TÂM LÝ HỌC TRẺ EM VÀ GIÁO DỤC HỌC TRẺ EM.

PHẦN NỘI DUNG 1: QUY LUẬT PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ EM A NHỮNG KIẾN THỨC CƠ BẢN HỌC VIÊN CẦN NẮM VỮNG Sự phát triển tâm lý trẻ em Phần có 02 nội dung: Nguyên lý phát triển Trẻ em gì? Những quy luật phát triển tâm lý trẻ em Phần gồm nội dụng chính: - Ảnh hưởng văn hóa phát triển trẻ em Sự phát triển trình trẻ em lĩnh hội kinh nghiệm loài người văn hóa; vai trị văn hóa xã hội với phát triển tâm lý trẻ em; vai trị đặc biệt văn hóa gia đình trẻ lứa tuổi mầm non - Ảnh hưởng hoạt động phát triển trẻ em Hoạt động động lực phát tiển tâm lý trẻ em; chế nhập tâm tạo nên phát triển tâm lý trẻ; tính chất hoạt động quy định tính chất phát triển tâm lý; hoạt động chủ đạo - Ảnh hưởng điều kiện sinh học phát triển tâm lý trẻ Những điều kiện vai trò ảnh hưởng sinh học - Ảnh hưởng giáo dục phát triển trẻ Giáo dục gì? Tác động giáo dục đến phát triển tâm lý trẻ - Tính khơng đồng phát triển Phân định thời kỳ phát triển tâm lý theo lứa tuổi B GỢI Ý TRẢ LỜI MỘT SỐ CÂU HỎI Câu 1: Thế phát triển tâm lý trẻ em? Gợi ý: Nguyên lí phát triển Tâm lí học trẻ em, với tư cách khoa học nghiên cứu quy luật phát triển tâm lí trẻ em Đây nguyên lí phát triển phạm trù triết học, từ soi sáng khái niệm phát triển phạm trù tâm lí học trẻ em Nguyên lí phát triển thừa nhận vật vận động không ngừng, không ngừng chuyển hóa lẫn để ln tạo mới, chưa có Cái kết phát triển tất yếu khứ, kế thừa khứ theo phương thức phủ định Nói cách khác, khơng nảy sinh từ thân nó, nảy sinh cách phủ định trước đó, để tự hình thành hồn thiện thân sở Một đồng thời có phương thức vận động Như vậy, nguyên lí phát triển chi phối tồn q trình phát triển giai đoạn Nếu coi thể thống thời điểm trình, ta có thể thống hồn chỉnh trình độ phát triển Cần đưa quan điểm phát triển vào việc xem xét trình lớn lên thành người trẻ em, phạm trù người Với người, phát triển trình tự tạo cho mới, lấy từ văn hóa - xã hội hệ trước tạo hoạt động Sự phát triển trẻ em trình đứa trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội - lịch sử nhân loại hoạt động thân trẻ để phát triển thành người lớn Trẻ em gì? Sinh viên cần trả lời đủ quan niệm trẻ em: - Trẻ em khái niệm lịch sử Trẻ em trẻ em, trẻ em người lớn thu nhỏ lại Xã hội văn minh, tuổi thơ kéo dài trình độ văn minh định loại hình hoạt động trẻ em chơi đến học tập, sau lao động sản xuất - Trẻ em thực thể phát triển: “trẻ em thực thể sinh thành tồn sinh thành Chính tồn sinh thành tạo phát triển nó” (Hồ Ngọc Đại) Câu 2: Văn hóa ảnh hưởng đến phát triển tâm lý trẻ em? Gợi ý: - Sự phát triển q trình trẻ em lĩnh hội kinh nghiệm lồi người văn hóa Tâm lí người động vật ln ln biến đổi Tuy nhiên tính chất nội dung trình biến đổi giới động vật người khác chất Cơ chế chủ yếu tâm lí động vật truyền kinh nghiệm đường di truyền sinh học Sự thích nghi cá thể mơi trường bên triển khai sở kinh nghiệm Đặc điểm chức tâm lí người chúng phát triển trình trẻ em lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử loài người ghi giữ lại văn hóa Nói tới văn hóa nói tới người, nói tới xã hội loài người với toàn thành tựu phát triển Nói tới văn hóa nói tới việc nhằm hoàn thiện người, hoàn thiện xã hội Cũng sinh thể khác vũ trụ, người phận vũ trụ, chịu quy định chặt chẽ giới tự nhiên Nhưng khác với sinh vật khác, "một thiên nhiên" thứ hai người tạo bàn tay, trí óc Thiên nhiên thứ hai văn hóa, "thiên nhiên" ni dưỡng tồn đời sống tinh thần người - Vai trị văn hóa xã hội với phát triển tâm lí trẻ Xét q trình hình thành lịch sử xã hội lồi người người chủ nhân sáng tạo toàn sản phẩm văn hóa, sản phẩm hợp thành giới văn hóa, tự nhiên Cùng với giới tự nhiên, văn hóa thường xuyên tác động đến người, bồi dưỡng tâm hồn, rèn luyện ý chí tơi luyện nên nhân cách người Xét trình phát triển đứa trẻ, từ đời, trẻ có sẵn giới văn hóa loài người, trẻ chưa phải người sáng tạo chưa thể biến đổi Song văn hóa xã hội nguồn gốc phát triển tâm lí trẻ Khơng sống xã hội lồi người đứa trẻ khơng thể trở thành người Khi sinh thành ra, đứa trẻ thừa hưởng não người quan quan trọng để phản ánh thực khách quan làm nảy sinh tâm lí Văn hóa tạo nên phát triển liên tục lịch sử nhân loại lịch sử dân tộc Khơng cắt đứt người với lịch sử, nên tách người khỏi văn hóa, văn hóa thân lịch sử người, người Trong văn hóa xã hội chứa đựng tồn kinh nghiệm quý báu, tri thức loài người, nội dung để phát triển trí tuệ, nhân cách cho trẻ Hơn văn hóa xã hội chứa đựng chuẩn mực đạo đức, giá trị thẩm mĩ giúp cho người vươn tới chân, thiện, mĩ Trẻ sinh ra, phát triển tâm lí bị khống chế văn hóa mà tiếp xúc Nền văn hóa xã hội, kinh nghiệm lịch sử xã hội nguồn gốc nội dung phát triển tâm lí Văn hóa lạc hậu, chậm phát triển sinh người lạc hậu, văn hóa đại sản sinh người văn minh Như vậy, điều kiện, hoàn cảnh kinh tế tiến xã hội khác biệt tạo nên trình độ phát triển khác trẻ em dân tộc sống miền khác giới vùng đất nước Sự khác biệt văn hóa tạo khác biệt tâm lí trẻ với Song văn hóa đứa trẻ khác nhau, đứa trẻ tiếp nhận văn hóa theo cách riêng - Vai trị đặc biệt văn hóa gia đình trẻ lứa tuổi mầm non Lúc sinh ra, tất trẻ em cha mẹ nuôi dưỡng tổ ấm, đến độ tuổi hoà nhập vào cộng đồng xã hội Tổ ấm trẻ em gia đình, mơi trường văn hóa, tạo dựng nên sở tình thương yêu, đùm bọc lẫn người ruột thịt gia đình gọi văn hóa gia đình Văn hóa gia đình mơi trường đặc biệt phù hợp với phát triển trẻ thơ Trước hết mơi trường an tồn, đứa trẻ lớn lên bên cạnh người ruột thịt, thương yêu ấp ủ ; môi trường tạo nên trẻ cảm giác an tồn mặt tâm lí an tồn mặt thể chất Nhờ có cảm giác an tồn đó, đứa trẻ cảm thấy yên tâm, vui tươi hồn nhiên, mạnh dạn thăm dị, thử nghiệm, tìm cách tác động lên vật xung quanh để phát huy khả sinh lí tâm lí sinh sơi nảy nở Mất cảm giác an tồn, đứa trẻ ln sợ hãi, dễ co lại, giảm tính tích cực động thường xuyên rơi vào tình trạng thụ động, buồn bã Gia đình cịn mơi trường phong phú Trong nhà thường có ơng bà, cha mẹ, anh chị em, tạo mối quan hệ đa dạng nhiều người hệ độ tuổi khác Thế giới đồ vật nhà, từ đồ dùng ngày đến vật ni, trồng mn màu mn vẻ Có thể nói văn hóa gia đình mơi trường an tồn phong phú, trẻ ni dưỡng dạy dỗ theo phương thức đặc biệt Phương thức gia đình khác với phương thức nhà trường Phương thức tác động gia đình trẻ em có đặc điểm sau đây: 1) Gia đình chăm sóc trẻ em tình thương u ruột thịt 2) Người lớn gia đình dạy trẻ giao tiếp trực tiếp thường xuyên với Người lớn dạy trẻ thường xuyên nơi, lúc, tình sống thực xung quanh Có thể nói đứa trẻ lớn lên học làm người cách tự nhiên nhẹ nhàng 3) Gia đình khơng tiến hành tác động đồng loạt với trẻ em nhóm hay tập thể, mà chăm sóc dạy dỗ cháu (kể với trẻ sinh đôi), đáp ứng kịp thời nhu cầu phù hợp với thể trạng nét tâm lí riêng cháu 4) Tác động gia đình thường nhiều hình thức mang tính chất tích hợp đượm màu sắc nghệ thuật Nhờ phương thức tác động đặc biệt này, gia đình có ảnh hưởng tuyệt đối q trình phát triển trẻ thơ Trẻ em tiếp thu văn hóa gia đình cách tự nhiên, nhẹ nhàng mà hiệu lại cao Văn hóa gia đình để lại ấn tượng sâu đậm tâm hồn đứa trẻ, khiến đơi ta tưởng thứ hai người Tất nhiên, hiệu giáo dục gia đình hồn tồn phụ thuộc vào trình độ văn hóa thành viên gia đình mà họ tiếp thu văn hóa dân tộc nhân loại đặc biệt trình độ văn hóa người mẹ Tuy nhiên, gia đình, gia đình cổ truyền, tồn nhiều nhược điểm hạn chế mang tính lịch sử Gia đình cổ truyền thường mơi trường khép kín, có điều kiện để trẻ tiếp xúc rộng rãi với đời sống xã hội bên ngồi Hơn nữa, người gia đình, đặc biệt người mẹ, số đơng lại trang bị kiến thức cần thiết khoa học nuôi dạy trẻ, việc ni dạy trẻ gia đình thường mang tính chất kinh nghiệm chủ nghĩa, tính chất tùy tiện cịn khơng tập tục lạc hậu chi phối, nông thôn miền núi Câu 3: Hoạt động ảnh hưởng tới phát triển trẻ em nào? Gợi ý: Hoạt động động lực phát triển tâm lí trẻ Hoạt động phương thức tác động qua lại người giới, qua làm thay đổi giới biến đổi người Cuộc sống người dịng hoạt động, tâm lí nhân cách người hình thành phát triển Hoạt động trẻ diễn xã hội hướng dẫn người lớn để hình thành nên tâm lí Có hai loại hoạt động: - Hoạt động đối tượng - Hoạt động giao tiếp (hay giao tiếp) Khi nói đến hoạt động nói đến hai loại hoạt động: hoạt động đối tượng hoạt động giao tiếp (hay gọn giao tiếp) Trong chuỗi hoạt động người lúc hoạt động đối tượng lên hàng đầu, lúc khác giao tiếp lại lên hàng đầu Chỉ thông qua hoạt động động trẻ chuyển kinh nghiệm lịch sử - xã hội loài người thành kinh nghiệm lực thân để hình thành phát triển tâm lý - Cơ chế nhập tâm (sự chuyển hóa từ hoạt động bên ngồi vào hoạt động bên trong) tạo nên phát triển tâm lí trẻ Cơ chế nhập tâm đường để hệ sau tiếp thu kinh nghiệm hệ trước để lại Sự nhập tâm thực hoạt động đối tượng bên giao tiếp cá nhân (giữa trẻ em 10 với người lớn) Nhờ đó, kết tâm lí hình thành cá thể (trẻ em) Do nói tâm lí trước hết phải nghiên cứu hoạt động có đối tượng bên ngồi tiếp chuyển hóa mà có hoạt động tâm lí Theo Vưgơtxki hoạt động tâm lý (hoạt động bên trong) người xây dựng theo mẫu hoạt động bên Hoạt động bên thực nhờ phương tiện trung gian ngơn ngữ, hệ thống tín hiệu dấu hiệu (âm thanh) tâm lý A N Lêônchiev khẳng định thực nghiệm phụ thuộc đa dạng tâm lý vào hình thức hoạt động đối tượng bên theo chế chuyển vào trong(nhập tâm) - Tính chất hoạt động quy định tính chất phát triển tâm lí Nhân cách tạo hồn cảnh khách quan thơng qua hoạt động cá nhân để thực quan hệ với giới Những đặc điểm hoạt động tạo thành quy định kiểu loại nhân cách, người tác động đến giới khách quan khơng "Con người tạo hồn cảnh đến mức hồn cảnh tạo người đến mức ấy" (C Mác) Chính vậy, người tích cực tác động tới giới khách quan hay tích cực hoạt động giới khách quan tác động trở lại người tích cực nhiêu, tức tâm lí phát triển phong phú đa dạng Hoạt động người sâu tìm hiểu chất vật tượng, quan hệ xung quanh người hiểu sâu sắc giới ấy, phát triển tâm lí bền vững - Hoạt động chủ đạo Có hoạt động giữ vai trị chủ yếu phát triển, có dạng giữ vai trò phụ thuộc Nhưng phát triển tâm lí phụ thuộc khơng phải vào hoạt động nói chung mà phụ thuộc chủ yếu vào hoạt động chủ đạo lứa tuổi có hoạt động chủ đạo định, hoạt động có đặc điểm sau đây: a) Là hoạt động có đối tượng mẻ, chưa có trước Chính đối tượng tạo (hay cấu tạo mới) tâm lí, tức tạo phát triển (theo nghĩa thuật ngữ này) b) Là hoạt động có khả chi phối tồn đời sống tâm lí trẻ Những q trình tâm lí trẻ cải tổ, tổ chức lại hoạt động 11 c) Là hoạt động có khả chi phối hoạt động khác diễn đồng thời tạo nét đặc trưng tâm lí trẻ giai đoạn phát triển Tóm lại, "Hoạt động chủ đạo hoạt động mà phát triển quy định biến đổi chủ yếu trình tâm lí đặc điểm tâm lí nhân cách đứa trẻ giai đoạn phát triển định nó" (A.N Lêơnchiev) Vì vậy, giai đoạn thời kì phát triển đó, hoạt động chủ đạo khơng thực tốt dù hoạt động khác tổ chức tốt đến khơng bù đắp sai sót giai đoạn ảnh hưởng đến phát triển giai đoạn sau Câu 4: Điều kiện sinh học ảnh hưởng phát triển tâm lí trẻ em nào? Gợi ý: - Điều kiện sinh học ? Điều kiện sinh học sở vật chất, sở di truyền mà trẻ nhận từ cha mẹ Ngồi yếu tố di truyền ra, điều kiện sinh học bao gồm yếu tố bẩm sinh Đặc điểm bẩm sinh thường hình thành trình phát triển bào thai Cách sống cha mẹ, cách ăn uống, chế độ nghỉ ngơi, lao động, bệnh tật, xúc động thần kinh, ảnh hưởng tia phóng xạ, chất độc hóa học, virút HIV từ cha mẹ v.v ảnh hưởng đến Tất dao động "mơi trường cha mẹ" gây thay đổi chức cấu trúc giải phẫu thể thai nhi Như vậy, sinh đứa trẻ có đặc điểm di truyền từ cha mẹ, tổ tiên có đặc điểm bẩm sinh hình thành q trình phát triển bào thai Đó điều kiện sinh học phát triển tâm lí - Vai trò điều kiện sinh học phát triển tâm lí trẻ Ngay từ lọt lịng đứa trẻ có hệ thần kinh người, có não có khả trở thành quan hoạt động tâm lí quan trọng phức tạp riêng người có Bộ não người với đặc điểm quan thể tiền đề vật chất để cá thể trở thành người 12 Cấu tạo não người động vật khác xa hẳn Bộ não người với 15 tỉ tế bào thần kinh vào cấp độ cao động vật, trở thành quan có khả tạo nên quan chức Chính chúng thực thể vật chất lực chức chuyên biệt hình thành trình người lĩnh hội giới vật tượng cơng trình văn hóa nhân loại sáng tạo Điều kiện sinh học tiền đề vật chất, phương tiện để nảy sinh phát triển tâm lí trẻ mức độ điều tranh cãi nhiều, phụ thuộc nhiều vào điều kiện sống giáo dục Ngày nay, thừa nhận tính di truyền bất lợi phát triển lực trí tuệ Bởi phát triển trình nhận thức chủ yếu tùy thuộc vào điều kiện học tập giáo dục họ Một đặc điểm quan chức vỏ não đặc biệt trẻ em hệ thần kinh mềm dẻo chúng có khả cải tổ lại thành phần chúng bị thay đổi thành phần khác, hệ thống chức cịn thể hồn chỉnh Nói cách khác chúng có khả bù trừ cao vơ Ví dụ người mù phát triển chức thính giác xúc giác, trẻ câm phát triển hình v.v Dựa vào đặc điểm quan chức não người ta tiến hành phục hồi chức cho trẻ bị khiếm khuyết số cơ công tác bù trừ quan chức đó, sớm tốt (can thiệp sớm) Câu 5: Giáo dục ảnh hưởng phát triển tâm lí trẻ em nào? Gợi ý: - Giáo dục ? Giáo dục trình mà hệ cha anh truyền lại kinh nghiệm lịch sử xã hội cho hệ nhằm chuẩn bị cho họ bước vào sống lao động để bảo đảm phát triển xã hội cá nhân Như vậy, theo nghĩa rộng, nói đến giáo dục nói đến tác động tới người toàn xã hội thực tiễn xung quanh Đối với trẻ thơ, giai đoạn đời người (từ lọt lòng đến tuổi) giáo dục nhằm phát triển chức tâm lí, hình thành sở 13 ban đầu nhân cách người, chuẩn bị cho giai đoạn phát triển sau thuận lợi - Tác động giáo dục đến phát triển tâm lí trẻ A.N Lêônchiev khẳng định "Sự phát triển lịch sử xã hội lồi người khơng thể thiếu truyền thụ tích cực cho hệ trẻ thành tựu văn hóa lồi người, khơng thể thiếu giáo dục" Trẻ em khơng đứng đối diện với giới xung quanh Để lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội, lúc đầu đứa trẻ hoàn thành hành động đạo giúp đỡ người lớn sau hồn thành Giáo dục phải hướng vào "vùng phát triển gần nhất" trẻ cho trẻ hơm cịn phải có giúp đỡ người lớn, ngày mai tự làm Việc tính đến trình độ phát triển mà trẻ đạt đồng thời định hướng vào vùng gần "ngày mai" khả đặc biệt quan trọng, lẽ chúng khơng vạch mối quan hệ qua lại đắn giáo dục phát triển mà xác nhận vai trò chủ đạo tác động người lớn, giáo dục Để trình giáo dục mang lại hiệu cao người ta cần nghiên cứu xác định xem dạy trẻ dạy trẻ giai đoạn khác tuổi ấu thơ Nhưng giáo dục kéo theo phát triển Có nghĩa giáo dục xa vời trẻ dễ trẻ khơng có tác dụng phát triển Giáo dục trước phát triển Giáo dục tính đến yếu tố sinh học yếu tố xã hội ảnh hưởng đến hình thành nhân cách trẻ Giáo dục giúp trẻ rèn luyện làm thay đổi điều kiện sinh học, tạo hoàn cảnh tốt, đặc biệt tổ chức cho trẻ hoạt động để thực mục đích giáo dục Giáo dục tác động qua lại mật thiết với tất ảnh hưởng xuất phát từ mơi trường, nắm vai trị chủ đạo việc sử dụng điều kiện xã hội thuận lợi, việc loại trừ làm suy yếu ảnh hưởng tác động bất lợi bắt nguồn số trường hợp từ môi trường mà trẻ sống Nhà giáo dục tạo điều kiện tốt giúp trẻ phát triển thuận lợi, định hướng phát triển tâm lí trẻ em 14 Chúng ta đánh giá cao vai trò giáo dục song không cho "giáo dục vạn năng" Bởi tác động từ bên phải qua bên trong, thông qua điều kiện vật chất, tiền đề làm nảy sinh phát triển tâm lí Giáo dục ln tính đến đặc điểm tâm lí, sinh lí trẻ giai đoạn, vào đặc điểm cá biệt trẻ ý nghĩa giáo dục cịn chỗ, thay đổi điều kiện bẩm sinh trẻ, thay đổi yếu tố di truyền khơng có lợi cho phát