Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm trong đào tạo nghề cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng TT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI DƯƠNG VĂN CƯỜNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ CẮT GỌT KIM LOẠI TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG Ngành: Lý luận phương pháp dạy học Mã số: 9140110 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Hà Nội – 2022 Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Người hướng dẫn khoa học 1: TS Nguyễn Tiến Long 2: PGS.TS Thái Thế Hùng Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Bách khoa Hà Nội vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Tạ Quang Bửu – Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Thư viện Quốc Gia Việt Nam MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Cơ sở pháp lí Nghị Quyết số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013, Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ quan điểm: “cần chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục người vừa đáp ứng yêu cầu xã hội vừa phát triển cao tiềm cá nhân; tập trung dạy cách học, cách nghĩ tự học” Luật giáo dục nghề nghiệp số 74/2014/QH13 nhấn mạnh giải pháp: “đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” 1.2 Cơ sở lí luận Thế kỉ 21, giới hướng đến giáo dục tiến (giáo dục phải dựa trải nghiệm người học) đối lập với giáo dục truyền thống (coi giáo dục đào tạo từ bên ngoài; áp đặt kiến thức, kĩ năng, chuẩn mực nguyên tắc ứng xử phát triển khứ cho hệ trẻ) Trong giáo dục tiến đó, giá trị tự đề cao, học thông qua trải nghiệm, học tập phải gắn liền với lợi ích sống, học để thích ứng với mơi trường sống thay đổi Các trải nghiệm người trở thành yếu tố trung tâm giáo dục tiến bộ, giáo dục phải tạo điều kiện thuận lợi để người học phát triển kinh nghiệm cá nhân trải nghiệm họ Học tập trải nghiệm lí thuyết đóng vai trị trung tâm giáo dục tiến Nổi bật lí thuyết học tập trải nghiệm Kolb xuất năm 1984 Nó nhận nhiều ủng hộ nhà giáo, trở thành lí thuyết đóng vai trị trung tâm học tập phát triển người, trở thành xu hướng, tảng giáo dục kỉ 21 Khi vận dụng lĩnh vực chun mơn cụ thể, lí thuyết học tập trải nghiệm Kolb diễn giải rõ Nhưng nay, chưa có nghiên cứu vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm Kolb lĩnh vực đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng Đây vấn đề cịn thiếu lí luận mà đề tài tập trung làm rõ 1.3 Cơ sở thực tiễn Một số nghiên cứu khảo sát thực trạng dạy học đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trường cao đẳng cho thấy, đa số trường tổ chức trình đào tạo nghề kiểu truyền thống Các phương pháp dạy học thuyết trình/đàm thoại, nêu giải vấn đề, thực hành theo thao tác mẫu phương pháp nhiều giáo viên trường áp dụng Nói chung, phương pháp dạy học giảng viên không thay đổi nhiều từ trước đến Đặc biệt, phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận trải nghiệm sinh viên chưa áp dụng Do vậy, áp dụng dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại hướng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học Mục đích nghiên cứu Áp dụng dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng nhằm nâng cao chất lượng học tập mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại sinh viên Mục tiêu cụ thể bao gồm: - Tổng hợp sở lý luận dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đánh giá khả vận dụng đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng - Đề xuất tiến trình thiết kế thực dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng theo tiếp cận trải nghiệm Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học mô đun chuyên môn đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng sở giáo dục nghề nghiệp 3.2 Đối tượng nghiên cứu Đề tài xác định ba đối tượng nghiên cứu cần làm rõ gồm: (1) Mơ hình hình thức học tập trải nghiệm dạy học mô đun chun mơn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng (2) Cơ sở lý thuyết thiết kế thực dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng theo tiếp cận trải nghiệm (3) Tiến trình thiết kế thực dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng theo tiếp cận trải nghiệm 3.3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Các mơ đun chun ngành chương trình đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng hệ quy tập trung - Phân tích chương trình đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng Trường Cao đẳng Cơ giới Ninh Bình - Khảo sát thực trạng số trường cao đẳng Khu vực Miền Bắc - Tiến hành thực nghiệm sư phạm Trường Cao đẳng Cơ giới Ninh Bình Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng mô hình hình thức học tập trải nghiệm dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại, sở