skkn quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học

DANH MỤC VIẾT TẮT Giáo dục đào tạo Giáo dục đạo đức Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục đạo đức GD & ĐT GDĐĐ QLGD QLGĐĐ Giáo viên chủ nhiệm Thiếu niên tiền phong Cơng nghiệp hố - đại hoá Xã hội chủ nghĩa Cha mẹ học sinh Nhà xuất Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Tổng phụ trách GVCN TNTP CNH – HĐH XHCN CMHS NXB CH XHCN TPT Giáo viên chủ nhiệm Hoạt động ngồi khóa Ngồi khóa Giáo viên tiểu học Ban giám hiệu Công tác chủ nhiệm Đồn niên Xã hội hóa giáo dục GVCN HĐNGCK NGCK GVTH BGH CTCN ĐTN XHHGD Lực lượng xã hội Hội đồng sư phạm Kỹ sống Chất lượng giáo dục Kiểm tra đánh giá Cơ sở vật chất Hoạt động ngoại khóa LLXH HĐSP KNS CLGD KTĐG CSVC HĐNK PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Đạo đức mặt cốt lõi nhân cách người, chi phối quan hệ người với người, người với xã hội thiên nhiên để hình thành phát triển nhân cách Đạo đức có vai trò lớn đời sống xã hội đời sống người Sự tiến xã hội, phát triển xã hội thiếu vai trò đạo đức Đạo đức trở thành mục tiêu đồng thời động lực để phát triển xã hội Giáo dục đạo đức trách nhiệm tồn xã hội, nhà trường giữ vai trò quan trọng GDĐĐ cho học sinh nội dung quan trọng Điều 2, Luật giáo dục nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005) rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy:“Dạy học phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, người người bình thường sống xã hội khơng phải sống xã hội bình thường, ổn định” Tại Hội nghị BCHTW Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ II khóa VIII, đánh giá công tác giáo dục đào tạo thời gian qua nêu “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hồi bão, lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước” Đảng ta đề ra: “Mục tiêu chủ yếu thực giáo dục tồn diện đức dục, trí dục, mỹ dục tất bậc học Hết sức coi trọng trị, tư tưởng, nhân cách, khả tư sáng tạo lực thực hành” Ngày nay, đất nước ta đà phát triển Nền kinh tế thời hội nhập, cửa mở cho đất nước ta vận hội lớn đặt khó khăn, thử thách mà cần vượt qua Hơn lúc hết, việc giáo dục thiếu niên đặc biệt trọng Trách nhiệm lớn lao đặt lên vai người làm công tác giáo dục, người có tác động lớn đến hình thành phát triển nhân cách học sinh, chủ nhân tương lai đất nước Để thực tốt mục tiêu trên, ngành học cấp học, tập thể, cá nhân làm công tác giáo dục làm phải nỗ lực hết mình, lao động sáng tạo khơng mệt mỏi để góp sức tạo nên thành tốt đẹp công "Trồng người" Trong năm qua, việc GDĐĐ học sinh tiểu học nhà trường trọng thường xuyên song chưa mang lại kết mong muốn Bên cạnh phần đông học sinh có có phẩm chất đạo đức tốt, chăm ngoan, lễ phép, khiêm tốn, thật thà, em nhiều hạn chế hiểu biết, kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo trước cám dỗ sống Số học sinh vi phạm nhận thức, thái độ, hành vi đạo đức, chuẩn mực có chiều hướng gia tăng Trong đó, cơng tác quản lý giáo dục đạo đức cho học thu kết quan trọng song nhiều vấn đề bất cập hạn chế Trước tình hình đó, việc tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh 2/16 cấp thiết cần quan tâm trước tiên Đây bước định chất lượng giáo dục Mặc dù việc giáo dục đạo đức học sinh có tầm quan trọng vậy, thực trạng nay, số cán quản lý, giáo viên tập trung việc dạy kiến thức, xem nhẹ việc giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh, chí chưa thực gương sáng cho học sinh Từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, chọn đề tài nghiên cứu: "Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học " với mong muốn tìm biện pháp hữu hiệu, góp phần giải toán thực tiễn Khách thể, đối tượng, phạm vi thời gian nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học * Đối tượng nghiên cứu Quản lý GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học * Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Phạm vi điều tra, khảo sát thuộc trường tiểu học Các số liệu sử dụng từ năm 2019 đến * Thời gian nghiên cứu Từ năm 2019 đến 3/16 PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 2.1.1 Các khái niệm a Giáo dục đạo đức * Đạo đức - Theo giáo trình “Đạo đức học” (NXB trị quốc gia Hà Nội năm 2000) “Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tập hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử người quan hệ với quan hệ với xã hội chúng thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dư luận xã hội” - Theo quan điểm học thuyết Mác - Lênin: “Đạo đức hình thái ý thức xã hội có nguồn gốc từ lao động sản xuất đời sống cộng đồng xã hội Đạo đức hình thái ý thức xã hội phản ánh chịu chi phối tồn xã hội tồn xã hội thay đổi ý thức xã hội (đạo đức) thay đổi theo Và đạo đức xã hội ln mang tính lịch sử, tính giai cấp tính dân tộc” * Giáo dục đạo đức: GDĐĐ q trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể giáo dục đến đối tượng giáo dục theo chuẩn mực đạo đức nhằm hình thành phát triển ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen đạo đức phù hợp với mục tiêu, yêu cầu nhà trường b Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học: GDĐĐ cho học sinh tiểu học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch lực lượng giáo dục đến học sinh nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng tình cảm, hình thành thói quen, hành vi đạo đức, góp phần hình thành phẩm chất nhân cách tồn diện cho học sinh, đáp ứng mục tiêu yêu cầu giáo dục nhà trường c Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học * Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” * Quản lý nhà trường: - Nhà trường thiết chế chuyên biệt xã hội, thực chức kiến tạo kinh nghiệm xã hội cần thiết cho nhóm dân cư định xã hội Nhà trường tổ chức cho việc kiến tạo nói đạt mục tiêu mà xã hội đặt cho nhóm dân cư huy động vào kiến tạo cách tối ưu theo quan niệm xã hội * Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học: 4/16 Quản lý đối tượng GDĐĐ tác động có ý thức thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục đạo đức đạt kết mong muốn cách hiệu Về chất, quản lý hoạt động GDĐĐ q trình tác động có định hướng chủ thể quản lý lên thành tố tham gia vào trình hoạt động nhằm thực có hiệu mục tiêu giáo dục đạo đức 2.1.2 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh a Cụ thể hóa mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Điều 27 Mục tiêu giáo dục phổ thông nêu: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở” Quản lý GDĐĐ nhà trường hướng tới việc thực phát triển toàn diện nhân cách cho người học, giáo dục người vừa hồng, vừa chuyên Quản lý GDĐĐ cho học sinh tiểu học hướng tới việc phát triển phẩm chất cần đủ mà xã hội yêu cầu em để vươn tới nhân cách toàn diện b Quản lý kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Quản lý kế hoạch GDĐĐ học sinh tiểu học gồm: việc quản lý xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh giúp người quản lý tư cách có hệ thống để tiên liệu tình xảy ra, phối hợp nguồn lực nhà trường để tổ chức việc GDĐĐ cho học sinh có hiệu c Quản lý tổ chức, đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Tổ chức: Người CBQL cần triển khai việc bố trí nhân lực cho cơng tác GDĐĐ cho học sinh cách hợp lý Thành lập Ban đức dục gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổng phụ trách, bí thư chi đoàn giáo viên, GVCN, đại diện CMHS - Chỉ đạo: Người CBQL cần hướng dẫn tổ chức nhà trường, cán giáo viên - nhân viên nhà trường cách thức thực thi kế hoạch, đặc biệt trọng việc GDĐĐ tích hợp với mơn học