạng lượng Tạo hứng thú, niềm say mê học tập học sinh mơn Hố học Phát huy tính tự lực, trách nhiệm, sáng tạo học sinh Rèn luyện phát triển cho em kỹ làm việc nhóm, kỹ giao tiếp, kỹ sử dụng công nghệ thông tin Từ việc tăng hứng thú hiệu việc dạy học kiến thức thực tế làm tăng u thích học sinh mơn Hóa học nhà trường, từ nâng cao chất lượng dạy, học mơn hóa học nói chung Giải pháp tương đương với sách tham khảo Giá tính bình qn sách tham khảo 30.000 VNĐ Như với số lượng học sinh khối 10 trường khoảng 420 học sinh tiết kiệm được: 420 x 30.000 = 12.600.000 VNĐ Nếu áp dụng tồn tỉnh Ninh Bình với 27 trường THPT, số tiền làm lợi là: 12.600.000 x 27 = 340.200.000 VNĐ (Ba trăm bốn mươi triệu hai trăm nghìn đồng) Khả áp dụng Chúng tơi nhận thấy khả áp dụng giải pháp trường THPT hồn tồn khả thi, ln mang lại hiệu cao nhằm phát triển lực cho học sinh khơng mơn hóa học mà cịn nâng cao lực mơn khoa học tự nhiên khác Với yêu cầu đổi phương pháp dạy học hóa học, chúng tơi mong với sáng kiến góp phần vào việc nâng cao chất lượng học Hố học Mặc dù cố gắng song khơng thể tránh thiếu sót, mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo để sáng kiến chúng tơi hồn thiện Chúng tơi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ CƠ SỞ Bình Minh, ngày 10 tháng năm 2021 Người nộp đơn Đinh Hoàng Đạo Nguyễn Huy Anh Lê Chí Hoan Nguyễn Thọ Lộc Trần Văn Thạch Mức độ thông hiểu: Câu 9: Cho iso-pentan tác dụng với Cl2 theo tỉ lệ số mol : 1, số sản phẩm monoclo tối đa thu là: A B C D Câu 10: Ankan X có % khối lượng cacbon 80% Công thức phân tử X A CH4 Câu 11: Tên gọi đúng? A 2-metylpentan C pent-3-en Câu 12: Hợp chất C5H12 mạch hở có đồng phân cấu tạo ? A Câu 13: Khi thực hện phản ứng monoclo hóa ankan (tỉ lệ mol 1:1) thu sản phẩm Tên ankan là: A Pentan C 2,2-đimetylpropan Câu 14: Ankan X có tỉ khối so với khơng khí Đốt cháy 1,45 gam X cần dùng lít khí O2 (đktc) A 4,36 lít B 2,8 lít C 3,64 lít D 3,36 lít Câu 15: Tên thay (theo IUPAC) (CH3)3C–CH2–CH(CH3)2 A 2,2,4,4-tetrametylbutan B 2,4,4-trimetylpentan C 2,2,4-trimetylpentan D 2,4,4,4-tetrametylbutan Mức độ vận dụng: Câu 16: Cho sơ đồ chuyển hóa: CH4 C2H2 C2H3Cl PVC Để tổng hợp 250 kg PVC theo sơ đồ cần V m khí thiên nhiên (ở đktc) Giá trị V (biết CH4 chiếm 80% thể tích khí thiên nhiên hiệu suất trình 50%) A 224,0 B 448,0 C 286,7 D 358,4 Câu 17: Khi crackinh hồn tồn thể tích ankan X thu ba thể tích hỗn hợp Y (các thể tích khí đo điều kiện nhiệt độ áp suất); tỉ khối Y so với H 12 Công thức phân tử X A C5H12 B C3H8 C C6H14 D C4H10 Câu 18: Đốt cháy hoàn toàn hiđrocacbon X thu 0,11 mol CO 0,132 mol H2O Khi X tác dụng với khí clo (theo tỉ lệ số mol 1:1) thu sản phẩm hữu Tên gọi X A 2-Metylbutan C 2,2-Đimetylpropan Mức độ vận dụng cao: Câu 19: Đốt cháy hồn tồn thể tích khí thiên nhiên gồm metan, etan, propan oxi khơng khí (trong khơng khí, oxi chiếm 20% thể tích), thu 7,84 lít khí CO2 (ở đktc) 9,9 gam nước Thể tích khơng khí (ở đktc) nhỏ cần dùng để đốt cháy hồn tồn lượng khí thiên nhiên A 70,0 lít B 78,4 lít C 84,0 lít D 56,0 lít 41 Câu 20: Craking n-butan thu 35 mol hỗn hợp A gồm H2, CH4, C2H4, C2H6, C3H6, C4H8 phần butan chưa bị craking Giả sử có phản ứng tạo sản phẩm Cho A qua bình nước brom dư thấy cịn lại 20 mol khí Nếu đốt cháy hồn tồn A thu x mol CO2 a Hiệu suất phản ứng tạo hỗn hợp A là: A 57,14% B 75,00% C 42,86% D 25,00% b Giá trị x là: A 140 Câu Đáp án Câu Đáp án 42 PHỤ LỤC II QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN VÀ SẢN PHẨM THU ĐƯỢC SAU BÀI HỌC I – Quá trình thực chế tạo giấy thị axit – bazơ từ hoa đậu biếc Hình 1: Chế tạo dung dịch thị axit – bazơ từ hoa đậu biếc 43 Hình 2: Bảng màu thu thử dịch anthoacynin giấy thị 44 II - Thí nghiệm xác định ngưỡng nhận biết thuốc thử với dung dịch hàn the, thử nghiệm mẫu thực phẩm Mục đích thí nghiệm: Xác định nồng độ tối thiểu dung dịch hàn the mà giấy thị điều chế từ dịch chiết Hoa đậu biếc nhận biết Kết thu Từ hình ảnh ta sử dụng giấy thị hoa đậu biếc nhận biết hàm lượng hàn the với ngưỡng 6000mg/l hay 6g/Kg thực phẩm cách rõ 45 III – Quá trình làm nến thơm nến nhiều màu Bước 1: Chuẩn bị sáp đậu nành, bột màu, tinh dầu thơm Bước 2: Nấu chảy sáp, tạo màu, thêm tinh dầu thơm 46 Bước 3: Đổ nến vào vào khuôn, để nguội 47 PHỤ LỤC III PHIẾU ĐIỀU TRA NHU CẦU CỦA HỌC SINH (Trước thực dự án) Họ tên:…………………………………… Lớp:………………………………………… Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu X vào trống bảng có câu trả lời phù hợp với em Em quan tâm (hoặc có hứng thú) đến nội dung dự án? Nội dung Cách nhận biết màu chất thị thay đổi môi trường khác Cách tạo chất thị từ hoa đậu biếc Cách tạo nến nhiều màu Cách tạo nến thơm Khả học sinh STT Nội dung điều tra Khả thiết kế trình chiếu Po Khả hội họa Khả tìm kiếm thơng tin mạng i Khả thiết kế thuyết trình cá dụng phần mềm CNTT Khả phân tích tổng hợp thơng tin Khả vẽ biểu đồ Excel Khả thuyết trình Mức độ quan tâm đến sản phẩm dự kiến thực Học sinh đánh số theo mức độ sau: – Rất thích, – Thích, – Có thể tham gia vào “Mức độ quan tâm” STT Sản phẩm mong muốn thực Trình bày word Poster giấy A0 Bài trình bày Powerpoint Bài trình bày ứng dụng kh Proshow, Fezi, Mindmap… 48 Mong muốn học sinh tham gia vào dự án Đánh dấu (x) vào ô trả lời STT Mong muốn học sinh Phát triển lực đọc, nghiên Phát triển lực sử dụng CN Phát triển lực giao tiếp Phát triển lực thu thập Phát triển lực giải v Phát triển lực tự học Các lực khác…………… PHIẾU Họ tên:…………………………………… Thuộc nhóm:………………………………… Thang điểm: = Kém; = Yếu; = Khá; = Tốt; điểm cho mục) Tiêu chí Thái độ học tập Yêu cầu Tổ chức, tương tác Kết 10 Điểm trung bình (Cộng tổng điểm chia cho 10)……………………………… 49 Chữ kí người đánh giá Tên nhóm:…………………………………Số lượng thành viên:………………… Nội dung nhóm trình bày:………………………………………………………… Thang điểm: = Kém; = Yếu; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc (Khoanh tròn điểm cho mục) Tiêu chí Yêu cầ Bố cục Nội dung Trình bày 10 11 12 13 Sử công nghệ dụng 14 15 16 Tổ tương tác chức, 17 18 19 20 Tổng số mục đạt điểm Điểm trung bình…………………………………(Cộng tổng điểm chia cho 20 sử dụng công nghệ, chia cho 17 khơng sử dụng cơng nghệ) 50 Chữ kí người đánh giá BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM 1.Thời gian, địa điểm, thành phần Địa điểm: ……………………………………………………………………… Thời gian: từ…… giờ………đến…….giờ……Ngày… tháng… năm…… Nhóm: …………; Số thành viên:………… Số thành viên có mặt…………… , vắng mặt:……………… 2.Nội dung cơng việc: (Ghi rõ tên chủ đề thảo luận nội dung thực hành) ………………………………………………………………………………… STT Họ tên 3.Kết làm việc 4.Thái độ tinh thần làm việc 5.Đánh giá chung 6.Ý kiến đề xuất Thư kí Nhóm trưởng 51 NHẬT KÍ CÁ NHÂN Họ tên:…………………………………….Lớp…………Nhóm…………… Nhiệm vụ dự án: ……………………………………………………………………………………… Ghi lại hiểu biết em nội dung chủ đề: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Những điều em muốn hiểu biết (hoặc thắc mắc) nội dung chủ đề: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Những điều em hiểu sau thực dự án? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Em cảm thấy hứng thú với nội dung dự án? Vì sao? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Theo em, mục đích (ý nghĩa) dự án gì? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Những ý kiến đề xuất? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Chữ kí học sinh 52 V KẾT LUẬN Ý nghĩa sáng kiến Qua kết đạt cho thấy rõ ý nghĩa tầm quan trọng dạy học theo mơ hình Stem mơn Hóa học Đây tài liệu bổ ích để giúp cho việc thực mục tiêu giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh đạt hiệu cao, tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, kiến thức có liên quan đến vấn đề thực tiễn, đời sống xã hội, áp dụng mơ hình Stem dạy học hoá học phương pháp cần thiết hỗ trợ phương pháp dạy học khác để đạt mục tiêu giảng dạy Hóa học, đáp ứng với địi hỏi xã hội, đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học Kiến nghị Để áp dụng thành công phương pháp dạy học theo mơ hình Stem điện li nước ankan chương trình hố học 11 việc giảng dạy Hóa học nhà trường phổ thơng THCS có hiệu chúng tơi đề nghị số vấn đề sau: - Đối với giáo viên: + Ngoài việc tự học, tự nâng cao kiến thức chun mơn cịn phải biết kết hợp linh động, thành thạo nhiều phương pháp dạy học, phải kiên trì, đầu tư nhiều tâm, sức để tìm hiểu vấn đề Hóa học, vận dụng sáng tạo phương pháp dạy Hố học để có giảng thu hút học sinh + Cần tạo điều kiện tốt để học sinh tiếp thu bày tỏ suy nghĩ, phát triển khả sáng tạo, tự tìm hiểu, tự đánh giá, rèn luyện lực kỹ cần thiết - Đối với nhà trường cấp lãnh đạo: + Cần tạo điều kiện tốt sở vật chất, tổ chức nhiều buổi trao đổi chuyên đề phương pháp giảng dạy để giáo viên học tập bổ sung kinh nghiệm cho nhằm tìm phương pháp giảng dạy tốt phục vụ cho nhu cầu dạy học nhà trường Cần bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cách có hệ thống + Tích cực đổi sinh hoạt chun mơn, qua giáo viên nghiên cứu học cách có hiệu + Khuyến khích, động viên giáo viên học sinh thực dạy học theo theo định hướng gắn với Stem mơn học, có phương pháp liên mơn tích hợp mơn hố học với môn học khác 53 + Giáo dục STEM định hướng giáo dục cần thiết bối cảnh giáo dục Việt Nam tích cực đổi mới, thúc đẩy đào tạo Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Tốn học kích thích ược sáng tạo, đam mê, khám phá khoa học Với việc tham gia nghiên cứu chế tạo chất thị axit – bazơ tạo nến tạo niềm tin, hứng thú phát triển lực giải vấn đề cho HS Điều làm cho mơn Hóa học trở nên gần gũi với sống HS, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, khả giải vấn đề, tăng động lực học tập mơn Hóa học Trong trình thực phương pháp dạy học mới, có nhiều cố gắng thời gian đầu tư có hạn kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều nên tránh khỏi sai sót Chúng tơi kính mong thầy, giáo bạn thơng cảm, đóng góp ý kiến để đề tài hồn thiện để ứng dụng rộng rãi công tác giảng dạy Xin trân trọng cảm ơn! 54 ... luận, điều chỉnh sản ph? ??m nghiên cứu II- KẾ HOẠCH BÀI HỌC SỰ ĐIỆN LI CỦA NƯỚC pH CHẤT CHỈ THỊ AXIT – BAZƠ THEO MƠ HÌNH STEM A – BÀI HỌC Tên học: SỰ ĐIỆN LI CỦA NƯỚC pH CHẤT CHỈ THỊ AXIT – BAZƠ (Số... vấn đề chủ đề STEM: Tên sản ph? ??m Chế tạo chất thị màu từ hoa đậu biếc Bước 5: Thiết kế hoạt động học tập: ? ?Dạy học theo mơ hình STEM Sự điện li nước pH Chất thị axit – bazơ, Hoá học 11? ?? - Bước 6:... Hố học 11) Mơ tả học Bài học điện li nước pH Chất thị axit – bazơ mô tả bảng sau: Ý tưởng học Trong sống ngày, để tìm chất thị màu quỳ tím phenolphthalein khó khăn tốn Nhu cầu nhận nồng độ axit