lý thuyết thiết kế thực dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm, kết hợp với tiến trình rõ ràng thiết kế thực dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm việc dạy học theo tiếp cận trải nghiệm tác động tích cực đến kết học tập sinh viên cao đẳng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng - Phân tích chương trình đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng Trường Cao đẳng Cơ giới Ninh Bình - Khảo sát thực trạng dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng - Đề xuất tiến trình thiết kế thực dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng - Tổ chức kiểm nghiệm đánh giá kết nghiên cứu phương pháp chuyên gia thực nghiệm sư phạm Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 6.1 Cách tiếp cận Đề tài sử dụng cách tiếp cận "thực tiễn" nhằm tổng hợp, phát triển số lý luận dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng Từ đề xuất tiến trình thiết kế thực dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng theo tiếp cận trải nghiệm phù hợp với bối cảnh thực tiễn giáo dục nghề nghiệp Việt Nam 6.2 Các phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lí luận: phương pháp phân loại hệ thống hóa, phương pháp phân tích tổng hợp - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm, phương pháp khảo sát bảng hỏi, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp chuyên gia - Phương pháp thống kê sử dụng để xử lí định lượng cho liệu thu thập Tất liệu xử lí phần mềm SPSS Những luận điểm cần bảo vệ luận án - Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng dựa vào mơ hình học tập trải nghiệm (ví dụ mơ hình học tập trải nghiệm Kolb, 1984) để mô tả rõ ràng hoạt động trải nghiệm mà sinh viên cần trải qua - Để tiến hành dạy học theo theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề cắt gọt kim loại, mơ hình học tập trải nghiệm Kolb (1984) cần tiếp tục diễn giải rõ bối cảnh đào tạo nghề Cắt gọt kim loại Từ đó, mơ hình học tập trải nghiệm dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại phát triển để mô tả cụ thể hoạt động trải nghiệm Cắt gọt kim loại mà sinh viên cần trải qua để hoàn thành việc học Bên cạnh đó, hoạt động trải nghiệm sinh viên cần diễn hình thức học tập trải nghiệm phù hợp với đặc trưng đào tạo nghề Cắt gọt kim loại - Việc thiết kế thực dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng theo tiếp cận trải nghiệm cần phải dựa vào mơ hình mơ tả mối quan hệ yếu tố đặc điểm sinh viên (bao gồm kinh nghiệm có, động lực nội tại, dạng hoạt động trải nghiệm chủ đạo), yếu tố bối cảnh đào tạo (bao gồm tiêu chuẩn nghề, chương trình đào tạo, bối cảnh đào tạo), yếu tố trình dạy học (bao gồm hoạt động dạy hoạt động học) yếu tố kết học tập sinh viên (kiến thức gia cơng, kỹ thực hành) Mơ hình Biggs (1993) mơ hình phù hợp để dẫn thiết kế thực dạy học mô đun chun mơn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng theo tiếp cận trải nghiệm - Cần phải đề xuất tiến trình thiết kế thực dạy học theo tiếp cận trải nghiệm để hướng dẫn nhà giáo thiết kế dạy học vừa dựa vào vốn kinh nghiệm có sinh viên, vừa phù hợp với bối cảnh đào tạo thực tế Đóng góp luận án - Phát triển mơ hình học tập trải nghiệm dạy học mô đun chun mơn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng dựa mơ hình lý thuyết tảng Kolb (1984) học tập trải nghiệm - Tổng hợp hình thức học tập trải nghiệm phù hợp đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng, bao gồm: 1) trải nghiệm với dự án kỹ thuật, 2) trải nghiệm với chuyến thực địa công nghiệp, 3) trải nghiệm với thi thiết kế kỹ thuật, 4) trải nghiệm phịng thí nghiệm/ xưởng thực hành kỹ thuật, 5) trải nghiệm với hội thảo ngoại khóa/ giảng khách mời, 6) trải nghiệm thực tập sản xuất công nghiệp kết hợp với phản ánh nhật kí học tập - Phân tích đặc trưng dạy học mơ đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm Sử dụng mơ hình Biggs (1993) để giải thích mối quan hệ yếu tố liên quan đến thiết kế thực dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm Từ đưa định hướng thiết kế thực dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm Việt Nam - Đề xuất tiến trình thiết kế thực dạy học mơ đun chun mơn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng theo tiếp cận trải nghiệm nhằm hướng dẫn nhà giáo thiết kế thực dạy học vừa dựa vào vốn kinh nghiệm có sinh viên, vừa phù hợp với bối cảnh đào tạo thực tế, vừa tích cực hóa hoạt động trải nghiệm cắt gọt kim loại sinh viên Cấu trúc luận án Chương Cơ sở lí luận dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng; Chương Cơ sở thực tiễn dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng; Chương Tiến trình thiết kế thực dạy học mô đun chun mơn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng theo tiếp cận trải nghiệm 10 Khung cấu trúc luận án Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ CẮT GỌT KIM LOẠI TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu tài liệu 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học theo tiếp cận trải nghiệm a) Trên giới Học tập trải nghiệm (experiential learning) lí thuyết học tập đại, bật kỉ 20 Nó đặt móng nhà giáo hàng đầu giới Dewey, Vygotsky, Lewin, Kolb Lý thuyết học tập trải nghiệm (experiential learning theory) đóng vai trị trung tâm giáo dục phát triển người, trở thành tảng trung tâm giáo dục kỉ 21 Mặc dù nhấn mạnh chất học tập trải nghiệm trình cá nhân sử dụng kinh nghiệm để kiến tạo tri thức riêng nhằm thích ứng với môi trường sống thay đổi, nhà giáo dục có cách mơ tả khác học tập trải nghiệm - Dewey phân tích học tập trải nghiệm phương diện chủ nghĩa thực dụng triết học - Vygotsky sử dụng lí thuyết vùng phát triển gần nhất, khái niệm ‘giàn giáo’ nâng đỡ vừa sức - Kurt Lewin sử dụng phương trình thay đổi hành vi: B = f(P,E) Kế thừa nghiên cứu Dewey, Vygotsky, Lewin nhiều nhà giáo dục khác, Kolb (1984) phát triển lí thuyết tồn diện học tập trải nghiệm Lí thuyết học tập trải nghiệm Kolb nhận nhiều ủng hộ nhà giáo vận dụng nhiều lĩnh vực khác b) Tại Việt Nam Mặc dù khơng tun bố xác ‘học tập trải nghiệm’, tư tưởng học tập trải nghiệm xuất từ lâu triết lí giáo dục Việt Nam Trong công tác giáo dục nước nhà, Chủ tịch Hồ Chí Minh ln coi trọng phương châm: ‘Học đôi với hành’, ‘Dù xem hàng ngàn hàng vạn lý luận, đem thực hành, khác hịm đựng sách’, ‘Học hỏi việc suốt đời Suốt đời phải gắn liền lý luận với thực tế Thấm nhuần lời dạy Bác cơng tác giáo dục thuấn nhuần tư tưởng ‘trải nghiệm’ giáo dục nhằm gắn lý luận với thực tiễn Bên cạnh đó, lí thuyết học tập trải nghiệm Kolb (1984) trở thành lí thuyết đóng vai trị trung tâm diễn giải rõ vận dụng vào lĩnh vực giáo dục khác 1.1.2 Những nghiên cứu dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo kỹ thuật a) Trên giới Tất chương trình đào tạo nghề ln thiết kế với khối lượng thực hành không nhỏ để giúp sinh viên có kĩ nghề đáp ứng yêu cầu xã hội Để phát triển lực hành nghề, người học cần phải tham gia trải nghiệm để thực hành cách giải vấn đề kĩ thuật bối cảnh thực, kết hợp với ý tưởng sáng tạo thân Theo Clark cộng (2010), sinh viên kĩ thuật học khái niệm lớp học áp dụng phòng thí nghiệm chưa đủ, họ cần bổ sung kiến thức trải nghiệm thực nghiệp Các hình thức trải nghiệm thực nghiệp sinh viên kĩ thuật đa dạng, từ dự án kĩ thuật, chuyến thực địa nhà máy, thi thiết kế kĩ thuật, trải nghiệm lab thực hành, thực tập nhà máy b) Tại Việt Nam Tổng cục Giáo dục Nghề nghiệp phát triển nhiều tài liệu hướng dẫn đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao công tác đào tạo nghề theo lực thực Trong tài liệu này, mơ hình học tập trải nghiệm Kolb có vai trị quan trọng để dẫn giáo viên thiết kế hoạt động học tập cho người học Tuy nhiên, chất học tập trải nghiệm chưa bàn luận rõ lĩnh vực đào tạo nghề nghiệp cụ thể gây khó khăn cho giáo viên áp dụng Mặc dù mô hình học tập trải nghiệm Kolb vận dụng sáng tạo dạy học nhiều lĩnh vực kĩ thuật khác nhau, chưa có nghiên cứu bàn dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng 1.2 Những khái niệm công cụ 1.2.1 Kinh nghiệm trải nghiệm Kinh nghiệm kiến thức kĩ mà người có tham gia hành động trực tiếp chia sẻ tất thành viên nhóm cụ thể xã hội; tất kết ảnh hưởng đến suy nghĩ hành vi họ Trải nghiệm trình trải qua (làm, hành động) điều nghiệm (xem, ngẫm) ý nghĩa tình cụ thể cảm xúc cụ thể 1.2.2 Học tập trải nghiệm Học tập trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại q trình học nghề quy, sinh viên thu kiến thức kĩ nghề nghiệp ‘mô đun chuyên môn nghề’ thông qua việc chia sẻ kinh nghiệm cho nhau, thiết kế công nghệ gia công trải nghiệm trực tiếp nhiệm vụ gia công máy công cụ Cắt gọt kim loại 1.2.3 Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại tập hợp thiết kế thực dạy học, nhà giáo tạo lập mơi trường trải nghiệm tích hợp lí thuyết – thực hành, khuyến khích sinh viên sáng tạo, chia sẻ kinh nghiệm cho nhau, thiết kế phương pháp gia công trải nghiệm trực tiếp nhiệm vụ gia công máy cơng cụ Cắt gọt kim loại 1.3 Mơ hình hình thức học trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng 1.3.1 Mơ hình học trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại Để xây dựng mơ hình học tập trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trước tiên cần biết chất nghề Cắt gọt kim loại Các công việc mà người thợ Cắt gọt kim loại phải thực gia công sản phẩm khí thường bao gồm: - Nhận thức tình huống, đọc yêu cầu vẽ kỹ thuật thiết kế Phân tích máy móc gia cơng có để xem xét vấn đề giải khơng? - Nhận thức phương pháp quy trình gia cơng áp dụng - Tiến hành lập quy trình cơng nghệ gia cơng chi tiết phù hợp với điều kiện máy móc có - Gia cơng chi tiết, phân tích kết quả, phát vấn đề đề xuất cải thiện sản phẩm lần thực hành Từ phân tích nhiệm vụ gia cơng Cắt gọt kim loại nêu trên, mơ hình trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại xây dựng dựa tảng mơ hình học tập trải nghiệm Kolb Hình 1.5 Trong chương trình đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng, nhiệm vụ gia công thường thực mơ đun chun mơn nghề Do đó, mơ hình học Hình 1.6: Mơ hình mối quan hệ yếu tố liên quan đến dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm Các mối quan hệ yếu tố tương tác hai chiều, mũi tên ‘đậm’ chiều hướng quan tâm thiết kế giảng dạy nhà giáo Theo chiều mũi tên này, có ba vấn đề mà nhà giáo cần quan tâm thiết kế giảng dạy - Hiểu biết đặc điểm sinh viên: Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đòi hỏi nhà giáo phải hiểu biết kinh nghiệm có sinh viên, hoạt động học tập chủ đạo (học lao động sản xuất) động học tập họ - Thiết kế dạy tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm tập trung vào bối cảnh đào tạo: Bối cảnh đào tạo đề cập đến phân tích chương trình đào tạo, tiêu chuẩn nghề nguồn lực vật chất - Thiết kế tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm hướng đến kết quả: Các thiết kế dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm cần tập trung hướng đến kết chính, bao gồm kiến thức gia công kĩ thực hành 1.4.3 Định hướng thiết kế thực dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm Việt Nam Từ việc phân tích đặc trưng dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại cho thấy giáo án tích hợp thích hợp để thực thiết kế giảng dạy cho phép dạy tích hợp lí thuyết thực hành tình nghề nghiệp thực tiễn Một cấu trúc tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đề xuất Hình 1.7 11 Hình 1.7: Cấu trúc dạy tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm Kết luận chương Đề tài phát triển mơ hình học trải nghiệm dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại từ mơ hình Kolb Nghiên cứu tổng hợp hình thức học trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại Từ đó, đề tài làm rõ đặc trưng dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại, phát triển mơ hình phản ánh mối quan hệ yếu tố liên quan đến dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm Cuối việc định hướng thiết kế thực dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm Việt Nam 12 Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ CẮT GỌT KIM LOẠI TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG 2.1 Phân tích chương trình đào tạo nghề Cắt gọt kim loại phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm 2.1.1 Mục đích nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm Đánh giá khả vận dụng dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng Việt Nam thông qua việc phân tích chương trình đào tạo nghề Cắt gọt kim loại 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm 1) Lựa chọn sản phẩm hoạt động sư phạm Chương trình đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng Trường Cao đẳng Cơ giới Ninh Bình lựa chọn nghiên cứu trường hợp (mang tính đại diện điển hình) nhằm phân tích sâu sắc khả vận dụng dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại Việt Nam 2) Phương pháp tiến hành phân tích sản phẩm hoạt động sư phạm Là phương pháp nghiên cứu định tính, phân tích sản phẩm hoạt động sư phạm giúp phát thơng tin định tính khối lượng cấu trúc chương trình, điều kiện thực dạy học, gợi ý hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá quy định chương trình đào tạo môn học/ mô đun cụ thể 2.1.3 Kết phân tích sản phẩm hoạt động sư phạm - Chương trình đào tạo xây dựng dựa sở phân tích nghề DACUM, sử dụng cấu trúc chương trình kết hợp môn học mô đun, đáp ứng yêu cầu lực mà người học phải đạt sau tốt nghiệp - Cấu trúc nội dung chương trình mơn học xây dựng theo cấu trúc ‘chương/mục’ theo logic nội dung học thuật Cấu trúc nội dung chương trình mơ đun xây dựng theo cấu trúc ‘bài học tích hợp’ nhằm tích hợp lý thuyết thực hành để phát triển lực thực nhiệm vụ nghề nghiệp cho sinh viên - Giảng viên yêu cầu lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học làm mẫu hợp lý, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường - Điều kiện thực dạy học 13 2.1.4 Bàn luận khả vận dụng dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng Việt Nam - Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm phù hợp để vận dụng đào tạo mô đun chuyên môn nghề - Cấu trúc học tích hợp điều kiện thuận lợi để vận dụng dạy học theo tiếp cận trải nghiệm - Học trải nghiệm lao động sản xuất cách tiếp