triển dị tật, phương pháp tập luyện đặc biệt phát triển mầm mống khiếu đặc biệt trẻ Điều có ý nghĩa việc giáo dục trẻ khuyết tật phát triển khiếu trẻ Câu 6: Phân tích quy luật phát triển khơng đồng trẻ? Gợi ý: - Xét tiến trình phát triển cá thể Sự phát triển tăng lên lượng cách đồng theo đường thẳng êm ả; trái lại, phát triển cá thể mang tính khơng đồng Trong tiến trình đó, có giai đoạn phát triển thực với tốc độ nhanh chóng, lại có giai đoạn tốc độ phát triển chậm chạp Đặc biệt, tuổi nhỏ phát triển nhanh Đối với trẻ lứa tuổi mầm non (từ lọt lòng đến tuổi) tốc độ phát triển nhanh đến mức mà thay đổi tính tháng, chí hàng tuần Tốc độ phát triển sau khó tìm thấy giai đoạn khác Trong tiến trình phát triển người ta cịn tìm thấy giai đoạn phát cảm vài chức tâm lí Phát thời kì phát cảm để giúp nhà giáo dục tìm cách phát triển chức tâm lí thật lúc Nếu để chậm sớm phát triển khó thực Ở tuổi mẫu giáo, xúc cảm thẩm mĩ phát triển nhanh, sau 10 tuổi số đơng khơng nhạy cảm - Xét phát triển trẻ với trẻ khác Tất trẻ em trải qua giai đoạn phát triển giống theo trình tự định Những giai đoạn ví bậc thang Muốn trèo đến bậc đứa trẻ phải trèo bậc Tuy nhiên trẻ em trải qua đường phát triển theo cách riêng với tốc độ, nhịp độ, khuynh hướng riêng 15 Bên cạnh khác biệt nhịp độ tốc độ phát triển, trẻ em bộc lộ khác biệt phẩm chất tâm lí cá nhân tính cách, lực, hứng thú Có thể nói đứa trẻ người riêng biệt - Nguyên nhân phát triển khơng đồng đứa trẻ Tính khơng đồng phát triển tâm lí quy định tác động nhiều điều kiện bên điều kiện bên thường xuyên dao động gây nên, đồng thời tạo tính mâu thuẫn tất nhiên phát triển tâm lí đứa trẻ Sự phát triển tâm lí trẻ phụ thuộc vào môi trường sống giáo dục Ngay điều kiện sống giáo dục, gia đình hai đứa trẻ không giống phát triển tâm lí Sự phát triển tâm lí trẻ cịn phụ thuộc vào mức độ tích cực trẻ tham gia hoạt động Tính chất hoạt động quy định tính chất phát triển tâm lí Hoạt động đứa trẻ bị thúc đẩy động khác Mỗi đứa trẻ có nhu cầu riêng tạo giới bên riêng không tất đứa trẻ Các biểu tâm lí người hình thành tác động điều kiện ngoại cảnh, khúc xạ qua điều kiện cá nhân bên người, kết quả, sản phẩm tác động qua lại Cái điều kiện bên khơng giống hồn tồn đứa trẻ hai anh chị em sinh đơi trứng Tuy nhiên hồn cảnh phát triển nguyên nhân phát triển không đồng Tuy nhiên phát triển khơng đồng hoạt động tâm lí trẻ làm sở tạo nhân cách có khơng hai nhân cách góp phần tạo nên xã hội phong phú thúc đẩy xã hội ngày phát triển Trong công tác giáo dục không nên rập khuôn, áp đặt trẻ, tơn trọng cá tính riêng trẻ Câu 7: Trình bày cách phân chia thời kỳ phát triển tâm lý theo lứa tuổi? Gợi ý: Căn vào thay đổi điều kiện sống hoạt động trẻ, vào thay đổi cấu trúc tâm lý trưởng thành 16 thể trẻ em, nhà tâm lý chia số thời kỳ chủ yếu phát triển tâm lý trẻ em: - Tuổi sơ sinh: sinh đến tháng - Tuổi hài nhi: tháng đến 12 tháng Hoạt động chủ đạo: Giao tiếp xúc cảm trực tiếp với người lớn - Tuổi nhà trẻ ( ấu nhi): tuổi đến tuổi Hoạt động chủ đạo: Hoạt động với đồ vật - Tuổi mẫu giáo: tuổi đến tuổi Hoạt động chủ đạo: vui chơi (trung tâm trị chơi đóng vai theo chủ đề) - Tuổi nhi đồng: tuổi đến 11 tuổi Hoạt động chủ đạo: Học tập - Tuổi thiếu niên: 11 tuổi đến 15 tuổi Hoạt động chủ đạo: Học tập giao lưu nhóm bạn thân - Tuổi đầu niên: 15 tuổi đến 18 tuổi Hoạt động chủ đạo: Học tập gắn với xu hướng nghề nghiệp, hoạt động xã hội 17 NỘI DUNG 2: ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ EM TRONG NĂM ĐẦU TIÊN (Từ lọt lòng đến khoảng 15 tháng) A NHỮNG KIẾN THỨC CƠ BẢN SINH VIÊN CẦM NẮM VỮNG Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ sơ sinh (từ lọt lòng đến tháng tuổi) Vai trị phản xạ khơng điều kiện; Tình trạng bất phân: cảm giác, cảm xúc chưa phân định; Sự phát triển nhu cầu Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ hài nhi (từ đến 