CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Phú Quốc , ngày … tháng 05 năm 2016 BÁO CÁO GIẢI PHÁP TÁC NGHIỆP - Họ tên: PHẠM THỊ NHÀN - Chức danh: Giáo viên Ngữ văn - Đơn vị công tác: Trường TH – THCS Bãi Thơm Tên giải pháp Dạy học số văn truyện đại Việt Nam (chương trình Ngữ văn – THCS) theo đặc trng b mụn Cn c - Định hướng đổi phương pháp dạy học đà xác định nghị TW2 khoá VIII (12/1998) thể chÕ ho¸ lt gi¸o dơc (12/1998) - Lt gi¸o dục công bố năm 2005, điều 28.2 có ghi Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho häc sinh” 3.Thực trạng tình hình 3.1.Thuận lợi: - Lớp tơi giảng dạy gồm 19 em Trong có em nam 11 em nữ, dân tộc em - Trường đóng địa bàn xã Bãi Thơm phụ huynh quan tâm tới em - Ban Giám hiệu nhà trường quan tâm trọng đến chất lượng giảng dạy khối lớp, đặc biệt khối lớp 3.2 Khó khăn: - Trường TH - THCS Bãi Thơm trường có ba cấp học (Mẫu giáo, Tiểu học, Trung học sở), thuộc trường vùng sâu, vùng xa đặc biệt khó khăn huyện Phú Quốc - Nhiều học sinh ham chơi, chưa có nề nếp tinh thần trách nhiệm học tập - Trình độ em khơng Một số em chưa có phương pháp học tập, bị hổng kiến thức nên sinh chán học - Gia đình số em học sinh có hồn cảnh khó khăn kinh tế, mải lo việc làm ăn nên quan tâm đến việc học em phó thác cho giáo viên - Cảm nhận chiêm nghiệm văn truyện điều khó khăn học sinh trung học sở Các nội dung giải pháp 4.1 Nhiệm vụ giải pháp Với đề tài: “Dạy học số văn truyện đại Việt Nam (chương trình Ngữ văn – THCS) theo đặc trưng môn” người viết hướng đến nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu sở lý luận liên quan đến phương pháp dạy học văn theo đặc trưng môn - Khảo sát thực trạng dạy học văn theo đặc trưng môn qua dạy văn truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ văn - Đề xuất số biện pháp vận dụng biện pháp vào việc thiết kế thể nghiệm số dạy học văn truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ văn Trên sở rút kết luận sư phạm cần thiết 4.2 Đề xuất số phương pháp dạy - học văn Trong trình nghiên cứu, đề xuất số phương pháp dạy-học văn hiệu giảng văn, đặc biệt dạy văn truyện đại Việt Nam sau: ThuVienDeThi.com 4.2.1 Phương pháp Đọc – sáng tạo Phương pháp đọc – sáng tạo phương pháp tiếp nhận văn nghệ thuật ngôn từ cách sáng tạo chủ yếu cảm thụ trực tiếp tác phẩm Bản chất phương pháp đọc sáng tạo trước hết đọc lời văn, đọc văn ngôn từ tác phẩm, phải ý đến câu, nhịp điệu, âm hưởng… để gây cảm xúc cho người đọc, người nghe Để thực phương pháp này, giáo viên cần hướng dẫn giúp học sinh thâm nhập vào tác phẩm - Hướng dẫn học sinh đọc nhà - Hướng dẫn học sinh đọc lớp - Hướng dẫn học sinh đọc sau học Một số biện pháp đọc – sáng tạo như: - Đọc diễn cảm - trung tâm phương pháp đọc - sáng tạo - Đọc nghệ thuật - mức độ cao đọc diễn cảm, thể hình thức biểu diễn như: Ngâm thơ, hát ru, hát quan họ, hò… - Đọc phân vai - biện pháp gây hứng thú thể nghiệm học sinh học tập 4.2.2 Phương pháp gợi mở Gợi mở phương pháp dẫn dắt học sinh bước tham gia phát hiện, phân tích đánh giá phận tác phẩm hệ thống câu hỏi dựa vào vấn đề then chốt nội dung nghệ thuật Khi đưa câu hỏi gợi mở, giáo viên cần: - Chuẩn bị câu hỏi phải kỹ - Hệ thống câu hỏi cần phong phú đa dạng - Cần kết hợp nhịp nhàng, cân đối loại câu hỏi tổng hợp, câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi sáng tạo tình Sau biện pháp cụ thể: - Xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở cho học sinh chuẩn bị nhà - Xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở cho dạy lớp 4.2.3 Phương pháp nêu vấn đề Dạy học nêu vấn tổ chức hướng dẫn đề học sinh tìm tịi phát Day học nêu vấn đề đặt học sinh trước “tình có vấn đề” liên kết với phức tạp dần lên, mà qua giải tình đó, học sinh với giúp đỡ, đạo giáo viên nắm nội dung môn học, cách thức học môn phát triển cho đức tính cần thiết để sáng tạo khoa học sống Để em bước chiếm lĩnh văn bản, sử dụng phương pháp này, giáo viên cần: - Xây dựng tình có vấn dề - Xây dựng hệ thống câu hỏi có vấn đề 4.2.4 Phương pháp giảng bình - Bình văn nói lại nội dung cảm thụ văn học đến người nghe cảm thụ Nhờ bình mà lời giảng thêm sâu, bình phải dựa giảng Giảng khơng bình ý gọn khơ, bình khơng giảng ý đồ miên man, xa vời” Thao tác cắt nghĩa, bình giảng giáo viên giúp học sinh xác định thơng tin mang nghĩa Lời giảng bình giáo viên có ý nghĩa quan trọng trực tiếp góp phần nâng cao hiệu tình tiếp nhận văn học cụ thể học Trong dạy văn truyện, thiếu lời giảng bình sâu sắc, lời bình “đắt giá” giảng trở nên khô khan, tẻ nhạt, không lắng đọng 4.2.5 Bản đồ tư Bản đồ tư phương pháp dạy học trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực ThuVienDeThi.com Các bước thiết kế đồ tư - Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với từ, cụm từ thể chủ đề - Bước 2:Từ hình ảnh trung tâm (chủ đề) xác định phân chia ý để làm rõ chủ đề Sau đó, đặt tiêu đề nhánh chính, nối chúng với trung tâm - Bước 3: Ở ý chính, ta lại xác định ý nhỏ, nối chúng vào nhánh Cứ ta triển khai thành mạng lưới liên kết chặt chẽ - Bước 4: Cuối cùng, ta dùng hình ảnh (vẽ chèn) để minh họa cho ý, tạo tác động trực quan, dễ nhớ 4.2.6 Phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận nhóm coi phương pháp dạy học tích cực, đáp ứng nhu cầu dạy học điều kiện đời sống xã hội, phục vụ đắc lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Thảo luận hình thức dạy học học sinh tự học hướng dẫn giáo viên Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm bao gồm năm bước: - Bước 1: Chia nhóm - Bước 2: Giáo viên giao nhiệm vụ - Bước 3: Làm việc nhóm - Bước 4: Đại diện nhóm trình bày kết Các nhóm khác đóng góp ý kiến - Bước 5: Giáo viên tổng hợp rút kết luận đề tài đưa Trong phương pháp thảo luận nhóm, sử dụng số kỹ thuật dạy học như: - Kỹ thuật mảnh ghép - Kỹ thuật khăn phủ bàn - Dạy học theo dự án 4.2.7 Phối hợp nhuần nhuyễn, hài hòa phương pháp dạy – học văn Chúng ta thấy rằng, phương pháp dạy học văn truyền thống hay đại điều có đặc điểm, ưu hạn chế định Khơng có phương pháp dạy học văn chìa khóa vạn năng, tối ưu cho trường hợp Chính thế, việc nghiên cứu kỹ nội dung giảng, đặc điểm riêng môn học đối tượng người học để có kết hợp đa dạng phương pháp dạy học u cầu có tính bắt buộc việc đổi phương pháp dạy học văn nâng cao chất lượng đào tạo giai đoạn Kết thực phạm vi áp dụng nhân rộng Chất lượng KSCL đầu năm Kết học kì I Số lượng (HS) Tỉ lệ (%) Số lượng (HS) 5,3 Giỏi 15,7 Khá 10 52,6 Trung bình 26,4 Yếu 0 Kém Tỉ lệ (%) 15,7 47,4 36,9 0 Kết cuối năm Số lượng (HS) 0 Tỉ lệ (%) 15,7 47,4 36,9 0 Kết khảo sát : Tổng số học sinh lớp 9/2 có 19 em Kiến nghị - Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu - Tổ chuyên môn tổ chức chuyên đề, hoạt động chuyên môn để tạo điều kiện giúp giáo viên học tập lẫn rèn luyện chuyên môn - Nhà trường bổ sung thêm tài liệu tham khảo mơn Ngữ văn - Ban giám hiệu, quyền địa phương quan tâm nhiều học sinh có hồn cảnh khó khăn học tập Người báo cáo Phạm Thị Nhàn ThuVienDeThi.com ThuVienDeThi.com ... thuật khăn phủ bàn - Dạy học theo dự án 4.2.7 Phối hợp nhuần nhuyễn, hài hòa phương pháp dạy – học văn Chúng ta thấy rằng, phương pháp dạy học văn truyền thống hay đại điều có đặc điểm, ưu hạn chế... phương pháp dạy học văn chìa khóa vạn năng, tối ưu cho trường hợp Chính thế, việc nghiên cứu kỹ nội dung giảng, đặc điểm riêng môn học đối tượng người học để có kết hợp đa dạng phương pháp dạy học. .. hội, phục vụ đắc lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Thảo luận hình thức dạy học học sinh tự học hướng dẫn giáo viên Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm bao gồm năm bước: - Bước 1: