Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN cung cấp các phương pháp giải bài tập về đột biến cấu trúc nst, đột biến lệch bội, đột biến đa bội, các dạng đột biến thể ba; thể một, bài tập tính số lượng nst trong các dạng đột biến nst. đây là tài liệu hữu ích cho các thầy cô tham khảo trong quá trình giảng dạy.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÚ THỌ TRƯỜNG THPT HƯƠNG CẦN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH TRƯỜNG THPT HƯƠNG CẦN GIẢI BÀI TẬP CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ CẤP ĐỘ TẾ BÀO Lĩnh vực: Sinh học GV: Đinh Thị Bích Huệ Năm học: 2019- 2020 CHƯƠNG I: TỔNG QUAN I Cơ sở lý luận Hình thái NST - NST sinh vật nhân thực đượ cấu tạo bao gồm hai thành phần AND protein histon - Hình thái NST nhìn rõ kì nguyên phân chúng có xoắn cực đại - Ở phần lớn loài, NST tế bào xoma thường tồn thành cặp tương đồng, giống hình thái, kích thước trình tự gen - NST chia làm loại NST thường NST giới tính Đột biến cấu trúc NST 2.1 Khái niệm: Là biến đổi cấu trúc NST dẫn đến xếp lại gen làm thay đổi hình dạng NST 2.2 Các dạng đột biến cấu trúc NST a Mất đoạn: - Khái niệm: Là biến đổi làm đoạn NST - Hậu quả: Mất đoạn NST thường gây chết làm giảm sức sống Mất đoạn nhỏ NST khơng gây ảnh hưởng đến sức sống b Lặp đoạn: - Khái niệm: Một đoạn NST lặp lại hay nhiều lần Làm gia tăng số lượng gen NST cân gen hệ gen c Đảo đoạn: - Khái niệm: Một đoạn NST bị đứt quay 180 độ gắn vào vị trí cũ - Cơ chế phát sinh: Do rối loạn tiếp hợp trao đổi chéo, NST vòng tạo nút, đứt nơi dính nối lại nhầm d Chuyển đoạn: - Khái niệm: Là đột biến có trao đổi đoạn NST 2NST không tương đồng Đột biến chuyển đoạn bao gồm có chuyển đoạn tương hỗ chuyển đoạn không tương hỗ Đột biến số lượng NST * Khái niệm: Đột biến số lượng NST đột biến làm thay đổi số lượng NST cặp NST tương đồng toàn bộ NST loài a Đột biến lệch bội - Khái niệm: Đột biến lệch bội biến đổi mặt số lượng NST xảy hay số cặp - Phân loại: + Thể không (2n-2): Mất hẳn cặp NST + Thể (2n-1): NST cặp NST + Thể ba ( 2n + 1): thêm nhiễm cặp + Thể bốn (2n+2): Thêm cặp NST NST b Đột biến đa bội * Tự đa bội: Là dạng đột biến làm tăng số nguyên lần NST đơn bội loài lớn 2n * Dị đa bội: -Khái niệm: Là tượng làm gia tăng số NST đơn bội loài khác tế bào II Phương pháp tiếp cận tạo sáng kiến kinh nghiệm - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp nghiên cứu, điều tra thực nghiệm III Mục tiêu - Củng cố chuyên môn, nâng cao kiến thức, rèn luyện phương pháp giảng dạy cho thân - Cung cấp thêm tài liệu nghiên cứu cho đồng nghiệp giảng dạy phần Cơ chế di truyền biến dị cấp tế bào - Học sinh có thêm tài liệu để ơn thi THPT Quốc Gia đạt hiệu cao CHƯƠNG II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN I Nêu vấn đề Thực trạng vấn đề Trong kì thi THPT quốc gia, kiến thức thi tập trung chủ yếu vào khối 12 (90%), mặt khác học sinh thường lựa chọn mơn Sinh làm tổ hợp xét tuyển đại học quan tâm tới môn Sinh học Đây trở ngại khó khăn cho giáo viên dạy kiến thức lý thuyết ôn tập cho học sinh Đa số học sinh trường gia đình làm nơng nghiệp, số có bố mẹ cịn trẻ làm cơng nhân, thời gian dành cho việc quan tâm tới nên không quan tâm đầy đủ tới việc học Nhiều gia đình phụ huynh yêu cầu học lấy tốt nghiệp THPT mà không định hướng cho em mục tiêu khác cao Đó thách thức lớn mà giáo viên vùng khí thường gặp phải + Riêng lớp 12 tiếp xúc chương trình, em bị chống ngợp lượng lớn kiế thức khó mà nhiều phần em đựơc nắm sơ lược lớp Các tập ứng dụng sách khơng có mà em phải tự tìm tập làm thêm tài liệu tham khảo Sách giáo khoa không cung cấp công thức mà phải tự xây dựng từ lý thuyết Thực trạng thể qua kết điều tra tơi học kì I năm học 2018 - 2019 trường THPT Hương Cần sau: L S ĩ Đ Đ Đ Đ iể iể iể iể m m m m s < ố đ đ đ ế ế ế n n n p 1 1 A 1 A Đ ố i c h ứ n g Tồn tại, hạn chế Qua thực tế giảng dạy tơi thấy học sinh thường gặp khó khăn giải tập chế di truyền biến dị nói chung chế di truyền biến dị cấp tế bào nói riêng do: Kiến thức sinh học phần chế di truyền biến dị khó nhớ với nhiều dạng tập khác địi hỏi học sinh phải có nhiều kĩ khác giải yêu cầu tập Nội dung sách giáo khoa 12 môn Sinh học lại trình bày lý thuyết đơn mà tập thực hành kèm theo khiến cho việc vận dụng lý thuyết để giải tập hạn chế Nguyên nhân tồn tại, hạn chế Chương chế di truyền biến dị phần lý có phần lý thuyết với khối lượng lớn kiến thức hàn lâm, khó nhớ Các dạng tập có nhiều dạng khó, cơng thức phải tự xây dựng Do việc vận dụng lý thuyết vào giải tập trở nên khó khăn học sinh Do để học tốt phần yêu cầu học sinh phải nắm kiến thức lý thuyết sách giáo khoa lý thuyết mở rộng Ngoài ra, mơn Sinh nằm tổ hợp môn thi nên không thu hút học sinh quan tâm đến môn học Nhiều em học với tư tưởng chống đối, học để lấy điểm chống liệt thi khiến cho việc học không thu hiệu cao Phân tích, đánh giá tính cấp thiết cần tạo Sáng kiến Trong chương trình Sinh học cấp THPT phần kiến thức chế di truyền biến dị phần khó học sinh, tập Trong câu hỏi phần chế di truyền biến dị cấp tế bào thường câu hỏi mức độ vận dụng vận dụng cao Hơn phần kiến thức chiếm số lượng câu hỏi tương đối nhiều đề thi Với phần kiến thức đòi hỏi em phải vận dụng linh hoạt kiến thức lý thuyết tập Ngoài ra, để giải tập phần đòi hỏi em phải nắm vững kiến thức phân bào chương trình lớp 10 Hơn nữa, chương chế di truyền biến dị ngồi lý thuyết cịn có khối lượng lớn tập với nhiều công thức khơng có sẵn mà phải tự xây dựng dựa tảng lý thuyết Điều khiến cho dạng tập, cơng thức trở nên khó nhớ khó vận dụng vào tập Do để học tốt phần yêu cầu học sinh phải nắm kiến thức lý thuyết sách giáo khoa lý thuyết mở rộng Ngoài ra, học sinh phải có kĩ vận dụng lý thuyết để giải tập, thục kĩ giải tập nâng cao Xuất phát từ thực tế thấy muốn học sinh học tốt phần kiến thức cần phải có phương pháp để giải dạng tập cho học sinh cho dễ hiểu, dễ nhớ, dễ vận dụng phát huy khả tự học, độc lập tư duy, sáng tạo lĩnh hội tri thức Mặt khác, phương pháp giải tập hay, hợp lí kích thích khả tư sáng tạo kích thích tính tích cực chủ động học tập học sinh Qua đó, em giải nhanh kiến thức liên quan đến nhiễm sắc thể Do tơi thực sáng kiến kinh nghiệm : “ Hướng dẫn học sinh THPT Hương Cần giải tập chế di truyền biến dị cấp độ tế bào” II GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Các dạng tập phương pháp giải tập BÀI TẬP NGUYÊN PHÂN – GIẢM PHÂN 1 Dạng 1: Xác định kiểu gen thể đột biến xảy không phân li NST giảm phân I giảm phân II a Phương pháp: -Trong giảm phân I bất thường, , giảm phân II phân li bình thường tạo giao tử có kiểu gen giống với kiểu gen thể tạo Aa giao tử Aa - Trong giảm phân I bình thường, giảm phân II tất cặp NST không phân li tạo có kiểu gen lần giao tử bình thường Aa giao tử AA, aa b Ví dụ: Bài 1: Hãy xác định số loại kiểu gen phép lai sau, biết thể giảm phâ bình thường, thể đực rối loạn giảm phân I a ♂ Aa x ♀ Aa b ♂ Aa x ♀ aa c ♂ Aa x ♀ AA Trả lời: a Cơ thể đực mang cặp gen Aa không phân li giảm phân I, giảm phân II bình thường có giao tử Aa - Cơ thể Aa giảm phân bình thường tạo giao tử A a P: ♂ Aa x ♀ Aa G: Aa, A, a F1: Aaa, Aaa, A0 , a0 b P: ♂ Aa x ♀ aa G: Aa,0 a F1: Aaa, a0 c P: ♂ Aa x ♀ AA G: Aa, A F1: Aaa, A0 Bài 2: Một cặp bố mẹ thuộc thể lưỡng bội có kiểu gen Aa Trong q trình giảm phân, xảy tượng không phân li NST vào kì sau I bố kì sau II mẹ.Tính số kiểu gen tối đa xuất đời F1 loại giao tử bất thường thụ tinh với nhau? Trả lời: - Mẹ tạo giao tử là: AA, aa P: ♂ Aa G: x ♀ Aa Aa, F1: AA, aa, AAAa, Aaaa, Aa, AA, aa, 00 Bài 3: Cho cặp Bb nằm cặp NST số 2, cặp gen Dd nằm cặp NST số Hãy xác định kiểu gen đời phép lai ♂ bbDd x ♀ Bbdd trường hợp: a giảm phân diễn bình thường tất cặp NST b Ở giảm phân I thể mẹ, cặp NST số không phân li Trả lời: a Các cặp NST phân li bình thường tạo giao tử bình thường Qua thụ tinh tạo nên hợp tử có kiểu gen là: P: ♂ aaBb G: x ♀ Aabb aB, ab Ab, ab F1: AaBb, aaBb, Aabb, aabb b Ở giảm phân I thể mẹ ( Aabb) cặp NST số không phân li tạo giao tử: Aab b - Cơ thể đực giảm phân bình thường tạo giao tử: aB ab Vậy hợp tử là: AaaBb, Aaabb, aBb, abb Bài 4: a Quá trình thụ tinh diễn bình thường thu tối đa kiểu gen đột biến? b tính tỉ lệ hợp tử đột biến đời con? Trả lời: a Xét cặp gen Aa - Cơ thể đực có 10% số tế bào khơng phân li giảm phân I, giảm phân II bình thường cho giao tử với tỉ lệ: 5% Aa, 5% 0, 45% A, 45% a P: ♂ Aa x ♀ Aa F1: AAa, Aaa, A0, a0, AA, Aa, Aa, aa ( có kiểu gen), có kiểu gen bình thường * Xét cặp gen Bb: - Cơ thể đực mang gen Bb giảm phân bình thường giao tử B, b - Có 20% số tế bào mang gen BB thể giảm phân I không phân li, giảm phân II bình thường giao tử là: 10%BB, 10%0, 80%B P: ♂ Bb x ♀ BB F1: BBB, B0, BB, BBb, b0, Bb ( có kiểu gen), có kiểu gen bình thường Vậy số kiểu gen đột biến là: x = 42 kiểu gen – ( 2x 3) kiểu gen bình thường = 36 kiểu gen b – Cơ thể đực giảm phân tạo 90% giao tử bình thường, thể giảm phân tạo ta 80% giao tử bình thường Hợp tử bình thường là: 80% x 90% = 72% Hợp tử đột biến là: 100% - 72% = 28% BÀI TẬP ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST 1.2 Dạng 2: Tỉ lệ giao tử mang gen đột biến xảy nhiều đột biến cấu trúc NST a Phương pháp Gọi k số cặp NST xảy đột biến cấu trúc - Số giao tử bình thường (1/2)k - Giao tử đột biến - (1/2)k b Ví dụ Ở đậu Lúa có 2n = 24 NST Có thể đột biến, cặp NST số có bị đảo đoạn, NST số bị đoạn, NST số lặp đoạn,cặp số bị chuyển đoạn NST cặp NST cịn lại bình thường Q trình giảm phân diễn bình thường thu giao tử đột biến tỉ lệ bao nhiêu? Lời giải: Tỉ lệ giao tử đột biến: – (1/2 1/2 1/2 1/2 )= 15/16 1.3 Dạng 3: Xác định dạng đột biến cấu trúc NST a Phương pháp:Quan sát dịng gốc, đoạn gen thay đổi vị trí so với dịng khác để tìm mối liên hệ b Ví dụ: Bài 1: Ở trạng thái chưa đột biến, NST có trình tự gen ABCD o MN (o kí hiệu tâm động) Hai thể thuộc dạng đột biến nào? Trả lời: - Thể đột biến thứ gen AB đột biến đoạn NST - Thể đột biến thứ có thêm gen Q, trình tự cịn lại khơng thay đổi đột biến chuyển đoạn NST ( chuyển đoạn không tương hỗ) Bài 2: Ở loài thực vật, người ta thấy có nịi có trình tự gen NST số II sau: Nòi 1: ABFEDCGHI, nòi 2: ABFEHGCDI, nòi 3: HEFBAGCDI, nòi 4: ABCDEFGHI Cho biết nòi nòi gốc, nòi lại phát sinh đột biến đảo đoạn Thứ tự phát sinh nòi là: A 1243 B 1321 C 1423 D.1342 Trả lời: Nòi 1: đoạn CDEF đảo 1800thành nòi Nòi 3: đoạn DCGH đảo 1800 thành nòi Nòi 4: đoạn ABFEH đảo 1800 thành nịi Bài 3: Ở lồi sinh vật, xét cặp NST Cặp I: NST có nguồn gốc từ bố chứa gen ABCD, NST có nguồn gốc từ mẹ chứa gen abcd Cặp II: NST có nguồn gốc từ bố chứa gen EFGH, NST có nguồn gốc từ mẹ chứa gen efgh Quá trình giảm phân tế bào sinh dục nói xảy trường hợp sau: - Trường hợp 1: loại tinh trùng có kí hiệu thành phần gen NST ABCefgh - Trường hợp 2: loại tinh trùng có kí hiệu thành phần gen NST ABCDefggh - Trường hợp 3: loại tinh trùng có kí hiệu thành phần gen NST abcdEFHG - Trường hợp 4: loại tinh trùng có kí hiệu thành phần gen NST abcEdFGH Xác định dạng đột biến viết kí hiệu loại giao tử xuất trường hợp nói trên? Trả lời: - Trường hợp 1: Mất đoạn NST chứa gen D Các giao tử lại xuất hiện: ABC EFGH, abcd EFGH, abcd efgh - Trường hợp 2: Lặp đoạn NST chứa gen g Các giao tử cịn lại xuất hiện: abcd efggh, abcd EFGH, ABCD EFGH - Trường hợp 3: Đảo đoạn HG Các giao tử cịn lại xuất hiện: abcd efgh, ABCD EFHG, ABCD efgh - Trường hợp 4: Chuyển đoạn, đoạn chứa gen d NST có nguồn gốc từ mẹ cặp chuyển cho đoạn chứa gen E NST có nguồn gốc từ mẹ cặp Các giao tử cịn lại xuất hiện: abcE efgh, ABCD dFGH, ABCD efgh BÀI TẬP ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST 10 Dạng 4: Xác định số thể đột biến lệch bội, số lượng NST thể đột biến a Phương pháp: Cho biết lồi sinh vật có NST 2n - Số thể đột biến lệch bội đơn: C1n - Số thể đột biến lệch bội kép: C2n b Ví dụ: Bài 1: Một lồi 2n =28 a Có loại đột biến thể ba, thể ba kép gặp loài? Trả lời:a Số loại đột biến thể ba:C114= 14 Số loại đột biến thể ba kép: C214= 66 b Ở kỳ sau nguyên phân số NST tăng gấp đơi (52 NST) Bài 2: Một lồi động vật có nhóm gen liên kết tính số NST có tế bào sinh dưỡng thể lồi kì sau phân bào Trả lời: nhóm gen liên kếtn = 62n = 12 Thể có NST 2n - = 11 Ở kì ngun phân NST khơng thay đổi trạng thái kép có 11 NST Dạng 5: Xác định số kiểu gen, kiểu hình đột biến đa bội a Phương pháp: - Đối với thể tứ bội 4n: giao tử tạo theo quy tắc hình vng, mối quan hệ cạnh đường chéo - Đối với thể tam bội 3n: giao tử tạo theo quy tắc hình tam giác, mối quan cạnh góc K Tỉ lệ giao tử i ể u g 11 e n A AA A AA : Aa A AA, Aa, aa A 3Aa, 3aa A aa A A a A A a a A a a a a a a a A AA, 3A A AA, Aa, a , A A 1aa, Aa, A, a A aa, a A a A 12 a a a a a b Ví dụ: Bài 1: Ở lồi thực vật, hoa đỏ mang gen A trội hoàn toàn so với gen a quy định hoa trắng Hãy xác định tỉ lệ kiểu hình đời phép lai sau: a AAAa x Aaaa ; b Aaa x Aaa ; c AAa x Aaa Trả lời: a Phép lai: AAAa x Aaaa Tỉ lệ kiểu hình là: 11/12 đỏ : 1/12 trắng b Phép lai: Aaa x G: Aa, 1aa, A, 2a Aaa 2Aa, 1aa, 1A, 2a Tỉ lệ kiểu hình là: 3/4 đỏ : 1/4 trắng c Phép lai: AAa x G: AA, Aa, 2A, 1a Aaa 2Aa, 1aa, 1A, 2a Tỉ lệ kiểu hình là: 11/12 đỏ : 1/12 trắng Bài 2: Ở loài thực vật lưỡng bội, biết gen quy định cao trội so gen quy định thấp Cho cao chủng thụ phấn với thân thấp hợp tử F1 Cho tứ bội nói giao phối với lưỡng bội thân thấp, xác định tỉ lệ kiểu hình đời Trả lời: P: AA x aa thu tồn Aa - Tứ bội hóa F1 : thu AAaa P: AAaa x aa Tỉ lệ kiểu hình đời là: 5/6 cao: 1/6 thấp 13 Bài 3: Ở loài thực vật lưỡng bội, Cho thân cao, hoa trắng chủng giao phấn với thân thấp, hoa trắng f1 100% cao trắng Xác định tỉ lệ kiểu hình đời con?( biết tính trạng trội trội hoàn toàn) Trả lời: P: Aabb x aabb F1 : Aabb - Tứ bội hóa F1 thu AAaabbbb - Cây tứ bội F1 lai với lưỡng bội thân thấp, hoa đỏ dị hợp aaBb AAaabbbb x G: AAbb, Aabb, aabb aaBb aB, ab Tỉ lệ kiểu hình đời là: cao – đỏ; cao – trắng; thấp - đỏ ;1 thấp – trắng 2.Bài tập ứng dụng 2.1 Bài tập nhận biết Câu 1: Trong nguyên phân tế bào 2n xảy rối loạn phân li tạo tế bào A 4n B 3n C 2n + D 2n – Lời giải: Sự không phân li nguyên phân NST tạo giao tử 2n, giao tử 2n kết hợp với để tạo tế bào 4n ĐA: A Câu 2: Sự không phân li cặp NST tương đồng tế bào sinh dưỡng làm xuất điều gì? A tế bào thể bị đột biến B Chỉ có tế bào sinh dục mang gen đột biến C Tất tế bào sinh dưỡng tế bào sinh dục mang gen đột biến D Trong thể có dịng tế bào: dịng bình thường dịng mang đột biến Lời giải: - A: sai, có cặp NST tương đồng khơng phân li nên dẫn đến tất tế bào mang đột biến - B: sai, tế bào đột biến sảy tế sinh dưỡng 14 - C: sai, đột biến xảy loại tế bào thể - D: đúng, cặp NST khơng phân li nguyên phân thể có dịng tế bào: dịng bình thường dịng mang đột biến Câu 3: Ở người hội chứng bệnh sau đột biến NST gây ra? A Hội chứng AIDS B Hội chứng Claiphenter C Hội chứng Tơcnơ D Hội chứng Đao Lời giải: Đáp án A: hội chứng AIDS bị nhiễm virut suy giảm miễn dịch người Câu 4: Để phòng trừ sâu hại cách làm giảm khả sinh sản chúng, người ta tạo dạng đột biến sau đây? A Mất đoạn B Lặp đoạn C Đảo đoạn D Chuyển đoạn Lời giải: ĐA: D, đột biến chuyển đoạn làm giảm khả sinh sản côn trùng, khiến chúng bị giảm số lượng cá thể dẫn đến bị tiêu diệt 2.2 Bài tập thơng hiểu Câu 1: Trong trứng bình thường lồi động vật có 17 NST khác Số NST có tế bào sinh dưỡng thể nhiễm kép là: A 40 B 38 C 36 D 41 Lời giải: - Trứng có NST đơn bội n = 17 2n = 34 - Thể bốn kép có NST 2n + + = 34 + + = 38 ĐA: B Câu 2: Khi nghiên cứu tiêu NST bào thai người ta thấy có 47 nhiễm sắc thể thấy có nhiễm sắc thể cặp số 18 Có thể dự đốn A thai nhi mang hội chứng siêu nữ B thai nhi bị chết tháng thai kì C thai nhi mang hội chứng tơcnơ 15 D thai nhi phát triển sinh mang hội chứng patau Lời giải: - A: sai,hội chứng siêu nữ có NST giới tính ( cặp số 23 XXX) - B: sai, có NST 18 thai nhi phát triển - C: sai, hội chứng tocno cặp NST 23 XO - D: đúng, có NST 18 gây hội chứng Patau Câu 3:Thể ba nhiễm hình thành từ thụ tinh A giao tử (n +1 ) với giao tử (n) B giao tử (2n) với giao tử (n + 1) C giao tử (n ) với giao tử (n - 1) D giao tử (n +1) với giao tử (2n - 1) Lời giải: - A: đúng, ( n + ) x n 2n + – Thể tam nhiễm - B: sai, 2n x n 3n – Thể tam bội - C: sai, ( n + 1) x ( n – 1) 2n – thể lưỡng bội - D: sai, ( n + 1) x 2n 3n + Câu 4: Có phát biểu nói NST giới tính động vật? (1) tế bào sinh dục có nhiễm sắc thể giới tính (2) Nhiễm sắc thể giới tính chứa gen quy định tính trạng giới tính (3) Hợp tử chứa cặp NST giới tính XX phát triển thành thể (4) NST giới tính bị đột biến cấu trúc số lượng NST (5) Ở giới đực cặp NST giới tính XY, giới cặp NST giới tính XX A B C D.4 Lời giải: ĐA: B, phát biểu ( 4) – NST giới tính bị đột biến cấu trúc số lượng NST Câu 5: NST bình thườnglà A B C D E * F G H M N O P Q * R NST bi đột biến thành N O C D E * F G Hvà MA B P Q * R Đột biến thc dạng gì? A Chuyển đoạn tương hỗ B Đảo đoạn NST 16 C Chuyển đoạn không cân D Mất đoạn Lời giải: ĐA: A, NST chuyển đoạn AB NO cho 2.3 Bài tập vận dụng Câu 1: Cho tứ bội có kiểu gen AAaa lai với lưỡng bội có kiểu gen aa Q trình giảm phân xảy bình thường, loại giao tử tạo có khả thụ tinh Tỉ lệ kiểu gen đồng hợp tử lặn đời là: A 1/12 B 1/166 C 1/6 D 1/3 Lời giải: P: AAaa x aa G: 1AA, Aa, aa a F1: 1AA, Aaa: aaa ĐA: C Câu 2: xét cặp NST Aa Bb thể đực, tế bào giảm phân, ,có cặp Bb khơng phân li giảm phân I, giảm phân II diễn bình thường, cặp Aa phân li bình thường Q trình thu loại giao tử nào? A ABb a B ABb A C Abb a D Abb A Lời giải: - Cặp Aa giảm phân bình thường cho giao tử: A a - Cặp Bb không phân li giảm phân I, giảm phân II diễn bình thường cho giao tử: Bb O Vậy giao tử tạo là: ABb a Câu 3: Thể đột biến có kiểu gen AAaBb cho giao tử sau ? A AaB ; AAB ; AAa ; Bb B.AAB ; AAb ; AaB ; Aab C AaB ; ABb ; aBB ; aBb D AABb ; Aa ; Ab ; aBb Lời giải: - Kiểu gen AaaBb cho giao tử: AAB; Aab; AaB; Aab ĐA: B 17 Câu 4: Cho đặc điểm sau đây, đặc điểm đặc điểm giống nguyên phân giảm phân? (1) kì trung gian NST nhân đơi (2) NST tương đồng có tiếp hợp trao đổi chéo (3) Có tha đổi hình dạng NST (4) Đều chế giúp ổn định vật chất di truyền qua hệ (5) NST tập trung thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi vơ sắc A 1, 3, B 1, 2, C 2, 3, D 1, 3, Lời giải: Đặc điểm nguyên phân giảm phân có: Có nhân đơi NST kì trung gian, có q trình biến đổi hình thái NST,đều chế giúp ổn định vật chất di truyền qua hệ ĐA: A Câu 5: Ở cà chua gen quy định đỏ trội hoàn toàn so với gen quy định vàng Khi cho số cà chua tứ bội cho tự thụ phấn kết thu đời sau đồng kiểu hình Các chọn thí nghiệm có kiểu gen là: (1) AAAA (2) AAAa (3) AAaa (4) Aaaa (5) aaaa A 1, 2, B 1, 2, C 1, 2, D 3, 4, Lời giải: - Chọn có đồng hợp kiểu gen Chọn (1) (5) - Chọn kiểu gen cho giao tử chứa alen trội Chọn (2) ĐA: C 2.4 Bài tập vận dụng cao Câu 1: Phép lai P: ♀ AaBbDd x ♂ AaBbdd Trong trình giảm phân hình thành giao tử đực, số tế bào, cặp NST mang cặp gen Aa không phân li giảm phân I; giảm phân II diễn bình thường Quá trình giảm phân hình thành giao tử diễn bình thường Theo lí thuyết, phép lai tạo F1 có tối đa loại kiểu gen? 18 A 24 B 56 C 18 D 42 Lời giải: - Cặp ♀Aa x ♂Aa 7 kiểu gen - Cặp ♀Bb x ♂Bb kiểu gen - Cặp ♀Dd x ♂dd kiểu gen Số loại kiểu gen F1 x x = 42 ĐA: D Câu 2: Cho biết trình giảm phân thể đực có 2% số tế bào có cặp NST mang cặp gen Bb 8% tế bào có cặp NST mang cặp gen Dd khơng phân li giảm phân I, giảm phân II diễn bình thường, tế bào khác giảm phân bình thường Ở thể có 10% số tế bào có cặp NST mang cặp gen Ee 20% tế bào có cặp NST mang gen Aa không phân li giảm phân I, giảm phân II diễn bình thường, tế bào khác diễn bình thường Các giao tử có khả thụ tinh ngang Ở đời phép lai ♂ AaBbDdEE x ♀ AaBBDdEe, hợp tử bình thường chiếm tỉ A 38,2% B 37% C 63% D 26,4% P: ♂ AaBbDdEE x ♀ AaBBDdEe - ♂ AaBbDdEE: tỉ lệ tế bào giảm phân bình thường = – giao tử đột biến = 1- 0,02 – 0,08 = 0,9 tỉ lệ giao tử bình thường: 0,9 - ♀ AaBBDdEe : tỉ lệ tế bào giảm phân bình thường = 1- 0,1 – 0,2 = 0,7 tỉ lệ giao tử bình thường: 0,7 Vậy tỉ lệ giao tử bình thường: 0,9 x 0,7 = 0,63 = 63% ĐA: C Câu 3: Một loài động vật có NST 2n = 12 Khi quan sát trình giảm phân 2000 tế bào sinh tinh cá thể, người ta thấy có 20 tế bào có cặp NST số khơng phân li giảm phân I, kiện khác giảm phân diễn bình thường; tế bào cịn lại giảm phân bình thường Loại giao tử có NST chiếm tỉ lệ 19 A 49,5% B 99% C 80% D 40% Lời giải: 2n = 12 n = - Tế bào giảm phân đột biến chiếm tỉ lệ là: 20/2000 = 0,01 = 1% ( tế bào đột biến cho loại giao tử n – n + 1) - Tế bào bình thường chiếm tỉ lệ 100% - 1% = 99% ĐA : B III KẾT QUẢ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG, NHÂN RỘNG Qua số kinh nghiệm giảng dạy kiến thức biến dị di truyền, đặc biệt nội dung phần nhiễm sắc thể đột biến nhiễm sắc thể, áp dụng sáng kiến giảng dạy lớp 12A1, so sánh kết với lớp 12A2 dạy theo phương pháp truyền thống, không dạy tăng cường chuyên đề thu kết đáng mừng Kết học tập học sinh cải thiện rõ rệt học sinh hứng thú học tập dạng tốn kích thích óc sáng tạo, khơi gợi mong muốn tìm tịi tri thức học sinh Do em say mê làm tốt khảo sát So sánh với lớp 12A2 khơng áp dụng chun đề kết thi cuối kì khảo sát thấp nhiều Một số minh chứng sau thực sáng kiến: Kết khảo sát đầu năm học 2019-2020 sau: Lớp Sĩ số 12A1 39 12A2 38 Điểm S Số % lượng 13 3.33 19 7,5 Điểm � Số lượng % Điểm � Số lượng % Điểm � 10 Số % lượng 15 38,46 7,95 12 30 2,5 0.26 20 Kết khảo sát sau áp dụng biện pháp đề tài học kì Năm học 2019 - 2020 sau: Điểm Lớp Sĩ số Điểm 5�6 12A1 39 Số % lượng 2.8 18 12A2 38 7,5 Số lượng Điểm 7�8 % Số lượng 46,2 14 14 35 15 Điểm � 10 Số % lượng 5,9 7.5 % 5.1 20 Như đến lớp 12 học sinh có ý thức học tập, thể kết lớp có tiến bộ, số HS kết giảm, đặc biệt lớp 12A1 sau áp dụng biện pháp đề tài nêu động viên khuyến khích HS, kết kiểm tra có chuyển biến rõ rệt, HS điểm yếu giảm, tỉ lệ điểm giỏi tăng IV GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Áp dụng phương pháp cách rộng rãi tới lớp thơng qua học khóa buổi dạy chuyên đề Tạo điều kiện cho học sinh có buổi học thứ hai để giáo viên học sinh có điều kiện thời gian nhằm củng cố phát huy tốt ưu điểm phương pháp Đặc biệt nhân rộng việc trao đổi kiến thức đưa chuyên đề dạy học lên trường học trực tuyến để GV HS trao đổi tích lũy kiến thức cần thiết 21 CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong năm học 2019 -2020 tham gia giảng dạy Sinh học khối lớp 12 Tôi áp dụng kinh nghiệm nêu trình dạy học, ôn luyện cho học sinh, từ giúp em củng cố mở rộng kiến thức, giúp em tháo gỡ trở ngại học chuyên đề Các em tự tin giải tập vận dụng vận dụng cao có sách tham khảo đề thi năm trước Điều cho thấy SKKN bước đầu mang lại kết tích cực Qua q trình thực sáng kiến kinh nghiệm nhận thấy: 22 - Mỗi giáo viên nên lựa chọn chuyên đề giảng phù hợp, tích lũy kiến thức từ đến chuyên sâu để giảng dạy cho học sinh đưa chuyên đề giảng lên trường học trực tuyến để GV khác chun mơn góp ý - Cần củng cố kiến thức cũ cho học sinh thường xuyên thông qua việc kiểm tra cũ đầu lồng ghép học - Kết hợp chặt chẽ linh hoạt lý thuyết việc hướng dẫn em giải tập xây dựng công thức để vận dụng vào làm tập - Học sinh nắm kiến thức lý thuyết việc giải tập học sinh dễ dàng cho kết cao - Các tập cho học sinh vận dụng phải nâng dần cấp độ từ nhận biết đến thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao - Cần chủ động xây dựng phân phối chương trình cho phù hợp đối tượng (Sở GD & ĐT Phú Thọ từ đầu năm học có triển khai cho GV xây dựng khung PPCT riêng Kiến nghị Trong trình tiến hành sáng kiến kinh nghiệm rút kinh nghiệm q giá cho Qua tơi xin có vài kiến nghị sau: Đối với nhà trường: Tôi kiến nghị áp dụng phương pháp cách rộng rãi tới lớp thông qua học khóa buổi dạy chun đề Tạo điều kiện cho học sinh có buổi học thứ hai để giáo viên học sinh có điều kiện thời gian nhằm củng cố phát huy tốt ưu điểm phương pháp Đặc biệt nhân rộng việc trao đổi kiến thức đưa chuyên đề dạy học lên trường học trực tuyến để GV HS trao đổi tích lũy kiến thức cần thiết Đối với sở giáo dục đào tạo kiến nghị giúp đỡ mặt chuyên môn thông qua việc tổ chức lớp bồi dưỡng giáo viên, đợt trao đổi kinh nghiệm giảng dạy hay trường tỉnh Việc trao đổi kiến thức chuyên môn trường học trực tuyến diễn theo hướng thực chất, chọn lựa 23 giảng, chuyên đề hay để GV trường THPT tham gia trao đổi, ngồi phạm vi nhóm nhà trường Tác giả sáng kiến Đinh Thị Bích Huệ 24 ... khó khăn giải tập chế di truyền biến dị nói chung chế di truyền biến dị cấp tế bào nói riêng do: Kiến thức sinh học phần chế di truyền biến dị khó nhớ với nhiều dạng tập khác đòi hỏi học sinh phải... tế bào sinh dưỡng làm xuất điều gì? A tế bào thể bị đột biến B Chỉ có tế bào sinh dục mang gen đột biến C Tất tế bào sinh dưỡng tế bào sinh dục mang gen đột biến D Trong thể có dịng tế bào: dịng... kiến kinh nghiệm : “ Hướng dẫn học sinh THPT Hương Cần giải tập chế di truyền biến dị cấp độ tế bào? ?? II GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Các dạng tập phương pháp giải tập BÀI TẬP NGUYÊN PHÂN – GIẢM