cận thích hợp để đào tạo kĩ nghề nghiệp cho sinh viên Tóm lại, dạy học theo tiếp cận trải nghiệm phù hợp đào tạo mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại, loại tích hợp lí thuyết thực hành 2.2 Thực trạng dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm phương pháp điều tra 2.2.1 Mục đích điều tra Đánh giá thực trạng dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng phương diện học tập trải nghiệm Các mục tiêu cụ thể cần hoàn thành bao gồm: - Xây dựng phiếu khảo sát thực trạng dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng - Khảo sát giảng viên thực trạng dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại số Trường cao đẳng Khu vực miền Bắc - Sử dụng thống kê Crosstabs, kiểm tra Mann-Whitney, tương quan Spearman kiểm tra Friedman SPSS để phân tích liệu 2.2.2 Thiết kế phương pháp điều tra 1) Phương pháp luận nghiên cứu Phương pháp khảo sát cắt ngang (cross-sectional survey) sử dụng để thu thập ý kiến giảng viên Cắt gọt kim loại thực trạng dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại phương diện học tập trải nghiệm 2) Đối tượng địa bàn khảo sát - Đối tượng nghiên cứu: Các giảng viên giảng dạy mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại số trường cao đẳng - Địa bàn nghiên cứu: Một số sở giáo dục nghề nghiệp có đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng Khu vực Miền Bắc 14 - Quy mô nghiên cứu: Luận án tiến hành khảo sát tất giảng viên nghề Cắt gọt kim loại, số lượng 103 giảng viên 3) Nội dung công cụ khảo sát Một bảng hỏi thiết kế gồm 07 câu hỏi dành cho giảng viên dạy nghề Cắt gọt kim loại xây dựng theo thang Likert với mức độ Phiếu trả lời xem hợp lệ tất câu hỏi trả lời, khơng có nội dung bị bỏ trống 4) Phương thức tiến hành kĩ thuật xử lí số liệu Phương thức thời gian tiến hành: Gửi trực tiếp phiếu điều tra gửi qua email phiếu điều tra đến giảng viên để thu thập liệu Thời gian tiến hành từ tháng năm 2018 Kĩ thuật xử lí số liệu: Tất liệu thu thập xử lí phần mềm SPSS 22.0 2.2.3 Kết khảo sát 2.2.3.1 Thông tin đặc điểm mẫu liệu Với 103 phiếu gửi đi, tác giả nhận lại 100 phiếu với với liệu trả lời đầy đủ, khơng có câu hỏi bị bỏ trống Có 30 giảng viên (30%) có trình độ đại học 70 giảng viên (70%) có trình độ thạc sĩ, 19 giảng viên (19%) có thâm niên năm 81 giảng viên (81%) có thâm niên từ năm trở lên 2.2.3.2 Kiểm tra độ tin cậy công cụ khảo sát liệu thu thập Trong SPSS, thống kê Cronbach Alpha thực để kiểm tra độ tin cậy nội từ liệu mẫu Kết cho thấy tất giá trị Cronbach Alpha lớn “0.6” nên công cụ khảo sát liệu khảo sát đạt yêu cầu độ tin cậy nội 2.2.3.3 Kiểm tra khác biệt liệu khảo sát theo đặc điểm giảng viên Kết kiểm định Mann-Whitney cho thấy giá trị “p > 0.05” tất trường hợp, có nghĩa liệu khảo sát khơng khác biệt giảng viên trình độ đại học thạc sĩ, không khác biệt giảng viên năm kinh nghiệm từ năm kinh nghiệm trở lên Vì vậy, tất liệu khảo sát dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại gộp lại để xử lí chung 15 2.2.4 Bàn luận kết khảo sát Kết nghiên cứu khảo sát giải mục đích nghiên nghiên cứu đề đánh giá thực trạng dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng Cụ thể, có bảy vấn đề nghiên cứu trả lời liệu khảo sát đưa đến phát thú vị thực trạng Có khác biệt tổng thể có ý nghĩa thống kê thứ hạng trung bình hoạt động trải nghiệm thiết kế giảng viên đào tạo nghề Cắt gọt kim loại (χ2=40.511, p=0.00) Trong đó, ‘nghiên cứu lí thuyết phương pháp quy trình gia cơng’ ‘quan sát phản ánh tình nghề nghiệp’ hoạt động trải nghiệm thiết kế thường xuyên giảng viên đào tạo nghề Cắt gọt kim loại Hoạt động ‘lập quy trình cơng nghệ gia cơng’ có thứ hạng trung bình thấp cho thấy hoạt động quan tâm giảng viên, cần đề xuất giải pháp tăng cường sinh viên Có khác biệt có ý nghĩa thống kê thứ hạng trung bình mức độ sử dụng hoạt động trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại Các giảng viên chủ yếu sử dụng hoạt động trải nghiệm với trung tâm giảng viên, chưa sử dụng nhiều hoạt động trải nghiệm lấy sinh viên diễn viên lớp học Do đó, cần có giải pháp tăng cường thiết kế hoạt động trải nghiệm chủ động để giúp sinh viên tham gia học tập ‘diễn viên’ Có khác biệt tổng thể có ý nghĩa thống kê thứ hạng trung bình hình thức học trải nghiệm thiết kế giảng viên đào tạo nghề Cắt gọt kim loại (χ2=11.070, p=0.00) Các hình thức ‘Trải nghiệm phịng thí nghiệm/ xưởng thực hành kĩ thuật’ hình thức quen thuộc, sử dụng nhiều giảng viên dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm Các hình thức học trải nghiệm khác quan trọng, triển khai gặp nhiều khó khăn tham gia nhiều bên liên quan, chẳng hạn kinh phí nhà trường, hợp đồng liên kết nhà trường doanh nghiệp… Do vậy, giải pháp đề xuất luận án tập trung vào hình thức học trải nghiệm phịng thí nghiệm/ xưởng thực hành Các giảng viên đồng ý với đặc trưng dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại mà luận án Cụ 16 thể, ‘Dạy tích hợp lí thuyết thực hành tình nghề nghiệp thực tiễn’, ‘Dạy dựa quan điểm kiếm tạo để nâng cao vai trò kinh nghiệm cá nhân tình nghề nghiệp’, ‘Trải nghiệm vừa đường để xây dựng kiến thức, vừa đường để rèn luyện kĩ nghề nghiệp’ ‘Tăng cường rèn luyện thói quen tự phản ánh kinh nghiệm tình nghề nghiệp’ đặc trưng dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại Ngoài ra, sở yêu cầu cần thiết cho thiết kế dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm làm rõ thực tiễn quan điểm giảng viên Mặc dù thừa nhận đặc điểm sinh viên sở quan trọng cho thiết kế dạy học theo tiếp cận trải nghiệm, giảng viên dựa vào ‘hiểu biết đặc điểm sinh viên’ để thiết kế dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm Do đó, cần phải có tiến trình rõ ràng cho giảng viên để thiết kế dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm Cuối cùng, có 93% giảng viên đồng ý thiết kế dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm phù hợp với giáo án tích hợp Do đó, thiết kế dạy học mơ đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm triển khai hình thức giáo án tích hợp Kết luận chương Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm vận dụng chương trình đào tạo nghề Cắt gọt kim loại với tích hợp lí thuyết thực hành mơ đun chun mơn nghề Kết phân tích thực trạng cho thấy hình thức học tập trải nghiệm xưởng thực hành hình thức khả thi bối cảnh nhà trường nay, giảng viên chưa thực trọng sử dụng kinh nghiệm sinh viên trình dạy học, việc dạy học chủ yếu đề cao vai trò trung tâm giảng viên, chưa phát huy vai trò chủ động, trải nghiệm sinh viên 17 Chương 3: TIẾN TRÌNH THIẾT KẾ VÀ THỰC HIỆN DẠY HỌC CÁC MÔ ĐUN CHUYÊN MƠN NGHỀ CẮT GỌT KIM LOẠI TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM 3.1 Nguyên tắc dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống Khơng làm thay đổi cấu trúc chương trình đào tạo nghề Cắt gọt kim loại ban hành, phù hợp với quy chế tổ chức đào tạo hành (thời khóa biểu, biểu mẫu hồ sơ giáo án) sở giáo dục nghề nghiệp 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn Phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường sở vật chất, vật liệu học tập, thiết bị máy móc, kinh phí hỗ trợ đào tạo 3.1.3 Đảm bảo tiêu chuẩn nghề Các tiêu chuẩn nghề giá trị cốt lõi giúp sinh viên giải vấn đề nhiều bối cảnh, tình huống, cơng việc khác 3.1.4 Đảm bảo thống lí thuyết thực hành Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm nên áp dụng cho tích hợp lí thuyết thực hành để phát triển lực hành nghề cho sinh viên 3.2 Tiến trình thiết kế thực dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm Tiến trình thiết kế thực dạy học tập hợp bước để hướng dẫn nhà giáo phát triển giảng, thiết kế thực đo lường kết Hình 3.1 mơ tả tiến trình thiết kế thực dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm Tiến trình thiết kế thực dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm bao gồm bốn bước: 1) phân tích đặc điểm sinh viên, 2) phân tích bối cảnh đào tạo, 3) thiết kế thực hành dạy học, 4) đánh giá kết học tập Tiến trình mơ tả hình đây: 18 Hình 3.1: Tiến trình thiết kế thực dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm + Bước 1: phân tích đặc điểm sinh viên bao gồm ba cơng việc: phân tích kinh nghiệm có, hoạt động học lao động sản xuất động học tập sinh viên Cắt gọt kim loại + Bước 2: phân tích bối cảnh đào tạo bao gồm ba cơng việc: phân tích chương trình đào tạo, tiêu chuẩn nghề nguồn lực vật chất dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại + Bước 3: thiết kế thực dạy học bao gồm việc thiết kế nội dung trải nghiệm, thiết kế thực hoạt động học trải nghiệm hoạt động dạy học theo tiếp cận trải nghiệm + Bước 4: Đánh giá kết học tập bao gồm việc thiết kế thực đánh giá kiến thức gia công kỹ thực hành sinh viên 3.3 Minh họa học tích hợp “Bài 5: Tiện trụ trơn ngắn”, Mô đun 20: Tiện trụ ngắn, trụ bậc trụ dài L10D 3.3.1 Khái quát mô đun Tiện trụ ngắn, trụ bậc trụ dài L10D Mô đun 20: Tiện trụ ngắn, trụ bậc trụ dài L10D mơ đun bắt buộc chương trình đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng Đây mô đun chuyên môn nghề để hình thành kỹ nghề cho sinh viên 19 Bài – Tiện trụ trơn ngắn có tổng thời lượng 20 giờ, lí thuyết, 16 thực hành kiểm tra lựa chọn để thiết kế giảng minh họa 3.3.2 Khái quát đề cương “Bài 5: Tiện trụ trơn ngắn” Yêu cầu kỹ thuật gia công mặt trụ Phương pháp gia công Dạng sai hỏng, nguyên nhân biện pháp đề phịng Tiến trình gia cơng 3.3.3 Vận dụng tiến trình thiết kế thực dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại theo tiếp cận trải nghiệm Kết thiết kế dạy học theo tiếp cận trải nghiệm giáo án tích hợp biên soạn cho – tiện trụ trơn ngắn Bài học sử dụng để tiến hành thực nghiệm sư phạm 3.4 Kiểm nghiệm đánh giá 3.4.1 Đánh giá kết nghiên cứu phương pháp chuyên gia 3.4.1.1 Mục đích Đánh giá tính cần thiết tính khả thi tiến trình thiết kế thực dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng theo tiếp cận trải nghiệm 3.4.1.2 Thiết kế nghiên cứu - Thành phần chuyên gia gồm 15 chuyên gia Cắt gọt kim loại 15 chuyên gia sư phạm Thời gian thực vào tháng & năm 2018 - Tài liệu gửi chuyên gia gồm sở lí luận, tóm tắt sở thực tiễn, tiến trình thiết kế thực dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng theo tiếp cận trải nghiệm, tài liệu minh họa học tích hợp “Bài 5: Tiện trụ trơn ngắn”, Mô đun 20: Tiện trụ ngắn, trụ bậc trụ dài L10D - Công cụ đánh giá phiếu xin ý kiến chuyên gia dạng bảng hỏi tính cần thiết tính khả thi tiến trình thiết kế thực dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại - Phương thức tiến hành: Gửi trực tiếp gửi qua email phiếu xin ý kiến đến chuyên gia để thu thập liệu - Kĩ thuật xử lí số liệu: Tất liệu thu thập xử lí phần mềm SPSS 22.0 3.4.1.3 Kết nghiên cứu 20 - Một kiểm tra Cronbach Alpha thực để kiểm tra độ tin cậy công cụ đo lường liệu chuyên gia Kết cho thấy liệu chuyên gia đảm bảo độ tin cậy - Kết kiểm định Mann-Whitney cho thấy liệu chuyên gia hai nhóm lĩnh vực chun mơn sư phạm Cắt gọt kim loại khơng có khác biệt Vì vậy, tất liệu chuyên gia gộp lại để xử lí chung 3.4.1.4 Thảo luận - Các chuyên gia cho ‘phân tích kinh nghiệm có sinh viên’ (mean = 4.63), ‘thiết kế nội dung trải nghiệm’ (mean = 4.57) ‘đánh giá kĩ thực hành’ (mean = 4.53) công việc quan trọng tiến trình thiết kế thực dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng theo tiếp cận trải nghiệm - Các chuyên gia đánh giá tiến trình thiết kế thực dạy học mơ đun chun mơn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng theo tiếp cận trải nghiệm cần thiết khả thi Bài giảng minh họa thiết kế trải nghiệm hiệu không gian xưởng thực hành kĩ thuật 3.4.2 Đánh giá kết nghiên cứu thực nghiệm sư phạm 3.4.2.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Đánh giá tác động dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng theo tiếp cận trải nghiệm đến kết trình học tập sinh viên cao đẳng 3.4.2.2 Thiết kế nghiên cứu thực nghiệm sư phạm - Tiếp cận phương pháp luận: Với mục đích kiểm tra xem can thiệp sư phạm (dạy học theo tiếp cận trải nghiệm) gây ảnh hưởng đến trình kết học tập sinh viên Cắt gọt kim loại theo chuỗi thời gian (Time Series) nào, ‘thiết kế thực nghiệm nhóm nhất’ (WithinGroup Experimental Design) sử dụng - Địa bàn thực nghiệm: Trường Cao đẳng Cơ giới Ninh Bình - Đối tượng thực nghiệm: Sinh viên cao đẳng Cắt gọt kim loại học tập Mô đun 20: Tiện trụ ngắn, trụ bậc, trụ dài - Nội dung thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm “Bài 5: Tiện trụ trơn ngắn” thời lượng 20 - Công cụ đo lường kết học tập: Kết thúc thực nghiệm, giảng viên đánh giá kết học tập sinh viên dựa vào hai công cụ: + Thi viết (4 điểm): Lập quy trình cơng nghệ gia cơng tiện trụ trơn 21 + Thi thực hành (6 điểm): Gia công tiện trụ trơn 3.5.2.4 Kết nghiên cứu thảo luận i) Thực nghiệm lần - Về kết học tập: Kết dạy thực nghiệm sư phạm lớp cao đẳng Cắt gọt kim loại K48 (có 18 sinh viên) cho thấy kết học tập sinh viên có thay đổi rõ rệt Có gia tăng đáng kể tỉ lệ sinh viên xếp loại Giỏi (8 điểm), Xuất sắc (9 10 điểm), tỉ lệ sinh viên xếp loại Trung bình (5 điểm) giảm - Về trình học tập: sinh viên nhận định chung hài lòng q trình học tập Tuy nhiên, mức độ hài lịng mức tối thiểu, 61,1% ý kiến sinh viên đánh giá mức “chấp nhận được”, có 38,9% đánh giá mức “hài lịng” trở lên ii) Thực nghiệm lần - Về kết học tập: 100% sinh viên sau thực nghiệm đạt từ điểm trở lên, so với 44% (8/18) sinh viên trước thực nghiệm có mức điểm trung bình (5 điểm điểm) - Về trình học tập: 100% tiêu chí có mức điểm lớn “3.4 điểm”, qua khẳng định dạy học mơ đun chun mơn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng theo tiếp cận trải nghiệm tác động mạnh mẽ đến trình học tập sinh viên cao đẳng iii) So sánh kết học tập thực nghiện lần lần Điểm trung bình sau thực nghiệm lần (8.33 điểm) cao điểm trung bình sau thực nghiệm lần (7.61 điểm) cho thấy, điều chỉnh rút từ thực nghiệm lần góp phần nâng cao đáng kể chất lượng học tập sinh viên thực nghiệm lần Kết luận chương Đề xuất tiến trình thiết kế thực dạy học mơ đun chun mơn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng theo tiếp cận trải nghiệm đảm bảo phù hợp với thực tiễn giáo dục nghề nghiệp Việt Nam Sau thiết kế minh họa cho tích hợp “Bài 5: Tiện trụ trơn ngắn” Mô đun 20: Tiện trụ trơn ngắn, trụ bậc trụ dài L10D Kết nghiên cứu phương pháp chuyên gia cho thấy, tiến trình thiết kế thực dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng theo tiếp cận trải nghiệm cần thiết khả thi Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy, dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng theo tiếp cận trải nghiệm có tác động tích cực đến kết q trình học tập sinh viên 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Những kết tổng quan tài liệu nghiên cứu cho thấy chưa có nghiên cứu bàn luận dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng Cơ sở lí luận dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng làm rõ khái niệm học tập trải nghiệm dạy học theo tiếp cận trải nghiệm Đồng thời, mơ hình Kolb (1984) sử dụng phát triển mở rộng thành mơ hình học tập trải nghiệm dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng Những hình thức học trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại phân tích tổng hợp đầy đủ Từ đó, sở lí thuyết thiết kế thực dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng theo tiếp cận trải nghiệm làm sáng tỏ Kết nghiên cứu thực trạng dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại cho thấy, hình thức học trải nghiệm xưởng thực hành hình thức khả thi bối cảnh nhà trường nay, giảng viên chưa thực trọng sử dụng kinh nghiệm sinh viên trình dạy học, việc dạy học chủ yếu đề cao vai trò trung tâm giảng viên, chưa phát huy vai trò chủ động sinh viên Luận án đề xuất tiến trình thiết kế thực dạy học mô đun chuyên môn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng theo tiếp cận trải nghiệm Từ đó, thiết kế minh họa cho tích hợp “Bài 5: Tiện trụ trơn ngắn” “Mô đun 20: Tiện trụ trơn ngắn, trụ bậc trụ dài L10D” Kết từ phương pháp chuyên gia thực nghiệm sư phạm cho thấy giả thuyết nghiên cứu đề chấp nhận Luận án nhiều hình thức học trải nghiệm thích hợp với đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng, bao gồm: 1) trải nghiệm với dự án kĩ thuật, 2) trải nghiệm với chuyến thực địa công nghiệp, 3) trải nghiệm với thi thiết kế kĩ thuật, 4) trải nghiệm phịng thí nghiệm/ xưởng thực hành kĩ thuật, 5) trải nghiệm hội thảo ngoại khóa/ giảng khách mời, 6) trải nghiệm thực tập sản xuất cơng nghiệp kết hợp với phản ánh nhật kí học tập Tuy nhiên, luận án thiết kế giảng minh họa thực nghiệm với hình thức học trải nghiệm phịng thí nghiệm/ xưởng thực hành kĩ thuật Do vậy, hướng phát triển nữa, đề tài tiếp tục thiết kế giảng minh họa thực nghiệm kiểm tra kết nghiên cứu 23 Khuyến nghị 2.1 Đối với ban lãnh đạo trường cao đẳng (1) Xây dựng chương trình tổ chức khóa tập huấn tiến trình thiết kế thực dạy học mơ đun chun mơn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng theo tiếp cận trải nghiệm cho đội ngũ giảng viên, đặc biệt giảng viên trẻ (2) Tăng cường liên kết, hợp tác với doanh nghiệp để tổ chức cho sinh viên trải nghiệm thực tế, học lao động sản xuất thực (3) Tăng quyền hạn cho giảng viên để áp dụng áp dụng phương pháp trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng 2.2 Đối với giảng viên dạy trình độ cao đẳng nghề Cắt gọt kim loại (1) Tăng cường học tập để nhận thức đầy đủ giá trị dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề (2) Liên tục suy nghĩ, tìm tòi sáng tạo ý tưởng thiết kế trải nghiệm độc đáo, hiệu quả, thú vị cho sinh viên 24 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA LUẬN ÁN Trần Tiến Đức, Dương Văn Cường, Thái Thế Hùng, Nguyễn Tiến Long (2016) Dạy học trải nghiệm: Lý thuyết, nguyên tắc thực tiễn Hội thảo khoa học cấp quốc gia, tr 127-133 Dương Văn Cường (2017) Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học tiếp cận trải nghiệm Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 149 kỳ 2, tr 88-91 Dương Văn Cường, Thái Thế Hùng, Nguyễn Tiến Long (2020) Vận dụng mơ hình dạy học trải nghiệm để dạy học thiết kế kỹ thuật đào tạo nghề cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 4/2020, tr 201-205 Dương Văn Cường (2021) Mơ hình học tập trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại Tạp chí Giáo dục nghề nghiệp, số 90, tr 15-20 Dương Văn Cường (2021) Các hình thức học trải nghiệm đào tạo nghề Tạp chí thiết bị Giáo dục, số 243 kỳ 2, tr 110-112 ... dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng - Đề xuất tiến trình thiết kế thực dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao. .. bàn luận dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng Cơ sở lí luận dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng làm... luận dạy học theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng Từ đề xuất tiến trình thiết kế thực dạy học mơ đun chun mơn nghề Cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng theo tiếp