BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU: Thông tin chung sáng kiến DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TÓM TẮT SÁNG KIẾN MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến……………………………………… Cơ sở lý luận ……………………………………………………… 2.1 Giai thích số khái niệm…………………………………… 2.2 Các văn đạo, hướng dẫn…………………………………… 2.3 Vai trò hoạt động khởi động……………………………………… 2.4 Những hạn chế hoạt động khởi động phương pháp dạy học truyềnthống……………………………………………………………………… 10 … Thực trạng tổ chức hoạt động khởi động học Ngữ văn 11 nay…………………………………………………… Hoạt động khởi động dạy học Văn……………………… 15 4.1 Quan niệm hoạt động khởi động 15 ……………………………………… 4.2 Yêu cầu vận dụng biện pháp khởi động……………………… 16 4.3 Một số hình thức tổ chức tăng cường hiệu cho hoạt động khởi động………………………… 20 Thiết kế minh họa hoạt động khởi động số học …………………………………………………… 22 Quá trình thực nghiệm kết quả…………………………………… 25 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……………………………………… 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………… THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động phần Văn học lớp 11 môn Ngữ văn nhằm phát huy tính tích cực học sinh” Lĩnh vực áp dụng: Đối tượng: Học sinh trung học phổ thông - chương trình Phạm vi nghiên cứu: Trong chương trình Ngữ văn lớp 11 - chương trình Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Thu Cúc Giới tính: Nữ Ngày sinh: 13 tháng 12 năm 1991 Trình độ chun mơn: Đại học Đơn vị cơng tác: Trường THPT Tuệ Tĩnh Điện thoại: 0976235286 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường THPT Tuệ Tĩnh Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường THPT Tuệ Tĩnh Điện thoại: 0320.3780.213 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Người áp dụng giáo viên trường THPT Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: năm học 2018-2019 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Thu Cúc DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Kí hiệu Từ mơ tả Sở GD&ĐT Sở Giáo dục Đào tạo HS Học sinh GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa PPCT Phân phối chương trình SK Sáng kiến GVCN Giáo viên chủ nhiệm GVBM Giáo viên mơn TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến: Theo quan điểm đổi mơ hình tổ chức dạy học theo tiến trình hoạt động HS tiến trình dạy học gồm bước (5 hoạt động): hoạt động khởi động (trải nghiệm/ tạo tình xuất phát), hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động luyện tập, hoạt động ứng dụng/vận dụng hoạt động mở rộng, bổ sung, phát triển ý tưởng sáng tạo Hoạt động khởi động đóng vai trị quan trọng học Nó hoạt động khởi đầu nên có tác động đến cảm xúc, trí tuệ người học tồn tiết học Nếu tổ chức tốt hoạt động tạo tâm lí hưng phấn để hút HS vào học Hơn nữa, đa dạng tạo nên bất ngờ thú vị cho HS Vì người học khơng cịn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, học bớt căng thẳng, khô khan Nhưng thực tế dạy học lại cho thấy nhiều GV khó tìm kiếm cách khởi động tiết học sinh động, hấp dẫn có tổ chức hiệu khơng cao hình thức tổ chức nhàm chán, rời rạc Bên cạnh đó, phần lớn GV hướng đến việc đổi hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm mức tới hoạt động khởi động… Từ lí trên, tơi nghiên cứu đưa đề tài “Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động phần Văn học lớp 11 môn Ngữ văn nhằm phát huy tính tích cực học sinh” Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến: - Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: từ tháng năm 2018 - Đối tượng áp dụng: HS lớp 11-THPT, chương tình - Điều kiện: phòng học, đồ dùng học tập, phương tiện dạy học Nội dung sáng kiến: * Về tính mới, tính sáng tạo: SKKN làm bật điểm sau: - SKKN đưa cách thức để tạo hứng thú cho HS học môn Ngữ văn THPT - SKKN sâu vào phương pháp dạy học khơng sa vào phân tích lý luận mà chủ yếu nhấn mạnh vào điểm cốt yếu cần ý sử dụng phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực HS học - SKKN trọng rèn luyện cho HS kĩ quan trọng mà từ trước tới em cịn biết đến q trình dạy học hệ thống kĩ năng: kĩ đọc sách, kĩ ghi chép, kĩ lập kế hoạch, kĩ tự học, tự tìm hiểu… * Về khả áp dụng, tính khả thi sáng kiến: Việc đổi giáo dục THPT dựa đường lối, quan điểm đạo Nhà nước nhiều văn Sở GD& ĐT cho GV tập huấn đạo trường tổ chức xây dựng phương pháp, kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn HS tự học Kết điều tra ban đầu sở vật chất, định hướng đạo dạy học khẳng định tính khả thi hiệu việc đổi dạy học Sáng kiến thực từ năm học 2018-2019 thực năm * Về giá trị, hiệu sáng kiến Thứ nhất: Giúp HS có cảm hứng bắt đầu tiết học Ngữ văn Thứ hai: Phát huy tính tích cực HS học giúp hình thành nhân cách cho học sinh Việc tự học, tự rèn luyện giúp học sinh hình thành thói quen độc lập suy nghĩ, đọc lập giải vấn đề khó khăn, giúp học sinh tự tin Thứ ba: Sáng kiến khẳng định vai trò môn Ngữ văn việc phát triển lực tự học, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Giá trị, kết đạt sáng kiến Qua q trình thực nghiệm chứng tỏ tính khả thi hiệu hoạt động khởi động Tạo hứng thú học tập cho học sinh góp phần tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy lực học sinh cách hiệu 5 Đề xuất khuyến nghị Đối với giáo viên: Hiểu rõ chất đổi dạy học theo hướng phát huy tính tích cực HS qua hoạt động khởi động, từ có kế hoạch xây dựng giảng hấp dẫn, sinh động GV tham gia vào trường học trực tuyến để trao đổi rút kinh nghiệm đồng nghiệp Đối với tổ nhóm chun mơn: Đổi sinh hoạt, tích cực thảo luận hướng dẫn HS học tập theo hướng phát huy tính tích cực HS để trao đổi, rút kinh nghiệm học tập đồng nghiệp Đối với cấp quản lí: Chỉ đạo sát cơng tác đổi dạy học, tổ chức tập huấn, hội thảo trao đổi rút kinh nghiệm nhà trường giáo viên MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến: Như biết, đổi giáo dục mục tiêu phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Đây định hướng bản, thiết thực giáo viên, yếu tố định hiệu dạy Trong đó, văn học mơn học đặc biệt, đòi hỏi người dạy, người học phải say mê, suy ngẫm, phải hào hứng tiếp cận hiểu, làm rõ vấn đề Nhưng dạy văn, học văn nghệ thuật Nó vốn không ưa lặp lại nhàm chán mà cần đến sáng tạo, linh hoạt Thực tế thấy tình yêu Văn học học sinh giảm sút nhiều Một phần Văn học mơn học khó chiếm lĩnh, dù em thích văn khơng phải em có khả tiếp thu dễ dàng HS có khiếu học văn khơng nhiều Phần khác, xu hướng phát triển thời đại khoa học, nhu cầu xã hội, yêu cầu nghề nghiệp, định hướng gia đình… ảnh hướng không nhỏ đến việc lựa chọn môn học em Chính việc xem nhẹ, xa lánh môn Văn điều dễ hiểu Song môn Văn mơn học quan trọng, có vị trí lớn trường phổ thơng, giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm… cho HS, giúp em tự hồn thiện mối quan hệ xã hội Là mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn Văn cịn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt mơn Văn