khác, hoạt động ngồi khóa, hoạt động ngoại khóa… d Quản lý nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GDĐĐ cho học sinh tiểu học Quản lý nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GDĐĐ cho học sinh tiểu học tổ chức mối quan hệ cách biện chứng để pháp huy sức mạnh tổng hợp, xây dựng môi trường giáo dục đắn, rộng khắp, tạo điều kiện thuận lợi vật chất tinh thần để phục vụ cho trình phát triển nhân cách học sinh Người CBQL cần nhận thức tầm quan trọng việc quản lý nội dung, phương pháp phối hợp giáo dục gia đình - nhà trường - xã hội để có quản lý đắn linh hoạt e Quản lý kết giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Cách kiểm tra: Kiểm tra từ xuống hoạt động tổ chức quản lý Ban đức dục, kiểm tra qua thi tìm hiểu, kiểm tra quan sát, tự kiểm tra đánh giá đội đỏ, đội tự quản học sinh, kiểm tra qua tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể hoạt động, kiểm tra qua tình 5/16 Tổng kết đánh giá: Đánh giá thi đua, khen thưởng theo nhiều mức độ khác nhau, xếp loại hạnh kiểm Rút kinh nghiệm, tìm phương pháp quản lý tốt, chưa tốt, bổ sung, điều chỉnh kế hoạch quản lý GDĐĐ cho học sinh năm sau - 2.2 Cơ sở thực tiễn quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học 2.2.1 Khái quát đặc điểm tình hình GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học a Thuận lợi Trong năm qua, đội ngũ quản lý giáo viên nhà trường nhận thức đắn tầm quan trọng công tác GDĐĐ cho học sinh, coi nhiệm vụ trọng tâm để phát triển toàn diện cho học sinh Nội dung GDĐĐ cho học sinh coi trọng, thường xuyên đổi mới, đa dạng, phong phú, phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học Các hình thức GDĐĐ phù hợp với học sinh tiểu học Trường vận dụng linh hoạt, sáng tạo, sinh động hình thức GDĐĐ cho học sinh, thu hút đông đảo học sinh tự nguyện, tự giác tham gia Nhà trường có nhiều chủ trương, biện pháp tác động hiệu tích cực tới nhận thức hành vi đạo đức học sinh b Khó khăn Cơng tác GDĐĐ trường hiệu chưa cao, chưa có kết hợp đồng mạnh mẽ lực lượng, đặc biệt đội ngũ cán bộ, giáo viên Nội dung GDĐĐ cho học sinh đôi lúc chưa sát với đặc điểm nhiệm vụ học sinh, cịn chung chung, trìu tượng Hình thức đánh giá đơi chỗ chưa phù hợp, cách tổ chức mang nặng hình thức Các kế hoạch GDĐĐ cho học sinh chưa mang tính dài dự báo cịn yếu chưa thể rõ, cịn biểu mang tính đối phó Kinh phí nguồn lực quan tâm chưa thể đáp ứng đầy đủ để tổ chức hoạt động NGCK cách quy mơ, Cơ sở vật chất trường cịn hạn chế, chưa có đủ phịng chức chun biệt Sân chơi học sinh cịn nhỏ, bóng mát 2.2.2 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học a Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Điểm mạnh: Nhìn chung học sinh nhà trường có nhận thức đắn chuẩn mực đạo đức Đa số em có phẩm chất đạo đức tốt như: kính trọng ơng bà, cha mẹ, thầy cơ, đồn kết thân ái, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè người thân, có lối sống lành mạnh, khiêm tốn học hỏi, tự giác tích cực học tập, có ý thức chấp hành kỷ luật, nội quy trường lớp, biết tuân theo pháp luật, tuân theo quy định sống, xã hội cộng đồng, tự hào truyền thống dân tộc người Việt Nam 6/16 Xuyên suốt năm học, nhà trường quản lý GDĐĐ cho học sinh thông qua đường dạy học, thông qua hoạt động giáo dục NGCK thông qua phối hợp nhà trường, gia đình xã hội - Hạn chế: Vẫn số học sinh mải chơi, lớp khơng nghe thầy giảng bài, ngồi nói chun riêng chí cịn chọc phá bạn Bên cạnh cịn có học sinh vi phạm nội quy nhà trường học muộn, trật tự, học khơng tập trung, nói, đọc truyện học, b Thực trạng quản lý GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học - Điểm mạnh: Trong năm qua đội ngũ cán quản lý giáo viên nhận thức đắn tầm quan trọng công tác GDĐĐ cho học sinh, coi nhiệm vụ trọng tâm để phát triển toàn diện cho học sinh Nội dung GDĐĐ cho học sinh nhà trường thường xuyên đổi đa dạng, phong phú, phù hợp đặc điểm học sinh tiểu học Nhà trường vận dụng linh hoạt đa dạng, sinh động hình thức giáo dục, thu hút đơng đảo học sinh tích cực, tự giác tham gia hoạt động GDĐĐ Cơng tác xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh nhà trường coi trọng, quan tâm diễn thường xuyên, có chất lượng Việc thực kế hoạch quản lý GDĐĐ cho học sinh trường triển khai đồng bộ, chặt chẽ, hiệu thiết thực Công tác kiểm tra đánh giá thực nghiêm túc, kiểm tra thường xuyên kiểm tra đột xuất Sự phối kết hợp ba môi trường: nhà trường, gia đình xã hội ln thường xun Đặc biệt phối kết hợp GVCN CMHS - Điểm yếu Nhìn chung, cơng tác QLGDĐĐ trường cịn tồn như: Việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ chưa thật cụ thể, chưa thật phù hợp với đặc điểm tình hình mà thường xây dựng chung với kế hoạch chuyên môn; phương pháp GDĐĐ chưa sâu; vai trị lực lượng giáo dục chưa có phối hợp nhịp nhàng, thống đồng bộ; việc kiểm tra đánh giá nhiều lúc chiếu lệ, qua loa, chưa mang tính động viên, khuyến khích, răn đe kịp thời; GVCN chưa xây dựng kế hoạch cụ thể hàng tuần phù hợp với đặc thù riêng lớp, quan tâm đầu tư cơng sức vào công tác chủ nhiệm; ý thức thực nội quy học sinh chưa cao, nhiều em thường xuyên vi phạm Như đánh giá chung việc quản lý GDĐĐ trường mức tốt 2.3 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 2.3.1 Tổ chức nâng cao nhận thức trách nhiệm cho chủ thể quản lý nhà trường GDĐĐ cho học sinh * Nội dung biện pháp Tác động đối tượng CBQL để họ chủ động học tập, nâng cao hiểu biết, thấm nhuần chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước, quy định quy chế 7/16 Bộ GD&ĐT, đạo Sở, phòng giáo dục hoạt động GDĐĐ Có thái độ nghiêm túc việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá cơng tác GDĐĐ Phát huy tính tự chủ, sáng tạo tập thể giáo viên, HS công tác Tác động vào đối tượng giáo viên nhằm thống quan niệm GDĐĐ, thống mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức cách đánh giá, xếp loại đạo đức cho học sinh Tác động vào đối tượng CMHS để giúp CMHS hiểu việc GDĐĐ cho học sinh không trách nhiệm nhà trường, thầy cô giáo mà gia đình đóng vai trị quan trọng việc GDĐĐ cho em Tác động vào LLXH nhà trường nhằm nâng cao hiểu biết cho họ quan niệm giáo dục, đặc biệt quan niệm GDĐĐ cho học sinh * Cách thức tiến hành biện pháp Thường xuyên mở hội nghị, khóa tập huấn nhằm trang bị kiến thức công tác GDĐĐ cho CBQL, cho GVCN giáo viên môn Tổ chức cho thầy cô, học sinh đại diện tổ chức đoàn thể tham quan, giao lưu, học tập tập thể, cá nhân điển hình cơng tác GDĐĐ trường bạn Tun truyền vận động CBQL, giáo viên, học sinh thông qua phong trào thi đua “Dạy tốt - Học tốt”, “Dân chủ - Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm”, “Thầy giáo mẫu mực - trị chăm ngoan học giỏi”, “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo”; Làm tốt hoạt động giáo dục truyền thống thông qua tiết sinh hoạt chào cờ đầu tuần, tham quan viện bảo tàng, di tích lịch sử thủ đơ; lồng ghép giáo dục truyền thống lịch sử dân tộc văn hóa người Hà Nội cho học sinh môn học Tham mưu, phối hợp với Hội khuyến học phường, quận tổ chức buổi tọa đàm, trao đổi, hướng dẫn cách ni dạy gia đình, cách giải tình khó xử xảy người lớn trẻ em; triển khai sâu, rộng, thực chất phong trào xây dựng “gia đình văn hóa”, tổ chức hội nghị tuyên dương, khen thưởng gia đình văn hóa tiêu biểu cấp Thơng qua họp CMHS lần gặp gỡ nhà trường gia đình, ngồi việc thơng báo tình hình học tập, ý thức kỷ luật HS, giáo viên CBQL nhà trường cần nhắc nhở gia đình đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS tránh tượng CMHS