skkn Một số giải pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm

KKN: “Một số giải pháp giúp trẻ - tuổi tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm” Mẫu số Mã số - Tên sáng kiến: “Một số giải pháp giúp trẻ - tuổi tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm” - Lĩnh vực áp dụng: Đề tài có khả áp dụng vào q trình dạy trẻ 5-6 tuổi tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm trường mầm non thời điểm ngày trẻ có tính khả thi.Có thể áp dụng giải pháp trình dạy trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm giúp trẻ 5-6 tuổi tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm trường mầm non phạm vi toàn tỉnh - Tác giả: Nguyễn Thị Mai Lộc - Đơn vị công tác: Trường mầm non Tam Hợp- Bình Xuyên- VP Bình Xuyên,tháng 01 năm 2020 Họ tên, chữ ký người chấm điểm, điểm Mã số Người số 1: …………….………………………………… Người số 2:……………………… …………….…………… - Mô tả sáng kiến: + Về nội dung sáng kiến: Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trị vơ quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách trẻ mầm non từ 06 tháng tuổi đến 72 tháng tuổi Vì vậy, giáo dục mầm non năm qua không ngừng thay đổi Chương trình để đáp ứng với nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội đặc biệt đáp ứng với phát triển nói chung giáo dục thời đại Nền tri thức khoa học tiến yêu cầu giáo dục phải thay đổi theo để đáp ứng với xu phát triển ngày cao khoa học kỹ thuật đại Nghị Đại hội đại biểu lần thứ IX Đảng nhấn mạnh: “Phát triển Giáo dục Đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn nhân lực, yếu tố để phát triển xã hội tăng trưởng kinh tế bền vững” Trong chương trình giáo dục mầm non đổi nội dung phương pháp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Chính quan điểm yêu giáo viên phải không ngừng đổi việc thực chương trình giáo dục mầm non theo lứa tuổi, việc tổ chức đa dạng hóa hình thức giáo dục xuất phát từ tiêu chí giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Giúp cho trẻ tham gia chủ động, tích cực vào hoạt động để nhận thức trải nghiệm kiến thức, kỹ năng, thái độ mà trẻ có chưa có sống Qua trẻ tìm tịi khám phá giới xung quanh giác quan, cảm nhận tư ngôn ngữ đặc biệt thông qua trình trải nghiệm tích cực thân trẻ Việc tạo hội cho trẻ mẫu giáo đặc biệt trẻ mẫu giáo – tuổi tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm trường mầm non việc làm vô cần thiết Qua giúp trẻ lĩnh hội kiến thức sống gần gũi với trẻ xung quanh trẻ, mối quan hệ người với người, người với thiên nhiên, ngành nghề xã hội, kiến thức khoa học đơn giản người, động vật, thực vật, giới tự nhiên Như vậy, hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động khơng thể thiếu q trình tổ chức cho trẻ – tuổi lĩnh hội nội dung giáo dục chương trình giáo dục mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Đây nhiệm vụ giáo viên mầm non dạy trẻ mẫu giáo – tuổi, nhiệm vụ cần thực cách tổng thể đầy đủ, thường xuyên nhằm tạo hội cho trẻ mẫu giáo -6 tuổi thực hành, trải nghiệm hoạt động trẻ Tuy nhiên, trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ lớp mẫu giáo - tuổi tác giả phụ trách nhận thấy có bất cập trẻ tham gia vào hoạt dộng trải nghiệm là: trẻ chưa thực tích cực tham gia vào hoạt động trải nghiệm lớp, kiến thức kỹ trải nghiệm trẻ chưa cao trẻ thụ động, lúng túng tham gia vào hoạt động trải nghiệm lớp, đặc biệt hoạt động trải nghiệm cần yếu tố thực hành, hoạt động trải nghiệm mang tính tập thể, hoạt động trải nghiệm mang tính khoa học Đây nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động trải nghiệm mà tác giả tổ chức cho trẻ, đặc biệt ảnh hưởng đến khả tích cực trẻ tham gia vào hoạt động trải nghiệm Vì vậy, hoạt động trải nghiệm mà tác giả tổ chức cho trẻ chưa thực phát huy vai trò chủ động trẻ Từ thực tế tác giả nêu để thực cách đồng hoạt động trải nghiệm có hiệu nhằm giúp trẻ mẫu giáo – tuổi tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm, tác giả lựa chọn đề tài “Một số giải pháp giúp trẻ – tuổi tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm” Tác giảxin trình bày giải pháp sau: * Giải pháp 1: Xây dựng môi trường lớp học theo hướng mở, cung cấp đồ dùng dùng đồ chơi theo chủ đề phong phú có đầy đủ nguyên vật liệu mở giúp trẻ hoạt động tích cực - Mục tiêu giải pháp: Xây dựng môi trường lớp học cho trẻ hoạt động khâu quan trọng chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đây biện pháp thiếu để tạo môi trường cho trẻ trải nghiệm tích cực, việc xây dựng mơi trường lớp học theo hướng mở, cung cấp đồ dùng dùng đồ chơi theo chủ đề phong phú có đầy đủ nguyên vật liệu mở giúp trẻ hoạt động tích cực cách để giáo viên tạo cho trẻ không gian hoạt động vui chơi cách thoải mái, hồn nhiên chủ động qua phát huy tính tích cực trẻ hoạt động trải nghiệm môi trường lớp học - Nội dung cách thực giải pháp: + Bước 1: Tạo góc hoạt động lớp học theo hướng mở Việc tạo góc hoạt động lớp học theo hướng mở bước để xây dựng môi trường lớp học cho trẻ hoạt động trải nghiệm Trong bước tác giả bố trí góc học mở theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, xếp góc cách hợp lý để trẻ thuận lợi hoạt động Góc chơi ồn tác giả bố trí gần góc chơi tĩnh tác giả bố trí gần để q trình trẻ trải nghiệm khơng ảnh hướng đến chất lượng vai chơi trẻ khác góc chơi khác + Bước 2: Chuẩn bị đa dạng đồ chơi đồ nguyên vật liệu mở góc chơi Đây bước vơ quan trọng có đồ dùng đồ chơi phong phú, đa dạng gợi mở cho trẻ tò mò thích khám phá trẻ góc chơi, qua cho trẻ khám phá trải nghiệm qua đồ chơi để phát huy tối đa tính tích cực hứng thú trẻ hoạt động trải nghiệm Trong bước tác giả chủ động làm đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu sẵn có, hay từ nguyên vật liệu phế thải dễ kiếm, dễ tìm để làm đồ chơi góc như: loại hộp tơi làm để tạo thành hình khối cho trẻ góc học tập, cung cấp cho trẻ loại hột hạt, que gỗ, đè lưỡi, len, giây chun, bảng gỗ, bảng viết phấn, loại hình phẳng, số đếm, ,ở góc nấu ăn tác giả làm ăn cho trẻ từ nguyên vật liệu mở để trẻ trải nghiệm làm người nấu ăn quấn bánh đa nem, rán bánh, ốp trứng, luộc rau Ở góc gia đình tác giả chuẩn bị búp bê, quần áo, chậu tắm trẻ tắm ch búp bê, mặc thay quần áo cho búp bê tất đồ chơi tự tạo mà trẻ giáo sáng tạo Đây q trình trẻ hoạt động tích cực để trẻ tự sáng tạo đồ chơi theo ý tưởng để tạo đồ chơi từ nguyên liệu mà cô giáo cung cấp Từ đồ dùng đồ chơi tơi làm chuẩn bị theo chủ đề cho phù hợp với nội dung trải nghiệm góc chơi qua bố trí đồ chơi góc chơi khơng bị chồng chéo khơng bị nhàm chán trẻ, có kích thích trẻ tích cực hoạt động trải nghiệm góc chơi lớp học + Bước 3: Xắp xếp đồ chơi đa dạng phù hợp với chủ đề kết hợp với nguyên vật liệu mở góc chơi Sau xếp góc chơi cách hợp lý, cung cấp làm đồ dùng đồ chơi nguyên vật liệu mở việc xếp đồ dùng đồ chơi nguyên vật liệu mở góc chơi khâu việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động Đây bước cuối để tạo cho trẻ có góc chơi hồn hảo giúp trẻ hoạt động trải nghiệm cách tích cực hứng thú say mê hoạt động Việc xếp đồ dùng đồ chơi cách đẹp mắt, có đủ đồ chơi đồ dùng kết hợp với nguyên vật liệu mở góc chơi động lực thúc đẩy trẻ vào hoạt động trải nghiệm qua góc chơi, trải nghiệm qua đồ chơi, trải nghiệm qua nguyên vật liệu mở để từ tính tích cực trẻ phát huy nhiều trình hoạt động trải nghiệm góc chơi Tác giả xây dựng tiêu chí xếp đồ chơi góc lớp khác với trước đồ chơi cũ tác giả để với đồ chơi giá đựng, trẻ không kén chọn đồ chơi mà không thắc mắc hay chán với đồ chơi cũ Những nguyên vật liệu mở để tập chung đầy đủ góc góc trẻ trải nghiệm với nguyên vật liệu mở Có trẻ tạo cho trẻ tò mò khám phá trải nghiệm với nguyên vật liệu mở mà không bị nhàm chán chơi góc chơi tích cực chủ động hoạt động trải nghiệm góc chơi mà trẻ thích Qua bước tác giả nhận thấy trình xây dựng mơi trường lớp học theo hướng mở, cung cấp đồ dùng dùng đồ chơi theo chủ đề phong phú có đầy đủ nguyên vật liệu mở giúp trẻ hoạt động tích cực biện pháp thiếu hoạt động tổng thể trẻ mầm non đặc biệt hoạt động trải nghiệm nội dung mà giáo viên phải phát huy tối đa khả sở trường để tạo cho trẻ mơi trường hoạt động trải nghiệm phong phú đa dạng để trẻ tích cực tham gia khơng nhàm chán có hiệu để hình thành kỹ chơi cho trẻ - Điều kiện để áp dụng giải pháp: Giáo viên phải năm vững nội dung quan điểm xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tiêu chí ngun tắc xếp góc chơi lớp lớp đồ chơi góc chơi, nắm rõ nguyên vật liệu mở phù hợp với nội dung chơi góc Làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục lớp phụ trách để huy động ủng hộ phụ huynh việc tái sử dụng quyên góp nguyên vật liệu phế thải an toàn cho lớp học để giáo viên làm đồ dùng đồ chơi tự tạo góc chơi, hoạt động dạy trẻ sáng tạo đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu mở góc chơi * Giải pháp 2: Lựa chọn tổ chức nội dung trải nghiệm phù hợp với hoạt động ngày trẻ tạo nên tích cực cho trẻ hoạt động trải nghiệm Sau bước xây dựng môi trường lớp học theo hướng mở, cung cấp đồ dùng dùng đồ chơi theo chủ đề phong phú có đầy đủ nguyên vật liệu mở giúp trẻ hoạt động tích cực chuẩn bị đầy đủ trẻ hoạt động trải nghiệm góc, lựa chọn các nội dung trải nghiệm phù hợp với hoạt động ngày cho trẻ tham gia để khơng có nhàm chán hoạt động trải nghiệm biện pháp mà tác giả lựa chọn áp dụng - Mục tiêu giải pháp: Tác giả muốn đem đến cho trẻ nội dung trải nghiệm khác trải nghiệm hoạt động góc, qua cung cấp nội dung trải nghiệm lạ làm cho trẻ tích cực hoạt động Cái lạ đem lại tị mị thích khám phá trẻ trẻ chủ động tích cực tham gia vào hoạt động trải nghiệm cách trọn vẹn mà không cần tác động giáo viên - Nội dung cách thực giải pháp: + Bước 1: Xây dựng kế hoạch trải nghiệm với hoạt động ngày trẻ Đây bước quan trọng trước cho trẻ trải nghiệm xây dựng nội dung trải nghiệm phù hợp tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm phong phú lạ Đây bước khởi nguồn cho thể trẻ có tham gia vào hoạt động trải nghiệm hay khơng hoạt động trải nghiệm có thực tích cực trẻ hay khơng Vì vậy, xác định cho trẻ hoạt động trải nghiệm phù hợp, hay yêu cầu người giáo viên phải lựa chọn nội dung mang tính khơng lặp lại Để thực bước tác giả chủ động xây dựng nội dung hoạt động ngày kế hoạch giáo dục cụ thể tuần với hoạt động học hoạt động vui chơi trẻ hoạt động ăn ngủ vệ sinh cá nhân, vệ sinh lớp học, lao động nhẹ nhàng cô giáo bạn, hay hoạt động trải nghiệm giúp giáo viên công việc nhỏ phù hợp với khả trẻ mẫu giáo – tuổi Ví dụ: + Đối với hoạt động học tác giả lồng ghép hoạt động trải nghiệm phù hợp với nội dung học (Như qua dạy trẻ khám phá khoa học với đề tài “ bé tìm hiểu nẩy mầm hạt” sau học tác giả lồng ghép hoạt động trải nghiệm cho trẻ trải nghiệm cơng việc gieo hạt rau, hạt ngô, hạt đỗ, hạt lạc vào thùng xốp, vào hộp nhựa) + Đối với hoạt động vui chơi ngồi trời tạo cho trẻ hoạt động trải nghiệm với thiên nhiên, với đất đá cát sỏi với hoạt động trải nghiệm lao động nhặt khô, nhặt rác sân trường, nhổ cỏ vườn rau, tưới nước cho cây, lúc hoạt động trải nghiệm phải phù hợp với thời tiết ký hâu ngày để dạy trẻ cách tự nhiên tạo tích cực hứng thú trẻ + Đối với hoạt động ăn ngủ vệ sinh; Cho trẻ trải nghiệm kê dọn bàn ghế, lau bàn sau ăn, phơi khăn qua trẻ trải nghiệm công việc nhỏ hàng ngày để giúp giáo vệ sinh lớp học Chính từ hoạt động trải nghiệm mà tác gải đem đến cho ter tích cực qua trẻ đón nhận lời khen ngợi giáo viên, lời động viên để giúp trẻ hoàn thành công việc cách tốt + Bước 2: Tổ chức nội dung trải nghiệm lồng ghép vào hoạt động ngày trẻ Việc tổ chức nội dung trải nghiệm lồng ghép vào hoạt động ngày trẻ tạo hội cho trẻ trải nghiệm sống hàng ngày trẻ Đây bước vơ quan trọng có việc tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm nhiều kích thích tính ham học hỏi, tính tị mị ham hiểu biết trẻ mẫu giáo – tuổi trỗi dậy có tích cực trẻ ngày phát huy thông qua hoạt động trải nghiệm Tác giả sử dụng bước để áp dụng vào trình tạo hội cho trẻ trải nghiệm thực tế cho thấy trẻ cô giáo tổ chức hoạt động trải nghiệm lúc trẻ chưa tích cực, có lúc trẻ tích cực giây phút ban đầu Như điều đặt gì, tức giáo viên phải giao nhiệm vụ cho trẻ suy ngẫm tự làm điều mà trẻ muốn khám phá mà không cần phương thức giáo viên Mà tự trẻ làm trao đổi với để giải vấn đề trình trải nghiệm, sau trẻ đưa kết luận cuối thống với kết đúng, điều tạo tích cực đến mức tối đa trẻ vào hoạt động trải nghiệm Và trẻ say mê để làm tốt công việc trẻ mà không cần gợi ý giáo viên Tuy nhiên, để tích cực trẻ đạt mức độ cao giáo viên phải cho trẻ thuyết trình lại trình trẻ làm cô giáo bạn lắng nghe q trình trẻ tìm kết Chính điều tạo cho trẻ niềm tin làm làm tốt trải nghiệm Ví dụ: Đối với hoạt động học tác giả lồng ghép hoạt động trải nghiệm phù hợp với nội dung học (Như qua dạy trẻ khám phá khoa học với đề tài “ bé tìm hiểu nẩy mầm hạt” sau học tác giả cho trẻ trải nghiệm công việc gieo hạt rau, hạt ngô, hạt đỗ, hạt lạc vào thùng xốp, vào hộp nhựa sau cho trẻ theo dõi đánh dấu vào lịch hàng ngày trẻ, có ghi tên nhóm loại hạt chăm sóc tưới nước hàng ngày để đến lúc hạt nẩy mầm thành để xem trình nẩy mầm hạt ngày nào, hạt nẩy mầm trước, hạt nẩy mầm sau loại hạt khơng nảy mầm thời điểm Như vậy, từ học tác giả dẫn dắt trẻ hoạt động trải nghiệm vô thú vị mà trẻ tích cực tham gia hàng ngày trẻ chủ động chăm sóc chờ đợi ngày hạt nẩy mầm thành ngoi lên khỏi mặt đất ) + Bước 3: Công nhận khen ngợi động viên kết trải nghiệm trẻ Để bước hai thành cơng cơng việc cuối mà tác giả lựa chọn bước kết thúc nhận xét kết trẻ đạt hoạt động trải nghiệm Sau hoạt dộng trải nghiệm trẻ động viên khen ngợi tán thành kết trẻ đạt vô quan trọng Đối với trẻ mầm non việc động viên khen ngợi lúc chỗ động lực vơ quan trọng việc hình thành trẻ hành vi thói quen tốt đặc biệt hình thành nhân cách tốt trẻ mầm non Trẻ không chủ thể lĩnh hội kiến thức mà trẻ chủ thể hoạt động, chủ thể trình hoạt động kết hoạt động Qua động viên giáo viên trẻ tích cực nhiều hoạt động trải nghiệm khác Để làm tốt bước tác giả sử dụng thời điểm mà trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm động viên khen ngợi sau trẻ hoàn thành hoạt động trải nghiệm, trẻ động viên khích lệ kịp thời, trẻ cảm thấy vui thích muốn tham gia để nhận lời khen giáo cho cố gắng Qua ba bước tác giả nhận thấy nội dung tổ chức cho trẻ trải nghiệm để mang lại tích cực hoạt động cho trẻ việc làm cần thiết, khơng đem lại niềm vui người giáo viên mà thành công đem lại trẻ hứng thú, say mê tích cực thực hoạt động trải nghiệm trường mầm non Đây bước quan trọng để dần hình thành trẻ tính tự chủ, tự lập, chủ động, tích cực trọng hoạt động lớp mà trẻ muốn tham gia vào để giúp trẻ trải nghiệm lĩnh hội kỹ sống, kiến thức khoa học phù hợp với nhận thức lứa tuổi mầm non - Điều kiện để áp dụng giải pháp: + Giáo viên phải lựa chọn nội dung cho trẻ hoạt động trải nghiệm sát thực, biết tận dụng tời điểm thực tế cho trẻ trải nghiệm, không ôm đồm vào hoạt động trại nghiệm thời điểm định + Phải linh hoạt việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ, thấy trẻ tích cực hoạt động trải nghiệm giáo viên phải cung cấp ngun vật liệu đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động tích cực + Tận dụng thời điểm tuyên dương khen gợi trẻ kịp thời hoạt động mang lại cho trẻ phần thưởng trẻ hoàn thành tốt hoạt động nhóm hay nhân * Giải pháp 3: Lựa chọn đa dạng hình thức tổ chức để giúp trẻ tích cực hoạt động trải nghiệm trường mầm non - Mục tiêu giải pháp: Mỗi hình thức tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm tác động cách trực tiếp đến kết mà trẻ trải nghiệm Có thể giúp cho tính tích cực trẻ tăng lên làm giảm hứng thú tích cực trẻ hoạt động Vì thế, hình thức giáo viên tổ chức cho trẻ trải nghiệm để trẻ học tập trải nghiệm phát huy thơng qua hoạt động Trẻ khơng học tập vui chơi mà thơng qua trẻ lĩnh hội kiến thức sống, kỹ sống cần thiết thái độ ứng xử phù hợp giáo tiếp hàng ngày - Nội dung cách thực giải pháp: Việc lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo – tuổi việc làm cần thiết hoạt động trải nghiệm giáo viên cần tuân thủ ngun tắc định Đó hình thức hoạt động phải phù hợp với nội dung hoạt động phương pháp hoạt động + Khi tổ chức cho trẻ trải nghiệm nội dung tác giả sử dụng hình thức cho trẻ trải nghiệm phù hợp để tạo cho trẻ tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm Những hình thức phù hợp giúp trẻ không chủ động hoạt động cá nhân mà cịn tích cực hoạt động theo nhóm nhỏ nhóm lớn + Đối với hoạt động trải nghiệm lao động yêu cầu giáo viên phải lựa chọn hình thức tổ chức cho lớp hoạt động trải nghiệm lúc cần giao nhiệm vụ cho cá nhân trẻ, trẻ phải tự tích cực tham gia để trẻ hồn thành cơng việc mà giáo phân cơng Qua tích chủ động tích cực trẻ tăng lên + Đối với hoạt động trải nghiệm mang liên kết tập thể cần hoàn thiện tổ, nhóm định giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức theo nhóm nhỏ, nhóm lớn phân cơng nhiệm vụ cho nhóm để hồn thiện cơng việc nhóm khoảng thời gian định, giúp cho hoạt động trải nghiệm có tính cạnh tranh nhóm tổ với yêu cầu trẻ phải tích cực tư suy nghĩ để tìm hướng giải nhanh hồn thiện sản phẩm nhóm mình, từ giáo viên tạo cho trẻ tích cực, chủ động trao đổi với nhau, hợp tác, chia sẻ với hoạt động để hướng tới thành chung tham gia vào hoạt động trải nghiệm nhóm - Ngồi hình thức tổ chức theo nhóm, theo cá nhân lớp việc áp dụng đa dạng hình thức tổ chức khác cho trẻ hoạt động trải nghiệm góp phần khơng nhỏ việc phát huy tính tích cực độc lập suy nghĩ, phán đoàn cảm nhận trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm Chẳng hạn tác giả cúng lựa chọn hình thức trải nghiệm thực tế sau đưa ln cảm nhận (Ví dụ: tác giả u cầu trẻ đường sỏi quậy, đường trải bông, đường trải thảm cỏ hỏi trẻ cảm nhận trẻ đường trẻ cảm nhận cảm nhận bàn chân, đường tạo cảm giác êm chân, ấm chân, lạnh chân, gai chân, ) + Tăng cường hình thức trải nghiệm cho trẻ thơng quan hình thức giải tình trải nghiệm thực tế sống xung quanh trẻ, tham quan, hoạt động vui chơi dã ngoại khu vực trường điều kiện cho phép ban giám hiệu ngày Lễ lớn năm (Ví dụ: Thăm quan trải nghiệm cách đồng lúa, công việc bác nông dân, trải nghiệm hoạt động phương tiện giao thông đường phố, hoạt động tham qua n trải nghiệm nhà cao tầng, )và lúc trẻ phải vận dụng kiến thức biết trẻ nói lên cảm nhận suy nghĩ mình, trẻ học tập kỹ mới, kiến thức khơng gian trường học trẻ khơng có điều kiện để tiếp xúc thực tế, để nhận định để phán đốn tình xảy đời sống xung quanh trẻ mà tích cực vào hoạt động cách chủ động tích cực Như việc sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm góp phần khơng nhỏ đến tích cực trẻ hoạt động qua trẻ hứng thú tham gia hoạt động trải nghiệm trường mầm non - Điều kiện để áp dụng giải pháp: + Giáo viên phải xác định rõ hình thức phù hợp với nội dung trải nghiệm, tránh nhầm lẫn giữ hình thức trải nghiệm theo lớp, hay hình thức tổ chức trải nghiệm theo nhóm, theo nhân + Khi lựa chọn hình thức trải nghiệm ngoại khóa, tham quan khu vực khác gần trường mầm non theo hình thức giáo viên phải chuẩn bị trước điều kiện sức khỏe cho trẻ, an toàn cho trẻ, nước uống, cho trẻ nơi giáo viên cho trẻ đến để giúp trẻ không nhàm chán trải nghiệm trường + Linh hoạt thay đổi hình thức thấy trẻ chưa tích cực chưa muốn tham gia hoạt động trải nghiệm + Về khả áp dụng sáng kiến: Trên tác giả trình bày số giải pháp giúp trẻ – tuổi tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm Các giải pháp tác giả áp dụng trực tiếp vào lớp mẫu giáo – tuổi có hiệu việc thực cho trẻ tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm trường mầm non lớp học tác giả phụ trách Những giải pháp có khả áp dụng cách hiệu việc thực nhiệm vụ chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ mẫu giáo – tuổi phù hợp với chương trình giáo dục mầm non việc xây dựng biện pháp giúp trẻ tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm nhiệm vụ thiếu hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xuất phát từ trẻ, trẻ trẻ để nâng cao chất lượng thực chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non Việc ứng dụng đề tài thân tác giả áp dụng có hiệu lớp mẫu giáo – tuổi trường mầm non nơi tác giả công tác mang lại hiêu thiết thực Các lớp mẫu giáo – tuổi nhà trường có trải nghiệm vơ phong phú tích cực qua khơng mang lại cho trẻ kiên thức mà phát huy trẻ hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giúp trẻ tối đa hóa khả sáng tạo, tính động thích ứng hoạt động trải nghiệm Trẻ trải qua trình khám phá kiến thức tìm giải pháp, từ giúp phát triển lực cá nhân tăng cường tự tin Hoạt động trải nghiệm giúp cho việc học trở nên thú vị với trẻ việc dạy trở nên thú vị với người dạy.Khi trẻ chủ động tham gia tích cực vào trình hoạt động trải nghiệm, trẻ có hứng thú ý đến điều tiếp cận gặp vấn đề tuân thủ kỷ luật Trong tất hoạt động trải nghiệm, giáo viên mầm non đóng vai trị xây dựng nội dung, kế hoạch định hướng, hỗ trợ, đánh giá, uốn nắn, sửa sai cho trẻ Tùy thuộc vào hoạt động trải nghiệm, giáo viên đưa tình có vấn đề để trẻ trải nghiệm với tình đó.Như vậy, qua việc trẻ hứng thú tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm từ kiến thức, kỹ thái độ trẻ giới xung quanh hình thành phát triển cách tự nhiên, nhẹ nhàng Các giải pháp cịn có khả áp dụng cho lớp mẫu giáo – tuổi trường mầm non huyện Bình Xuyên phạm vi tồn tỉnh Vĩnh Phúc - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp đơn theo ý kiến tác giả với nội dung sau: + Mang lại hiệu kinh tế: Sáng kiến kinh nghiệm tác áp dụng giúp nâng cao nâng hiệu kinh tế giúp giáo viên mẫu giáo – tuổi tự xây dựng mơi trường lớp học cho trẻ trải nghiệm thơng qua việc tìm tịi, nghiên cứu sáng tạo đồ dùng, đồ chơi đơn giản mà lại dễ kiếm, dễ tìm nguyên vật liệu sẵn có địa phương, hay nguyên vật liệu từ phế thải tái tạo, nguyên vật liệu có thiên nhiên Và huy động tối đa nguồn lực từ phía phụ huynh học sinh để giáo viên tuyên truyền đến bậc phụ huynh đóng góp ủng hộ nguyên vật liệu để giáo viên tự sáng tạo đồ dùng đồ chơi cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm mà khơng cần tốn kinh phí nhà trường thân giáo viên + Mang lại lợi ích xã hội: Việc áp dụng biện pháp giúp trẻ tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm biện pháp hiệu mang lại ý nghĩa hoạt động chun mơn, khơng có ý nghĩa riêng cho cá nhân tác giả mà cịn mang lại q trình thực chun đề trường mầm non Chỉ có biện pháp tích cực tối ưu mang lại hiệu chuyên môn để nâng cao công tác giáo dục trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Nó khơng mang lại lợi ích cho đội ngũ giáo viên mà quan trọng mang lại cho trẻ nhỏ kiến thức, kỹ thái độ để trẻ vững bước vào lớp Các hoạt động trải nghiệm mang lại cho trẻ niềm hứng thú, say mê tích cực hoạt động Từ tích cực trẻ học tập vui chơi nhằm phát huy hết khả vốn có trẻ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non - Các thông tin cần bảo mật ; Không d) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến; - Mơi trường ngồi lớp học, khu trải nghiệm, vườn rau, vườn hoa bé, khu chợ quê, khu vườn cổ tích, khu vui chơi phát triển thể chất, phòng chức hoạt động âm nhạc, tin học, chương trình chăm sóc giáo dục trẻ – tuổi đ) Về khả áp dụng sáng kiến cho đối tượng, quan, tổ chức người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có); - Sáng kiến có khả áp dụng có hiệu giúp trẻ – tuổi tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm trường mầm non địa bàn huyện Bình Xuyên phạm vi toàn tỉnh Vĩnh Phúc Họ tên, chữ ký người chấm điểm, điểm Mã số Người số 1:…………………………………………………… Người số 2:…………………………………………………… - Mô tả sáng kiến + Về nội dung sáng kiến - Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo đục quốc dân, có vai trị vơ quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách trẻ mầm non từ 06 tháng tuổi đến 72 tháng tuổi Vì vậy, giáo dục mầm non năm qua không ngừng thay đổi Chương trình để đáp ứng với nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội đặc biệt đáp ứng với phát triển nói chung giáo dục thời đại Nền tri thức khoa học tiến yêu cầu giáo dục phải thay đổi theo để đáp ứng với xu phát triển ngày cao khoa học kỹ thuật đại Nghị Đại hội đại biểu lần thứ IX Đảng nhấn mạnh: “Phát triển Giáo dục Đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn nhân lực, yếu tố để phát triển xã hội tăng trưởng kinh tế bền vững” Trong chương trình giáo dục mầm non đổi nội dung phương pháp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Chính quan điểm yêu cầu giáo viên phải, không ngừng đổi việc thực chương trình giáo dục mầm non theo lứa tuổi, việc tổ chức đa dạng hóa hình thức giáo dục xuất phát từ tiêu chí giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Giúp cho trẻ tham gia chủ động, tích cực vào hoạt động để nhận thức trải nghiệm kiến thức, kỹ năng, thái độ mà trẻ có chưa có sống Qua trẻ tìm tịi khám phá giới xung quanh giác quan, cảm nhận tư ngôn ngữ đặc biệt thông qua trình trải nghiệm tích cực thân trẻ Việc tạo hội cho trẻ mẫu giáo đặc biệt trẻ mẫu giáo - tuổi tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm trường mầm non việc làm vô cần thiết Qua giúp trẻ lĩnh hội kiến thức sống gần gũi với trẻ xung quanh trẻ, mối quan hệ người với người, người với thiên nhiên, ngành nghề xã hội, kiến thức khoa học đơn giản người, động vật, thực vật, giới tự nhiên Như vậy, hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo - tuổi hoạt động khơng thể thiếu q trình tổ chức cho trẻ - tuổi lĩnh hội nội dung giáo dục chương trình giáo dục mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành.Đây nhiệm vụ giáo viên mầm non dạy trẻ mẫu giáo - tuổi, nhiệm vụ cần thực cách tổng thể đầy đủ, thường xuyên nhằm tạo hội cho trẻ mẫu giáo -6 tuổi thực hành, trải nghiệm hoạt động trẻ Tuy nhiên, trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ lớp mẫu giáo - tuổi tác giả phụ trách nhận thấy có bất cập trẻtham gia vào hoạt dộng trải nghiệm là: trẻ chưa thực tích cực tham gia vào hoạt động trải nghiệm lớp, kiến thức kỹ trải nghiệm trẻ chưa cao Vì trẻ thụ động, lúng túng tham gia vào hoạt động trải nghiệm lớp, đặc biệt hoạt động trải nghiệm cần yếu tố thực hành, hoạt động trải nghiệm mang tính tập thể, hoạt động trải nghiệm mang tính khoa học Đây nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động trải nghiệm mà tác giả tổ chức cho trẻ, đặc biệt ảnh hưởng đến khả tích cựccủa trẻ tham gia vào hoạt động trải nghiệm Vì vậy, hoạt động trải nghiệm mà tác giả tổ chức cho trẻ chưa thực phát huy vai trò chủ động trẻ Từ thực tế tác giả nêu để thực cách đồng hoạt động trải nghiệm có hiệu nhằm giúp trẻ mẫu giáo - tuổi tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm, tác giả lựa chọn đề tài “Một số giải pháp giúp trẻ - tuổi tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm” Tác giả xin trình bày giải pháp sau: Giải pháp 1: Xây dựng môi trường lớp học theo hướng mở, cung cấp đồ đùng dùng đồ chơi theo chủ đề phong phú có đầy đủ nguyên vật liệu mở giúp trẻ hoạt động tích cực * Mục tiêu giải pháp: Xây dựng môi trường lớp học cho trẻ hoạt động khâu quan trọng chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đây biện pháp thiếu để tạo môi trường cho trẻ trải nghiệm tích cực, việc xây dựng mơi trường lớp học theo hướng mở, cung cấp đồ dùng đùng đồ chơi theo chủ đề phong phú có đầy đủ nguyên vật liệu mở giúp trẻ hoạt động tích cực cách để giáo viên tạo cho trẻ không gian hoạt động vui chơi cách thoải mái, hồn nhiên chủ động qua phát huy tính tích cực trẻ hoạt động trải nghiệm môi trường lớp học * Cách tiễn hành: - Bước 1: Tạo góc hoạt động lớp học theo hướng mở Việc tạo góc hoạt động lớp học theo hướng mở bước đểxây dựng môi trường lớp học cho trẻ hoạt động trải nghiệm Trong bước tác giả bố trí góc học mở theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, xếp góc cách hợp lý để trẻ thuận lợi hoạt động Góc chơi ồn tác giả bố trí gần góc chơi tĩnh tác giả bố trí gần để q trình trẻtrải nghiệm khơng ảnh hướng đến chất lượng vai chơi trẻ khác góc chơi khác - Bước 2: Chuẩn bị đa dạng đồ chơi đồ nguyên vật liệu mở góc chơi Đây bước vơ quan trọng có đồ dùng đồ chơi phong phú, đa dạng gợi mở cho trẻ tò mò thích khám phá trẻ góc chơi, qua cho trẻ khám phá trải nghiệm qua đồ chơi để phát huy tối đa tính tích cực hứng thú trẻ hoạt động trải nghiệm Trong bước tác giả chủ động làm đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu sẵn có, hay từ nguyên vật liệu phế thải dễ kiếm, dễ tìm để làm đồ chơi góc như: loại hộp tơi làm để tạo thành hình khối cho trẻ góc học tập, cung cấp cho trẻ loại hột, hạt, que gỗ, đè lưỡi, len, giây chun, bảng gỗ, bảng viết phấn, loại hình phẳng, số đếm, ,ở góc nấu ăn tác giả làm ăn cho trẻ từ nguyên vật liệu mở để trẻ trải nghiệm làm người nấu ăn quấn bánh đa nem, rán bánh, ốp trứng, luộc rau Ở góc gia đình tác giả có thểchuẩn bị búp bê, quần áo, chậu tắm trẻ tắm cho búp bê, mặc thay quần áo cho búp bê tất đồ chơi tự tạo mà trẻ giáo sáng tạo Đây q trình trẻ hoạt động tích cực để trẻ tự sáng tạo đồ chơi theo ý tưởng để tạo đồ chơi từ nguyên liệu mà cô giáo cung cấp Từ đồ dùng đồ chơi tơi làm chuẩn bị theo chủ đềcho phù hợp với nội dung trải nghiệm góc chơi qua bố trí đồ chơi góc chơi khơng bị chồng chéo khơng bị nhàm chán trẻ, có kích thích trẻ tích cực hoạt động trải nghiệm góc chơi lớp học - Bước 3: Xắp xếp đồ chơi đa dạng phù hợp với đề kết hợp với nguyên vật liệu mở góc chơi Sau xếp góc chơi cách hợp lý, cung cấp làm đồ dùng đồ chơi nguyên vật liệu mở việc xếp đồ dùng đồ chơi nguyên vật liệu mở góc chơi khâu việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động Đây bước cuối để tạo cho trẻ có góc chơi hồn hảo giúp trẻ hoạt động trải nghiệm cách tích cực hứng thú say mê hoạt động Việc xếp đồ dùng đồ chơi cách đẹp mắt, có đủ đồ chơi đồ dùng kết hợp với nguyên vật liệu mở góc chơi động lực thúc trẻ vào hoạt động trải nghiệm qua góc chơi, trải nghiệm qua đồ chơi, trải nghiệm qua nguyên vật liệu mở để từ tính tích cực trẻ phát huy nhiều trình hoạt động trải nghiệm góc chơi Tác giả xây dựng tiêu chí xếp đồ chơi góc lớp khác với trước đồ chơi cũ tác giả để với đồ chơi giá đựng, trẻ không kén chọn đồ chơi mà không thắc mắc hay chán với đồ chơi cũ Những nguyên vật liệu mở để tập chung đầy đủ góc góc trẻ trải nghiệm với nguyên vật liệu mở Có trẻ tạo cho trẻ tò mò khám phá trải nghiệm với nguyên vật liệu mở mà khơng bị nhàm chán chơi góc chơi tích cực chủ động hoạt động trải nghiệm góc chơi mà trẻ thích Qua bước tác giả nhận thấy trình xây dựng môi trường lớp học theo hướng mở, cung cấp đồ dùng dùng đồ chơi theo chủ đề phong phú có đầy đủ nguyên vật liệu mở giúp trẻ hoạt động tích cực biện pháp khơng thể thiếu hoạt động tổng thể trẻ mầm non đặc biệt hoạt động trải nghiệm nội dung mà giáo viên phải phát huy tối đa khả sở trường để tạo cho trẻ mơi trường hoạt động trải nghiệm phong phú đa dạng để trẻ tích cực tham gia khơng nhàm chán có hiệu để hình thành kỹ chơi cho trẻ Giải pháp 2: Lựa chọn tổ chức nội dung trải nghiệm phù hợp với hoạt động ngày trẻ tạo nên tích cực cho trẻ hoạt động trải nghiệm Sau bước xây dựng môi trường lớp học theo hướng mở, cung cấp đồ dùng dùng đồ chơi theo chủ đề phong phú có đầy đủ nguyên vật liệu mởgiúp trẻ hoạt động tích cực chuẩn bị đầy đủ đề cho trẻ hoạt động trải nghiệm góc, lựa chọn các nội dung trải nghiệm phủ hợp với hoạt động ngày cho trẻ tham gia để khơng có nhàm chán hoạt động trải nghiệm biện pháp mà tác giả lựa chọn áp dụng : Mục tiêu biện pháp tác giả muốn đem đến cho trẻ nội dung trải nghiệm khác trải nghiệm hoạt động góc, qua cung cấp nội dung trải nghiệm lạ làm cho trẻ tích cực hoạt động Cái lạ đem lại tị mị thích khám phá trẻ trẻ chủ động tích cực tham gia vào hoạt động trải nghiệm cách trọn vẹn mà không cần tác động giáo viên * Cách tiến hành - Bước 1: Xây dựng kế hoạch trải nghiệm với hoạt động ngày trẻ Đây bước quan trọng trước cho trẻ trải nghiệm xây dựng nội dung trải nghiệm phù hợp tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm phong phú lạ Đây bước khởi nguồn cho thể trẻ có tham gia vào hoạt động trải nghiệm hay không hoạt động trải nghiệm có thực tích cực trẻ hay khơng Vì vậy, xác định cho trẻ hoạt động trải nghiệm phù hợp, hay yêu cầu người giáo viên phải lựa chọn nội dung mang tính không lặp lại Để thực bước tác giả chủ động xây dựng nội dung hoạt động ngày với hoạt động học hoạt động vui chơi trẻ hoạt động ăn ngủ vệ sinh cá nhân, vệ sinh lớp học, lao động nhẹ nhàng cô giáo bạn, hay hoạt động trải nghiệm giúp giáo viên công việc nhỏ phù hợp với khả trẻ mẫu giáo - tuổi - Ví dụ: + Đối với hoạt động học tác giả lồng ghép hoạt động trải nghiệm phù hợp với nội dung bải học (Như qua dạy trẻ khám phá khoa học với đề tài “ Bé tìm hiểu nảy mầm hạt” sau học tác giả lồng ghép hoạt động trải nghiệm cho trẻ trải nghiệm công việc gieo hạt rau, hạt ngô, hạt đỗ, hạt lạc vào thùng xốp, vào hộp nhựa) + Đối với hoạt động vui chơi trời tạo cho trẻ hoạt động trải nghiệm với thiên nhiên, với đất, đá, cát, sỏi với hoạt động trải nghiệm lao động nhặt khô, nhặt rác sân trường, nhổ cỏ vườn rau, tưới nước cho cây, lúc hoạt động trải nghiệm phải phù hợp với thời tiết khí hậu ngày để dạy trẻ cách tự nhiên tạo tích cực hứng thú trẻ + Đối với hoạt động ăn ngủ vệ sinh; Cho trẻ trải nghiệm kê dọn chế, lau bàn sau ăn, phơi khăn qua trẻ trải nghiệm công việc nhỏ hàng ngày để giúp cô giáo vệ sinh lớp học Chính từ hoạt động trải nghiệm mà tác giả đem đến cho trẻ tích cực qua trẻ đón nhận lời khen ngợi giáo viên, lời động viên để giúp trẻ hồn thành cơng việc cách tốt - Bước 2: Tổ chức nội dung trải nghiệm lồng ghép vào hoạt động ngày trẻ Việc tổ chức nội dung trải nghiệm lồng ghép vào hoạt động ngày trẻ tạo hội cho trẻ trải nghiệm sống hàng ngày trẻ Đây bước vơ quan trọng có việc tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm nhiều kích thích tính ham học hỏi, tính tị mị ham hiểu biết trẻ mẫu giáo - tuổi trỗi dậy có tích cực trẻ sẽngày phát huy thơng qua hoạt động trải nghiệm Tác giả sử dụng bước để áp dụng vào trình tạo hội cho trẻ trải nghiệm thực tế cho thấy trẻ cô giáo tổ chức hoạt động trải nghiệm lúc trẻ chưa tích cực, có lúc trẻ tích cực ởgiây phút ban đầu Như điều đặt gì, tức giáo viên phải giao nhiệm vụ cho trẻ suy ngẫm tự làm điều mà trẻ muốn khám phá mà không cần phương thức giáo viên Mà tự trẻ làm trao đổi với để cùngnhau giải vấn đề q trình trải nghiệm, sau trẻ đưa kết luận cuối thống với kết đúng, điều tạo tích cực đến mức tối đa trẻ vào hoạt động trải nghiệm Và trẻ say mê để làm tốt công việc trẻ mà không cần gợi ý giáo viên Tuy nhiên, để tích cực trẻ đạt mức độ cao giáo viên phải cho trẻ thuyết trình lại trình trẻ làm giáo bạn lắng nghe trình trẻ tìm kết Chính điều tạo cho trẻ niềm tin làm làm tốt trải nghiệm Ví dụ: Đối với hoạt động học tác giả lồng ghép hoạt động trải nghiệm phù hợp với nội dung học (Như qua dạy trẻ khám phá khoa học với đề tài “Bé tìm hiểu nây mâm hạt” sau học tác giả cho trẻ trải nghiệm công việc gieo hạt rau, hạt ngô, hạt đỗ, hạt lạc vào thùng xốp, vào hộp nhựa sau cho trẻ theo đõi đánh dấu vào lịch hàng ngày trẻ, có ghi tên nhóm loại hạt chăm sóc tưới nước hàng ngày để đến lúc hạt nây mầm thành để xem trình nảy mầm hạt ngày nào, hạt nảy mầm trước, hạt nảy mầm sau loại hạt khơng nảy mầm thời điểm Như vậy, từ học tác giả dẫn dắt trẻ hoạt động trải nghiệm vơ thú vị mà trẻ tích cực tham gia hàng ngày trẻ chủ động chăm sóc chờ đợi ngày hạt nảy mầm thành ngoi lên khỏi mặt đất - Bước 3: Công nhận khen ngợi động viên kết trải nghiệm trẻ Để bước hai thành cơng cơng việc cuối mà tác giả lựa chọn bước kết thúc nhận xét kết trẻ đạt hoạt động trải nghiệm Sau hoạt dộng trải nghiệm trẻ động viên khen ngợi tán thành kết trẻ đạt vô quan trọng Đối với trẻ mầm non việc động viên khen ngợi lúc chỗ động lực vô quan trọng việc hình thành trẻ hành vi thói quen tốt đặc biệt hình thành nhân cách tốt trẻ mầm non Trẻ không chủ thể lĩnh hội kiến thức mà trẻ chủ thể hoạt động, chủ thể trình hoạt động kết hoạt động Qua động viên giáo viên trẻ tích cực nhiều hoạt động trải nghiệm khác Để làm tốt bước tác giả sử dụng thời điểm mà trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm động viên khen ngợi sau trẻ hoàn thành hoạt động trải nghiệm, trẻ động viên khích lệ kịp thời, trẻ cảm thấy vui thích muốn tham gia để nhận lời khen cô giáo cho cố gắng Qua ba bước tác giả nhận thấy nội dung tổ chức cho trẻ trải nghiệm để mang lại tích cực hoạt động cho trẻ việc làm cần thiết, khơng chỉđem lại niềm vui người giáo viên mà thành công đem lại trẻsự hứng thú, say mê tích cực thực hoạt động trải nghiệm trường mầm non Đây bước quan trọng để dân hình thành trẻ tính tự chủ, tự lập, chủ động, tích cực hoạt động lớp mà trẻ muốn tham gia vào để giúp trẻ trải nghiệm lĩnh hội kỹ sống, kiến thức khoa học phù hợp với nhận thức lứa tuổi mầm non Giải pháp 3: Lựa chọn đa dạng hình thức tổ chức để giúp trẻ tích cực hoạt động trải nghiệm trường mầm non Mỗi hình thức tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm tác động cách trực tiếp đến kết mà trẻ trải nghiệm Có thể giúp cho tính tích cực trẻ tăng lên làm giảm hứng thú tích cực trẻ hoạt động Vì thế, hình thức giáo viên tổ chức cho trẻ trải nghiệm để trẻ học tập trải nghiệm phát huy thơng qua hoạt động Trẻ khơng học tập vui chơi mà thơng qua trẻ lĩnh hội kiến thức sống, kỹ sống cần thiết thái độ ứng xử phù hợp giáo tiếp hàng ngày * Cách tiến hành Việc lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo - tuổi việc làm cần thiết hoạt động trải nghiệm giáo viên cần tuân thủ ngun tắc định Đó hình thức hoạt động phải phù hợp với nội dung hoạt động phương pháp hoạt động Khi tổ chức cho trẻ trải nghiệm nội dung tác giả sử dụng hình thức cho trẻ trải nghiệm phù hợp để tạo cho trẻ tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm Những hình thức phù hợp giúp trẻ không chủ động hoạt động cá nhân mà cịn tích cực hoạt động theo nhóm nhỏ nhóm lớn Đối với hoạt động trải nghiệm lao động yêu cầu giáo viên phải lựa chọn hình thức tổ chức cho lớp hoạt động trải nghiệm lúc cần giao nhiệm vụcho cá nhân trẻ, trẻ phải tự tích cực tham gia để trẻ hồn thành cơng việc mà giáo phân cơng Qua tích chủ động tích cực trẻ tăng lên Đối với hoạt động trải nghiệm mang liên kết thực giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức theo nhóm nhỏ, phân cơng nhiệm vụ cho nhóm để hồn thiện cơng việc nhóm mình, giúp cho hoạt động trải nghiệm có tính cạnh tranh nhóm tổ với nhau, từ giáo viên tạo cho trẻ tích cực tham gia vào hoạt động trải nghiệm Ngồi hình thức tổ chức theo nhóm, theo cá nhân lớp việc áp dụng đa dạng hình thức tổ chức khác cho trẻ hoạt động trải nghiệm góp phần khơng nhỏ việc phát huy tính tích cực trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm Chẳng hạn tác giả lựa chọn hình thức trải nghiệm thực tếsauđó đưa ln cảm nhận (Ví dụ tác giả u cầu trẻ đường sỏi quậy, đường trải bông, đường trải thảm cỏ hỏi trẻ cảm nhận trẻ đường cảm nhận bàn chân ) Tăng cường hình thức trải nghiệm cho trẻ thơng quan hình thức giải tình trải nghiệm, tham quan, giã ngoại lúc trẻ phải vận dụng kiến thức biết trẻ học tập kỹ mới, kiến thức mà tích cực vào hoạt động cách chủ động tích cực Như việc sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm góp phần khơng nhỏ đến tích cực trẻ hoạt động qua trẻ hứng thú tham gia hoạt động trải nghiệm trường mầm non Về khả áp dụng sáng kiến: Trên tơi trình bày số giải pháp giúp trẻ - tuổi tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm Các giải pháp áp dụng trực tiếp vào lớp mẫu giáo - tuổi có hiệu việc thực cho trẻ tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm trường mầm non lớp học phụ trách Những giải pháp có khả áp dụng cách hiệu việc thực nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ mẫu giáo - tuổi phù hợp với chương trình giáo dục mầm non việc xây dựng biện pháp giúp trẻtham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm nhiệm vụ thiếu hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xuất phát từtrẻ, trẻ trẻ để nâng cao chất lượng thực chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non Việc ứng dụng đề tài thân lớp mẫu giáo - tuổi trường mầm non Tam Hợp mang lại hiêu thiết thực Các lớp mẫu giáo -6 tuổi trường mầm non Tam Hợp có trải nghiệm vơ phong phú tích cực qua không mang lại cho trẻ kiến thức mà phát huy trẻ hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giúp trẻ tối đa hóa khả sáng tạo, tính động thích ứng hoạt động trải nghiệm Trẻ trải qua trình khám phá kiến thức tìm giải pháp, từ giúp phát triển lực cá nhân tăng cường tự tin Hoạt động trải nghiệm giúp cho việc học trở nên thú vị với trẻ việc dạy trở nên thú vị với người dạy Khi trẻđược chủ động tham gia tích cực vào trình hoạt động trải nghiệm, trẻ có hứng thú ý đến điều tiếp cận gặp đề tuân thủ kỷ luật Trong tất hoạt động trải nghiệm, giáo viên mầm non đóng vai trị xây dựng nội dung, kế hoạch định hướng, hỗ trợ, đánh giá, uốn nắn, sửa sai cho trẻ Tùy thuộc vào hoạt động trải nghiệm, giáo viên đưa tình có vấn đề để trẻ trải nghiệm với tình Như vậy, qua việc trẻ hứng thú tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm từ kiến thức, kỹ thái độ trẻ giới xung quanh hình thành phát triển cách tự nhiên, nhẹ nhàng Các giải pháp cịn có khả áp dụng cho lớp mẫu giáo - trường mầm non huyện Bình Xuyên phạm vi toàn tỉnh VĩnhPhúc Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp đơn theo ý kiến tác giả với nội dung sau: + Mang lại hiệu kinh tế: Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng giúp nâng cao nâng hiệu kinh tế giúp giáo viên mẫu giáo - tuổi có thểtự xây dựng mơi trường lớp học cho trẻ trải nghiệm thơng qua việc tìm tịi, nghiên cứu sáng tạo đồ dùng, đồ chơi đơn giản mà lại dễ kiếm, dễ tìm nguyên vật liệu sẵn có địa phương, hay nguyên vật liệu từ phế thải tái tạo, nguyên vật liệu có thiên nhiên Và huy động tối đa nguồn lực từ phía phụ huynh học sinh để giáo viên tuyên truyền đến bậc phụhuynh đóng góp ủng hộ nguyên vật liệu để giáo viên tự sáng tạo đồ dùng đồ chơi cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm mà khơng cần tốn vềkinh phí nhà trường thân giáo viên + Mang lại lợi ích xã hội: Việc áp dụng biện pháp giúp trẻ tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm biện pháp hiệu mang lại ý nghĩa hoạt động chun mơn, khơng có ý nghĩa riêng cho cá nhân tác giả mà mang lại trình thực chuyên đề trường mầm non Chỉ có biện pháp tích cực tối ưu mang lại hiệu chuyên môn, nâng cao công tác giáo dục trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Nó khơng mang lại lợi ích cho đội ngũ giáo viên mà quan trọng mang lại cho trẻ nhỏ kiến thức, kỹ thái độ để trẻ vững bước vào lớp Các hoạt động trải nghiệm báo mang lại cho trẻ niềm hứng thú, say mê tích cực hoạt động Từ tích cực trẻ học tập vui chơi nhằm phát huy hết khả vốn có trẻ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non - Các thông tin cần bảo mật ; Không d Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến; - Môi trường lớp học, khu trải nghiệm, vườn rau, vườn hoa bé, khu chợ quê, khu vườn cổ tích, khu vui chơi phát triển thể chất, phịng chức hoạt động âm nhạc, tin học, chương trình chăm sóc giáo dục trẻ – tuổi đ Về khả áp dụng sáng kiến cho đối tượng, quan, tổ chức người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có); - Sáng kiến có khả áp dụng có hiệu cho tất lớp mẫu giáo - tuổi trường mầm non tỉnh Vĩnh Phúc Tôi làm đơn trân trọng để nghị Hội đồng sáng kiến xem xét công nhận sáng kiến Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thơng tin nêu đơn  ... tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm, tác giả lựa chọn đề tài ? ?Một số giải pháp giúp trẻ - tuổi tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm? ?? Tác giả xin trình bày giải pháp sau: Giải pháp. .. đến tích cực trẻ hoạt động qua trẻ hứng thú tham gia hoạt động trải nghiệm trường mầm non Về khả áp dụng sáng kiến: Trên tơi trình bày số giải pháp giúp trẻ - tuổi tham gia tích cực vào hoạt động. .. liệu mở giúp trẻ hoạt động tích cực chuẩn bị đầy đủ trẻ hoạt động trải nghiệm góc, lựa chọn các nội dung trải nghiệm phù hợp với hoạt động ngày cho trẻ tham gia để nhàm chán hoạt động trải nghiệm