skkn tiểu họcTH21 15ok

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Sử dụng sơ đồ tư nâng cao hiệu giảng dạy môn Tiếng việt lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học tiểu học Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 10 / 2019 đến 10/2020 Tác giả - Họ tên : Vũ Thị Quyên - Năm sinh : 27/09/1994 - Nơi thường trú : Nam Cường – Nam Trực – Nam Định - Trình độ chun mơn : Đại học giáo dục tiểu học - Chức vụ công tác : Giáo viên - Nơi làm việc : Trường tiểu học Nam Mỹ - Địa liên hệ : Trường tiểu học Nam Mỹ - Điện thoại : 01669589571 Đơn vị áp dụng sáng kiến - Tên đơn vị : Trường Tiểu học Nam Mỹ - Địa : Xã Nam Mỹ - Nam Trực - Nam Định MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1 Thực trạng việc xây dựng sử dụng sơ đồ tư 1.1.Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Biện pháp sử dụng sơ đồ tư nâng cao hiệu giảng dạy môn Tiếng việt lớp Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mô tả cách thức thực Thứ nhất: Nghiên cứu học để xây dựng hệ thống sơ đồ tư phù hợp Thứ hai: Xây dựng kế hoạch làm sơ đồ tư Thứ ba: Hướng dẫn học sinh biết cách xây dựng sơ đồ tư Thứ tư: Hướng dẫn học sinh biết cách sử dụng sơ đồ tư 15 Thứ năm :Sử dụng sơ đồ tư tùy theo nội dung học 19 3.2 Kết đạt 31 Kết luận 32 Kiến nghị, đề xuất 32 PHẦN III: MINH CHỨNGVỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP 32 PHẦN IV: CAM KẾT 36 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Chúng ta sống kỉ XXI, kỉ bùng nổ tri thức khoa học cơng nghệ Để vươn lên kịp thời đại, đất nước Việt Nam cần người lao động có tri thức, có tư sáng tạo Tình hình địi hỏi giáo dục giáo dục nước ta phải đổi cách toàn diện.Để thực mục tiêu đổi giáo dục khơng thể khơng nói đến phương pháp dạy học tích cực Dạy học theo hướng tích cực có ý nghĩa lớn ngành giáo dục nói chung bậc Tiểu học nói riêng Dạy học theo hướng tích cực nhằm giúp học sinh phát huy khả tự học, sáng tạo mà qua cịn giúp cho em nắm vững kiến thức, phát huy khả hoạt động nhóm… Ở bậc tiểu học, mơn Tiếng Việt môn học quan trọng cần thiết Môn Tiếng Việt chuẩn bị hành trang trí tuệ, tâm hồn cho hệ trẻ bước vào sống tương lai Song thực tế, trình giảng dạy môn Tiếng việt lớp 4, thân nhận thấy mơn Tiếng Việt có lượng kiến thức dài, học sinh thường phải viết nhiều môn học khác nên cịn số học sinh có tâm lí “ngại học, ngại viết”, “học vẹt, học trước quên sau” từ ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy Từ lí trên, thân tơi ln trăn trở phải tìm phương pháp dạy học để giúp tất học sinh hiểu nhanh, nắm vững nội dung kiến thức mà lại tạo hứng thú học tập Vì tơi nghiên cứu lựa chọn sáng kiến “Sử dụng sơ đồ tư nâng cao hiệu giảng dạy môn Tiếng việt lớp 4” PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng việc xây dựng sử dụng sơ đồ tư dạy học nhà trường 1.1.Cơ sở lí luận a Năng lực, phẩm chất học sinh tiểu học Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất đáng quý giúp học sinh rèn luyện thân Đó là: • Yêu nước: Đây truyền thống ngàn đời dân tộc Việt Nam, xây dựng bồi đắp qua thời kỳ từ ông cha ta dựng nước vàgiữ nước Tình yêu đất nước thể qua tình yêu thiên nhiên, di sản, yêu người dân đất nước mình; tự hào bảo vệ điều thiêng liêng • Nhân ái: Nhân biết yêu thương, đùm bọc người; yêu đẹp, yêu thiện; tôn trọng khác biệt; cảm thông, độ lượng sẵn lịng giúp đỡ người khác • Chăm chỉ: Đức tính chăm học, chăm làm, hăng say học hỏi nhiệt tình tham gia cơng việc chung giúp em rèn luyện, phát triển thân để đạt thành công lớn lao tương lai • Trung thực: Dù người có giỏi đến đâu mà thiếu đức tính kẻ vô dụng Bởi nên từ nhỏ, học sinh cần rèn luyện tính thật thà, thẳng biết đứng bảo vệ lẽ phải • Trách nhiệm: Chỉ người có trách nhiệm với làm họ trưởng thành biết cống hiến sức cho xã hội tốt đẹp Trong chương trình giáo dục phổ thông em học sinh không phát triển phẩm chất nêu mà cịn hình thành phát triển 10 lực thiết yếu để từ phát huy vận dụng tối đa khả vào thực tiễn 10 lực chia thành nhóm lực lực chung lực chuyên môn Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống.Những lực chung nhà trường giáo viên giúp em học sinh phát triển chương trình giáo dục phổ thơng là: • Tự chủ tự học • Kỹ giao tiếp hợp tác nhóm với thành viên khác • Giải vấn đề theo nhiều cách khác cách sáng tạo triệt để Năng lực chuyên mơn lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động Đây xem khiếu, giúp em mở rộng phát huy thân nhiều Các lực chuyên môn rèn luyện phát triển chương trình giáo dục phổ thơng là: • Ngơn ngữ • Tính tốn • Tin học • Thể chất • Thẩm mỹ • • Công nghệ Tìm hiểu tự nhiên xã hội Đây phẩm chất 10 lực mà chương trình giáo dục phổ thơng trọng hình thành phát triển em học sinh, nhờ mà học sinh phổ thơng phát triển tồn diện b Dạy học theo hướng phát triển lực: Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Thực hành, trải nghiệm phương thức học hiệu quả, gắn với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực Việc học thông qua làm, học đôi với hành học từ trải nghiệm giúp người học đạt tri thức kinh nghiệm theo hướng tiếp cận không hồn tồn nhau, trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục cao có phần bao hàm làm thực hành c.Sơ đồ tư Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy, hình thức ghichép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mộtmạch kiến thức cách kết hợp sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc,chữ viết với tư tích cực để mở rộng đào sâu ý tưởng Đặc biệt sơ đồ tư duylà sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽthêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hìnhảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thểhiện” dạng sơ đồ tư theo cách riêng, việc lập sơ đồ tư phát huyđược tối đa khả sáng tạo người Cơ chế hoạt động sơ đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lướiliên tưởng (các nhánh) Sơ đồ tư công cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ vớinhau vận dụng sơ đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiếnthức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương giúp họcsinh hiểu bài, nhớ lâu, nhớ sâu Lợi ích sơ đồ tư duy: Việc ứng dụng triển khai sơ đồ tư áp dụng thành công từ nhiều thập kỷ, sơ đồ tư trở thành công cụ “vàng” giúp trẻ học tập hiệu phát huy lực, phẩm chất người học ,cụ thể : • Phẩm chất yêu nước • Phẩm chất nhân • Năng lực tư ngôn ngữ • Năng lực giải vấn đề • Năng lực thẩm mĩ 1.2 Cơ sở thực tiễn a Về giáo viên: Những năm trước đây, giáo viên chủ yếu tập trung làm đồ dùng để phục vụ cho việc giảng dạy giáo viên trước lớp, trọng đến đồ dùng dành cho học sinh tự học.Chính điều hạn chế phần lực tự học, tự khám phá lĩnh hội tri thức em Hiện nay, nhà trường thay đổi hình thức dạy học theo mơ hình trường học Q trình giáo dục chuyển từ việc dạy giáo viên trước lớp sang việc tự học học sinh theo cá nhân nhóm học tập Vì thế, số đồ dùng giáo viên tự làm cấp trước khơng cịn phù hợp Để phù hợp với q trình đổi giáo dục nay, năm gần đây, giáo viên trường Tiểu học Nam Mỹ quan tâm đến việc làm đồ dùng dạy học đa đặc biệt mơ hình sơ đồ tư vừa phục vụ cho việc giảng dạy giáo viên vừa giúp học sinh tự học theo nhóm cá nhân b Học sinh: Khả nắm bắt kiến thức, trí tưởng tượng khái quát hóa cịn yếu, khả ghi nhớ em chậm hệ thống kiến thức mơn học Tiếng Việt chương trình lớp lại tương đối nhiều nên em ghi nhớ cách máy móc (dễ nhớ lại mau quên) Đa phần đồ dùng có sẵn làm trước chủ yếu để giáo viên giảng dạy chung cho lớp, học sinh thao tác trực tiếp sử dụng nên thụ động việc tiếp thu kiến thức, tinh thần hợp tác học chưa cao, nhiều em chưa hào hứng với việc học tập Thực trạng việc sử dụng sơ đồ tư lớp học Lớp xây dựng số sơ đồ tư hình thứcchưa phong phú Trong số tiết học, giáo viên ngại cho học sinh sử dụng sơ đồ tư Biện pháp sử dụng sơ đồ tư nâng cao hiệu giảng dạy môn Tiếng Việt lớp Để sử dụng sơ đồ tư nâng cao hiệu việc giảng dạy lớp 4, thực sau: Thứ nhất: Nghiên cứu học để xây dựng hệ thống sơ đồ tư phù hợp Thứ hai: Xây dựng kế hoạch làm sơ đồ tư Thứ ba: Hướng dẫn học sinh biết cách xây dựng sơ đồ tư Thứ tư: Hướng dẫn học sinh biết cách sử dụng sơ đồ tư Thứ năm :Sử dụng sơ đồ tư tùy theo nội dung học Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mô tả cách thực Thứ nhất: Nghiên cứu nội dung học môn Tiếng việt để xây dựng hệ thống sơ đồ tư phù hợp Thơng thường đầu năm học, giáo viên khối nghiên cứu chương trình thuộc mơn giảng dạy để lập danh sách đồ dùng cần làm.Sơ đồ tư đồ dùng học tập vậykhối trưởng với giáo viên khối tiến hành họp tổ chuyên môn để thống hệ thống sơ đồ tư cần làm Thực tế cho thấy học áp dụng sử dụng sơ đồ tư đạt hiệu quả, mà cần phù hợp, linh hoạt định.Việc lựa chọn học, nội dung, chủ đề, người thực sơ đồ tư thể tầm nhìn kinh nghiệm giáo viên dạy học Qua nghiên cứu 10 chủ điểm chương trình mơn Tiếng Việt lớp 4, tơi nhận thấy sử dụng sơ đồ tư vào tiết dạy phân môn Tập đọc, Tập làm văn, Kể chuyện Luyện từ câu đạt hiệu cao Sau số chủ điểm sử dụng sơ đồ tư STT Phân môn Tập đọc Tên (Hoạt động) Bài 1A: Thương người thể Tập đọc: Dế Mèn thương thân – HĐCB2 bênh vực kẻ yếu Bài 3A: Thông cảm chia sẻ - Tập đọc: Thư thăm HĐCB2 bạn Bài 3B: Cho nhận – HĐCB2 Kể chuyện Nội dung Tập đọc: Người ăn xin Bài 1B: Thương người, người Kể câu chuyện “Sự thương – HĐTH2 tích hồ Ba Bể” Bài 2B: Cha ông nhân hậu tuyệt Kể câu chuyện “Nàng vời – HĐTH3 tiên Ốc” Bài 4B: Con người Việt Nam – Kể câu chuyện “Một HĐTH5 nhà thơ chân chính” Bài 4C: Người hiếu thảo – Kể chuyện người HĐTH1 hiếu thảo Bài 5B: Đừng vội tin lời ngào –HĐTH2 Kể câu chuyện người có lịng trung thực Hay học sinh học từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy, cho học sinh tự lập sơ đồ tư tổng hợp kiến thức với chủ đề “Cấu tạo từ” Với sáng tạo khả mĩ thuật, học sinh hoàn thiện sơ đồ tư nhanh đẹp mắt 23 Như vậy, phân môn Tập đọc Luyện từ câu, thời lượng để học sinh vận dụng sơ đồ tư hạn chế nên thường yêu cầu học sử dụng sơ đồ tư hình thức gắn thẻ ghép thẻ vào mơ hình giáo viên chuẩn bị sẵn vẽ sơ đồ tư đơn giản c Sử dụng sơ đồ tư phân môn Kể chuyện Trong môn Tiếng Việt, kể chuyện phân mơn quan trọng.Kể chuyện góp phần lớn vào việc phát triển trí tuệ, tình cảm, đạo đức; hình thành phẩm chất, nhân cách cho trẻ.Thế phân mơn Kể chuyện lại tương đối khó với học sinh câu chuyện chương trình lớp thường dài, diễn biến câu chuyện phức tạp.Nhưng câu chuyện biểu diễn dạng hình ảnh, sơ đồ nhận thấy khả ghi nhớ tăng lên nhiều.Và học sinh lớp thường sử dụng sơ đồ tư hình thức xác định từ khóa tên câu chuyện,các nhánh nhân vật, diễn biến, kết ,ý nghĩa…Kết học sinh kể lại câu chuyện dựa vào sơ đồ tư vừa lập 24 Ví dụ: Bài 6C: Trung thực – Tự trọng HĐTH3, học sinh sử dụng sơ đồ tư để ghi nhớ kể lại câu chuyện “Ba lưỡi rìu” theo nhóm lớn Học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm lớn d Sử dụng sơ đồ tư phân môn Tập làm văn Tập làm văn phân môn mang tính chất tổng hợp, sáng tạo, thực hành từ phân mơn khác mơn Tiếng việt Chính Tập làm văn phân mơn khó, u cầu học sinh phải vận dụng tất kĩ năng, kiến thức Để hoàn thành tập làm văn hay, có sáng tạo việc lập dàn ý vô quan trọng Và để lập dàn ý cho tập làm văn 25 sơ đồ tư lựa chọn tuyệt vời giúp học sinh phát triển ý tưởng dễ dàng logic Ví dụ 1: Lập dàn ý cho văn miêu tả cây ăn Học sinh lớp thỏa sức sáng tạo, lập sơ đồ tư khác nhau, có học sinh lựa chọn vẽ sơ đồ dạng để tả phận cây, có học sinh lại lựa chọn từ khóa vẽ nhánh , Từ phát triển lực sáng tạo, thẩm mĩ, khả ghi nhớ phẩm chất yêu đẹp, yêu thiên nhiên cối, có ý thức bảo vệ, chăm sóc cối… 26 27 Từ sơ đồ tư học sinh viết văn tả cối Với dạng này, sử dụng phương pháp truyền thống khơng phát huy tối ưu lực, phất chất học sinh Ví dụ 2: Khi kết thúc phần tập làm văn miêu tả vật, giáo viên cho đề bài: Miêu tả mèo nhà em Mục tiêu: Học sinh viết văn miêu tả mèo Đối với đề này, học sinh thực theo bước: Bước 1: Quan sát sơ đồ tư mẫu tả vật giáo viên 28 Bước 2: Mỗi HS tự lập sơ đồ tư mèo Bước 3: GV mời học sinh lên trình bày sơ đồ tư duy, học sinh giáo viên nhận xét, đóng góp, hồn thiện sơ đồ Ở bước này, GV tổ chức hoạt động sau: HS diễn đạt ý trình bày sơ đồ Mỗi HS trình bày theo thứ tự ý lập cho cách miêu tả thật hay, thật sinh động Hình dáng vật lên cách chân thật, lôi cuốn, tự nhiên Cụ thể: 29 Học sinh dựa vào sơ đồ tư diễn đạt câu văn tả hình dáng mèo: Bộ lơng: Chú mèo Bun khốc áo vàng nâu đẹp làm sao! Đầu: Chú mèo Bun có đầu trịn cam Tai: Đơi tai vểnh lên trơng đáng u Mắt: Chú mèo có đơi mắt đen láy Râu: Hai bên mép râu vểnh lên trông oai Bốn chân ngắn, chạy nhanh Đuôi: Chiếc đuôi mèo Bun dài thướt tha, duyên dáng GV sửa lỗi cho HS, HS bổ sung rút kinh nghiệm, học hỏi câu văn hay bạn để tiến hành làm viết cho tốt Bước 4: Học sinh vận dụng dàn ý vừa lập để viết văn tả mèo Như nhờ việc sử dụng sơ đồ tư mà học sinh làm tốt văn miêu tả vật.Qua đó, học sinh biết yêu quý vật ni có ý thức bảo vệ vật ni gia đình Với dạng tập làm văn, nhận thấy khả sáng tạo học sinh lớn Mỗi học sinh lựa chọn lập sơ đồ tư đẹp mắt phong phú.Kết học sinh hứng thú với môn tập làm văn hơn,thích tìm hiểu tự nhiên xã hội, sống hơn, bồi dưỡng em tình yêu với thiên nhiên, đất nước, phát triển phẩm chất nhân ái, biết yêu đẹp, thiện… 30 Đặc trưng phân môn kể chuyện tập làm văn học sinh có nhiều thời gian để luyện tập, thực hành nên thỏa sức sáng tạo xây dựng sơ đồ tư với hình thức đa dạng, phong phú cụ thể : cắt, dán, tô màu sơ đồ tư tùy theo ý thích Như vậy, sơ đồ tư sử dụng đa dạng phân môn môn Tiếng Việt Để sử dụng sơ đồ tư cách hợp lí, học sinh biết vận dụng lực giải vấn đề cách sáng tạo,năng lực thẩm mĩ để lựa chọn sơ đồ tư phù hợp Học sinh có ý thức tự giác, tự hoàn thành nhiệm vụ học tập… 3.2 Kết đạt Sau thời gian sử dụng Sơ đồ tư đổi phương pháp dạy học môn Tiếng việt lớp 4, nhận thấy bước đầu có kết khả quan Với giáo viên : Trước hết, thân nhận thức vai trị tích cực việc ứng dụng Sơ đồ tư trình dạy học Tơi nhận thấy, sử dụng Sơ đồ tư có hiệu cao hầu hết hoạt động trình dạy học dạy mới, luyện tập, củng cố kiến thức học… Với học sinh : Học sinh có kĩ sử dụng sơ đồ tư để nâng cao chất lượng học tập.Đa số học sinh khá, giỏi biết sử dụng Sơ đồ tư để tự ghi chép bài, tự tổng hợp kiến thức mơn 31 học.Những học sinh trung bình biết dùng Sơ đồ tư để củng cố kiến thức học mức đơn giản Các em hiểu rõ chất nắm kiến thức nội dung học lớp Học sinh chủ động việc lĩnh hội kiến thức, biết liên hệ kiến thức thực tiễn sống vốn có trình ứng dụng, trải nghiệm từ việc sử dụng tốt đồ dùng học tập lớp học Đặc biệt, học sinh phát triển toàn diện lực, phẩm chất bản: học sinh phát triển lực, phẩm chất bản: yêu nước, nhân ái,ghi nhớ, khả thẩm mĩ, biết sáng tạo giải vấn đề, phát triển khả ngôn ngữ Nhờ tự học khắc sâu kiến thức từ việc sử dụng sơ đồ tư học mà chất lượng đại trà môn học lớp tơi nói riêng khối nhiều năm đứng tốp đầu huyện kì khảo sát 4.Kết luận Tóm lại, việcvận dụng Sơ đồ tư dạy học, kiểm tra, đánh giá dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học, đặc biệt giúp phát triển toàn diện lực, phẩm chất học sinh tiểu học Sử dụng Sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp, gợi mở, thuyết trình… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học Vì vậy, việc tăng cường sử dụng Sơ đồ tư q trình dạy học nói chung, có dạy học Tiếng việt việc làm cần thiết, góp phần đáp ứng yêu cầu phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo Kiến nghị, đề xuất - Các cấp tiếp tục đổi hình thức sinh hoạt chuyên môn để nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt chun mơn - Nhân rộng mơ hình hình từ biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cấp huyện, cấp tỉnh để góp phần nâng cao chất lượng dạy học PHẦN III: MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP Dựa vào sơ đồ tư học sinh hồn thành tập làm văn 32 Học sinh hoàn thành văn : Tả bút máy em 33 Học sinh hoàn thành văn: Tả bưởi vườn nhà em Với đề bài: Miêu tả mèo nhà em Học sinh tự lập sơ đồ tư dựa vào vốn hiểu biết để hồn thành văn miêu tả mèo 34 Nhờ sơ đồ tư duy, học sinh viết đoạn kết theo kiểu mở rộng cho văn tả bác cần trục theo nhiều cách khác 35 Học sinh kể lại toàn câu chuyện “Ba lưỡi rìu” PHẦN IV:CAM KẾT Tơi xin cam kết biện pháp về: “Sử dụng sơ đồ tư nâng cao hiệu giảng dạy môn Tiếng việt lớp 4” nghiên cứu thực trường Tiểu học Nam Mỹ không chép vi phạm quyền người khác Tác giả Vũ Thị Quyên 36 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN NHẬN XÉT,ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 37