Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu đề tài là áp dụng sáng kiến trong dạy học Ngữ văn 11, hình thành cho học sinh những năng lực cần thiết, tạo sự chủ động sáng tạo và khơi dậy niềm đam mê với môn học. Mời các bạn cùng tham khảo!
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGUYỄN THÁI HỌC =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN TÊN SÁNG KIẾN: HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 11 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: LÊ THỊ THANH HƯƠNG MÃ SÁNG KIẾN: 51 Vĩnh phúc, 12/2019 MỤC LỤC DANH MUC CAC T ̣ ́ Ư VIÊT TĂT ̀ ́ ́ GV: Giáo viên HS: Học sinh CBQL: Cán bộ quản lý HĐGD: Hoạt động giáo dục NL: Năng lực THPT: Trung học phổ thông HĐTN: Hoạt động trải nghiệm SGK: Sach giao khoa ́ ́ Nxb: Nha xt ban ̀ ́ ̉ BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu: Nghị quyết Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI đã khẳng định: Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam. Bởi vậy, mục tiêu của chương trình giáo dục THPT là nhằm tạo ra những con người Việt Nam phát triển hài hồ về thể chất và tinh thần, có những phẩm chất cao đẹp, có các năng lực chung và phát huy tiềm năng của bản thân. Qn triệt tinh thần và mục tiêu về đổi mới căn bản tồn diện giáo dục và đào tạo, trong nhà trường phổ thơng, người học khơng những được trang bị kiến thức mà cịn được phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất cá nhân. Đó chính là q trình chuyển đổi mạnh mẽ nhằm phát huy năng lực tư duy, tính chủ động sáng tạo của mỗi cá nhân học sinh Mơn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông đã bước chuyển đổi cách thức cũng như mục đích dạy học cho phù hợp. Ngữ văn là mơn học có tính đặc thù riêng biệt khơng chỉ cung cấp kiến thức hiểu biết cho học sinh về các tác phẩm, nâng cao vốn ngơn ngữ, trau dồi khả năng dùng từ, đặt câu…mà cịn bồi đắp thêm về tâm hồn, tình cảm, hình thành những năng lực cần thiết cho học sinh (năng lực cảm thụ, năng lực nhận biết, năng lực đánh giá, năng lực giải quyết vấn đề…) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua mơn Ngữ văn là một trong những biện pháp tạo ra các mơi trường khác nhau để học sinh được quan sát, suy nghĩ và trải nghiệm tham gia vào các hoạt động thực tiễn. Qua đó khuyến khích, động viên và tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tích cực nghiên cứu, khơi nguồn cho sự sáng tạo, tìm ra những giải pháp mới, những cái mới trên nền tảng vân dụng những cái đã có và những cái đã được trải nghiệm trong thực tiễn cuộc sống, biến ý tưởng thành hiện thực… từ đó hình thành những phẩm chất và kĩ năng sống, phát triển năng lực chủ thể của học sinh. Học từ trải nghiệm và bằng trải nghiệm mang lại hiệu quả cao, phù hợp với xu thế phát triển của giáo dục và đào tạo trong thời kì hội nhập và quốc tế hóa Với mục đích hình thành và phát triển những phẩm chất thuộc nhóm năng lực chung cần có của con người trong xã hội hiện đại và thu hẹp khoảng cách từ nhà trường đến xã hội; từ kiến thức sách vở đến ứng dụng vào thực tiễn, hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một phương pháp học tập cần có cho học sinh Trong q trình giảng dạy mơn Ngữ văn trường THPT, tơi nhận thấy trải nghiệm thực tiễn sẽ làm phát triển con người theo nhiều chiều kích phù hợp với từng cá nhân, khơng bị so sánh hoặc phán quyết trong mối quan hệ với kết quả của người khác. Học tập theo cách này khơng có nghĩa là bỏ qua tất cả những phương châm giáo dục chúng ta đã vận dụng từ trước mà nên xem nó là sự bổ sung làm đa dạng hơn về các phương pháp giáo dục. Tơi hy vọng với sáng kiến Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn 11, việc dạy học mơn Ngữ văn tại trường THPT sẽ phát huy được năng lực và phẩm chất của người học, giúp học sinh có thêm hứng thú, niềm đam mê với bộ mơn 2. Tên sáng kiến Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn 11 3. Tác giả sáng kiến Họ và tên: Lê Thị Thanh Hương Địa chỉ: Trường THPT Nguyễn Thái Học Số điện thoại: 0979218098 Email: lethanhhhuong84.gvlienson@vinhphuc.edu.vn 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Mục đích: Áp dụng sáng kiến trong dạy học Ngữ văn 11, hình thành cho học sinh những năng lực cần thiết, tạo sự chủ động sáng tạo và khơi dậy niềm đam mê với mơn học Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy và học Ngữ văn 11 Nhiệm vụ nghiên cứu: Xác định mục tiêu dạy học chương trình Ngữ văn 11 theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và mục tiêu dạy học theo định hướng nghiên cứu chú ý đến bồi dưỡng kỹ năng tư duy, phát triển năng lực Thực nghiệm sư phạm ở tại trường nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi và tính hiệu quả của các bài học thiết kế Phạm vi nghiên cứu: Chương trình Ngữ văn 11, ban cơ bản. Có minh chứng một số bài học 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử 20/9/2019 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến PHẦN NỘI DUNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1. Hoạt động trải nghiệm trong dạy học nói chung 1.1.1. Khái niệm: Theo Từ điển Tiếng Việt: “Trải nghiệm là trải qua, kinh qua”. Quan niệm này có phần đồng nhất với quan điểm triết học khi xem trải nghiệm chính là kết qủa của sự tương tác giữa con người với thế giới khách quan. Sự tương tác này bao gồm cả hình thức và kết quả của các hoạt động thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả kĩ thuật và kĩ năng, các ngun tắc hoạt động và phát triển thế giới khách quan Dưới góc nhìn sư phạm trải nghiệm là hoạt động giáo dục nhằm hình thành chủ yếu năng lực tâm lý – xã hội và phẩm chất ở HS.; là một trong những phương pháp đào tạo nhằm giúp người học khơng những có được năng lực thực hiện mà cịn có những trải nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lí khác. Nói như vậy, học qua trải nghiệm sẽ gắn liền với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân Tổ chức hoạt động trải nghiệm là cách thức tổ chức hoạt động giáo dục, trong đó dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được trực tiếp tham gia vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia đình, nhà trường cũng như ngồi xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất và phát huy tiềm năng sáng tạo của học sinh. Hay nói một cách khác chính là giáo viên tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm trong thực tiễn để tích lũy và chiêm nghiệm các kinh nghiệm, từ đó có thể khái qt thành sự hiểu biết theo cách của riêng mình 1.1.2.Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm Chương trình xây dựng theo tiếp cận năng lực Chương trình hoạt động trải nghiệm mang tính linh hoạt, mềm dẻo, các cơ sở giáo dục có thể thiết kế thành các chủ đề hoạt động phù hợp với nhu cầu, đặc điểm học sinh, điều kiện của nhà trường, địa phương Hoat đơng trai nghiêm có th ̣ ̣ ̉ ̣ ể được tổ chức trong và ngồi lớp học, trong và ngồi trường học theo quy mơ cá nhân, nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mơ trường Chương trình hoạt động trải nghiệm được thiết kế đồng tâm, xun suốt từ lớp 1 đến lớp 12 và u cầu tất cả học sinh tham gia 1.1.3.Chu trình trải nghiệm 1.1.4. Ngun tắc tổ chức HĐGD theo hướng trải nghiệm để phát triển NL 1.1.5. Các phương thức tổ chức trải nghiệm 1.1.6. Các loại hình trải nghiệm 1.2. Hoạt động trải nghiệm trong dạy học bộ mơn Ngữ văn trong nhà trường THPT 1.2.1. Vai trị của hoạt động trải nghiệm với việc bồi dưỡng năng lực Ngữ văn cho học sinh THPT Trong hoạt động dạy học nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng, học sinh ln là là chủ thể. Giáo viên cần chú ý phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, làm cho mỗi học sinh đều sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực. Đây chính là cốt lõi của đổi mới dạy và học. Học sinh khơng thừa hưởng một cách thụ động, ghi nhớ một cách máy móc những kết quả đã được chứng minh, đã được thừa nhận mà chủ động tham gia vào q trình tìm kiếm con đường, lựa chọn những phương pháp, biện pháp để đạt đến kết quả cao nhất nhằm thỏa mãn mục tiêu đặt ra. Ở mức độ thấp, tính tích cực của người học thể hiện những nỗ lực cố gắng học hỏi cách giải quyết từng vấn đề, từng nhiệm vụ học tập dưới sự hướng dẫn, hỗ trợ của giáo viên; với sự cộng tác, giúp đỡ của bạn bè. Ở mức độ cao hơn, người học chủ động, độc lập giải quyết các vấn đề đặt ra, chủ động tìm kiếm những cách giải quyết khác nhau cho cùng một vấn đề. Ở mức độ lí tưởng, người học chủ động vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học để sáng tạo ra cách giải quyết mới, độc lập và có hiệu quả hơn. Tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học trong hoạt động học tập cịn được thể hiện chỗ người học biết vận dụng, phối hợp các thao tác, hoạt động, các biện pháp cụ thể vào q trình tìm kiếm và xử lý nguồn thơng tin tri thức. Đứng trước bài học mới với những nhiệm vụ, vấn đề cần giải quyết, người học cịn phải biết đặt nó trong mối liên hệ với những bài học trước đó, vận dụng những điều đã biết, kĩ năng đã có làm cơ sở, nền móng giải quyết những vấn đề mới. Tính tích cực trong học tập thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng và nỗ lực cao trong q trình chiếm lĩnh tri thức Hoạt động trải nghiệm là một hoạt động học tập bổ ích, có hiệu quả đối với học sinh nhà trường phổ thơng. Thơng qua hoạt động trải nghiệm, học sinh được phát huy vai trị chủ động, tích cực và sáng tạo trong hoạt động học tập của mình; bồi dưỡng và phát triển năng lực đặc thù của mơn học như năng lực đọc hiểu, năng lực thưởng thức, cảm thụ văn chương, năng lực đánh giá cái hay, cái đẹp của văn chương, năng lực vận dụng… Từ đó có thể tham gia vào q trình giao tiếp văn học, giao tiếp đời sống một cách có hiệu quả. Bên cạnh đó tổ chức hoạt động trải nghiệm cịn phát huy sự trải nghiệm sáng tạo thế giới nghệ thuật trong tác phẩm văn học chính mỗi bản thân học sinh. Qua hoạt động trải nghiệm, mỗi học sinh sẽ có những cảm nhận riêng, mới mẻ và bổ ích, 1. Kiến thức: Thấy được mục đích, tầm quan trọng của phỏng vấn và trả lời phỏng vấn trong đời sống. Nắm được những yêu cầu cơ bản và cách thức thực hiện phỏng vấn cũng như trả lời phỏng vấn 2. Kĩ năng: Nhận diện và phân tich các n ́ ội dung, yêu cầu của trả lời phỏng vấn và trả lời phỏng vấn. Thực hiện phỏng vấn và trả lời phỏng vấn 3. Thái độ: Có thái độ tự tin và bình tĩnh trong mọi tình huống giao tiếp. 4. Định hướng phát triển năng lực: Năng lực chung: Năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực hợp tác, năng lực tự quản bản thân, năng lực giao tiếp Năng lực đặc thù bộ mơn: năng lực sử dụng ngơn ngữ tiếng Việt, năng lực giao tiếp, phỏng vấn và trả lời phỏng vấn B. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh 1. Chuẩn bị của giáo viên SGK, giáo án word, giáo án powerpoint, đoạn video về ngày Bác mất, tư liệu về bài học; Bang phân công nhiêm vu cho hoc sinh hoat đông trên l ̉ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ơp; ́ Bang giao nhiêm vu hoc tâp cho hoc sinh ̉ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ở nha;̀ Phiêu bai tâp, tra l ́ ̀ ̣ ̉ ơi câu hoi… ̀ ̉ Các phương tiện dạy học: máy tính, máy chiếu, giấy A0, bút màu… 2. Chuẩn bị của học sinh: theo hướng dẫn của GV: Soạn bài theo hướng dẫn học bài SGK Hồn thành phiếu học tập theo câu hỏi GV giao Cac san phâm th ́ ̉ ̉ ực hiên nhiêm vu hoc tâp ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ở nha (do giao viên giao t ̀ ́ ừ tiêt́ trươc) ́ Sưu tầm các tài liệu về tác giả, tác phẩm C. Tổ chức hoạt động học tập cho học sinh 1. HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (5 phút) * Mục tiêu: Tạo mâu thuẫn nhận thức và tâm thế để HS bắt đầu tiết học mới Đánh giá năng lực cảm nhận của học sinh Tạo cơ hội cho HS trải nghiệm và sáng tạo * Phương pháp: GV tổ chức trò chơi cho HS * Phương tiện dạy học: Máy chiếu * Tiến trình thực hiện: Bước 1: GV tổ chức cho học sinh trải nghiệm, ơn tập kiến thức thơng qua 46 trị chơi Ai nhanh hơn Mỗi tổ cử một đại diện tham gia Thể lệ của cuộc thi là trả lời nhanh câu hỏi mà GV đưa ra và giành lấy điểm số. Đội chơi nào chưa trả lời được thì sẽ nhường quyền trả lời cho các đội cịn lại Hệ thống câu hỏi được biên soạn: Câu 1: u cầu nào dưới đây khơng cần thiết trong bước chuẩn bị phỏng vấn? A. Xác định chủ đề phỏng vấn, mục đích phỏng vấn B. Xác định đối tượng phỏng vấn và phương tiện phỏng vấn C. Xây dựng hệ thống câu hỏi phỏng vấn (ngắn gọn, rõ ràng, phù hợp với mục đích và đối tượng, làm rõ được chủ đề, liên kết với nhau và sắp xếp theo trình tự hợp lí) D. Xây dựng đáp án trả lời câu hỏi phỏng vấn Câu 2: Nhận định sau đúng hay sai? Khi phỏng vấn, ngồi những câu hỏi đã chuẩn bị, người phỏng vấn cần có những câu hỏi đưa đẩy, gợi mở, điều chỉnh nhằm làm cho câu chuyện khơng rời rạc và đi đúng chủ đề A. Đúng B. Sai Câu 3: Người phỏng vấn cần có thái độ: A. Thân tình ,tự nhiên, lịch thiệp, biết lắng nghe, đồng cảm và tơn trọng ý kiến của người trả lời phỏng vấn B. Tự do, thoải mái, suồng sã với người trả lời phỏng vấn C. Khó chịu và cắt ngang câu trả lời khi thấy câu trả lời khơng đúng với chủ đề D. Lạnh lùng, nghiêm nghị khi thực hiện cơng việc của mình Câu 4: Khi biên tập bài phỏng vấn, người phỏng vấn cần tránh điều gì? A. Khơng được tự ý thay đổi nội dung các câu trả lời PV, để đảm bảo tính trung thực của thơng tin B. Có quyền thay đổi nội dung các câu trả lời phỏng vấn theo ý riêng của mình C. Có thể ghi lại nét mặt, ánh mắt, cử chỉ của người trả lời phỏng vấn D. Có thể sửa chữa, sắp xếp lại một số câu chữ cho ngắn gọn, trong sáng, dễ hiểu Câu 5: u cầu đối với người trả lời phỏng vấn là: A. Trả lời trung thực, đúng chủ đề, ngắn gọn, rõ ràng, hấp dẫn B. Trả lời trung thực, tỉ mỉ, chi tiết từng câu hỏi C. Trả lời ngắn gọn, sinh động, hấp dẫn 47 D. Trả lời xã giao, qua qt, khơng nhất thiết đúng chủ đề Bước 2: HS tham gia trị chơi Bước 3: GV nhận xét, biểu dương: GV chốt nội dung học tập + Câu 1: D + Câu 2: A + Câu 3: A + Câu 4: B + Câu 5: A Bước 4: Giơi thiêu bài: ́ ̣ Phỏng vấn là phương thức hỏi đáp trong hội thoại nhằm thu nhận thơng tin trực tiếp từ một đối tượng, đối tượng đó thường là người nổi tiếng hoặc một người liên quan đến sự việc mamg tính chất thời sự, người làm chứng, Có thể phỏng vấn trực tiếp, phỏng vấn bằng phiếu hỏi, phỏng vấn qua điện thoại, qua mạng Internet hình thức thường gặp là phỏng vấn trực tiếp. Phỏng vấn và trả lời phỏng vấn đang được sử dụng khá phổ biến trên báo chí và đời sống xã hội; có tác dụng tốt giúp lứa tuổi thanh niên học sinh rèn luyện khă năng quan sát, phân tích và thái độ chủ động tự tin trong giao tiếp. Bài học hơm nay sẽ giúp các em hiểu thêm và biết vận dụng nhuần nhuyễn cách phỏng vấn và trả lời phỏng vấn 2. HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC (32 phút) HOẠT ĐỘNG 1: NGƠN NGỮ BÁO CHÍ * Mục tiêu: Hướng dẫn HS thực hành phỏng vấn và trả lời phỏng vấn GV tổ chức cho học sinh trải nghiệm thơng qua hình thức thực hành phỏng vấn và trả lời phỏng vấn theo chủ đề tự chọn. Việc tham gia vào những tình huống phỏng vấn thường gặp trong nhà trường và xã hội sẽ giúp học sinh có sự tự tin và hồ nhập trong giao tiếp. Do vậy, nên tăng cường việc luyện tập phỏng vấn, đặc biệt lưu ý vào vai các đối tượng giả định để phát huy những suy nghĩ sáng tạo và khả năng giải quyết những vấn đề đặt ra trong cuộc sống từ những góc nhìn khác nhau * Nhiệm vụ: GV giao nhiệm vụ về nhà cho học sinh: Tự tìm hiểu và xây dựng chủ đề phỏng vấn, nội dung bài phỏng vấn HS đăng ký chủ đề phỏng vấn: + Nhóm 1: Phỏng vấn du học + Nhóm 2: “Cuồng thần tượng” – một hiện tượng xã hội đáng lo ngại + Nhóm 3: Văn hóa ứng xử trên mạng xã hội + Nhóm 4: Giới trẻ với việc thể hiện cái tơi 48 * Phương pháp: PP thuyết trình, phát vấn, thảo luận nhóm/ KT chia nhóm, KT đặt câu hỏi, KT hỏi chun gia * Sản phẩm: Phần sản phẩm trải nghiệm sáng tạo của HS và phần trả lời của của HS * Phương án kiểm tra, đánh giá hoạt động và kết quả học tập của HS : Đánh giá ý thức làm việc qua kết quả sản phẩm và thuyết trình, thảo luận của học sinh, * Tiến trình thực hiện: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Thao tác 1: I. Chuẩn bị và thảo luận Hướng dẫn HS trải nghiệm qua HS chuẩn bị ở nhà Yêu cầu: chủ đề thiết thực, gần gũi với việc luyện tập vấn và HS trả lời phỏng vấn Phải xác định: Hướng dẫn HS chuẩn bị và + Chủ đề phỏng vấn thảo luận nhóm trước khi tiến + Mục đích phỏng vấn + Đối tượng được phỏng vấn hành luyện tập + Người thực hiện phỏng vấn Bước 1: GV kiểm tra giao + Phương tiện phỏng vấn nhiệm vụ: Hệ thống câu hỏi phỏng vấn GV kiểm tra phần chuẩn bị của + Ngắn gọn, rõ ràng + Phù hợp với mục đích đối tượng học sinh về: phỏng vấn Giới hạn chủ đề + Làm rõ được chủ đề Soạn hệ thống câu hỏi Dự kiến trả lời các câu hỏi mà + Liên kết với nhau và được sắp xếp theo một trình tự hợp lí mình soạn Bước 2: HS thực nhiệm HS thảo luận trong thời gian 10 phút vụ: HS hoạt động nhóm Bước 3: Báo cáo kết quả: HS hồn thiện phần chuẩn bị và thảo luận Bước 4: GV nhận xét Về sự chuẩn bị của từng nhóm II. Trình bày Tinh thần hợp tác, xây dựng bài Lưu ý khi phỏng vấn: của HS + Có lời chào hỏi, giới thiệu Thao tác 2: GV tổ chức cho HS + Người phỏng vấn và trả lời phỏng vấn trải nghiệm thơng qua hình thức tạo điều kiện cho để hoàn thành 49 trình bày phần vấn và trả lời vấn theo nhóm: Bước 1: GV giao nhiệm vụ: + Nhóm 1: Phỏng vấn du học + Nhóm 2: “Cuồng thần tượng” – một hiện tượng xã hội đáng lo ngại + Nhóm 3: Văn hóa ứng xử trên mạng xã hội + Nhóm 4: Giới trẻ với việc thể hiện cái tơi Bước 2: HS trình bày sản phẩm trải nghiệm Bước 3: Báo cáo kết quả: HS thực hành phỏng vấn và trả lời phỏng vấn Bước 4: GV đưa ra tiêu chí đánh giá: Về phía người phỏng vấn Về phía người được phỏng vấn Thao tác 3: Hướng dẫn HS sơ kết, rút kinh nghiệm Bước 1: GV giao nhiệm vụ Các nhóm tự nhận xét và đánh giá Các nhóm nhận xét, đánh giá phần thực hành những nhóm cịn lại Bước 3: Báo cáo kết quả: HS trả lời câu hỏi nhiệm vụ + Người phỏng vấn và trả lời phỏng vấn tự tin với sự chuẩn bị của nình, mạnh dạn thể hiện những quan điểm, chính kiến Tiêu chí đánh giá: Về phía người phỏng vấn: + Nội dung phỏng vấn đã sát với chủ đề chưa? + Câu hỏi phỏng vấn có rõ ràng, dễ hiểu khơng? + Sự nhạy bén việc phản ứng, bổ sung câu hỏi? + Thái độ, phong cách của Người phỏng vấn (chủ động, thân thiện) Về phía người được phỏng vấn: + Việc chuẩn bị ý tưởng để trả lời phỏng vấn + Cách trả lời rõ ràng, súc tích, thơng minh + Khả năng ứng phó linh hoạt với các câu hỏi khó, hóc búa + Thái độ, phong cách Người được phỏng vấn (thoải mái, gần gũi) III. Sơ kết, rút kinh nghiệm Người phỏng vấn: + Xác định mục đích, chủ đề, đối tượng phỏng vấn + Tơn trọng người được phỏng vấn, quy tắc giao tiếp + Tránh những câu hỏi khó, chung chung + Biết lắng nghe, phân tích câu trả lời để phát triển mạch phỏng vấn Người được phỏng vấn: + Có trách nhiệm đối với những thơng tin mà mình cung cấp + Chỉ trả lời những gì mình nắm rõ 50 Hs tự nhận xét, đánh giá + Có quyền trả lời hoặc khơng trả lời câu Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến hỏi phỏng vấn, song phải có thái độ cởi mở, hợp tác thức GV sơ kết những mặt ưu điểm và + Có phản xạ nhanh với tình huống đặt ra, những mặt cịn hạn chế về phỏng tránh trả lời lan man, dài dịng vấn, trả lời phỏng vấn và về biên bản ghi chép cuộc phỏng vấn Ưu điểm: biết cách tiến hành q trình phỏng vấn bước đầu đã biết chọn vấn đề mang tính thời sự, hệ thống câu hỏi cơ bản… Nhược điểm: + Về kiến thức đời sống + Về tính thời sự, tính sinh động hấp dẫn và tính chính xác + Về hệ thống câu hỏi + Về cách thực hiện phỏng vấn + Về phần trả lời phỏng vấn 3. HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP (5 phút) * Mục tiêu: Khắc sâu hơn kiến thức trong bài, rèn kĩ năng giải quyết vấn đề * Phương pháp: Nêu vấn đề. HS hoạt động cá nhân, cặp đôi * Phương tiện dạy học: máy chiếu * Sản phẩm: Câu trả lời của học sinh * Tiến trình thực hiện: Bước 1: GV giao nhiệm vụ: GV tổ chức trải nghiệm cho HS qua trị chơi Ai nhanh hơn: Mỗi tổ cử hai HS đại diện tham gia Thể lệ của cuộc thi là trả lời nhanh câu hỏi mà GV đưa ra và giành lấy điểm số. Đội chơi nào chưa trả lời được thì sẽ nhường quyền trả lời cho các đội cịn lại Hệ thống câu hỏi được biên soạn: Câu 1.Tìm ý sai trong các ý sau đây: A. Câu hỏi trong phỏng vấn là những câu hỏi ngắn gọn và rõ ràng B. Câu hỏi ĐúngSai được khuyến khích sử dụng trong phỏng vấn 51 C. Câu hỏi trong phỏng vấn là những câu hỏi có quan hệ chặt chẽ với nhau D. Câu hỏi trong phỏng vấn có thể là câu hỏi khơng được chuẩn bị trước Câu 2: Phỏng vấn khơng được thực hiện trong trường hợp nào sau đây? A. Tuyển dụng nhân viên B. Tuyển chọn học sinh đi du học C. Làm một chương trình truyền hình D. Hỏi thăm nhau khi lâu ngày khơng gặp Câu 3: Khi thực hiện phỏng vấn, người phỏng vấn cần n ắm rõ những vấn đề nào sau đây? A. Nội dung B. Phương pháp C. Thái độ D. Cả ba phương án Câu 4: u cầu nào khơng cần có trong các cuộc phỏng vấn? A. Kịch tính B. Trung thực C. Hấp dẫn D. Gần gũi Câu 5: Việc cung cấp thơng tin cho người được phỏng vấn những thơng tin cần thiết người vấn, mục đích vấn, thời lượng, nên thực hiện vào thời điểm nào? A. Khi bắt đầu phỏng vấn B. Sau khi thực hiện phỏng vấn C. Khi đặt cuộc hẹn D. Vào thời điểm nào cũng được Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ: HS làm việc cá nhân, rồi trao đổi thảo luận cặp đơi, ghi kết quả chung vào giấy GV: Theo dõi, quan sát q trình thực hiện nhiệm vụ của HS, giúp đỡ đối với những HS (nhóm) gặp khó khăn; nhắc nhở đơn đốc những cá nhân (cặp) chưa chú ý, tiến độ hồn thành chậm Bước 3: Trao đổi, báo cáo kết quả: Đại diện một cặp trình bày, các cặp khác nhận xét, bổ sung (nếu có) Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ: GV nhận xét, đánh giá q trình thực hiện nhiệm vụ của HS về thái độ, tinh thần học tập, khả năng giao tiếp và đánh giá kết quả cuối cùng của HS 52 GV chốt nội dung học tập + Câu 1: B + Câu 2: D + Câu 3: D + Câu 4: A + Câu 5: C 4. HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG (2 phút) * Mục tiêu: Liên hệ, ứng dụng vào cuộc sống * Phương pháp: GV: Giao nhiệm vụ. HS hoạt động cá nhân * Phương tiện dạy học: máy chiếu * Tiến trình thực hiện: Bước 1: GV giao nhiệm vụ: HS tự trải nghiệm qua: Bài tự làm: Hãy thực hiện một bài phỏng vấn về một trong những chủ đề sau: Kì thi học kì vừa qua Trang phục của học sinh trong học tập và sinh hoạt Tình bạn – Tình u tuổi học đường Lựa chọn nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp THPT GV tổ chức cho HS trải nghiệm thơng qua hình thức thi hùng biện trong phần kiểm tra bài cũ ở tiết học sau Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ: HS làm việc cá nhân Bước 3: Trao đổi, báo cáo kết quả: Bước 4: Đánh giá: GV nhận xét, đánh giá quá trình thực hiện nhiệm vụ của HS về thái độ, tinh thần học tập, khả năng giao tiếp và đánh giá kết quả cuối cùng của HS 5. HOẠT ĐỘNG MỞ RỘNG (1 phút) * Mục tiêu: HS vận dụng, sáng tạo * Phương pháp: Giao nhiệm vụ. Hình thức: Cá nhân * Phương tiện dạy học: máy chiếu * Tiến trình thực hiện: Bước 1: GV giao nhiệm vụ: HS tự trải nghiệm qua việc: Sưu tầm các bài phỏng vấn và hồn thiện sản phẩm trên trang báo của nhóm 53 Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ: HS làm việc cá nhân ở nhà Bước 3: Trao đổi, báo cáo kết quả: HS báo cáo kết quả vào tiết sau (tiết 53) Bước 4: Đánh giá: GV nhận xét, đánh giá q trình thực hiện nhiệm vụ của HS về thái độ, tinh thần học tập, khả năng giao tiếp và đánh giá kết quả cuối cùng của HS; tun dương một số bạn tiêu biểu KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN Sáng kiến có thể sử dụng trong khi giảng dạy mơn Ngữ văn 11 ở trường THPT, có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho học sinh, giáo viên Giúp giáo viên định hướng, tích luỹ thêm kinh nghiệm giảng dạy, khơi dậy ở HS niềm đam mê, hứng thú đối với bộ mơn Ngữ văn Sử dụng làm chun đề sinh hoạt chun mơn tổ, khơi dậy phong trào học hỏi, tìm tịi, sáng tạo trong đội ngũ giáo viên 8. Những thơng tin cần được bảo mật: Khơng 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 9.1. Điều kiện đối với giáo viên Trang bị và nắm vững kiến thức cơ bản cần thiết Có năng lực chun mơn nghiệp vụ sư phạm Có tinh thần trách nhiệm, ln đổi mới cách hỏi, phương pháp đặt câu hỏi cho phong phú, gây hứng thú cho học sinh Nắm vững đặc trưng và kiến thức lí luận về truyện ngắn Nắm vững hệ thống năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh 9.2. Điều kiện đối với học sinh Có tinh thần, ý thức học tập nghiêm túc Cần phải rèn luyện, trau dồi kiến thức; tích cực tiếp thu bài học và hình thành các năng lực Có kĩ năng đọc hiểu văn bản văn chính luận Có khả năng tiếp cận thơng tin nhanh, ham học hỏi… Có mục đích phấn đấu đạt kết quả cao trong bài kiểm tra và kì thi THPT QG 9.3. Về cơ sở vật chất của nhà trường Nhà trường quan tâm đầu tư các thiết bị dạy học đầy đủ, hiện đại Trang bị đầy đủ cơ sở vật chất cho giáo viên và học sinh để có điều kiện tốt nhất trong việc dạy và học 54 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu Sau khi áp dụng sáng kiến ở 2 lớp 11A1,11A4 : Lớp 11A1 hướng dẫn HS tìm hiểu bài học thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Lớp 11A4 hướng dẫn bài học theo hướng mới phát huy sự chủ động, sáng tạo nhưng chưa tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cụ thể Tiến hành khảo sát qua bài kiểm tra học kỳ 1 với đề bài như nhau. Kết quả đạt được như sau: Lớp 11A4 ( Lớp đối chứng ) Lớp 11A1 ( Lớp thực nghiệm ) Từ 8 Điểm trở lên Số HS Từ Từ Từ 7