CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu TRONG tâm lý học NHÂN CÁCH

CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRONG TÂM LÝ HỌC NHÂN CÁCH Quan sát • Khái niệm: Quan sát tri giác có chủ định, có kế hoạch, có sử dụng phương tiện cần thiết nhằm thu thập thông tin đối tượng nghiên cứu qua số biểu hành động, cử chỉ, cách nói năng, nét mặt,…của người • Ưu điểm: – Điểm mạnh phương pháp quan sát đạt ấn tượng trực tiếp thể cá nhân quan sát, sở ấn tượng mà điều tra viên ghi chép lại thơng tin • Hạn chế: -Mang tính bị động cao -Tốn nhiều thời gian -Tốn nhiều cơng sức - Nếu chủ thể biết bị theo dõi (quan sát), diện nhà nghiên cứu ảnh hưởng đến hành vi người bị quan sát - Việc quan sát thực nhà nghiên cứu phương tiện quan sát định hình kết Sự thụ động người quan sát ( Người quan sát không bao quát để kết luận cách chuẩn xác hơn) - Chỉ sử dụng cho nghiên cứu với đối tượng xảy (quá khứ tương lai không quan sát được) == phụ thuộc lớn vào người tiến hành quan sát (trình độ, kinh nghiệm, tính trạng sức khoẻ người quan sát) Đối với biểu tâm lý sâu kín người quan sát (niềm tin, lý tưởng, thói quen, nguyện vọng vv ) quan sát • Lưu ý sử dụng: Một số yêu cầu để quan sát có hiệu quả: - Xác định rõ mục đích quan sát, đối tượng quan sát đối tượng quan sát đối tượng nghiên cứu - Lập kế hoạch quan sát cách cụ thể chuẩn bị chu đáo điều kiện cho việc quan sát - Lựa chọn hình thức quan sát cho phù hợp với tượng tâm lý cần nghiên cứu hoàn cảnh nghiên cứu - Xác định hình thức ghi biên quan sát hợp lí ghi chép tài liệu quan sát cách khách quan, trung thực PP Tự khai • Khái niệm: • Ưu điểm: + Có thể điều tra diện rộng mặt địa lý, số lượng lớn khách thể nghiên cứu thời gian ngắn + Dễ khái quát vấn đề phương pháp cho phép làm theo số đông, đông dễ khái quát + Đơn giản thiết bị dễ sử dụng + Mang tính chủ động cao ((– Câu hỏi mở: Khai thác kiến người trả lời – Câu hỏi đóng: Dễ xử lý, dễ khái qt hóa vấn đề • Hạn chế: + Phương pháp tiếp cận nghiên cứu tâm lý người góc độ nhận thức luận, tức thơng qua câu trả lời để suy mặt tâm lý nhiều không đảm bảo độ khách quan tính trung thực kết nghiên cứu + Tốn mặt kinh phí ((– Câu hỏi mở: Khó xử lý, khó khái quát hóa vấn đề – Câu hỏi đóng: Ép người trả lời theo ý kiến nhà nghiên cứu, độ khách quan không cao • Lưu ý sử dụng: – Các câu hỏi phải rõ ý, không mập mờ, không gây nên nhiều cách hiểu khác nhau, cách hiểu nước đôi, phù hợp với tình độ đối tượng nghiên cứu – Với câu hỏi nhị phân (thang trả lời “có” “khơng”) thiết khơng đặt dạng phủ định – Trong câu hỏi tuyển, phương án trả lời không giao – Với câu hỏi có xếp thứ tự ưu tiên, cần ý khơng nên đưa nhiều gây khó khăn người trả lời dễ có thái độ “qua qt”, trả lời cho xong, kết khó đảm bảo xác –Có thể sử dụng câu hỏi mở nhằm thu thập tối đa ý kiến riêng người trả lời, giúp cho việc xử lý kết có chiều sâu tâm lý – Phải lựa chọn biến đổi nội dung câu hỏi cho phù hợp với khách thể nghiên cứu, địa bàn nghiên cứu – Đảm bảo cân đối câu hỏi đóng mở (thường bảng hỏi có khoảng 80% câu hỏi đóng 20% câu hỏi mở – Trong trường hợp cần thiết, phải giữ bí mật cho người trả lời – Nên có hình thức thưởng, phạt vật chất cho người trả lời Phóng ngoại • Khái niệm : phương pháp nghiên cứu nhân cách tâm lí học đại, làm bộc lộ bên đặc điểm nhân cách mà thân chủ thể khơng ý thức Đó thủ thuật nghiên cứu gián tiếp nhân cách, dựa việc xây dựng tình kích thích đặc trưng, mềm dẻo, tạo điều kiện thuận lợi cho thể khuynh hướng, tâm thế, trạng thái xúc cảm đặc điểm nhân cách khác Phương pháp PN không chức năngtâm lí, mà phong cách, khn mẫu ứng xử cá nhân mối quan hệ với mơi trường xã hội xung quanh • Ưu điểm: - Tốn thời gian -Tiến hành theo giai đoạn cụ thể - Đơn giản thiết bị - Làm sống lại vấn đề tình cảm Xã Hội mà họ né tránh hay dồn nén -Tính khơng xác định tài liệu kích thích lời dẫn nhiệm vụ, nhờ mà nghiệm thể tương đối tự việc lựa chọn câu trả lời hay chiến thuật hành vi -Hoạt động nghiệm thể diễn khơng khí thân mật hồn cảnh hồn tồn khơng có thái độ đánh giá nghiệm viên Yếu tố này, yếu tố nghiệm thể thường khơng biết câu trả lời có giá trị chẩn đốn, dẫn đến phóng ngoại tối đa nhân cách, không bị giới hạn quy phạm đánh giá xã hội • Hạn chế: - Khó thực - Địi hỏi kỹ thuật trình độ chun mơn cao • Lưu ý sử dụng: - Quan sát tất biểu bên ngồi đương - Ghi lại phía nhìn lời nói đương - Lập kế hoạch cách cụ thể Những vấn đề TLH nhân cách Vấn đề thứ nhất: Bản chất cấu trúc nhân cách Sự nhìn nhận chất nhân cách trọng tâm nghiên cứu lĩnh vực nhân cách TLH nhanh chóng vượt ngồi khn mẫu cổđại nhân cách hình ảnh xã hội bề mà cá nhân mang đóng vai xã hội, gương mặt xã hội quay phía người xung quanh Nội hàm khái niệm nhân cách luận điểm C Rogers, G Allport, E Erikson, G Kelly, R Cattell, A Bandura, L.X Vygotxky, X.L Rubinstein hay A.N Leontiev trở nên rộng, rộng nhiều nội dung khởi đầu “hình ảnh xã hội bên ngồi” Nó chứa đựng nội dung quan trọng hơn, chất cốđịnh Tuy nhiên nhà nhân cách học sửdụng nội hàm khác cho khái niệm nhân cách Việc định nghĩa nhân cách phụ thuộc vào định hướng lý luận nhà nghiên cứu Các nhà nhân cách học có quan điểm khác chất người Chẳng hạn, số nhà lý luận tin tưởng nguồn gốc hành vi người nằm sâu động vô thức mà chất thực cá thể khơng ý thức được, cịn nguồn gốc sựđộng hóa nằm ởq khứ xa xưa Những người khác lại cho người ý thức động mức độ tương đối cao, hành vi trước hết kết tình trước mắt Như luận điểm xuất phát chất người nhà lý luận khác quan điểm họ khác Nhà lý luận ý thức vạch rõ ý nghĩa luận điểm khơng, đơn giản khái quát luận đến mức khó nhận luận điểm xuất phát Các luận điểm xuất phát ảnh hưởng cách sâu sắc đến quan điểm nhà nghiên cứu chất nhân cách Ví dụ, A.Maslow tin đa số hành vi kết lựa chọn có ý thức tự Do đó, lý thuyết ơng hướng vào phương diện “cấp cao” chất người cách hiểu ông - hướng vào chỗ người trở thành Lý thuyết nhân cách ông xây dựng tương ứng với luận