yêu cầu, áp đặt em hay hà khắc, không công dẫn đến trẻ lì lợm thui chột động, sáng tạo Cũng cần nhắc nhở cha mẹ em tượng nuông chiều mức khiến trẻ sinh hư lười biếng, ích kỷ, yếu đuối, thiếu ý chí nghị lực BGH nhà trường có đầu tư thích đáng vào việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ để thống mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp GDĐĐ cán bộ, giáo viên, nhân viên trường đảm bảo tính đồng bộ, ổn định tính tập trung dân chủ, kỷ luật cao Trang bị lý luận GDĐĐ quản lý GDĐĐ cho đối tượng tham gia công tác này, làm cho họ hiểu mục tiêu GDĐĐ quản lý GDĐĐ, chuẩn mực 8/16 đạo đức, biện pháp GDĐĐ đặc biệt hình thức GDĐĐ, họ hành động hiệu họ có sở lý luận vững 2.3.2 Kế hoạch hóa hoạt động GDĐĐ QLGDĐĐ cho học sinh Tiểu học * Nội dung biện pháp Kế hoạch vừa mang tính khái quát vừa mang tính cụ thể, đảm bảo tính tồn diện ý đến vai trị, chức năng, nhiệm vụ phận, cá nhân Bản kế hoạch GDĐĐ cho năm học gồm: Mục tiêu tổng quát, mục tiêu cụ thể, tiêu phấn đấu, mức huy động nhân lực, tài lực, vật lực…kế hoạch xây dựng phải khai thác triệt để mạnh lực lượng tham gia giáo dục Kế hoạch cụ thể, chi tiết thuận lợi cho việc tổ chức thực Các loại kế hoạch bao gồm: - Kế hoạch cho năm học, học kỳ, tháng, tuần - Kế hoạch cho ngày lễ lớn Kế hoạch GDĐĐ kế hoạch quản lý GDĐĐ cho học sinh tiểu học cần kế hoạch lâu dài, chiến lược, định hướng đón đầu cho giai đoạn, đồng thời phải có kế hoạch cụ thể cho năm học, học kỳ, tháng, tuần, hoạt động chủ điểm, dịp lễ, kỷ niệm, phong trào, vận động lớn Khi xây dựng kế hoạch cần xác định nguồn lực phục vụ cho thực kế hoạch, ý huy động tranh thủ tối đa tiềm nguồn lực, lường trước, ngăn ngừa hạn chế đến mức cao khó khăn, tác động có ảnh hưởng xấu đến GDĐĐ cho học sinh * Cách thức tiến hành biện pháp Trên sở mục tiêu, nhiệm vụ, điều kiện khách quan, chủ quan, Hiệu trưởng cần rà sốt, đánh giá đặc điểm tình hình nhà trường, dự đoán biến động đời sống xã hội khu vực, địa phương diến biến tình hình đạo đức HS, từ tiến hành xây dựng kế hoạch GDĐĐ đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ, cụ thể, thiết thực khả thi Bước 1: Khảo sát tình hình cán bộ, giáo viên, học sinh yếu tố tài lực, vật lực nhà trường trước bắt đầu năm học Chỉ đạo GVCN phân loại học sinh, quan tâm đến học sinh có hồn cảnh khó khăn, học sinh khuyết tật, học sinh gia đình sách Có kế hoạch, biện pháp giúp đỡ đối tượng học sinh; lưu ý em học sinh lưu ban, phải rèn luyện hè lực phẩm chất số học sinh cá biệt Kiểm tra lại CSVC, phương tiện phục vụ cho việc dạy học, phương tiện cho HĐNK, chuẩn bị tốt theo khả nhà trường có Bước 2: Lập kế hoạch thiết phải bám sát quy định, nhiệm vụ trọng tâm ngành năm học song linh hoạt xây dựng kế hoạch theo tình hình nhà trường tình hình địa phương Bước 3: Lập kế hoạch Thành lập Ban đức dục bao gồm: trưởng ban, hiệu trưởng phó hiệu trưởng, phó ban Tổng phụ trách, Bí thư đồn niên, ủy viên GVCN lớp 9/16 Phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên GDĐĐ, bầu nhóm trưởng phụ trách chủ nhiệm khối lớp 1, 2, 3, 4, Ban giám hiệu lập kế hoạch GDĐĐ cho học sinh toàn trường đưa chuẩn để học sinh thực Kế hoạch phải cụ thể đến khối lớp, đối tượng học sinh cá biệt Yêu cầu tổ chức đoàn thể cá nhân giáo viên nhà trường làm kế hoạch, xây dựng tiêu cho Ví dụ: Tổng phụ trách xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho đội viên liên đội thông qua hoạt động Đội, GVCN xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh cuả lớp phụ trách, giáo viên mơn xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh thông qua giảng lớp… Tổ chức hội thảo GDĐĐ, quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh, trao đổi kinh nghiệm GDĐĐ học sinh Phát động đợt thi đua nhân ngày