tác động, hỗ trợ tích cực đến mơn học cịn lại Vì người giáo viên dạy Văn cần phải đánh thức học sinh niềm đam mê văn chương, khơi dậy em tính sáng tạo làm chủ kiến thức Để làm điều dạy GV cần tạo tâm lí thoải mái, tự tin, cảm hứng, tâm hồn văn chương vào tìm hiểu, khám phá hay, đẹp tác phẩm văn chương Bước khởi động cho bước tiên phong, có tác dụng đặt móng, giúp em HS có hứng thú học tập, đam mê môn học, tạo khởi đầu tốt,đảm bảo cho tiến trình dạy học “đầu xi lọt”.Hoạt động khởi động tạo tình có vấn đề; người học cần huy động tất kiến thức cũ, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thông tin để giải Từ dó, hoạt động khởi động dẫn vào học, nối liền cũ với mới, gợi ý nội dung mới, kích thích hứng thú HS, làm rõ mục đích CĐ, tạo khơng khí học tập tích cực, sôi học sinh Hoạt động khởi động đóng vai trị quan trọng học Nó hoạt động khởi đầu nên có tác động đến cảm xúc, trí tuệ người học tồn tiết học Nếu tổ chức tốt hoạt động tạo tâm lí hưng phấn để hút HS vào học Hơn nữa, đa dạng tạo nên bất ngờ thú vị cho HS Vì người học khơng cịn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, học bớt căng thẳng, khô khan Nhưng thực tế dạy học lại cho thấy nhiều GV khó tìm kiếm cách khởi động tiết học sinh động, hấp dẫn có tổ chức hiệu khơng cao hình thức tổ chức nhàm chán, rời rạc Bên cạnh đó, phần lớn GV hướng đến việc đổi hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm mức tới hoạt động khởi động… Từ lí trên, tơi nghiên cứu đưa đề tài “Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động phần Văn học lớp 11 môn Ngữ văn nhằm phát huy tính tích cực học sinh” Cơ sở lí luận: 2.1 Giải thích số khái niệm: - Tính tích cực học sinh: có nhiều cách hiểu khác tính tích cực học sinh; tích cực học tập, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hay hoạt động vui chơi… Với nội dung đề tài, tơi xin đề cập tới khái niệm tích cực học sinh nhận thức học tập Theo GS.TSKH Thái Duy Tiên (Viện khoa học giáo dục): “Tính tích cực nhận thức biểu nỗ lực chủ thể tương tác với đối tượng trình học tập, nghiên cứu; thể nỗ lực hoạt động trí tuệ, huy động mức độ cao chức tâm lí (như hứng thú, ý, ý chí…) nhằm đạt mục đích đặt với mức độ cao” - Khởi động: theo Từ điển Tiếng Việt, khởi động hiểu là: “thực động tác nhẹ trước bắt đầu” Như vậy, hoạt động khởi động hiểu hoạt động nhằm thực thao tác bản, nhẹ nhàng trước bắt đầu thực công việc cụ thể 2.2 Các văn đạo, hướng dẫn: Đất nước ta trình hội nhập phát triển với nhiều thời thách thức; đề thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước nguồn lực người đóng vai trị quan trọng hàng đầu Do đó, Đảng nhà nước ta quan tâm ưu tiên hàng đầu cho đổi giáo dục Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Bên cạnh đó, để học sinh tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ hiệu việc tạo tâm hứng thú học tập quan trọng Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực.Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đấy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Đáp ứng u cầu cơng đổi tồn diện GD-ĐT, Bộ GD-ĐT có cơng văn số 5555/ BGDĐT – GDTrH ngày tháng 10 năm 2014 hướng dẫn cụ thể hóa yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh: “hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập học sinh” Ngoài ra, yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học cụ thể hóa văn đạo việc thực nhiệm vụ năm học hàng năm Bộ GD-ĐT; hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Sở