15 tháng tuổi) Giao tiếp xúc cảm trực tiếp với người lớn hoạt động chủ đạo trẻ hài nhi; Sự phát triển vận động, hoạt động với đồ vật định hướng vào mơi trường xung quanh; Hình thành tiền đề lĩnh hội ngôn ngữ B GỢI Ý TRẢ LỜI MỘT SỐ CÂU HỎI Câu 1: Vai trị phản xạ khơng điều kiện trẻ sơ sinh Gợi ý: Đời sống em bé môi trường đảm bảo nhờ có chế di truyền có sẵn: hệ thống thần kinh sẵn sàng thích nghi với điều kiện bên ngồi, hệ thống thể (như hô hấp, tuần hồn, tiêu hóa) bắt đầu khởi động Nhờ ngày phản xạ tự vệ thực Bên cạnh phản xạ tự vệ, cịn có phản xạ định hướng, tức phản ứng trẻ hướng tới kích thích lạ Phản xạ định hướng khơng phải bẩm sinh mà nảy sinh sở phản xạ tự vệ bẩm sinh, nhờ có kích thích giới bên đặc biệt tác động người lớn tạo Phản xạ định hướng sở ban đầu hoạt động tìm tịi trẻ Tuy nhiên tìm tịi trẻ cịn bị hạn chế giác quan non nớt Trong ngày sống trẻ trang bị số phản xạ không điều kiện giúp trẻ thích ứng với hồn cảnh sống Phản xạ thở, phản xạ mắt, phản xạ bú mút, phản xạ nhiệt độ, phản xạ nắm v.v phản xạ bẩm sinh thực sau sinh Như so với vật non đứa trẻ yếu ớt nhiều, sinh 18 chưa có sẵn hình thái hành vi người Điều tưởng điểm yếu, thực mạnh đứa trẻ Mới sinh đứa trẻ bất lực, không tự phát triển lại có khả tiếp nhận kinh nghiệm hành vi đặc biệt người Bộ não em bé sinh nặng khoảng 400g (bằng 1/4 não người lớn) số lượng tế bào thần kinh lúc lọt lòng đầy đủ, sợi dây thần kinh chưa miêlin hóa, cịn phải nhiễm chất miêlin hoạt động Sự miêlin hóa tiến đến đâu giác quan vận động phát triển đến Sự thành thục thần kinh (maturation nerveuse) tiền đề phát triển, khơng có khơng Câu 2: Phân tích tình trạng bất phân trẻ sơ sinh Gợi ý: Theo Renne N Spitz (một nhà tâm lí học Mĩ), trẻ sơ sinh tình trạng bất phân cảm nhận vật Chẳng hạn vú mẹ, em bé tưởng thuộc thân Trong tháng đầu trẻ chưa tiếp nhận rõ ràng kích thích từ bên ngồi, có nội cảm tự cảm, kích thích bên ngồi q mạnh nhận Ban đầu nội cảm chiếm ưu thế, liên quan tới hoạt động hệ thần kinh thực vật, biểu qua cảm xúc, cảm giác mang tính tràn lan không phân định Đối lập ngoại cảm có phân định thành cảm giác rõ rệt, qua giác quan ngoại vi Hết tuần đầu, em bé bắt đầu có phản ứng phân định Cho đến tuần thứ 6, em bé cảm nhận số kích thích từ mơi trường bên ngồi, nhiên cảm giác khó chịu tràn ngập có đặt đầu vú vào mồm em bé không cảm nhận Trạng thái căng thẳng phải giải tỏa (la khóc cựa mình) có khả cảm nhận Đặc biệt trẻ sớm nhận mặt người giai đoạn cảm xúc cảm giác hỗn hợp, nội cảm lấn át ngoại cảm Nhưng vùng mơi miệng họng, nơi mà kích thích bên ngồi tạo phản ứng đặc trưng: tìm bú Nơi tập trung thứ cảm giác: xúc giác, vị giác, khứu giác Đây cảm giác gần, khác với cảm giác từ xa mắt thấy tai nghe Tuy nhiên, từ đầu, phận khác hoạt động: tay, tiền đình, da Tất cảm giác kể chưa phân định rõ ràng, cịn mang tính hỗn hợp dính liền với cảm xúc dễ chịu hay khó chịu 19 Đứng mặt nghiên cứu phát triển cảm giác vận động, theo Piaget khởi đầu, em bé sinh chưa thấy, chưa nghe, chưa cảm giác rõ ngồi thân Em bé sống thời kì cảm giác vận động: cảm nhận giới qua cảm giác vận động vận động mở rộng, tổ chức Đói khát dẫn đến phản xạ mút, bú, nuốt, lặp lặp lại nhiều lần thành vận động quen thuộc, từ cảm nhận vận động tiến tới nhận tồn ngồi mình, khơng phải Thị giác trẻ sau ba tuần có hội tụ hai nhãn cầu, giúp cho nhìn có khả tập trung, đảm bảo ổn định cho cảm giác thị giác Hai tháng, trẻ nhìn theo vật chuyển động chậm, nguồn sáng di động, nhận vài đối tượng Dù sơ khai hoạt động thị giác có ý nghĩa to lớn Câu 3: Phân tích phát triển nhu cầu trẻ sơ sinh Gợi ý: - Nhu cầu - yếu tố thúc đẩy phát triển Nhu cầu tạo nên tính tích cực người, thúc đẩy người hoạt động để thỏa mãn Sự thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu đưa đến trạng thái tâm lí khác nhau: dễ chịu hay khó chịu, thoải mái hay căng thẳng, vui vẻ hay ấm ức Trẻ em có nhu cầu sinh lí thiết yếu, nhu cầu dinh dưỡng: ăn uống đủ chất để đảm bảo thể phát triển bình thường, khỏe mạnh Nếu không thỏa mãn nhu cầu trẻ suy dinh dưỡng, sinh bệnh tật Nhu cầu nhiệt độ: phải sống mơi trường nhiệt độ thích hợp, khơng nóng hay lạnh để thể chịu được; nhu cầu khơng khí lành Cùng với nhu cầu sinh lí trẻ có nhu cầu tâm lí xã hội: an tồn thể chất tâm lí, có quan hệ tình cảm xã hội đầy đủ, hoạt động tay chân trí óc, tự khẳng định thân Nếu không thoả mãn nhu cầu trẻ khơng thể phát triển bình thường tâm lí, khơng thể hình thành nhân cách Sự phát triển trẻ em đánh giá hai mặt bản: tăng trưởng thể phát triển tâm lí Cả hai mặt đạt sở trẻ thỏa mãn nhu cầu, phát triển nhu cầu Để trẻ em phát triển, việc quan tâm đến nhu cầu trẻ thỏa mãn cách hợp lí, tạo điều kiện cho phát triển cách phù hợp cần thiết 20 - Vai trò thỏa mãn nhu cầu sinh học Trong ngày tháng đời, nhu cầu sinh học thỏa mãn có ý nghĩa lớn Trước hết nhu cầu ăn uống Với trẻ sơ sinh, tiếng khóc "phương tiện" có ý nghĩa giúp trẻ biểu nhu cầu thân Người lớn vào để biết tình trạng trẻ Ngồi nhu cầu ăn uống trẻ cịn phải sống mơi trường nhiệt độ thích hợp Sự thỏa mãn nhu cầu sinh học, trước hết nhu cầu dinh dưỡng, phải thông qua người lớn Điều khơng có ý nghĩa tồn mặt thể mà quan trọng hơn, cịn giúp trẻ phát triển tâm lí Sự lặp lặp lại nhiều lần ngày, từ ngày sang ngày khác có tính chu kì cảm giác, cảm xúc, đối tượng, tình có liên quan đến thỏa mãn nhu cầu thể có ý nghĩa lớn: tạo trẻ kinh nghiệm Mới đầu, trẻ ngừng khóc bắt đầu bú Về sau, cần mẹ bế lên thơi khóc Đến đây, mức độ cấu trúc tâm lí hình thành Sự thỏa mãn nhu cầu sinh học trẻ em thông qua người lớn có ý nghĩa to lớn tồn phát triển trẻ em Các nhu cầu sinh học chủ yếu nhu cầu người mẹ người thân thỏa mãn, ngày tháng trẻ không giúp trẻ tồn lớn lên mặt thể mà điều kiện để trẻ phát triển mặt tâm lí - Nhu cầu an tồn Nhu cầu an tồn vật chất tâm lí nhu cầu trẻ em Trẻ em phải bảo đảm an toàn tuyệt đối mặt vật chất: thức ăn phải vệ sinh, tránh lửa, điện, nước sôi, tránh ngã từ cao Không an toàn vật chất dẫn đến tổn thương mặt thể, nguy hiểm tính mạng Người lớn cần quan tâm để trẻ an toàn mặt An tồn mặt tâm lí quan trọng khơng Trẻ muốn phát triển bình thường phải cảm thấy che chở, nâng niu, sống mơi trường quen thuộc đầy tình u thương cha mẹ người thân Bất lực, yếu ớt mặt sinh học, trẻ hoàn toàn phụ thuộc vào chăm sóc người khác Khi bị an tồn, đứa trẻ rơi vào tình trạng ấm ức, hẫng hụt lo lắng Đây nguyên nhân nhiều bất ổn trình phát triển trẻ, mặt sinh lí lẫn tâm lí 21 Với trẻ sơ sinh, người mẹ người quan trọng thỏa mãn trẻ nhu cầu, mang lại cảm giác an toàn cho trẻ Mẹ tác nhân quan trọng giúp cảm giác kinh nghiệm hình thành Sự dịu dàng, yêu thương mẹ, đức tính sẵn sàng vơ cần thiết trẻ Để trẻ cảm thấy an toàn nên tạo giữ nếp sinh hoạt ổn định cho trẻ, cho trẻ sống mơi trường đầy đủ tình u thương - Nhu cầu tiếp nhận ấn tượng từ giới bên Để tồn phát triển, mối quan hệ đứa trẻ với giới bên cần thiết lập Đó nhu cầu nảy sinh sớm thời kì sơ sinh  nhu cầu tiếp nhận ấn tượng từ giới bên Nhu cầu gắn liền với phản xạ định hướng Lúc đầu trẻ có phản ứng nhìn vật sáng để gần có phản ứng nghe tiếng động to Dần dần đứa trẻ phân biệt âm mùi vị khác Đặc điểm quan trọng trẻ sơ sinh thị giác thính giác phát triển nhanh cử động thân thể Ngay thời kì đời, trẻ hình thành phản xạ có điều kiện để thiết lập mối liên hệ trẻ với môi trường bên ngồi Nhờ việc thu nhận ấn tượng bên thuận lợi Chỉ vài tuần lễ đầu khu vực hoạt động thị giác vỏ não tăng lên 50% Ngoài phát triển não điều quan trọng ảnh hưởng kích thích từ giới bên ngồi, khơng có kích thích não phát triển Các giác quan "cửa sổ" mở đón nhận kích thích từ bên ngồi vào Khơng có cảm giác giác quan đưa lại trẻ nhận rõ giới Do người lớn cần ý tạo tổ chức ấn tượng bên cho trẻ tiếp nhận, đem đồ vật lại gần trẻ, cúi xuống trò chuyện với trẻ, phát âm nhẹ nhàng cho trẻ nghe v.v để phát triển nhanh phản xạ định hướng trẻ vào giới xung quanh - Nhu cầu gắn bó với người khác Lọt lịng trẻ em có ứng xử làm cho người lớn, người mẹ phải quan tâm mút, bám níu, khóc, mỉm cười, muốn ôm ấp vỗ về, thể nhu cầu muốn gắn bó với người lớn Chúng ta đến kết luận rằng: vắng mẹ từ ngày đầu đời nỗi bất hạnh to lớn trẻ em Lúc sinh ra, mà trẻ 22 nhận mẹ Trước nhận đồ vật xung quanh hình ảnh mẹ in vào đầu óc non nớt bé làm cho gắn bó cách hết tự nhiên với hình ảnh Mặt mẹ, mùi da thịt mẹ tất thứ tạo cho bé cảm giác an toàn, dễ chịu, mà sống trẻ thiếu điều Trong mối quan hệ gắn bó mẹ hai phía, mẹ phát tín hiệu cho Tín hiệu mẹ biểu cử chỉ, động tác, nét mặt, giọng nói hướng đứa nhằm gợi cho phản ứng đáp lại đứa con, chưa có lời nói hay cử hướng mẹ cách chủ định, trẻ phát tín hiệu khiến cho người xung quanh ý đến la khóc, vặn mình, cọ quậy tay chân Nhờ mà người xung quanh, trước hết người mẹ, nhận đáp ứng nhu cầu bé cho bú, thay tã lót, ơm ấp vỗ về, tạo gắn bó với trẻ Thơng qua tín hiệu phát từ mẹ con, nhiều cơng trình nghiên cứu tổng kết kiểu quan hệ gắn bó mẹ Tạo mối quan hệ gắn bó mẹ từ ngày đầu trẻ đời cách phòng ngừa tốt nhất, tránh cho trẻ nguy chậm phát triển lệch lạc sinh lí tâm lí sau Ngày lại ngày trẻ hình thành nên phản ứng vận động xúc cảm đặc biệt hướng tới người lớn Phản ứng gọi "phức cảm hớn hở" Sự xuất phức cảm hớn hở kết thúc thời kì sơ sinh để bước sang thời kì mới: tuổi hài nhi Các nhu cầu trẻ tiếp tục đáp ứng giai đoạn phát triển sau Câu 4: Giao tiếp xúc cảm trực tiếp với người lớn mang lại cho phát triển tâm lí trẻ hài nhi ? Gợi ý: Giao tiếp xúc cảm trực tiếp với người lớn hoạt động chủ đạo trẻ hài nhi Cuộc sống trẻ hài nhi hoàn toàn phụ thuộc vào người lớn: người lớn cho ăn, cho mặc, người lớn tạo ấn tượng bên ngồi cho trẻ thu nhận v.v Do giao tiếp với người lớn nhu cầu thiết trẻ Sở dĩ có nhu cầu yêu cầu khách quan sống trẻ em Để cho trẻ 23 cảm thấy dễ chịu, người lớn phải đáp ứng nhu cầu giao tiếp trẻ, giúp cho trẻ có tiền đề phát triển nhân cách sau Trong phức cảm hớn hở thể rõ rệt thái độ xúc cảm tích cực trẻ người lớn Trẻ vui mừng giao tiếp trực tiếp với người lớn Thái độ tiếp tục phát triển mạnh suốt thời kì hài nhi Giao tiếp trực tiếp với người lớn có ảnh hưởng mạnh mẽ đến phát triển tâm lí trẻ Đặc biệt mặt xúc cảm Vào khoảng tháng thứ đến tháng thứ 8, trẻ xuất tượng mới: lúc có người lạ đến gần trị chuyện với em bé, bé khơng mỉm cười trước mà tỏ sợ hãi, từ chối khơng muốn giao tiếp, có bé cúi mặt xuống, lấy tay che mặt chui đầu vào chăn hay la khóc ầm lên Đây mốc quan trọng trình phát triển cảm xúc Trong ngày đầu trẻ có phản ứng cảm xúc thơ sơ có nhu cầu thỏa mãn không thỏa mãn Dần dần phản ứng phân định rõ nét hơn, em bé tỏ biết sử dụng số dấu hiệu khác để yêu cầu điều này, điều khác tỏ khó chịu hay sợ hãi Hiện tượng sợ hãi đứng trước người lạ không giống với nỗi sợ hãi gặp kinh nghiệm đau đớn, mà so sánh em bé hình ảnh người lạ với hình ảnh quen thuộc người mẹ ghi lại rõ nét Spitz gọi xuất mốc tổ chức thứ trình phát triển (mốc thứ nhu cầu gắn bó) Cùng lúc ấy, thành thục hệ thần kinh cho phép có cảm giác rõ rệt hơn, thực số vận động, điều khiển tư vận động, xuất ngã thô sơ (cũng gọi "tơi" cịn mờ nhạt) Cùng với giao tiếp trực tiếp với người lớn, trẻ xuất nhu cầu sờ mó, cầm nắm đồ vật Một quan hệ tay ba (trẻ em người lớn đồ vật) hình thành Sau em bé có khả chuyển tình cảm với mẹ sang đồ vật, gọi đồ vật độ (Object transitionnel) Trong hoạt động phối hợp với trẻ, người lớn giúp trẻ biết hành động cách hợp lí với đồ vật Nhờ hoạt động phối hợp với người lớn, trẻ nảy sinh khả bắt chước hành động người lớn Khả điều kiện quan trọng để trẻ tiếp thu điều dạy dỗ người lớn, mở rộng vốn kinh nghiệm trẻ Khả bắt chước hành động 24