điểm xuất phát S.Freud cho hành vi yếu tố phi lý tính, khơng ý thức quy định Ý tưởng việc hoạt động người từđầu tiền định ơng phát triển lý thuyết đặc biệt nhấn mạnh đến kiểm sốt hình thức hành vi người từ phía vơ thức Như vậy, A.Maslow S.Freud đưa quan điểm trái ngược vềbản chất nhân cách Hiện nay, nhà nhân cách học dừng việc thừa nhận nhân cách khái niệm trừu tượng tập hợp nhiều phương diện khác người: xúc cảm, động cơ, suy tưởng, trải nghiệm, tri nhận hành động Không thể quy nhân cách với tưcách khái niệm phương diện chức cá thể Nội hàm khái niệm nhân cách rộng - bao trùm phổ rộng trình tâm lý bên trong, trình quy định đặc điểm hành vi người tình khác Do khơng thể diễn tảđược khái niệm nội hàm đơn giản Cấu trúc nhân cách vấn đềđược tiếp cận từ nhiều góc độ (xem [4]) Luận điểm cấu trúc nhân cách, chất, mang tính giảđịnh ngặt Mơ hình cấu trúc nhân cách giảđịnh yếu tố tương đối ổn định tâm lý người, vềcách mà yếu tố liên kết với nhau, tác động qua lại với chi phối hành vi người Trong lý thuyết tâm lý học ngày số kiểu xây dựng mơ hình cấu trúc nhân cách sau: 1) Mơ hình “tranh ghép”: để mô tả nhân cách nhà nghiên cứu đề xuất kiểu tranh ghép từ khái niệm – nét nhân cách Gordon Allport, Raymond Cattell, Hans Eysenck – theo hướng 2) Mơ hình kiểu nhân cách: cấu trúc nhân cách mô tả nhờ vào luận điểm kiểu nhân cách Kiểu nhân cách mô tả dạng tập hợp nhiều nét khác tạo thành phạm trù độc lập với giới hạn phân định rõ ràng W.H.Sheldom, E.Kretschmer, C.G.Jung theo hướng nghiên cứu 3) Mơ hình tầng bậc: số nhà lý luận đưa cấu trúc xây dựng đặc biệt phức tạp cặn kẽ phận cấu trúc liên kết với vô số đường Cấu trúc nhân cách S.Freud đề xuất gồm tầng: Id (cái Nó), Ego (cái Tơi) Super Ego (cái Siêu Tơi), ví dụ cách mô tả cấu trúc nhân cách theo tầng bậc đặc biệt phức tạp [3] Eric Berne, tương tự, phân biệt tầng nhân cách gồm: Cha mẹ (P) - Người lớn (A) - Trẻ (E) [7] 4) Mơ hình thành phần nội dung: nhiều nhà lý luận đề xuất hệ thống tổchức đơn giản, với số lượng giới hạn phận số liên hệ chúng Ví dụ: luận điểm cấu trúc nhân cách đại điện tâm lý học nhận thức George Kelly đề xuất [10] A.G.Kovaliev đề xuất cấu trúc nhân cách gồm bốn thuộc tính: xu hướng, khí chất, lực, tính cách X.L.Rubinstein phân biệt: nhận thức (tri thức lực trí tuệ); tình cảm; ý chí, hành động ý chí K.K.Platonov cố gắng kiên kết mơ hình tầng bậc mơ hình thành phần nội dung giảđịnh phức tạp Sựđa dạng cách tiếp cận mơ hình cấu trúc nhân cách phản ánh thực tế nhân cách cấu tạo phức tạp Các hình thức, phương pháp đường làm bộc lộ nhân cách đa dạng diễn nhiều bình diện Mặt khác, nói E.V.Shorokhova, “trình độ cơng trình nghiên cứu tâm lý học cụ thể chưa cho phép mơ tả có logic chặt chẽ có luận chứng thực tế cấu trúc nhân cách” [9] 2.Vấn đề thứ hai: Động hệ Một số câu hỏi trung tâm nhà nhân cách học người lại cư xử mà khác? Các luận điểm động hệ, hay nói cách khác, phương diện trình vận hành cá thể, tập trung vào đặc điểm động, thay đổi hành vi người Ví dụ câu hỏi nghiên cứu lĩnh vực động hệ: “Tại người lại đặt cho mục đích hay khác nỗ lực đạt chúng ?”, “Những động lực đặc thù buộc người phải hành động định hướng hành vi họ ?” Trong số lý thuyết người ta cho tất trình nhân cách - từ sựgiải tỏa tình dục đến cảm giác khơi hài – bắt nguồn từ cố gắng cá thể nhằm giảm bớt căng thẳng Mơ hình động hệ gọi mơ hình động hệgiải tỏa Mơ hình lần S Freud đề xướng Ông giả định nhu cầu sinh lý (sinh học) cá thể tạo dồn nén điều buộc phải giải tỏa cách thỏa mãn nhu cầu Nhiều loại nhu cầu sống nhưđói, khát, ngủ, quan hệ tình dục dùng để lý giải động hệ người từ góc độ giải tỏa dồn nén Ngược với lý thuyết giải tỏa, nhà lý luận khác trọng đến nỗ lực người chiếm lĩnh môi trường xung quanh khát khao giành kinh nghiệm với mục đích khối cảm Các tác giả khẳng định với lớn lên người hành vi ngày hướng vào việc chiếm lĩnh kỹ xảo kỹ đểnâng cao thành thạo để tương tác hiệu với môi trường xung quanh, ngày hướng vào việc giảm thiểu dồn nén Tất nhiên, với tư cách nhà nghiên cứu sau, tự giới hạn chỉtrong mô hình giải tỏa hay mơ hình động thành thạo A.Maslow cho lúc cá thểđược thúc đẩy thiếu hụt nhu cầu cố gắng giải tỏa căng thẳng Lúc khác nhu cầu gia tăng kéo người theo cốgắng gia tăng căng thẳng sử dụng điều phương tiện để thực hóa tiềm nhân cách Mặc dù quan niệm khái quát hợp lý song đa sốcác nhà lý luận nghiêng sử dụng hai mơ hình để lý giải động hành vi người 3.Vấn đề thứ ba: Sự phát triển nhân cách Nếu xem xét nhân cách tập hợp đặc điểm ổn định, tồn lâu dài việc hiểu đặc điểm phát triển có ý nghĩa đặc biệt Các luận điểm phát triển tập trung vào việc xem xét xem phương diện động vận hành nhân cách thay đổi từ tuổi ấu thơđến trưởng thành đến tuổi già Lý giải thay đổi vấn đề chìa khóa lý thuyết nhân cách Sự phát triển nhân cách diễn suốt đời Do đó, số nhà nghiên cứu đề xuất mơ hình giai đoạn để xem xét pha tăng trưởng phát triển sống người Một ví dụ cách tiếp cận lý thuyết S.Freud, hình thành nhân cách xem xét dạng chuỗi thời kỳ phát triển tâm sinh dục Một ví dụ khác luận điểm giai đoạn phát triển E.Erickson Ngược với tác giả trên, nhiều nhà khoa học nhấn mạnh vai trò quan hệ qua lại cha mẹ trẻ em yếu tố có ý nghĩa việc hiểu vấn đề phát triển C.Rogers cho việc hình thành Tơi-khái niệm (self-concept) - súc đồ nhận thức lẫn thái độ xúc cảm - ảnh hưởng định hướng hành vi cha mẹ có ý nghĩa to lớn L.X.Vygotxky sau A.N.Leontiev, D.B.Elconhin đề xướng giai đoạn phát triển gắn với tình xã hội phát triển, với hoạt động chủđạo cá nhân Sự phát triển nhân cách bị quy định loạt yếu tố bên bên Cái quy định từ bên bao gồm: việc cá nhân thuộc văn hóa xác định, thuộc giai tầng xã hội-kinh tế mơi trường gia đình độc đáo Cái quy định từ bên bao gồm yếu tố di truyền, sinh học, sinh lý Việc mô tả loạt biến đổi kèm theo phát triển - biến đổi thể chất, xã hội, trí tuệ, tình cảm, đạo đức cho thấy vấn đề phát triển người vấn đề vô phức tạp Việc cá nhân thuộc văn hóa xác định, q trình xã hội hóa, cuối dẫn đến mơ hình chuẩn tư duy, xúc cảm hành vi Cho dù có ý thức hay khơng mơi trường văn hóa hình thành hình ảnh thân, hình thái quan hệ với người xung quanh, nhu cầu phương thức thỏa mãn chúng, mục đích mà tiến tới Cũng vậy, việc thuộc giai tầng xã hội-kinh tế xác định ảnh hưởng đến giá trị, định hướng phong cách sống Về chất, số phương diện phát triển có thểđược hiểu mà khơng cần tính đến nhóm mà thuộc Ngay xã hội đa nguyên việc thuộc giai cấp xã hội thường quy định địa vị cá nhân, tham dự vào đời sống xã hội, đặc quyền khả mà cá nhân có Những yếu tố xuất thuộc giai tầng xã hội ảnh hưởng đáng kểđến việc thường gặp phải tình stress hay xung đột điển hình nào, giải tình Người ta cịn chứng minh phụ thuộc xắc xuất mắc chứng bệnh tâm thần định với việc thuộc vềmột giai tầng xã hội xác định Các nghiên cứu Myers (1984) 10.000 người Mỹthuộc nhóm xã hội cho thấy người có học vấn trung học phổ thơng gặp phải vấn đề sức khỏe tâm lý so với người không tốt nghiệp trung học phổthông; rối loạn tâm lý thường gặp nhóm dân da đen nghèo sống ởđơ thị(Gould et al., 1981) Mơi trường gia đình ảnh hưởng đáng kểđến phát triển cá thể Ởđây hình thái hành vi, niềm tin, mục đích cha mẹ có ý nghĩa đặc biệt Cha mẹ khuôn mẫu bắt chước, hành động tạo ảnh hưởng trẻ em, ảnh hưởng kéo dài suốt sống sau trẻ Các yếu tố di truyền - ảnh hưởng đến hành vi trẻ em nhờ chế di truyền Cùng với môi trường xung quanh yếu tố di truyền đóng vai trò then chốt việc quy định phát triển nhân cách Các nghiên cứu trẻ sinh đôi cho chứng đáng tin cậy sựổn định xúc cảm, hướng ngoại, tính vị tha, nhút nhát, rụt rè di truyền ổn định (Rose et al., 1988; Rushton et al., 1986 [7]) Các đặc điểm nhân cách có thành phần di truyền, nhất, vừa phải, tính tránh giao tiếp, tính, tính chiếm hữu, tính lãnh đạo, óc tưởng tượng cảm giác an bình (Tellegen et al., 1988 [7]) Những tranh luận vai trò yếu tố di truyền môi trường (tức đối lập tự nhiên giáo dục) làm nảy sinh ý tưởng lý luận Đó yếu tố tương tác với để cuối làm xuất đặc điểm xác định hành vi Các nhà lý luận theo đường hướng cho cá nhân lớn lên, chịu tác động môi trường xung quanh, phát triển ảnh hưởng tư chất di truyền Nói cách khác, yếu tố di truyền đặt giới hạn cho sựphát triển đặc điểm hay khác, nhiên, phạm vi giới hạn phát triển đặc điểm bị quy định yếu tố môi trường (Scarr, Carter-Saltzman, 1982; Scarr McCartney, 1983 [7]) Các nhà nhân cách học khác quan niệm ý nghĩa vấn đề phát triển biến đổi q trình sống; việc mơ tả yếu tố chi phối phát triển; việc thừa nhận vai trò tương đối yếu tố di truyền môi trường phát triển nhân cách Tuy nhiên, lý thuyết nhân cách trọn vẹn phải lý giải phát triển cấu trúc trình sở hành vi 4.Vấn đề thứ tư: Tâm bệnh lý Một vấn đề khác mà tất lý thuyết nhân cách phải đối diện việc lý giải nguyên nhân số người khơng thể thích nghi với yêu cầu xã hội hành xử có hiệu xã hội Các nhà nhân cách học quan tâm đến việc số người lại thể hành vi bệnh lý khơng tương thích sống hàng ngày Etiology - (Lý thuyết nguyên nhân) nghiên cứu lý giải nguyên nhân việc cư xử bất bình thường - chủđề trung tâm phần Tâm bệnh lý lý thuyết nhân cách Trong việc lý giải nguyên nhân hành vi bệnh lý có nhiều cách tiếp cận khác Chẳng hạn, nhà lý luận theo định hướng tâm lý-động lực tin tưởng xung đột không giải thời thơấu dẫn tới hành vi bệnh lý tuổi trưởng thành Bản thân xung đột xuất kết tồn song song ham muốn trái ngược tình dục xâm hấn Các xung đột dẫn đến phát triển triệu chứng bệnh lý Sau đó, lẽ xung đột không ý thức người khơng hiểu ngun nhân xuất triệu chứng, triệu chứng gia tăng làm trầm trọng thêm bệnh lý Các nhà hành vi học, ngược lại, xem xét thân hành vi vấn đề Họ cho để lý giải hành vi bất thường không cần phải xây dựng giả thuyết nghiên cứu chi tiết chế sâu xa khơng quan sát Thay vào cần phải phân tích việc tiếp nhận hành vi bất thường diễn khứ yếu tố bên ngồi trì kiểu hành vi Một số nhà lý luận giả định hành vi người – bình thường lẫn bất thường – mang dấu ấn mơi trường gia đình, xã hội văn hóa Tất phần kết cấu gia đình, bạn bè, người quen người không quen Một số dạng quan hệ với người xung quanh mà tham dự vào làm gia tăng sai lệch hành vi cịn trở thành nghun nhân sai lệch Những tác giả theo mơ hình xã hội văn hóa tâm bệnh lý khẳng định stress xung đội ngày người gặp phải gây nên hay có hình thái hành vi bệnh lý Trong lịch sử phát triển không dài nghiên cứu nhân cách, cần thiết phải phân tích nguyên nhân rối loạn tâm lý dẫn đến đời loạt cách tiếp cận Một số lý thuyết nhân cách không lý giải nguyên nhân xuất hành vi lệch chuẩn mà đề xuất nguyên tắc chữa trị, nghiên cứu tương lai cần phải lý giải có sở vid người cảm nhận sống căng thẳng học cách giả vấn đề cách có hiệ Vấn đề thứ năm: Sức khỏe tâm lý Trong tính đến tính đa dạng hành vi người nghiên cứu lĩnh vực nhân cách đề xuất tiêu chí đánh giá nhân cách khỏe mạnh Vấn đề chỗ khái niệm lối sống lành mạnh hàm chứa gì? D.Schultz đặt vấn đề: “ Nhiều nhà tâm lý học cho nhiệm vụ trước hết tâm lý học nghiên cứu hoàn cảnh sống? Sức mạnh có ý nghĩa nhân cách việc thay đổi giới theo hướng tốt hay xấu đi? Cái ảnh hưởng nhieuf đến nội dung sống sức khỏe tâm lysL (8,tr5) Đa số lý thuyết nhân cách cem xét hàm chứa sau bình ổn tâm lý S.Freud, chẳng hạn, cho vận hành nhân cách trưởng thành đặc trưng khả lao động hiệu trì mối quan hệ liên nhân cách tốt đẹp Mặc dù tiêu chí sức khỏe tâm lý rộng khơng đặc thù, xem xét kỹ làm nảy sinh kết luận quan trọng Theo S.Freud, khả lao động đòi hỏi lực đặt trước mục đích xa giành mục đích đó, khả vượt qua lo sợ cho lo sợ không ảnh hưởng tiêu cực đến hành vi Tương tự, việc nhấn mạnh đến quan hệ xã hội tốt đẹp giả định khả tận hưởng phổ rộng xúc cảm mà không cảm thấy lo sợ, đồng thời đem lại nhân tố tích cực việc thỏa mãn động tình dục tính Sức khỏe tâm lý xem xét lý thuyết tập nhiễm xã hội Chẳng hạn, A.Bandura ý đến khái niệm phản ánh khả thỏa mãn yêu cầu sống Ơng cho tính tự hữu hiej ( self – efficary) , hay tự ý thức khả lựa chọn hình thái hành vi cần thiết cho việc đạt mục đích đặc điểm quan trọng thích nghi Hơn nữa, ơng cịn khẳng định tự đánh giá nhân cách mạnh mẽ đặt cho nhiệm vụ khó khăn hơn, nỗ lực nhiều đó, thành cơng việc đạt mục đích Một số nhà nhân cách học trọng đến việc xây dựng chân dung tâm lý nhân cách khỏe mạnh xây dựng đơn vị lối sống lành mạnh Một ví dụ điển hình lý thuyết tự tích hóa A.Maslow , xây dựng cấu trúc thứ bậc nhu cầu Theo A.Maslow, để có tăng trưởng bình thường nhân cách cần có dịch chuyển ý nghĩa tương đối nhu cầu từ nhu cầu sơ đẳng ( nhu cầu sinh học an tồn) vè phía nhu cầu bậc cao hơn, “ người” ( nhận thức, thẩm mỹ) A.Maslow nghiên cứu người thực hóa nhu cầu tự tích cực hóa khái qt quan sát cảu thuật ngữ trắc diện nhân cách bao gồm phẩm chất cảm nhận thực có hiệu quả, nhu cầu tách biệt với người khác, nhu cầu có sống riêng, chấp nhận người khác Như tiêu chí đánh giá sức khỏe nhân cách vấn đề trung tâm lý thuyết TLH nhân cách Vấn đề thứ sáu: Thay đổi nhân cách tác động liệu pháp tâm lý Vấn đề TLH nhân cách theo logic tất yếu thay đổi nhân cách tác động liệu pháp tâm lý Do lẽ lý thuyết TLH nhân cách cung cấp thông tin định để hiểu nguyên nhân chứng bệnh tâm lý, điều hiển nhiên chúng đề xuất đường điều chỉnh hành vi lệch chuẩn Đây vấn đề có ý nghĩa định luận lý thuyết nhân cách Đó vấn đề làm để giúp người nâng cao khả mình, giảm thiểu biểu hành vi khơng thích ứng, có thay đổi tích cực nhân cách Nhiều lý thuyết nhân cách xây dựng chi tiết hướng chữa trị hay tư vấn Do khơng có đáng ngạc nhiên ta thấy có lý thuyết có gần nhiêu hương liệu pháp Chúng khác biệt không phương pháp chưa trị mà quan niệm nhà sáng lập chúng nhân cách nói chung Ở cực lý thuyết tâm lý động lực học cho xung độtkhông ý thức kinh nghiệm học thời thơ ấu yếu tố định việc kiểm sốt hành vi Do mơ hình chữa trị theo hướng tâm lý động lực tập trung vào việc giúp người bệnh khám phá nguyên nhân cội nguồn xung đột thời thơ ấu, đồng thời giúp họ hiểu xung đột ảnh hưởng đến cược sống họ thành niên Ở cực khác – lý thuyết hành vi cho mức độ đáng kể hành vi bị quy định biến cố sống môi trường xung quanh Họ cho người khơng bình thường khiếm khuyết thích ứng, không học kỹ cần thiết để thỏa mãn yêu cầu sống hàng ngày, học không đủ hay học kỹ sai lệch, avf kỹ củng cố hình thức củng cố Từ đây, đường hướng chữa trị kiểu hành vi thay cho hình thức cũ, lại bỏ phản ứng hành vi không phù hợp Nhờ tác động chữa trị mà người xuất khả đánh giá lại hay thay đổi nhiều phương diện nhân cách hành vi: biểu tượng mình, phong cách quan hệ liên nhân cách, trình nhận thức, phản ứng cảm xúc, giá trị mục đích sống, phương thức cấu trúc thời gian,… Đến lượt mình, việc nghiên cứu kĩ lưỡng đặc điểm nhân cách giúp cho việc lựa chọn phương tiện tác động biến đổi hành vi không mong muốn, để cá nhân chuyển sang phương thức sống hiệu