GD-ĐT; kế hoạch năm học nhà trường kế hoạch thực nhiệm vụ giáo viên 2.3 Vai trò hoạt động khởi động Hoạt động khởi động học thường chiếm vài phút đầu có ý nghĩa quan trọng việc kích hoạt tích cực người học - Trước hết, hoạt động khởi động có vai trị tạo hứng thú học tập cho HS “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân tượng vừa có ý nghĩa sống, vừa mang lại khoái cảm cho cá nhân q trình học tập” Khơng phải HS có sẵn niềm say mê, u thích mơn học Vì vậy, nhiệm vụ hoạt động khởi động khơi gợi hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền mơn học Dạy học trị khơng có hứng thú “đập búa sắt nguội” mà Bởi vậy, người thầy trước hết phải người “thắp lửa đam mê” Đặc biệt môn học Ngữ văn, có niềm đam mê đưa em khám phá đến tận vẻ đẹp tác phẩm văn chương - Vai trò thứ hai hoạt động khởi động huy động vốn tri thức, kĩ tảng học sinh Bởi dạy học q trình kiến tạo Nếu ví tri thức, kĩ học sinh tiếp nhận ngơi nhà móng xuất phát từ tri thức, kĩ vốn có, tảng người học Quan điểm dạy học kiến tạo đặc biệt ý đến việc huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị tảng cá nhân người học tạo tiền đề cho việc tiếp nhận kiến thức Vì vậy, khởi động học hiệu nên tạo hội cho em tự làm sống lại kiến thức có, cần thiết cho việc học Việc thiết kế chương trình Ngữ văn theo cấp thực chất vòng tròn đồng tâm, cấp học sau mở rộng, nâng cao, đào sâu tri thức trang bị từ cấp học trước Đó tiền đề để giáo viên thiết kế hoạt động khởi động Ví dụ học sinh lớp 10 đến với ca dao, truyện cổ tích kí ức tuổi thơ, tri thức văn học dân gian từ bậc THCS Trước đến với truyện ngắn “Chí Phèo” Nam Cao, em biết đến nhà văn Nam Cao với truyện ngắn “Lão Hạc” Đến với “Tây Tiến” Quang Dũng, đề tài người lính để lại dấu ấn sâu sắc em với thơ “Đồng chí” Chính Hữu, “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật… Khi thiết kế hoạt động khởi động, giáo viên cần kết nối khơi gợi lại HS tri thức tảng - Vai trò thứ ba hoạt động khởi động tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học Học tập trình khám phá Quá trình bắt đầu tò mò, nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết Một khởi động thành công cần khơi gợi học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò Đây tiền đề thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Muốn vậy, giáo viên phải người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để kích thích trí tị mị học sinh 2.4 Những hạn chế hoạt động khởi động phương pháp dạy học truyền thống Trong phương pháp dạy học truyền thống, thường thấy lời vào mượt mà với câu từ bay bổng, trau chuốt giáo viên Để có lời vào đầy tính nghệ thuật địi hỏi giáo viên phải có am hiểu sâu sắc tác 10 viên cần lưu ý không lấy nội dung không thiết thực với học, thiết kế phần khởi động cho bao quát nội dung học, qua giúp GV biết HS có kiến thức chưa biết để khai thác sâu vào nội dung chưa biết Khởi động cần ngắn gọn, khái quát cao, lời gọn ý sâu, lấy gợi nhiều khơng dài dịng, tùy tiện Nội dung cần khái quát, cô đọng phải phong phú Về ngôn ngữ cần sáng, tinh tế, súc tích Tùy vào dạy mà GV vận dụng ý yêu cầu riêng, gây hứng thú cho HS đảm bảo: - Làm bật tính mũi nhọn dạy - Làm bật tính thú vị mang tính nghệ thuật hoạt động dạy học - Làm bật tính đơn giản, dễ hiểu ngơn ngữ - Làm bật tính khái quát, tập trung, nâng cao gợi ý Bởi hoạt động khởi động cần kết hợp nhiều biện pháp sinh động, nhiều ý tưởng sáng tạo 4.3 Một số hình thức tổ chức tăng cường hiệu cho hoạt động khởi động 4.3.1 Khởi động tổ chức trò chơi: Trò chơi hoạt động học sinh thích thú tham gia Vì có khả lơi kéo ý khơi dậy hứng thú học tập Rất nhiều trò chơi ngồi mục đích cịn ơn tập kiến thức cũ dẫn dắt em vào hoạt động tìm kiếm tri thức cách tự nhiên, nhẹ nhàng Hoặc có trị chơi giúp em vận động tay chân khiến cho thể tỉnh táo, giảm bớt áp lực tâm lí tiết học trước gây Trước chơi cần chuẩn bị đồ dùng, phương tiện cần thiết, tạo hiệu ứng, hệ thống câu hỏi liên quan đến mới, dự kiến tình xảy cách xử lí tình huống, kết đạt qua trị chơi Để có trị chơi hấp dẫn, giáo viên phải sáng tạo không ngừng đồng thời khuyến khích em tham gia nhiệt tình 4.3.1.1 Trị chơi “Đuổi hình bắt tác phẩm” Đây trị chơi mang tính chất nhận diện Nó phù hợp cho tiết dạy học ôn tập tiết dạy chủ đề Trị chơi có ưu định như: 13 Có khả lơi kéo số đơng học sinh tham gia Phát huy trí tưởng tượng học sinh Rèn luyện khả phản ứng nhanh Trong thời gian ngắn giúp học sinh nhớ lại tác phẩm học Cách tổ chức: GV chuẩn bị hình khác treo (hoặc trình chiếu) lên bảng Mỗi hình có điểm gợi ý HS nhìn vào hình để đốn tên tác phẩm Ai đốn nhanh đốn có điểm Ví dụ: Khi dạy Ôn tập văn học dân gian sách Ngữ văn 10- tập 1, GV trình chiếu hình ảnh nêu câu hỏi: Đây tác phẩm nào? Thuộc thể loại văn học dân gian? HS quan sát hình dễ dàng nhận hình 1: Truyện AN Dương Vương MỊ Châu – Trọng Thủy -> thể loại truyền thuyết Hình 2: Bài ca dao: Thân em củ ấu gai Ruột trắng, vỏ ngồi đen Ai nếm thử mà xem Nếm biết em bùi -> Thể loại Ca dao Hình 14 Hình 4.3.1.2 Trò chơi “Chiếc hộp may mắn” Điểm đặc biệt trị chơi tính bất ngờ cho HS GV chuẩn bị hộp nhỏ, có mảnh giấy ghi phần quà thú vị, đa dạng HS thực tốt yêu cầu nhận quà hộp Cách thực hiện: GV trình chiếu hệ thống câu hỏi máy chiếu Quy ước trả lời 4-5 câu nhận phần quà đặc biệt hộp cách tự bốc 4.3.1.3 Trị chơi “Ơ chữ bí mật” Hình thức: HS giải chữ hàng ngang tìm từ khóa hàng dọc… Mỗi chữ có lời gợi ý nội dung chữ có liên quan trực tiếp đến học Mục đích: củng cố, nhắc lại kiến thức tác giả, tác phẩm học gợi mở cho HS tìm hiểu kiến thức sao? Cách thực hiện: GV giới thiệu qua chữ gồm có hàng ngang, hàng ngang có từ chìa khóa tạo nên nội dung hàng dọc, sau GV đọc câu hỏi gợi ý để HS xung phong giải ô chữ Nếu bạn trả lời ghi dịng chữ vào chữ cộng điểm tuyên dương, trả lời sai nhường hội cho bạn cịn lại Ai tìm từ khóa xác nhanh người chiến thắng Sau phổ biến thể lệ chơi GV treo ô chữ (hoặc trình chiếu chữ) lên bảng tiến hành đặt câu hỏi Ví dụ: Khi dạy tiết thơ “Vội vàng” (Xuân Diệu), GV cho HS chơi giải ô chữ để củng cố kiến thức tiết trước, tạo tâm cho tiết 1) Đây quê nội thi sĩ Xuân Diệu 2) Xuân Diệu nhà thơ “… nhà thơ mới” 15 3) Quê mẹ thi sĩ Xuân Diệu ở… 4) Đây tên tác phẩm văn xuôi Xuân Diệu 5) Xuân Diệu có giọng thơ sôi và… 6) Đây tên tập thơ đời năm 1960 Xuân Diệu 7) Câu thơ sau trích thơ Xuân Diệu: Yêu chết lịng Vì yêu mà yêu… H A T I N H M O I H Â T Đ I N H T H Ô A Y N G V A N G R I G C H U N G Y Ê U B P H Â N Đ Ă M S I N N H Ê N HS tìm từ khóa: Tình u GV dẫn vào bài, tiếp tục tìm hiểu hồn thơ đắm say, rạo rực, yêu sống tha thiết 4.3.2 Khởi động hình thức thư giãn, giải trí Đây hình thức khởi động nhẹ nhàng so với HS Nó phù hợp cho dạy địi hỏi khơng khí sâu lắng vận dụng cho dạy tác phẩm văn học Việc đưa HS du lịch qua ảnh hay để em chìm lắng vào giai điệu âm nhạc thiết tha, trữ tình cách thú vị để em thăng cảm xúc, tạo rung động thẩm mĩ Cách thực hiện: GV sử dụng tranh ảnh, video nghe hát có liên quan đến học để tạo sinh động, hấp dẫn cho phần khởi động Ví dụ: Khi dạy tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” trình chiếu cho HS xem trích đoạn phim Hay dạy “Ai đặt tên cho dịng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường cho HS nghe giai điệu, hình ảnh hát “Dịng sơng đặt tên”, sáng tác Trần Hữu Pháp 4.2.3 Khởi động tập hay câu hỏi tình 16 Tạo tình nghĩa giúp em tưởng tượng tình cụ thể gần với nội dung học để em trải nghiệm, tưởng tượng Từ đó, dẫn dắt vào Khi xây dựng tình học tập Ngữ văn địi hỏi GV phải tìm tình thú vị, khơi dậy ham thích học tập, tính chủ động, sáng tạo người học Ví dụ: Khi dạy tiết “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” GV đưa tình cho HS thảo luận: Hãy tưởng tượng Trương Ba, phải sống thân xác hàng thịt, hồn Trương Ba có suy nghĩ gì? Từ HS nêu ý tưởng suy nghĩ thân, GV dựa vào dẫn dắt vào nội dung học Thiết kế minh họa hoạt động khởi động số học: Với hoạt động khởi động cần làm rõ bốn vấn đề sau: a Mục tiêu b Phương pháp tổ chức hình thức hoạt động c Phương tiện dạy học d Cách thức tiến hành e Tiến trình dạy học Tuy nhiên báo cáo tác giả, phương pháp tổ chức, phương tiện dạy học giống Do tác giả thống kê chung PP tổ chức, phương tiện dạy học mà không nhắc lại chi tiết * Phương pháp tổ chức hình thức hoạt động - Phát tình có vấn đề, nảy sinh nhu cầu cần giải - Lấy tình đời thường để dẫn dắt vào kiến thức cách tự nhiên - Thảo luận, trao đổi nhóm, phản biện nhóm, cá nhân HS - Quan sát trực quan (hình ảnh, video minh họa), phát vấn đề - Chia lớp thành nhóm nhóm: Mỗi nhóm nhận nhiệm vụ khác (tùy nội dung) Các thành viên tự trao đổi, nghiên cứu tài liệu, thảo luận tìm kiến thức phù hợp SGk để giải nhiệm vụ GV giao cho - Nhóm trưởng có nhiệm vụ tổng hợp lại ý kiến thành viên trình bày ý kiến nhóm trước lớp Sau nhóm phản biện để hiểu rõ kiến thức tự tìm hiểu khắc sâu, nâng cao phần kiến thức (Trước đó, GV yêu cầu nhóm chuẩn bị câu hỏi phản biện) 17 * Phương tiện dạy học: SGK, máy chiếu, máy tính, thiết bị kết nối có liên quan Dưới đề xuất cách khởi động số chương trình Ngữ văn lớp 11 phần Văn học: 5.1 Khởi động “Chí Phèo” a Mục tiêu: Tạo động cơ, kích thích HS hứng thú tìm hiểu tác phẩm Từ HS tự học, tự đọc, tự khám phám phá ý nghĩa tác phẩm - GVđề xuất vấn đề để HS nhớ lại kiến thức cũ học, gợi mở kiến thức học để gợi trí tị mị cho học sinh tìm hiểu b Cách thức tiến hành: Kết hợp hình thức thư giãn giải trí câu hỏi tập c Tiến trình hoạt động: Hoạt động GV Hoạt động HS Thời gian: phút - GV trình chiếu cho HS xem trích đoạn phim “Chị Dậu” (cảnh chị Dậu bán Tí cho nhà Nghị HS quan sát video Quế) Và trích đoạn phim “Lão Hạc” (cảnh lão Hạc bán cậu Vàng) 18 HS suy ngẫm, trả lời: Vấn đề: Số phận người nông dân XH Việt Nam giai đoạn 1930-1945 - GV nêu câu hỏi: Đoạn video đặt vấn đề gì? - GV nêu tiếp: Số phận người nơng dân XH cũ liệu bi kịch cuối cùng? GV trình chiếu số hình ảnh nhân vật Chí Phèo phim “làng Vũ Đại ngày ấy” để dẫn vào bài: Nỗi khổ chị Dậu, lão Hạc HS vào học chưa bi kịch cuối mà người nơng dân cịn phải chịu bi kịch đau đớn là: bi kịch bị tha hóa bi kịch bị từ chối quyền làm người 19 Chúng ta tìm hiểu tác phẩm “Chí Phèo” để thấy rõ 5.2 Khởi động “Vội vàng” a Mục tiêu: Tạo động cơ, kích thích HS hứng thú tìm hiểu tác phẩm Từ HS tự học, tự đọc, tự khám phám phá ý nghĩa tác phẩm - GVđề xuất vấn đề để HS liên hệ từ thực tế thân, dễ dàng nhập tâm, khơi gợi cảm xúc tìm hiểu tác phẩm b.Cách thức tiến hành: Khởi động câu hỏi tình c Tiến trình hoạt động: Hoạt động GV Thời gian: phút GV: Nêu câu hỏi tình để HS chia sẻ: Đã em nhận thấy thời gian dường khơng chờ đợi mình? Cảm xúc hành động em sao? Hãy chia sẻ lời điều - GV lắng nghe, định hướng - GV nhận xét từ dẫn vào bài: Với Xn Diệu, nghệ sĩ ơng có nhạy cảm ám ảnh thời gian mạnh mẽ nhiều ơng có cách ứng xử sao?Chúng ta tìm hiểu thơ “Vội vàng” Hoạt động HS (Dự kiến trả lời) HS chia sẻ: Khi em đứng trước thời điểm quan trọng: thi chuyển cấp, chuẩn bị kiểm tra học kì -> Cảm xúc lo lắng, hồi hộp; hành động: tự giục giã cố gắng HS khác chia sẻ: Em nhận thời gian gấp gáp người thân yêu em bị bệnh nặng, bác sĩ nói thời gian sống không Cảm xúc: sợ thời gian trôi nhanh; hành động: động viên, an ủi người thân số HS khác tiếp tục bày tỏ quan điểm 20 5.3 Khởi động “Chữ người tử tù” a Mục tiêu: Tạo động cơ, kích thích HS hứng thú tìm hiểu tác phẩm Từ HS tự học, tự đọc, tự khám phám phá ý nghĩa tác phẩm - HS vận dụng hiểu biết thực tế để bước đầu hịa vào không gian tác phẩm b.Cách thức tiến hành: Khởi động hình thức phiếu học tập c Tiến trình hoạt động: Hoạt động GV Thời gian: phút - GV chia lớp thành nhóm phát phiếu học tập cho nhóm Nêu câu hỏi: Qua việc tìm hiểu nhà, ghi lại ngắn gọn hiểu biết anh/chị nghệ thuật thư pháp? GV gọi nhóm khác nhận xét, bổ sung GV định hướng: Thư pháp nghệ thuật viết chữ bút lông, thể qua nét chữ tâm tình gửi gắm người viết Viết Thư Pháp khơng địi hỏi chữ đẹp, mà bố cục phải hài hòa, phải hợp phong thủy Thư Pháp vốn xuất thân từ Trung Hoa Do nét chữ tượng hình đặc trưng, Thư Pháp Trung Quốc phát triển rực rỡ với nhiều dạng chữ chữ Triện, Lệ, Chân, Hành, Thảo Nghệ thuật Thư Pháp ảnh hưởng lan rộng qua nước láng giềng Hàn Quốc (Thư 21 Hoạt động HS HS trao đổi hoạt động nhóm vịng phút, thống ý kiến Nhóm trưởng trình bày ý kiến nhóm Nghệ), Nhật Bản (Thư Đạo) Ở Việt Nam, Thư Pháp chữ Hán – Nôm phổ biến, sử dụng Về sau, với phát triển phổ biến chữ Quốc Ngữ, Thư Pháp Việt đời vừa mang tính đổi với việc sử dụng chữ La tinh, vừa đậm nét truyền thống với phong cách nghệ thuật cổ xưa Để viết Thư Pháp, cần đến Văn phịng tứ bảo, tức bốn bảo vật thư phịng Các nhóm tự bổ sung kiến thức Những gồm: bút lơng, mực, nghiên mực giấy viết GV dẫn vào bài, giới thiệu tác giả tác phẩm Quá trình thực nghiệm kết quả: Để khảo nghiệm tính khả thi đề tài, tác giả phối hợp với tổ chuyên môn tiến hành lấy phiếu điều tra hiệu thực tế HS tác giả thực biện pháp đổi hình thức khởi động theo hướng phát huy tính tích cực HS Dựa kết khảo sát hứng thú học sinh * Nhận xét chung Kết thực tiễn cho thấy với lớp áp dụng SK HS hào hứng HS khơng bị gị bó vào kiểu dạy truyền thống HS ln tị mị, mong muốn tìm hiểu giải tình huống, cố gắng để nhóm có thảo luận, phản biện báo cáo tốt nhất.Với lớp khơng áp dụng SK HS học uể oải, miễn cưỡng, đối phó phần lớn khơng ý vào học * Xét tiêu chí số lượng HS quan tâm ý; chủ động tìm tịi kiến thức thực hành vận dụng: Tỉ lệ HS ý, hăng hái tìm hiểu thảo luận Đối tượng Năm học: Không áp dụng SK 35 % 22 Năm học: Áp dụng SK 74% Với lớp không áp dụng SK: HS bị động, ngồi im ắng học, thái độ mệt mỏi Khơng có cánh tay phát biểu, cơ, trị thấy oải, mệt mỏi trải qua 45p lên lớp * Kết phiếu thăm dò ý kiến HS sau áp dụng SK: - Kết thống kê với lớp áp dụng SK Ý kiến