TIỂU LUẬN TÍNH CHỦ THỂ TRONG TÂM LÝ NGƯỜI VÀ HƯỚNG VẬN DỤNG VÀO GIAO TIẾP, HỌC TẬP, CÔNG VIỆC

ao tiếp, đặc biệt gặp đầu tiên, việc tạo ấn tượng ban đầu hợp lý mực yếu tố cần thiết Tuy nhiên, cần lưu ý rằng, nhận thức cảm tính khơng ln ln cho ta thơng tin xác, có sở khoa học đối tượng giao tiếp Vì vậy, khơng nên vội phán đốn, khẳng định hay quy chụp đối tượng giao tiếp từ ấn tượng ban đầu Thứ hai, cần đặc biệt lưu ý tầm quan trọng việc hiểu cảm xúc, tình cảm Điều góp phần làm cho bớt chủ quan giao tiếp Ngược lại, việc hiểu cách đắn cảm xúc, tình cảm đối tượng giao tiếp góp phần giúp chủ động, khéo léo tinh tế giao tiếp Điều mà dễ dàng nhận thấy là, giao tiếp ln có tham gia cảm xúc, tình cảm ý chí Những cảm xúc ban đầu yếu tố ảnh hưởng đặc biệt đến trình giao tiếp Những cảm xúc tích cực mang đến ấn tượng tốt trình giao tiếp xúc cảm tiêu cực ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình giao tiếp Vì vậy, muốn tạo ấn tượng tốt đối tượng giao tiếp cần ý yêu cầu xúc cảm người đối diện Ví dụ giao tiếp sếp nhân viên, vị trí nhân viên, cần nhớ người sếp muốn nhân viên tỏ thái độ tơn trọng, tơn trọng nhân cách cá nhân tôn trọng với vai trị cấp Ở góc độ khác, tình cảm có ảnh hưởng khơng nhỏ đến hiệu ứng màu sắc giao tiếp Tình cảm có sức mạnh khả chi phối lớn lao so đua lý trí Điều thấy rõ ấn tượng ban đầu, ác cảm đối phương có xúc cảm tiêu cực đối tượng giao tiếp Và thực tế cho thấy, trình giao tiếp, hoàn cảnh nhiều chất lượng, mục đích giao tiếp bị ảnh hưởng tâm lý cá nhân hai chủ thể giao tiếp chắn không thỏa mãn tích cực Điều hiểu thật khó giao tiếp cởi mở, đạt mục đích giao tiếp trọn vẹn cảm thấy thoải mái, vui vẻ giao tiếp với đối tượng ta có xúc cảm tình cảm tiêu cực họ Tình cảm hai chủ thể giao tiếp khơng tốt xem rào cản tâm lý giao tiếp Và việc vượt qua rào cản tâm lý khơng dễ dàng; khó khăn người khó dễ dàng vượt qua chi phối tình cảm Nó khó vượt qua mình, vượt qua thân định kiến phán xét cá nhân người khác, cần thời gian để rèn luyện, thấu hiểu bao dung 2.3.2 Trong học tập Hoạt động học hoạt động mà cá thể chủ động điều khiển, tối ưu trình tiếp thu kiến thức cách tự giác, tích cực, tự lực nội dung hệ thống tri thức, kỹ người giáo viên truyền đạt Thông qua hoạt động học, người học phát triển hình thành nhân cách, thích nghi với thay đổi môi trường, thỏa mãn nhu cầu, động cơ, hứng thú học tập Từ định nghĩa ta thấy: học giành lấy tri thức, giữ lấy nó, sở hữu chủ thể học; kết việc học thay đổi nội dung cấu trúc kiến thức nhớ hay hành vi cá nhân, tức học gắn với trình thay đổi bên chủ thể Hơn nữa, thay đổi chủ thể khơng phai diễn chốc lát mà tương đối bền vững, ổn định Học xem dạng hoạt động đặc biệt người, hướng vào việc chiếm lĩnh kiến thức lực xã hội việc cá nhân tái sản sinh lực Định nghĩa nhấn mạnh hoạt động học gắn liền với việc tái sản sinh lực cá nhân Như vậy, học hoạt động sản sinh (hay sáng tạo) kiến thức lực người học Từ sở đó, ta rút kết luận, hoạt động học, ta không tiếp thu kinh nghiệm, kiến thức giáo viên truyền lại cách máy móc, thụ động mà cịn phải biết chuyển đổi kinh nghiệm, kiến thức thành riêng Hay nói cách khác, người học phải biết tự điều khiển trình nhận thức mình, tạo dấu ấn riêng mang tính chủ thể cho kỹ năng, kỹ xảo tiếp thu 2.3.3 Trong công việc Bản thân sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, nhận thức rõ vai trị tính chủ thể tâm lý người lĩnh vực trị liệu – tham vấn tâm lý Tâm lý người mang tính chủ thể có nguồn gốc từ giới khách quan Bởi lẽ đó, nhà tham vấn, trị liệu tâm lý hỗ trợ tham vấn, trị liệu cho thân chủ mình, cần đảm bảo yếu tố sau nhằm