BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH KHÔNG HIỆU ỨNG

BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 11 THỰC HIỆN TỐT KỸ THUẬT ĐẬP CẦU CHÍNH DIỆN TRONG CẦU LƠNG Người thực hiện: Nguyễn Phước Lộc Môn giảng dạy: Thể dục Đơn vị: Trường THPT Ba Tơ PHẦN I: LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong năm gần phong trào Cầu lông phát triển mạnh mẽ không thành phố mà cịn phát triển vùng nơng thơn miền núi PHẦN I: LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI • Đặc biệt phát triển mạnh từ năm ngành GD - ĐT đưa mơn Cầu lơng thành mơn học khố Điều làm cho tiết học mơn Thể dục thêm sinh động, gây hưng phấn, say mê, không nhàm chán, học sinh tập luyện chuyên cần hơn, tích cực hơn, kết học tập rèn luyện tiến rõ rệt PHẦN I: LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI • Tuy nhiên năm gần làm công tác giảng dạy khối 11 tơi thấy cịn nhiều em chưa thực tốt kỹ thuật đập cầu cầu lông Qua theo dõi, ghi chép, phân tích tơi nhận thấy số nguyên nhân : Nguyên nhân: • Về học sinh: Trình độ khơng • Về phía giáo viên: Chỉ đồng đều, ý thức tập luyện quan tâm đến việc chưa cao, thời lượng học dạy cho em biết cách đập cầu mà chưa lớp , 2-3 lớp học buổi quan tâm mức sân nên số học sinh đến việc khắc phục tiếp xúc cầu hạn chế, phần lớn phòng ngừa sai học sinh đồng bào dân tộc thiểu số ( 85% người dân lầm đập cầu tộc Hre ) nên việc học sinh tự mua sắm dụng cụ học tập cho môn cầu lông cịn nhiều khó khăn, số kỹ thuật sai mắc phải lớp chưa khắc phục PHẦN I: LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI • Vậy làm để khắc phục hạn chế nói điều tơi quan tâm Từ tơi tìm hiểu, học hỏi, nghiêng cứu vận dụng nhiều cách giảng dạy khác để giúp em thực tốt kỹ thuật đập cầu Qua rút “ Biện Pháp giúp học sinh lớp 11 thực tốt kỹ thuật đập cầu diện cầu lơng” PHẦN II: NỘI DUNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN • Việc xác định hạn chế , sai lầm phổ biến học sinh để tìm nguyên nhân biện pháp cụ thể để giúp học sinh khắc phục hạn chế, sai lầm thực kỹ thuật đập cầu trong cầu lông việc làm đầy trách nhiệm giáo viên , người định chất lượng giáo dục PHẦN II: NỘI DUNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Biện pháp 1: Khơi nguồn hứng thú Tạo lơi ban đầu cho học sinh u thích mơn học, muốn chơi cầu lơng: • Cho học sinh xem tranh ảnh Vận động viên, xem clip trận đấu, giải đấu cầu lơng đỉnh cao • Tổ chức giải đấu – giao lưu cầu lông khối, lớp giải đấu nhà trường PHẦN II: NỘI DUNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Biện pháp 2: Thống kê lỗi thường gặp , phân tích xác định nguyên nhân - Trong trình giảng dạy giáo viên thường xuyên kiểm tra đánh giá học sinh , học sinh cịn chậm giáo viên kiểm tra đánh giá thường xuyên - Khi kiểm tra đánh giá giáo viên ghi lại lỗi sai em phân tích lỗi sai thành nhóm sai giống - Phân tích lỗi sai để tìm nguyên nhân , trọng lỗi sai mà nhiều học sinh sai giống Biện pháp 2: Thống kê lỗi thường gặp , phân tích xác định ngun nhân • Cầm vợt sai : nhiều học sinh cầm vợt đánh cầu kiểu cầm búa để đóng đinh - Lỗi sai nhiều: • Đón điểm rơi sai: nhiều học sinh chọn điểm tiếp xúc cầu thấp quá, lệch phải, lệch trái • Phương hướng đập cầu sai: nhiều học sinh đập cầu không cắm xuống mà bay vòng cung đánh cao – xa Biện pháp 2: Thống kê lỗi thường gặp , phân tích xác định ngun nhân * Ngun Nhân: • Vì thời lượng tiết học ít, định lượng mơn cầu lơng phân phối chương trình ngắn mà kỹ thuật lại nhiều • Cầu lơng mơn thể thao địi hỏi phải đảm bảo điều kiện sân bãi ( nhà thi đấu kín gió) khơng thể học tập luyện ngồi trời • Chưa nắm vững yếu lĩnh kỹ thuật dộng tác ( trường hợp thứ nhất) • Di chuyển chưa hợp lý yếu thể lực dẫn đến lười di chuyển ( trường hợp thứ 2) • Nhầm lẫn đập cầu đánh cầu cao – xa ( trường hợp thứ 3) Biên Pháp 3: Hướng dẫn khắc phục Đối với nhóm học sinh tiếp thu chậm, trình độ thấp, thể lực yếu giáo viên cần tìm tập đơn giản , dễ làm sau: • • • • • • Bước 1: Cho học sinh xem tranh, ảnh, clip kỹ thuật, clip trận đấu hay,… Bước 2: Làm mẫu, phân tích , thị phạm động tác cho học sinh xem Bước 3: Tập phần động tác, tập khơng cầu đến có cầu Bước 4: Chọn điểm cao đỉnh đầu thực động tác đập cầu ( lấy cầu vật nhỏ nhẹ treo lên cao) Bước 5: Tập tiếp xúc với cầu, người tung cầu, người đập cầu từ cự ly ngắn xa dần Bước 6: Tập toàn kỹ thuật đập cầu kết hợp với kỹ thuật bật nhảy đổi chân di chuyển Trong tất bước giáo viên chọn học sinh có kỹ thuật tốt hỗ trợ, giúp đỡ học sinh tiếp thu chậm Biên Pháp 3: Hướng dẫn khắc phục • Đối với nhóm học sinh đánh khá, tốt ngồi tập bổ trợ đơn giản giáo viên nên đưa thêm nhiều tập với độ khó cao cho đấu tập để kích thích tính tị mị, thích thú tránh nhàm chán,… Như ta thấy với cách hướng dẫn thực trình tự đơn giản, dễ hiểu nhiều học sinh ghi nhớ tốt hơn, khơng cịn bị nhầm lẫn trước BIỆN PHÁP 4: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ KHEN THƯỞNG ĐỘNG VIÊN • Kiểm tra, đánh giá biện pháp quan trọng việc nắm bắt tình hình khả học tập em cách kịp thời, xác Thơng qua kiểm tra ta biết cụ thể mặt mạnh mặt hạn chế học sinh để từ có biện pháp hỗ trợ kịp thời BIỆN PHÁP 4: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ KHEN THƯỞNG ĐỘNG VIÊN • Thơng qua kiểm tra ta kịp thời khen thưởng , động viên em học tốt, em tiến hay em có cố gắng học tập • Khen thưởng, động viên kịp thời liều thuốc kích thích tinh thần tốt để thúc đẩy em cố gắng học tập rèn luyện Vì giáo viên cần động viên, khen thưởng thường xuyên, kịp thời phải phù hợp thời điểm PHẦN III : KẾT QUẢ • Qua năm áp dụng biện pháp nói , kết thu khả quan • Với giáo viên: Giáo viên vất vả hướng dẫn đi, hướng dẫn lại dạng động tác kỹ thuật • Với học sinh: Học sinh học tập thoải mái, vui vẻ hơn, tích cực hơn, thành tích nâng lên, phát huy hết vai trị cán mơn ( học sinh có kỹ thuật tốt) Bảng khảo sát trước sau thực biện pháp 50 45 40 35 30 25 20 15 10 Sỉ số HS Số HS làm chưa áp dụng BP Số HS làm sai chưa áp dụng BP Số HS làm Đúng áp dụng BP Số HS làm Sai áp dụng BP Dưới kết khảo sát trước sau thực biện pháp: Kết trước áp dụng biện pháp Năm học Kết sau áp dụng biện pháp Sỉ số Số HS làm Số HS làm sai Số HS làm Số HS làm sai 2019- 2020 39 20 19 29 10 2020-2021 45 33 12 40 PHẦN III : KẾT QUẢ • Qua bảng số liệu thống kê cho thấy: Năm đầu áp dụng số học sinh chưa thực kỹ thuật nhiều sau áp dụng 10 em chưa làm được, phần nguyên nhân ban đầu giáo viên chưa vận dụng biện pháp nói từ đầu Tuy nhiên sang năm thứ hai ( 2020 – 2021) giáo viên áp dụng biện pháp nói từ tiết đầu số học sinh chưa thực giảm sau thời gian áp dụng 05 học sinh thực lúc lúc không (được gặp cầu đơn giản, cịn với tình huốn cầu khó chưa được) PHẦN IV: BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua thực tế giảng dạy vận dụng biện pháp nêu trên, rút số học kinh nghiệm sau: • Ghi chép cụ thể sai sót học sinh, trao đổi trực tiếp với học sinh để tìm hiểu rõ nguyên nhân để có biện pháp với đối tượng • Khi hình thành kỹ thuật động tác, cần ý hình thành kỹ từ đầu; ln ln nhấn mạnh điểm cần lưu ý để tránh sai lầm mà học sinh mắc phải; PHẦN IV: BÀI HỌC KINH NGHIỆM •Sau phần giáo viên hệ thống lại tồn kiến thức phần đó, ý tới dạng học sinh hay nhầm lẫn để xây dựng biện pháp phịng ngừa •Đặt trường hợp học sinh hay nhầm lẫn đối lập để học sinh tự so sánh, nhận định rút kinh nghiệm •Tổ chức cho học sinh thường xuyên luyện tập, đặc biệt dạng học sinh hay nhầm lẫn, với phương châm “ văn ôn, võ luyện” •Quan tâm thực tới cơng tác kiểm tra đánh giá học sinh động viên khen thưởng kịp thời phù hợp PHẦN V: KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT • Đối với học sinh phải tự giác, nghiêm túc, tích cực học tập tập luyện • Đối với trường: Cần có sách phù hợp để hỗ trợ đồ dùng học tập cho học sinh người dân tộc thiểu số, học sinh có hồn cảnh khó khăn, đặc biệt mơn cầu lơng • Đối với Sở giáo dục cần ban hành văn cụ thể chế độ sách, kinh phí cho hoạt động thể dục thể thao trường học Trên số biện pháp thân đúc rút từ thực giảng dạy thu kết khả quan nhiên không tránh khỏi thiếu sót định Vì tơi mong nhận ý kiến đóng góp để giúp tơi hồn thiện giải pháp nói tốt Tơi xin chân thành cảm ơn  ... lượng giáo dục PHẦN II: NỘI DUNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Biện pháp 1: Khơi nguồn hứng thú Tạo lôi ban đầu cho học sinh u thích mơn học, muốn chơi cầu lơng: • Cho học sinh xem tranh ảnh Vận động viên,... cầu diện cầu lông” PHẦN II: NỘI DUNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN • Việc xác định hạn chế , sai lầm phổ biến học sinh để tìm nguyên nhân biện pháp cụ thể để giúp học sinh khắc phục hạn chế, sai lầm thực... giảng dạy vận dụng biện pháp nêu trên, rút số học kinh nghiệm sau: • Ghi chép cụ thể sai sót học sinh, trao đổi trực tiếp với học sinh để tìm hiểu rõ nguyên nhân để có biện pháp với đối tượng