lễ năm nhằm nâng cao nhận thức GDĐĐ cho học sinh toàn trường Tuyên truyền vận động thông qua phong trào thi đua “Mỗi thầy cô giáo gương sáng cho học sinh noi theo”, “Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm” Bước 4: Điều chỉnh kế hoạch Sau xây dựng kế hoạch cần phải thông qua Khối chủ nhiệm HĐSP để thành viên nắm tinh thần công việc năm học Lấy ý kiến đóng góp thành viên Khối trưởng chủ nhiệm Hội đồng sư phạm cho kế hoạch thêm chi tiết, sáng tạo Bổ sung ý kiến hay thành viên vào kế hoạch điều chỉnh lại kế hoạch trước đưa vào thực Muốn thực tốt kế hoạch GDĐĐ cho học sinh, tổ chức, phận, cá nhân hội đồng sư phạm nhà trường phải thực đắn sâu sắc vai trò, nhiệm vụ, mục tiêu GDĐĐ cho học sinh ý thức rõ trách nhiệm cơng tác Kế hoạch phải triển khai đồng bộ, quy trình phải nhận trí cao tập thể hội đồng sư phạm BGH phải quan tâm triển khai, đôn đốc, kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch thường xuyên kịp thời có điều chỉnh thích hợp Xây dựng kế hoạch chung kế hoạch cụ thể cho phận, cá nhân Kế hoạch xây dựng phải có tính khả thi, hiệu quả, phải có đồng tình, trí toàn trường tổ chức, phận liên quan, phối hợp 2.3.3 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có phẩm chất đạo đức tốt, vững vàng chuyên môn, gương mẫu giảng dạy giáo dục * Nội dung biện pháp: Bồi dưỡng cho giáo viên nắm vững chức năng, nhiệm vụ, ý thức rõ vị trí, trách nhiệm người GVCN rèn kỹ xử lý tình sư phạm trình làm CTCN, GDĐĐ cho học sinh; bồi dưỡng đội ngũ GVCN có phẩm chất đạo đức tốt, vững vàng chuyên môn, gương mẫu giảng dạy giáo dục 10/16 Giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Giáo dục ý thức chấp hành pháp luật Giáo dục ý thức yêu quý lao động Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG (Sau thực giải pháp) Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết thực trạng việc thực nội dung GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học nào? cách đánh dấu x vào ô trống cho phù hợp TT Nội dung Rất quan trọng Tuyên truyền giáo dục cho học sinh chủ trương, đường lối sách Đảng Nhà nước Giáo dục cho học sinh phẩm chất đạo đức truyền thống Giáo dục ý thức tiết kiệm bảo vệ công Giáo dục ý thức kỷ luật, tác phong tư tưởng 26/16 Quan trọng Không quan trọng Giáo dục truyền thống lịch sử quê hương đất nước Tích hợp GD cho học sinh học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG (Sau thực giải pháp) Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết thực trạng việc sử dụng hình thức GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học nào? cách đánh dấu x vào ô trống cho phù hợp Rất thường Không thường TT Nội dung Thường xuyên xuyên xuyên Qua hoạt động xã hội từ thiện Qua phong trào thi đua Tổ chức nề nếp sinh hoạt để học sinh thực Phê phán hành vi biểu xấu 27/16 Thuyết phục, giảng giải sinh hoạt lớp Thông qua hoạt động lớp, Đội Tổ chức cho học sinh tham quan, dã ngoại Thông qua môn Đạo Đức Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG (Sau thực giải pháp) Xin thầy (cô) vui lòng cho biết thực trạng việc xây dựng kế hoạch QLGDĐĐ cho học sinh trường tiểu học nào? cách đánh dấu x vào ô trống cho phù hợp TT Nội dung Kế hoạch cho năm học Kế hoạch cho học kì Thường xun 28/16 Thỉnh thoảng Khơng có Kế hoạch cho tháng Kế hoạch cho tuần Kế hoạch cho ngày lễ kỉ niệm Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG (Sau thực giải pháp) Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết thực trạng triển khai thực kế hoạch GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học nào? cách đánh dấu x vào ô trống cho phù hợp TT Nội dung Phân công công việc cụ thể cho phận Tốt 29/16 Chưa tốt Chưa làm Bồi dưỡng công tác giáo dục đạo đức cho giáo viên phận liên quan Xác định trách nhiệm, nghĩa vụ chế phối hợp lực lượng tham gia Tạo điều kiện thuận lợi cho lực lượng tham gia thực kế hoạch giáo dục đạo đức Triển khai kế hoạch quản lý lực lượng trình quản lý giáo dục đạo đức cho HS Nội dung giáo dục đạo đức Khen thưởng, kỷ luật trình thực kế hoạch Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG (Sau thực giải pháp) Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết thực trạng kiểm tra, giám sát GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học nào? cách đánh dấu x vào ô trống cho phù hợp Rất thường Thường Không TT Nội dung xuyên xuyên thường xuyên 30/16 Kiểm tra theo năm học Kiểm tra theo học kỳ Kiểm tra theo tháng Kiểm tra theo tuần Kiểm tra đột xuất Có tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng Khơng có nội dung, tiêu chí theo cảm tính Đánh giá theo kinh nghiệm Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! PHỤ LỤC 3: TỔNG HỢP KẾT QUẢ SAU KHI THỰC HIỆN GIẢI PHÁP Bảng 3.1 Nhận thức lực lượng sư phạm GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học 31/16 TT Nội dung Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng SL % SL % SL % Để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh 59 29.65 120 60.30 20 10.05 Nhằm hoàn thiện phát triển nhân cách cho học sinh 58 29.15 122 61.31 19 9.55 Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức bảo vệ môi trường 18 9.05 47 23.62 134 67.34 11 5.53 166 83.42 22 11.06 54 27.14 144 72.36 0.50 12 6.03 165 82.91 22 11.06 Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức giữ gìn cơng Giáo dục lối sống cho học sinh Giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Giáo dục ý thức chấp hành pháp luật 42 21.11 142 71.36 15 7.54 Giáo dục ý thức yêu quý lao động 27 13.57 156 78.39 16 8.04 Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! Bảng 3.2 Đánh giá việc thực nội dung GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học 32/16 TT Nội dung Tuyên truyền giáo dục cho học sinh chủ trương, đường lối sách Đảng Nhà nước Giáo dục cho học sinh phẩm chất đạo đức truyền thống Giáo dục ý thức tiết kiệm bảo vệ công Giáo dục ý thức kỷ luật, tác phong tư tưởng Giáo dục truyền thống lịch sử quê hương đất nước Tích hợp GD cho học sinh học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng SL % SL % SL % 18 9.05 47 23.62 134 67.34 11 5.53 166 83.42 22 11.06 12 6.03 165 82.91 22 11.06 12 6.03 165 82.91 22 11.06 42 21.11 142 71.36 15 7.54 54 27.14 144 72.36 0.50 Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! 33/16 Bảng 3.3 Tỉ lệ ý kiến đánh giá việc sử dụng hình thức GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Không Rất thường Thường thường xuyên xuyên TT Nội dung xuyên SL % SL % SL % Qua hoạt động xã hội từ thiện Qua phong trào thi đua 27 13.57 156 78.39 16 8.04 54 27.14 126 63.32 19 9.55 Tổ chức nề nếp sinh hoạt để học sinh thực 18 9.05 47 23.62 134 67.34 Phê phán hành vi biểu xấu 11 5.53 166 83.42 22 11.06 Thuyết phục, giảng giải sinh hoạt lớp 51 25.63 147 73.87 0.50 Thông qua hoạt động lớp, Đội 12 6.03 165 82.91 22 11.06 Tổ chức cho học sinh tham quan, dã ngoại 42 21.11 142 71.36 15 7.54 Thông qua môn Đạo Đức 56 28.14 123 61.81 20 10.05 Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! 34/16 Bảng 3.4 Tỉ lệ ý kiến đánh giá việc xây dựng kế hoạch QLGDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Thường Thỉnh thoảng Khơng có xun TT Nội dung SL % SL % SL % Kế hoạch cho năm học 4.52 160 80.40 30 15.08 Kế hoạch cho học kỳ 54 27.14 126 63.32 19 9.55 Kế hoạch cho tháng 51 25.63 147 73.87 0.50 Kế hoạch cho tuần 49 24.62 130 65.33 20 10.05 Kế hoạch cho ngày lễ kỷ niệm 11 5.53 166 83.42 22 11.06 Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! 35/16 Bảng 3.5: Kết triển khai thực kế hoạch GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học TT Nội dung Phân công công việc cụ thể cho phận Bồi dưỡng công tác giáo dục đạo đức cho giáo viên phận liên quan Xác định trách nhiệm, nghĩa vụ chế phối hợp lực lượng tham gia Tạo điều kiện thuận lợi cho lực lượng tham gia thực kế hoạch giáo dục đạo đức Triển khai kế hoạch quản lý lực lượng trình quản lý giáo dục đạo đức cho HS Nội dung giáo dục đạo đức Khen thưởng, kỷ luật trình thực kế hoạch Tốt SL Chưa tốt % Chưa làm SL % SL % 118 59.30 47 23.62 34 17.09 69 34.67 85 42.71 45 22.61 92 46.23 50 25.13 57 28.64 135 67.84 37 18.59 27 13.57 142 71.36 25 12.56 32 16.08 72 36.18 19 9.55 108 54.27 139 69.85 22 11.06 38 Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! 36/16 19.10 Bảng 3.6: Tỉ lệ ý kiến đánh giá thực trạng kiểm tra, giám sát GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Rất Không Thường thường thường xuyên TT Nội dung xuyên xuyên SL Kiểm tra theo năm học Kiểm tra theo học kỳ Kiểm tra theo tháng Kiểm tra theo tuần % 69 65 130 64 129 10 20 23 11.6 139 SL % SL % 40 20.1 20 10.1 37 18.6 23 11.6 47 23.6 23 11.6 67 33.7 112 56.3 47 23.6 129 64.8 Kiểm tra đột xuất Có tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng 40 20 30 15.1 129 64.8 Không có nội dung, tiêu 111 chí theo cảm tính 55 22 11.1 66 33.2 Đánh giá nghiệm 20 37 18.6 122 61.3 theo kinh 40 Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cơ! 37/16 Bảng 3.7 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp TT Các biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết SL % SL % SL % Tổ chức nâng cao nhận thức trách nhiệm cho chủ thể quản lý nhà trường giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 149 74.8 27 13.5 23 11.5 Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 169 84.9 20 10 10 159 79.8 25 12.5 15 7.5 155 77.8 30 15 14 149 74.8 25 12.5 25 12.5 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có phẩm chất đạo đức tốt, vững vàng chuyên môn, gương mẫu giảng dạy giáo dục Đa dạng hố nội dung, hình thức phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Phối hợp chặt chẽ, thống nhà trường, gia đình xã hội tham gia giáo dục đạo đức 38/16 TT cho học sinh tiểu học Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức học sinh 125 62.5 30 15 44 22.1 Bảng 3.8 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Rất cần Không cần Cần thiết thiết thiết Các biện pháp SL % SL % SL % Tổ chức nâng cao nhận thức trách nhiệm cho chủ thể quản lý nhà trường giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 171 85.9 20 10 Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 169 84.9 17 8.5 13 6.5 157 78.8 19 9.5 12 155 77.8 23 11.5 21 10.5 147 73.8 25 12.5 27 13.5 128 64.3 30 15 41 20.6 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có phẩm chất đạo đức tốt, vững vàng chuyên môn, gương mẫu giảng dạy giáo dục Đa dạng hoá nội dung, hình thức phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Phối hợp chặt chẽ, thống nhà trường, gia đình xã hội tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức học sinh 39/16 40/16 ... cách cho học sinh Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức bảo vệ mơi trường Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức giữ gìn cơng Giáo dục lối sống cho học sinh Giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Giáo dục. .. nhiệm cho chủ thể quản lý nhà trường giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 149 74.8 27 13.5 23 11.5 Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 169... trách nhiệm cho chủ thể quản lý nhà trường giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 171 85.9 20 10 Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 169 84.9