trả lời Tiêu chí Nội dung khảo sát Hồn tồn Đồng ý Phân đồng ý vân Không đồng ý Cách khởi động chủ đề có hứng thú giúp HS tự học định hướng đến hình thành kiến thức học 62% 33% 5% 0% Các câu hỏi, tình bước khởi động hay, kích thích tị mị, muốn tìm hiểu kiến thức 80% 17% 3% 0% Khơng khí lớp vui, tị mị, chờ đợi, thích thú khám phá kiến thức 85% 13% 2% 0% HS đặt tình có vấn đề dẫn dắt đến nhu cầu phải học kiến thức để giải tình 80% 15% 5% 0% HS tranh luận, phản biện để làm rõ kiến thức tự học 83% 10% 7% 0% Cuối hoạt động khởi động HS có yêu cầu sản phẩm rõ ràng 80% 15% 5% 0% Một số cách mô hoạt động 90% 8% 2% 0% 23 khởi độngcho kiến thức khó nhưthuật tốn tìm max, xếp thu hút dễ hiểu - Với lớp không áp dụng SK: Vẫn dùng mẫu phiếu thăm dị trên: Ý kiến trả lời Tiêu chí Hồn tồn đồng ý Đồng ý Phân vân Khơng đồng ý 22% 28% 35% 15% 40% 27% 23% 10% 25% 23% 40% 12% 30% 15% 30% 25% 33% 20% 27% 20% 40% 35% 20% 5% 20% 22% 28% 30% Kết cho thấy: Với lớp không áp dụng SK, lớp chọn ý thức tốt hơn, tự giác mức độ hứng thú, hài lòng, niềm vui học tập lại thấp lớp đầu vào thấp * Phân tích số liệu khảo sát: a Ưu điểm: Hình thức khởi động: tổ chức thành hoạt động, đa dạng hình thức tổ chức, thu hút ý tham gia HS; thông qua việc em trực tiếp tham gia vào hoạt động, học tập tích cực kích thích sáng tạo 24 hình thức “có vấn đề” giúp em ý vào học, học tập cách chủ động tích cực tiết học b Hạn chế: Trong số hoạt động xây dựng dù có hoạt động HS tích cực tiết học, q trình thực cần tiếp tục điều chỉnh hoạt động đa dạng hấp dẫn để phát huy tối đa tính tích cực HS KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sáng kiến triển khai kịp thời tinh thần đổi việc tiếp cận dạy học theo tiến trình hoạt động HS gồm hoạt động: Khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng tìm tịi, mở rộng Với đề tài “Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động môn Ngữ văn nhằm phát huy tính tích cực HS”, SK làm được: - Nghiên cứu lí thuyết tiên phong áp dụng dạy học theo tiến trình bước hoạt động Thực tế nghiên cứu thực nghiệm cho thấy, cách xây dựng triển khai theo tiến trình bước thực phát huy tính tính cực, tự học đưa HS làm trung tâm trình dạy học - Với đề xuất khởi động trên, học tiếp cận cách tự nhiên, nhẹ nhàng, kích thích ham học hỏi, tự nghiên cứu giải vấn đề từ HS Thực tế cho thấy, HS hứng thú với cách khởi động em mong muốn triển khai tiết học khác có nhiều hoạt động khởi động - Tác giả dùng câu hỏi “mở” để khuyến khích HS nêu câu hỏi phản biện, giải pháp… khác nhau, chí trái ngược Khơng cần trả lời, không cần khẳng định sai tình có vấn đề, từ GV HS lựa chọn câu hỏi, giải pháp muốn được/cần trả lời, khẳng định - Thực nghiệm cho thấy, với lớp áp dụng SK, HS ln thích thú, chủ động, tự nghiên cứu kiến thức khiến cho việc học trở lên nhẹ nhàng ‘vừa học vừa 25 ... 0976235286 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường THPT Tuệ Tĩnh Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường THPT Tuệ Tĩnh Điện thoại: 0320.3780.213 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Người áp dụng... SGK Sách giáo khoa PPCT Phân phối chương trình SK Sáng kiến GVCN Giáo viên chủ nhiệm GVBM Giáo viên mơn TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến: Theo quan điểm đổi mơ hình tổ chức dạy học... MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến: Như biết, đổi giáo dục mục tiêu phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn