ỨNG DỤNG CÁC LÝ THUYẾT CTXH VÀO CAN THIỆP TRẺ TỰ KỶ

ỨNG DỤNG CÁC LÝ THUYẾT CTXH VÀO CAN THIỆP TRẺ TỰ KỶ Khái niệm tự kỷ Quan niệm Freud: “Tự kỷ Tóm lại: tự kỷ đầu tư vào đối tượng quay trở lại chứng rối loạn phát tơi, có nghĩa trở triển của hệ thần kinh nơi thành tự yêu, ẩn náu trẻ số trẻ em Những trẻ em loạn nặng phát em giới bên huyễn mang chứng tự kỷ biểu triển tâm lý trẻ em tưởng ảo ảnh để hỏi tự khiếm khuyết tương tác xã đặc tính chủ yếu khơng trị ảo tưởng hội; khiếm khuyết truyền thời gian, chủ thể với điều thông giao tiếp; hành kiện phải thêm vào chăm sóc vi sở thích hạn chế lặp người mẹ” lặp lại Theo bách khoa Collie: “Tự kỷ rối đáp ứng với người khác thiếu giao tiếp” Dấu hiệu trẻ tự kỷ Từ – 24 tháng • Khơng thích âu yếm, thể mềm yếu hay cứng nhắc ơm Mới sinh đến tháng tuổi: • Khơng thân thiện với cha mẹ • Dễ giận, dễ trầm cảm • Gọi tên không đáp lại • Không với lấy đồ vật đưa trước mặt trẻ • Khơng chơi trị chơi xã hội đơn giản • Khơng có âm bi bơ • Chưa có dấu hiệu ngơn ngữ • Thiếu nụ cười giao tiếp • Dường không quan tâm đến đồ chơi trẻ em • Thiếu giao tiếp mắt • Thích nhìn ngắm bàn tay • Khơng có phản ứng kích thích • Khơng nhai khơng chấp nhận thức ăn cứng • Phát triển vận động bình thường • Thích kiễng chân – đầu ngón chân • Thường phát âm vô nghĩa Dấu hiệu trẻ tự kỷ Từ đến tuổi   • Thích chơi • Khơng nói từ có tiếng trở lên • Thích xem sách, tạp chí, nhãn mác logo quảng cáo • Coi người khác cơng cụ • Chưa biết dùng ngón trỏ để điều trẻ muốn • Sử dụng đồ chơi khơng thích hợp • Khơng có nỗi sợ giống trẻ BT • Khơng hợp tác với dẫn, dạy bảo người lớn • Khơng biết gật đầu đồng ý lắc đầu khơng đồng ý • Tránh giao tiếp mắt • Khơng đốn biết nguy hiểm • Thích ngửi hay liếm đồ vật • Thích chạy vịng vịng, xoay vịng vịng quay loại bánh xe • Ngưng nói tuổi nào, dù trước biết nói Dấu hiệu trẻ tự kỷ Từ đến tuổi • Trẻ bị chậm nói, có ngơn ngữ phát triển, có chứng nhại lời • Có vẻ nhớ đường địa điểm • Thích số thích đọc tiếng nước ngồi • Rất tốt thao tác sản phẩm điện tử • Thích nhìn nghiêng hay liếc mắt ngắm nghía đồ vật • Khơng biết chơi tưởng tượng, chơi giả vờ, chơi đóng vai • Giọng nói kỳ cục (chẳng hạn cách nói nhấn giọng hay đơn điệu) • Rất khó chịu thay đổi thói quen hàng ngày • Giao tiếp mắt cịn hạn chế, dù có số cải thiện • Tương tác với người khác gia tăng cịn hạn chế • Các giận gây hấn tồn cải thiện • Tự làm tổn thương • Tự kích động 3 • Lí thuyết sinh thái • Lí thuyết học tập xã hội • Lí thuyết hành vi Lí thuyết áp dụng Lí thuyết nhận thức hành vi Thuyết phản xạ có điều kiện – Pavlop -Những hành vi định tạo kích thích trung tính đơn giản liên kết học tập với kích thích mạnh - Quan điểm Pavlop cho thấy nhận thức liên kết hai kích thích theo chế “phản xạ có điều kiện”, loại phản xạ người học sống Lý thuyết nhận thức hành vi Vân dụng thuyết phản xạ có điều kiện – Pavlop NVCTXH nên sử dụng kích thích, kích thích kích thích kèm VD NVCTXH trước tiên nên hình NVCTXH muốn trẻ ý đến người giáo dục thành cho trẻ chuỗi lần nhà giáo dục xuất hiện(kích thích 1) phản xạ có điều kiện, thông qua kèm theo phần quà trẻ thích (kích thích 2) tập Cứ trì kích thích hình thành cho trẻ cảm giác vui mừng trẻ gặp nhà giáo dục… Lí thuyết nhận thức hành vi Học thuyết hành vi tạo tác B Skinner - Toàn học thuyết B F Skinner dựa nguyên lý vận hành có điều kiện - Một hành vi xảy nhiều sau sinh thể tiếp cận với nguồn kích thích có lợi Đây q trình vận hành phản xạ có điều kiện: Một hành vi tạo kết quả, kết thuyết phục sinh thể để tạo xu hướng lặp lại hành vi tương lai - Điểm bật thuyết ơng trì hay chấm dứt hành vi thơng qua dạng cố Lý thuyết nhận thức hành vi Vân dụng thuyết hành vi tạo tác B Skinner Sử dụng củng cố tăng cường củng cố tiêu cực hành Áp dụng thuyết hành vi tạo tác để hình thành điều khiển hành vi trẻ tự kỉ vi trẻ Khi trẻ làm có hành vi mong muốn nhà giáo dục nhà giáo dục cha mẹ trẻ đưa phần thưởng nhằm củng cố hành vi trẻ Phẩn thưởng lời khen, quà khác Ngược lại trẻ có hành vi khơng phù hợp nhà giá dục dụng củng cố tiêu cực để chấm dứt hành vi trẻ thông qua trừng phạt không ăn kẹo, chơi game Lý thuyết nhận thức hành vi Vận dụng thuyết hành vi NVCTXH đưa vào trình can thiệp tác nhân kích thích phù hợp làm thay đổi nhận thức trẻ dẫn đến trẻ thay đổi hành vi Vd: trẻ có hành vi trống đối q trình học nhóm khơng làm theo u cầu kệ trẻ tiếp tục cho bạn khác nhóm học sau có phần thưởng cho bạn làm việc tốt Cứ lần làm tốt lại thưởng Lí thuyết sinh thái -Lý thuyết người nằm nhiều hệ thống sinh thái khác hệ thống có mối quan hệ khác có nghĩa hệ thống sinh thái có mối quan hệ chặt chẽ với có phát triển khác so với hệ thống sinh thái có mối quan hệ lỏng lẻo - Qua thuyết biết "bất việc can thiệp hay giúp đỡ cá nhân tổ chức liên quan đến tồn hệ thống" - Khi xem xét hành vi cá nhân cần xem xét tới toàn hệ thống xung quanh cá nhân Lí thuyết sinh thái Vận dụng Giải thích nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng tới hội chứng RLPTK Thể vai trò nhân viên ctxh tiến trình can thiệp với trẻ Tương quan mối qh thân hệ thống Ảnh hưởng tương quan tới hiệu can thiệp với trẻ Nguyên nhân Tương quan mối yếu tố quan hệ hệ ảnh hưởng Ảnh hưởng yếu tố tới tương tác xã hội trẻ thống Thể vai trò nhân viên ctxh tiến trình can thiệp với trẻ Vai trị giáo dục Vai trò trung gian Vai trò người vận động nguồn lực Vai trò tư vấn Thuyết học tập xã hội  Thuyết học tập xã hội nguồn gốc quan điểm học tập Gabriel Tarde (1843 - 1904) Gabriel nhấn mạnh ý tưởng học tập xã hội thông qua ba qui luật bắt chước: tiếp xúc gần gũi, bắt chước người khác kết hợp hai Thuyết học tập xã hội  Thuyết sử dụng để giải thích điều chỉnh hành vi Một là, học tập thơng qua hành vi mẫu Hai là, mã hóa hành vi làm mẫu lời nói, đặt tên hình tượng hố kết Các cá nhân bắt chước hành vi làm mẫu mơ hình thích hợp với họ, làm họ thấy ngưỡng mộ mang lại kết mà họ coi giá trị Thuyết học tập xã hội Vận dụng - Tạo môi trường để trẻ học tập: học tập từ người can thiệp, bạn bè, người chăm sóc Để trẻ tự kỉ học tập hành vi - Bắt chước: giáo dục cho trẻ bắt chước hành vi bạn, giáo viên để từ trẻ từ bỏ hành vi khơng mong muốn thay vào hành vi khác Với trẻ tự kỉ đặc biệt với đối tượng lại trẻ em việc bắt chước diễn dễ dàng đặc biệt trẻ độ tuổi việc học tập việc bắt chước phương thức hiệu Thuyết học tập xã hội Vận dụng - Tạo hành vi mẫu: Bằng cách làm mẫu sau hướng Để trẻ tự kỉ học tập hành vi dẫn yêu cầu trẻ thực truyền đạt giúp trẻ hiểu khái niệm để trẻ áp dụng khái niệm trình giao tiếp sống Kết luận Việc can thiệp, giáo dục trẻ tự kỉ tương đối phức tạp, tốn nhiều công sức, tiền Việc vận dụng lý thuyết việc can thiệp trẻ tự kỉ đóng vai trị vơ quan trọng Đi với lý thuyết phương pháp can thiệp tương ứng Các lý thuyết cách thức để thực phương pháp tiên đoán kết mang lại Vai trò nhà giáo dục vận dụng cách linh hoạt lý thuyết, phương pháp để giải tình Trên thực tế với trường hợp kết hợp nhiều phương pháp, lý thuyết khác để giải vấn đề Do khơng nên máy móc hay độc tơn lý thuyết việc giải vấn đề trẻ