1. SKKN Một số biện pháp Dạy TLV lớp 5 cho phù hợp với trình độ học sinh - Kiểu bài tả cảnh.

MỤC LỤC Tiêu đề PHẦN LÍ LỊCH A Phần mở đầu I Đặt vấn đề Lý chọn đề tài Thực trạng Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Số liệu thống kê II Phương pháp tiến hành Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Các biện pháp thời gian tạo giải pháp B Nội dung I Mục tiêu II Khảo sát nội dung dạy học Cấu trúc nội dung sách giáo khoa Nội dung dạy học Khảo sát tập dạng tả cảnh Khảo sát phương pháp dạy học qua sách hướng dẫn III Một số biện pháp Các giải pháp a Các giải pháp với học sinh b Giải pháp giáo viên Thực nghiệm IV Hiệu sáng kiến C Kết luận Nhận định chung Điều kiện áp dụng Hướng tiếp tục nghiên cứu Đề xuất, kiến nghị Trang 2 6 6 9 9 11 12 13 14 14 14 15 23 34 35 35 35 36 36 PHẦN LÍ LỊCH - Họ tên tác giả: Trần Thúy Quỳnh – Hiệu trưởng Nguyễn Thị Thắng – Chủ tịch Cơng đồn Nguyễn Thị Hồng Hà – Tổ trưởng tổ 1, 2, - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng Châu - Tên sáng kiến: Một số biện pháp dạy Tập làm văn lớp cho phù hợp trình độ học sinh A PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị TW khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Do vậy, tất môn học giáo dục Tiểu học móng cho tảng giáo dục cấp học nữa, đặc biệt phân môn Tập làm văn Ở phân môn này, không lấy việc kiểm tra khả tái thông tin biết làm trọng tâm mà trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình cụ thể Ngồi ra, dạy Tập làm văn cần quan tâm đến việc đa dạng hóa hình thức đánh giá trình Thay dựa viết, giáo viên cịn đánh giá kĩ tạo lập văn học sinh qua trình bày trước lớp, trình diễn sản phẩm chủ đề Như vậy, việc đánh giá không trọng vào kĩ viết mà hướng đến kĩ nói trình bày Đây phân mơn mang tính chất thực hành tổng hợp Việc dạy tập làm văn bậc Tiểu học có vị trí quan trọng, góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho em giao tiếp sống hàng ngày học tập tốt môn học khác Nếu môn học phân môn khác môn Tiếng Việt cung cấp cho em hệ thống kiến thức kỹ phân mơn tập làm văn tạo điều kiện cho em thể kiến thức, rèn luyện kỹ cách linh hoạt thực tế có hệ thống Chính văn nói, viết em có từ phân môn tập làm văn theo nghi thức lời nói, thuyết trình thể hiểu biết thực tế, kỹ sử dụng Tiếng Việt mà em học phân môn Tập làm văn kiểu miêu tả học nhiều nhất, giúp cho học sinh tái lại sống người, phong cách thiên nhiên lên tranh nhiều màu sắc Nó giúp em có tâm hồn văn học có tình u q hương đất nước sống người Tuy nhiên thực tế nay, việc dạy phân môn tập làm văn cịn có nhiều hạn chế chưa đạt kết mong muốn Lý nhiều nguyên nhân đa số giáo viên chưa định hình phương pháp giảng dạy trình tự tiến hành dạy tập làm văn cho phù hợp với mục đích nội dung học đặt Mặt khác học sinh tiểu học đối tượng mà lực tư cịn hạn chế Kỹ sử dụng ngơn ngữ em chưa cao Đặc biệt trình độ học sinh địa phương chưa đồng đều, học sinh ngại học văn Trong tiết học thời gian từ 35 đến 40 phút tối đa mà kiến thức phải cung cấp nhiều nên giáo viên hay quan tâm đến đối tượng học sinh giỏi để tiết dạy thành cơng Ngồi việc thay đổi nội dung chương trình sách giáo khoa khiến cho giáo viên lúng túng việc nắm bắt nội dung phương pháp giảng dạy, từ dẫn đến kết học tập môn tập làm văn chưa cao Qua nhiều tiết dự đồng nghiệp, qua trải nghiệm soạn giảng thực tế lớp, đúc kết số kinh nghiệm định viết đề tài: Một số biện pháp "Dạy tập làm văn lớp cho phù hợp với trình độ học sinh - Kiểu tả cảnh" để nghiên cứu ứng dụng Thực trạng 2.1 Thuận lợi - Trường Tiểu học Quảng Châu trường có sở vật chất tương đối khang trang, đầy đủ, lại quan tâm sâu sắc ngành, Hội cha mẹ học sinh quyền địa phương - Bộ phận chun mơn khối người có lực chuyên môn vững vàng, thường xuyên phối hợp với Ban giám hiệu sinh hoạt chuyên đề phương pháp giảng dạy môn Tập làm văn lớp - Bản thân chúng tơi biết sử dụng máy vi tính, biết soạn giảng giáo án điện tử cho em quan sát cảnh vật gần gũi với dạng văn tả cảnh qua Video Clip PowerPoint Bên cạnh đó, Tài liệu hướng dẫn học Tiếng việt lớp có phần ưu điểm, biên soạn theo quan điểm dạy giao tiếp, quan điểm tích hợp, quan điểm tích cực hóa hoạt động học sinh Chính kỹ sử dụng ngơn ngữ nói viết học sinh có phần tiến Một nhiệm vụ trọng tâm chương trình đổi phương pháp dạy học chuyển từ phương pháp truyền thụ kiến thức sang phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh, tiết học, học sinh tự quan sát, suy nghĩ, rút kiến thức Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt lớp khơng trình bày kiến thức kết cho sẵn mà xây dựng hệ thống câu hỏi, tập yêu cầu học sinh hoạt động nhằm chiến lĩnh kiến thức phát triển kỹ nhận thức học sinh theo logo Đây điều kiện thuận lợi để giáo viên dạy học Hơn phía học sinh, em học buổi/ tuần nên kiến thức giáo viên hướng dẫn kỹ Trong chương trình tiểu học nay, tập làm văn gắn với chủ điểm đơn vị học trình thực kỹ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn văn hội giúp học sinh mở rộng hiểu biết sống Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn văn miêu tả góp phần phát triển khả phân tích, phân loại học sinh Tư hình tượng học sinh rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp so sánh, nhân hóa miêu tả Học tập làm văn học sinh có điều kiện tiếp cập vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình Trong tiết học, phân tích đề tập làm văn, học sinh có hội gắn bó, yêu mến với thiên nhiên, đồng thời lơi học sinh u thích làm văn Ở lớp 2, 3, em làm quen với kiểu tả cảnh Lên lớp em lại tiếp tục rèn kỹ làm văn từ dễ đến khó (Rèn kỹ viết đoạn, liên kết đoạn) phù hợp nhận thức học sinh Tiểu học Đặc biệt trình tự tả cảnh giống lớp Đối tượng miêu tả văn tả cảnh cảnh vật quen thuộc gần gũi với em, trường thân yêu hay dịng sơng, đêm trăng, cánh đồng em dễ quan sát 2.2 Khó khăn - Năm học 2017-2018 2019-2020 thời điểm giao thoa chương trình hành chương trình dạy học theo mơ hình trường học mới, dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh; đặc biệt năm học 2018 - 2019 năm trường chúng tơi dạy tồn phần lớp theo mơ hình trường học nên giáo viên cịn nhiều lúng túng phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy Phân mơn tập làm văn nói riêng Về phía học sinh: - Với cách khác học sinh thường sẵn sàng học thuộc văn mẫu, làm em chép biến thành làm mà khơng có ý thức gọi “vận dụng”, với cách làm em không cần biết đến đối tượng miêu tả, không quan sát khơng có cảm xúc cảnh vật tả - Học sinh miêu tả hời hợt, chung chung khơng có sắc thái riêng biệt đối tượng miêu tả Vì làm không sâu sắc, đọc lên thấy mờ nhạt nguyên nhân chủ yếu kinh nghiệm sống mình, khơng biết cách quan sát nên khơng có nhận xét cụ thể Về phía giáo viên: - Do việc thay đổi bố cục cách trình bày sách giáo khoa có khác biệt thay đổi hoàn toàn so với sách hành nên giáo viên nghiên cứu dạy chưa kỹ “Tập làm văn kiểu tả cảnh”; dạy kiến thức không liền mạch nên dạy chưa sâu - Giáo viên ý đến học lớp mà chưa ý triệt để đến việc luyện tập nhà, hướng cho em tìm hiểu thêm sách, báo gặp khó khăn học sinh đa số vùng nơng thơn sách báo cịn hạn chế Vì vậy, khắc phục nhược điểm nhiệm vụ bắt buộc mà giáo viên phải cố gắng, có dạy Tập làm văn đạt kết cao theo yêu cầu Tài liệu Hướng dẫn học Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm chúng tơi nghiên cứu áp dụng cho tất giáo viên dạy lớp trường tiểu học thực chương trình mơ hình trường học với số nội dung sau: - Phân môn Tập làm văn - kiểu tả cảnh - Phương pháp dạy môn tập làm - kiểu tả cảnh - Cách tổ chức học sinh học môn tập làm - kiểu tả cảnh Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng thực nghiệm học sinh lớp 5B năm học 2019 - 2020 Trường Tiểu học Quảng Châu - Đối tượng đối chứng học sinh lớp 5B năm học 2018 - 2019 - Trường Tiểu học Quảng Châu Với tổng số học sinh 68 em Số liệu thống kê Kết khảo sát việc học tập phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt cuối HKI năm học 2018 – 2019 lớp lớp trường, có lớp 5B đồng chí nhóm (Đồng chí Nguyễn Thị Thắng) trực tiếp giảng dạy sau: Môn 34 TLV Điểm 9-10 SL % 21% Điểm 7-8 SL % 23% Điểm 5-6 SL % 14 41 % Điểm SL % 15% II Phương pháp tiến hành Cơ sở lí luận Tập làm văn hiểu tập sản sinh, tạo lập ngôn Dạy Tập làm văn dạy kiến thức kĩ giúp học sinh tạo lập, sản sinh ngơn Phân mơn Tập làm văn có vai trị, vị trí quan trọng việc hồn thiện nâng cao dần kĩ sử dụng tiếng Việt hình thành, xây dựng phân mơn khác Nhờ trình vận dụng kĩ để tạo lập, sản sinh văn dạy học Tập làm văn, tiếng Việt trở thành công cụ sinh động trình học tập giao tiếp học sinh tiểu học Dạy Tập làm văn tả cảnh tổ chức cho học sinh quan sát đối tượng miêu tả, công việc thuộc nguyên tắc dạy học văn tả cảnh Trên sở có thu nhận trực tiếp nhận xét, ấn tượng, tạo cảm xúc cho mình, học sinh bắt tay vào làm Khi thực trình tự bước học sinh huy động vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc giúp cho việc cảm thụ tốt Từ hiểu biết kĩ văn tả cảnh hình thành cách tự giác chủ yếu qua đường thực hành Cơ sở thực tiễn Trước hết, cần khẳng định rằng: Dạy Tập làm văn dạy hoạt động Công việc dạy học phân môn tạo động cơ, nhu cầu nói năng, kích thích học sinh tham gia vào hoạt động giao tiếp (nói, viết) Theo đó, kĩ làm văn tương ứng hình thành là: - Kĩ xác định đề bài, yêu cầu giới hạn đề bài viết (kĩ tìm hiểu đề); kĩ xác định tư tưởng viết - Kĩ tìm ý lập dàn ý - Kĩ diễn đạt, thể xác, phong cách văn, tư tưởng văn; kĩ viết đoạn, viết theo phong cách khác (kể chuyện, miêu tả, viết thư…) - Kĩ hoàn thiện viết (phát chữa lỗi) Về phía học sinh, em thường hay làm theo khn mẫu, giáo viên gợi mở dàn bài, gợi ý em viết đó, chưa biết cách dùng từ, đặt câu nên câu văn, văn thường cụt ngủn, diễn đạt khơng trơi chảy Từ dàn có sẵn cách để chuyển thành văn hay mà chép lại.Thay gạch đầu dòng dàn dấu chấm để tạo thành câu, thành đoạn cho viết Việc đọc sách em bị xem nhẹ, phần lớn em quan tâm đến việc đọc có đọc thường truyện tranh, chí có truyện khơng mang tính giáo dục Thời gian dành cho em quan sát đầu tư vào Tập làm văn hạn chế nên vốn liếng sống, văn học em hạn chế Chính điều tác động khơng nhỏ đến việc học văn miêu tả em Phần lớn em chưa có sổ tay tư liệu văn học, có chưa biết ghi chép Đó lí mà chúng tơi ln trăn trở suy nghĩ làm cho học sinh trường (lớp mình) thích làm văn, viết văn chân thật, có cảm xúc sinh động Các biện pháp tiến hành thời gian tạo giải pháp a) Các biện pháp tiến hành: * Nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu mạng Internet, sách tham khảo, Sách Hướng dẫn giáo viên học sinh * Khảo sát thực tế - Dự thăm lớp - Khảo sát tình hình thực tế * So sánh đối chiếu * Phương pháp thực hành b) Thời gian tạo giải pháp : Từ tháng năm 2018 đến tháng 12 năm 2019 B NỘI DUNG I Mục tiêu Để thực đạt mục đích nghiên cứu, người viết SKKN cần phải : - Tìm hiểu nội dung chương trình, sách giáo khoa có vấn đề liên quan đến việc nghiên cứu - Nghiên cứu chuẩn kiến thức kĩ dạy học phân môn Tập làm văn lớp - Tìm hiểu thực trạng việc dạy – học phân môn Tập làm văn lớp nguyên nhân dẫn đến thực trạng - Phân loại HS để có biện pháp dạy học phù hợp - Bước đầu đề xuất số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học tập làm văn phù hợp đối tượng HS phần dạy văn tả cảnh lớp - Thiết kế khảo sát 30 phút để so sánh, kiểm nghiệm tính khả thi đề tài - Dạy thực nghiệm phân tích kết II Khảo sát nội dung dạy học kiểu tả cảnh lớp Cấu trúc nội dung sách giáo khoa Nội dung học phân môn Tập làm văn lớp tiếp nối nâng cao, mở rộng so với lớp 2, 3, Lên lớp học sinh học tiếp phần miêu tả Cuối lớp số tiết kiểu ôn tập luyện tập cuối năm Nhìn chung Tập làm văn lớp nói chung có nội dung tả cảnh nói riêng có dạng bản: - Dạng hình thành kiến thức - Dạng hình thành luyện tập - Dạng ôn tập Với hình thành kiến thức, hướng dẫn theo phần dẫn nhận xét văn miểu tả Đồng thời em hướng dẫn, nhận xét văn miêu tả dài để học sinh rút ghi nhớ tiếp tục vận dụng ghi nhớ để nhận xét cấu tạo văn tả cảnh Đây điều khó khăn học sinh thời gian mà em phải tìm hiểu để nắm nội dung phương pháp miêu tả văn Với thực hành luyện tập trình bày theo thứ tự hướng dẫn chuẩn bị, hướng dẫn làm bài, hướng dẫn hoàn chỉnh Hầu hết tiết luyện tập tả cảnh phần hướng dẫn chuẩn bị tả cảnh ( 1-2 bài) yêu cầu học sinh tìm hiểu theo mục tiêu làm sở chuẩn bị cho nửa tiết lại lập dàn ý Cách 2: Cách gợi ý hướng dẫn, dẫn dắt để học sinh tự làm tập nhanh - Cho học sinh nêu kết quan sát Giáo viên nhận xét em - Hướng dẫn học sinh lập dàn - Giáo viên gợi ý + Mở em tả cảnh gì? đâu? + Vào thời gian nào? + Thân em nêu gì? + Em chọn cách tả theo phận hay theo thứ tự thời gian Giáo viên gợi ý: Nếu tả phận cảnh em phải chọn cảnh , vật tiêu biểu Nên dùng từ ngữ ngắn gọn , giàu hình ảnh để diễn tả - Nếu tả theo thứ tự thời gian phải tả cảnh theo thời gian khác - Phần kết em kết mở rộng hay không mở rộng ? - Nếu kết mở rộng em cần nêu gì? Kết khơng mở rộng em nêu gì? Giáo viên cần lưu ý cho học sinh: Khi miêu tả cần cảm nhận vật nhiều giác quan: thính giác, thị giác, xúc giác Chú ý tả từ bao quát đến cụ thể - Học sinh, giáo viên tham gia nhận xét, sửa chữa cho học sinh MẪU: Ví dụ: Lập dàn ý tả công viên vào buổi sáng sớm Mở bài: Giới thiệu quang cảnh công viên vào buổi sáng sớm Thân bài: Tả cảnh vật công viên vào buổi sáng: * Khơng khí cơng viên buổi sáng sớm lành yên tĩnh * Những chim đậu cành hót líu lo chào đón ngày * Những giọt sương sớm đậu cánh hoa long lanh, lấp lánh ánh nắng mai tựa viên pha lê quý giá 24 ... tốt qui trình dạy học giáo viên cần tuân thủ thực phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng học cho học sinh III Một số biện pháp dạy Tập làm văn kiểu tả cảnh phù hợp với trình độ học sinh Các... - Đối tượng thực nghiệm học sinh lớp 5B năm học 2019 - 2020 Trường Tiểu học Quảng Châu - Đối tượng đối chứng học sinh lớp 5B năm học 2018 - 2019 - Trường Tiểu học Quảng Châu Với tổng số học sinh. .. chương trình mơ hình trường học với số nội dung sau: - Phân môn Tập làm văn - kiểu tả cảnh - Phương pháp dạy môn tập làm - kiểu tả cảnh - Cách tổ chức học sinh học môn tập làm - kiểu tả cảnh