đạt hiệu cao q trình trợ giúp thân chủ: Cần tơn trọng tính cá nhân thân chủ, tơn trọng suy nghĩ, hành thân chủ gặp phải hành vi bị đánh giá phán xét mặt đạo đức Đặc biệt, q trình tham vấn, khơng có phát xét hay đánh giá phiến diện vấn đề thân chủ mình, để thực hiểu sâu nội tâm thân chủ, giúp thân chủ bộc bạch, chia sẻ vấn đề gặp phải, hỏi nguồn gốc, nguyên nhân dẫn đến tình trạng thân chủ, từ đưa tư vấn, phương án giải trị liệu cho vấn đề thân chủ cách hiệu Như vậy, để hồn thành tốt vai trò nhà tham vấn trị liệu, ta thấy rằng: Phải tôn trọng đặc điểm tâm lý mang tính chủ thể thân chủ để từ khơng phán xét, đánh giá chủ quan Bên cạnh đó, phải khai thác nguyên nhân, nguồn gốc sâu xa đến từ yếu tố giới chủ quan vấn đề chuyện gia đình, tình cảm, sức khỏe, mơi trường xã hội để từ đưa phương hướng tham vấn, trị liệu phù hợp tới trường hợp KẾT LUẬN Tóm lại, tâm lý người mang tính chủ thể Nó khơng tự nhiên mà có, mà xuất não người thơng qua q trình phản ánh thực khách quan Muốn có hình ảnh tâm lý, cá nhân phải hoạt động, tương tác với mối quan hệ xã hội Thơng qua q trình giao tiếp, tương tác đó, người ghi dấu ấn động, sáng tạo lên thực khách quan Vì tâm lý người mang tính chủ thể nên ta phải coi trọng cá tính, màu sắc riêng người, tơn trọng suy nghĩ, tư họ, không đưa đánh giá, kết luận vội vàng, thiên kiến Từ đó, ta biết nhìn sống góc nhìn đa chiều, biết cách cảm thông, thấu hiểu động cơ, hành vi cá thể Tâm lý chi phối hành động, hoạt động người Nó định hướng, tạo động lực, thúc người hoạt động, cho người ý chí vươn tới mục đích mình, vượt qua trở ngại; điều chỉnh hành vi người phù hợp với quy chuẩn xã hội, phù hợp với hoàn cảnh thực tiễn Nhờ vậy, tâm lý người khơng thích ứng với mơi trường xung quanh mà cịn cải tạo, tác động lên thực khách quan cách có ý thức Chính q trình tác động biện chứng qua lại người giới, người nhận thức rõ ràng thân mình, sửa đổi khuyết điểm, tận dụng ưu điểm Bởi lẽ đó, để người hồn thiện, phát triển nhân cách, sửa đổi nhân sinh quan phù hợp, ta cần tổ chức nhiều hoạt động giao tiếp, tương tác với xã hội Nắm rõ tính chủ thể tâm lý, ta biết cách vận dụng vào thực tiễn giao tiếp, học tập cơng việc tương lai, từ tích cực phát triển, thay đổi mình, nâng cao chất lượng sống, gặt hái nhiều thành công 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO A.N Lêônchiép, Hoạt động - giao tiếp - nhân cách, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1989 Lê Minh Nguyệt, Tâm lý học giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, 2017 M.Reuchlin, Tâm lí học đại cương, Tập I, II NXB Thế giới Hà Nội, 1995 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành, Tâm lí học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1995 Trần Trọng Thuỷ (chủ biên) Bài tập thực hành Tâm lí học NXB Giáo dục, Hà Nội, 1990 Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thuỷ Tâm lí học Tập I NXB Giáo dục Hà Nội, 1988 Sigmund Freud, Cái Cái NXB Tri Thức 11 ... lý – Giáo dục học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tơi nhận thức rõ vai trị tính chủ thể tâm lý người lĩnh vực trị liệu – tham vấn tâm lý Tâm lý người mang tính chủ thể có nguồn gốc từ giới khách... xúc cảm tình cảm tiêu cực họ Tình cảm hai chủ thể giao tiếp khơng tốt xem rào cản tâm lý giao tiếp Và việc vượt qua rào cản tâm lý khơng dễ dàng; khó khăn người khó dễ dàng vượt qua chi phối tình... khác, người học phải biết tự điều khiển trình nhận thức mình, tạo dấu ấn riêng mang tính chủ thể cho kỹ năng, kỹ xảo tiếp thu 2.3.3 Trong cơng việc Bản thân sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục học