Giao duc dai hoc vietnam DH van hien wor

Chất lượng đào tạo Trường Đại học Văn Hiến trình phát triển – Thực trạng giải pháp TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HIẾN TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP & PHÁT TRIỂN TS Hồ Cao Việt Khoa Kinh tế Vài nét hệ thống giáo dục đại học giới 1.1 Hệ thống giáo dục đại học Pháp & Đức Cả hai quốc gia Pháp Đức có hệ thống giáo dục đại học dựa tảng hành chánh quan nhà nước Việc nhập học sinh viên tương đồng quốc gia Ở Pháp, học sinh phải trải qua đợt thi gọi baccalauréat (tú tài) sau năm cuối bậc học phổ thông trung học Tất học sinh Pháp sau đạt điểm kỳ thi bước vào dự bị cho học năm thứ đại học Sau thành công kỳ thi khắt khe, thí sinh thức bước vào trường đại học khác tiếp tục học từ 3-4 năm để tốt nghiệp bậc đại học, Pháp gọi licence Tuy nhiên, có khác biệt hệ thống giáo dục Pháp & Đức Hệ thống giáo dục gọi académies (hàn lâm) quận Pháp trực tiếp lãnh đạo Hiệu trưởng, người định tiến cử phủ Chương trình học thống tồn quốc nên tạo khác biệt trường với trường khác Vì thế, nhiều sinh viên thích học thủ Paris, có điều kiện lưu trú thuận lợi giao lưu văn hóa Sự khác biệt tồn thể chế giáo dục đại học Pháp biết đến grandes écoles (trường đào tạo nghề), đào tạo kỹ thuật dạy nghề chất lượng cao Hầu hết trường không liên kết với trường đại học trường đào tạo sinh viên tốt thông qua kỳ thi đầu vào cạnh tranh Vì grandes écoles có chương trình đào tạo nhiều lãnh vực khoa học ứng dụng công nghệ nên cấp trường cấp có tiêu chuẩn cao số licence Pháp sinh viên ln có việc làm tốt, lương bổng cao, xã hội trọng dụng Ở Đức, quốc gia có chương trình đào tạo ngành mạnh, đại học vùng bang tự chủ chương trình đào tạo hướng dẫn hiệu trưởng bình chọn Sinh viên Đức chuyển đổi nhiều trường đại học tùy theo sở thích lợi trường Trong thực tế, sinh viên học 2, chí đến trường đại học khác bậc cử nhân giáo sư đại học dạy trường đại học Điều cho thấy tự học thuật, chương trình đào tạo việc đánh giá điểm so với Pháp Hệ thống đào tạo đại học quốc gia có ảnh hưởng lẫn Hệ thống đại học Pháp truyền bá qua quốc gia vùng Bắc Phi Tây Phi, Caribbean, Viễn Trường Đại học Văn Hiến Trang Chất lượng đào tạo Trường Đại học Văn Hiến trình phát triển – Thực trạng giải pháp Đông từ thời dân Pháp Năm 1870, Nhật Bản cải cách hệ thống giáo dục đại học theo mơ hình Pháp Các trường grandes écoles chép ngun mơ hình cho trường kỹ thuật Nhật Bản Người Đức có tầm ảnh hưởng khái niệm triết học thơng qua vai trị trường đại học Họ nhấn mạnh tầm quan trọng Viện nghiên cứu (Research Institutes) tạo cảm nhận biểu tượng tâm hồn dân tộc Trình độ tiến sĩ, hay gọi Ph.D phát minh Đức ngày phổ biến hệ thống giáo dục toàn giới Theo báo cáo DAAD (Bộ Giáo dục & Nghiên cứu Liên bang Đức) năm 2017, quốc gia nghiên cứu phát triển hỗ trợ cho đào tạo đại học Đến năm 2013 có 605 ngàn nhân viên nghiên cứu số 361 ngàn người nghiên cứu viên R&D, tổng kinh phí chi cho R&D năm 2013 80 tỷ Euro (bằng gần ½ GDP Việt Nam)1 1.2 Hệ thống giáo dục đại học Anh Quốc Sự tự chủ sở giáo dục bậc cao công nhận bật Anh Các trường đại học hưởng quyền tự chủ gần hồn tồn từ quyền địa phương quốc gia việc quản lý xác định chương trình học, trường học nhận gần toàn nguồn tài trợ từ nhà nước Các yêu cầu tuyển sinh cho trường đại học Anh phức tạp Học sinh phải có Chứng Giáo dục Tổng quát (tương ứng với chương trình Baccalauréat Pháp) qua kỳ kiểm tra cho nhiều môn học phải nhận điểm đậu Khi sinh viên vượt qua chứng "cấp độ cao cấp", thay nhận chứng trung học phổ thơng (ở "trình độ thơng thường"), hội tốt chọn trường đại học Bậc tú tài kéo dài đến 13 năm học sinh trải qua kỳ thi Tú tài quốc tế (International Bachaleaureate) Ở Anh có Ban tuyển sinh chuyên trách để hướng dẫn thí sinh nhập học lựa chọn trường đại học theo thứ tự ưu tiên Sinh viên Anh hoàn thành bậc đại học 03 năm 04 năm Các chương trình học thuật Anh có tính chun mơn hóa cao nước châu Âu khác Hầu hết sinh viên đại học theo học chương trình "danh dự" (có cấp danh dự) cho nhiều 02 môn học, số sinh viên cịn lại tham dự khóa học "pass" bao gồm nhiều mơn học khác Mơ hình giáo dục đại học Vương quốc Anh chép mức độ khác Canada, Úc, Ấn Độ, Nam Phi, New Zealand vùng thuộc địa cũ Anh châu Phi, Đơng Nam Á Thái Bình Dương Federal Ministry of Education & Research, 2017 The German research landscape: Who does research in Germany? Page Trường Đại học Văn Hiến Trang Chất lượng đào tạo Trường Đại học Văn Hiến trình phát triển – Thực trạng giải pháp 1.3 Hệ thống giáo dục đại học Hoa Kỳ Hệ thống giáo dục đại học Hoa Kỳ khác Châu Âu số điểm Ở Hoa Kỳ nhiều "trường trung học sở” (junior colleges) "trường cao đẳng cộng đồng” (community colleges) dạy 02 năm nghiên cứu đại học, ngược lại với trường đại học cao đẳng truyền thống, nơi đa số học sinh hoàn thành 04 năm học để lấy cử nhân phụ thuộc vào nguồn tài phủ Các trường đại học cao đẳng tư nhân phụ thuộc phần lớn vào nguồn học phí sinh viên đóng Các phủ tiểu bang hình thành quỹ tài trợ cá nhân muốn học đại học Trong hệ thống giáo dục Hoa Kỳ, văn cử nhân bốn năm cử nhân không qua đợt thi cuối (final exam) mà dựa vào tích lũy tín chỉ, số học lớp Khi hoàn thành đủ số học phần với mức điểm đạt sinh viên cấp tốt nghiệp cử nhân Hai năm đầu sinh viên học học phần quy định theo lĩnh vực số môn "tự chọn".Trong năm thứ ba thứ tư, sinh viên học chuyên hai lĩnh vực Một điểm đặc trưng giáo dục Hoa Kỳ xuất phát từ mơ hình Đức, nhấn mạnh vào giảng kiểm tra Ở hai quốc gia này, sinh viên đánh giá theo mức độ hoàn thành học phần, luận tiêu quan trọng Mơ hình giáo dục đại học Hoa Kỳ Philippines vận dụng ảnh hưởng hệ thống giáo dục Nhật Bản Đài Loan sau Chiến tranh giới thứ II 1.4 Hệ thống giáo dục đại học Nga Giáo dục đại học Nga có đặc điểm bật quản lý nhà nước trực tiếp năm 1990-1991 Đảng Cộng sản kiểm soát Các trường học bậc cao chia thành trường đại học, ngành khoa học nhân văn khoa học túy đưa vào chương trình giảng dạy Viện nghiên cứu, tham gia giảng dạy lĩnh vực như: luật, y học, nông nghiệp viện kỹ thuật đa ngành, dạy chương trình với tảng khoa học rộng sâu Một khác biệt hệ thống giáo dục Nga mở rộng nhiều mạng lưới giáo dục cách cung cấp loạt khóa học dự bị Các khóa học bổ túc thơng qua chương trình phát truyền hình trung tâm nghiên cứu khu vực Nhiều sinh viên học bán thời gian với ngành chọn vừa làm việc toàn thời gian bán thời gian Học sinh nhận vào sở giáo dục bậc cao dựa kỳ thi cạnh tranh Thời gian học cho ngành bậc đại học khoảng 4-6 năm, trung bình năm Chương trình giảng dạy bao gồm môn bắt buộc, thay tùy chọn Các ứng cử viên cho ngành phải thi hai ba môn học liên quan đến chuyên Trường Đại học Văn Hiến Trang Chất lượng đào tạo Trường Đại học Văn Hiến trình phát triển – Thực trạng giải pháp ngành Sau hồn tất chương trình học, tất sinh viên nhận tốt nghiệp, sinh viên có kết tốt trao giải "xuất sắc" Giáo dục đại học Việt Nam theo đường nào? Hệ thống giáo dục đại học Việt Nam bắt đầu thể bất cập từ sau thập niên 80, sau ngày thống đất nước, hệ thống giáo dục khác biệt miền Bắc (theo hệ đào tạo 10 năm) & miền Nam (theo hệ đào tạo Mỹ & Phương Tây) bậc phổ thông trung học (tú tài) Các nhà quản lý ngành giáo dục lúc lúng túng nên theo đường nào, sau thống đào tạo 12 năm cho bậc trung học (tốt nghiệp tú tài), trải qua kỳ thi tuyển sinh đại học, đạt điểm số ấn định, học sinh trở thành sinh viên đại học cho hệ đào tạo cử nhân (4 năm), kỹ sư (4-5 năm), bác sĩ & nha sĩ (6 năm), dược sĩ (5 năm) Chương trình đào tạo cân đối thời lượng môn học lý thuyết thực hành, thời lượng môn học liên quan đến thể dục, thể chất, trị, giáo dục công dân chiếm nhiều thời gian (30%) dẫn đến việc sinh viên bị ép phải học, học không ứng dụng vào thực tiễn Hầu chương trình đào tạo dành 1/3 thời lượng, khoảng gần 02 học kỳ để phân bổ cho môn học không liên quan đến chuyên ngành mà sinh viên chọn Kết thời lượng đào tạo niên chế 4-5 năm, thực chất sinh viên thực học 2-3 năm môn học chuyên môn cho ngành chọn Đây lãng phí thời gian tiền bạc xã hội mà nhà giáo dục Việt Nam nên đánh giá nhìn nhận lại Trong thập niên gần số lượng sinh viên Việt Nam du học nước phát triển tăng không ngừng (giai đoạn 2006-2012, lượng du học sinh Úc tăng 19,6%/năm 24,1% Hoa Kỳ) Năm 2015, Việt Nam đứng đầu Châu Á có sinh viên học Hoa Kỳ (18.722 sinh viên, tăng 12.9% 2014-2015) Trong đó, lực giáo dục Việt Nam tính đến có 234 trường đại học 185 trường cao đẳng với lượng phòng học đủ cho 600 ngàn sinh viên tổng số 1,8 triệu ứng viên thi vào đại học cao đẳng (chiếm khoảng 30% nhu cầu) Chính thế, nhiều trường đại học thuê sở đào tạo cách tạm bợ, thiếu thốn sở & học cụ cần thiết, thiếu tiện nghi cho người học, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo cấp giấy phép mở trường tràn lan, 40/63 tỉnh thành có trường đại học (chiếm 63%), có tỉnh có đến trường đại học Bình Dương (Nguyễn Văn Nhã & Vũ Ngọc Tú, 2015) “Loạn trường” đại học nên chất lượng đào tạo đảm bảo cam kết nhà trường tuyển sinh với phụ huynh sinh viên bị xem thường Ba vấn đề ưu tiên phủ thập niên tới cho ngành giáo dục là: (a) sở hạ tầng, (b) cải cách thể chế giáo dục (c) phát triển nguồn nhân lực Cải tiến hệ Trường Đại học Văn Hiến Trang Chất lượng đào tạo Trường Đại học Văn Hiến trình phát triển – Thực trạng giải pháp thống giáo dục nước sách ưu tiên hàng đầu chiến lược phát triển đất nước với mục tiêu đầy tham vọng như: tăng hàng năm 10% lượng sinh viên đăng ký nhập học, phát triển hệ thống đào tạo đại học nước có chất lượng cao ngang với giới khu vực Biện pháp chủ lực tăng phân bổ ngân sách cho đào tạo, tự phát triển đại học tư (ngồi cơng lập), khuyến khích nước ngồi tham gia phát triển dịch vụ đào tạo nghề đại học Tuy nhiên, theo quan sát nhiều chuyên gia tiến trình phát triển hệ thống đào tạo đại học diễn chậm tụt hậu so với nhu cầu xã hội (Vietnam-Education and Training http://educationusa.state.gov/) Với gần 94 triệu dân, tăng trưởng GDP bình quân 6,7%/năm thập niên qua, 50% dân số có độ tuổi 30, thị trường tiềm lớn cho nhà đầu tư giáo dục Hội nhập với giới đòi hỏi nhu cầu lao động có trình độ cao, giáo dục đại học phải phát triển theo để cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực có kỹ năng, trình độ tương thích với phát triển nhận khoản thu nhập cao Theo khảo sát phủ Việt Nam, World Health Organization, UNICEF, 90% sinh viên tốt nghiệp phổ thông muốn đăng ký vào trường đại học Trong đó, số lượng sinh viên tăng gấp đôi từ năm 90, lượng giảng viên không thay đổi Một số lượng lớn sinh viên trường khơng tìm việc làm ngành nghề học phải đào tạo thêm (học văn 2) Chính thế, nhiều sinh viên có điều kiện du học nước ngồi ngày tăng (xem phụ lục) Số liệu thống kê sau cho thấy việc phân bổ lượng sinh viên tốt nghiệp niên khóa 2014-2015 sau: 66,5% tốt nghiệp đại học, 15,7% tốt nghiệp bậc cao đại học, 8,4% tốt nghiệp đào tạo nghề Theo báo cáo World Bank sau 20 năm đổi mới, giáo dục đại học Việt Nam bước sang trang mới, từ 162 ngàn sinh viên học 110 sở đào tạo, tăng lên 1,3 triệu sinh viên 230 sở đào tạo đưa giáo dục hướng nhu cầu xã hội đáp ứng nguồn nhân lực cho phát triển đất nước Chuyển dịch từ hệ thống đào tạo hạn hẹp sang đào tạo rộng rãi giáo dục cho toàn dân Cơ sở đào tạo mang tính đa ngành tập trung nhiều trường đại học lớn tỉnh thành phố lớn Hệ thống Viện nghiên cứu góp phần nhỏ cho hoạt động đào tạo trường Đại học hệ thống giáo dục nguồn ngân sách tư nhân tham gia, cho phép đại học công lập thu học phí cân đối ngân sách dựa nguồn thu bên cạnh nguồn ngân sách giáo dục ỏi nhà nước cấp hàng năm Đào tạo nhiều trường theo định hướng ứng dụng, R&D nhằm tạo nguồn nhân lực có trình độ kỹ lành nghề, mở hội cho tất sinh viên giỏi xuất sắc Sản phẩm đầu dựa nhu cầu xã hội (doanh nghiệp, tổ chức sử dụng lao động) nên hệ thống giáo dục đại Trường Đại học Văn Hiến Trang Chất lượng đào tạo Trường Đại học Văn Hiến trình phát triển – Thực trạng giải pháp học Việt Nam ngày đa dạng cấp & trình độ, lãnh vực đào tạo, phương thức đào tạo, phối hợp công tư hệ thống đào tạo, kết hợp hệ thống đào tạo theo thứ bậc với đào tạo người ưu tú (tiered with elite), cộng tác chặc chẽ trường đại học doanh nghiệp Chuẩn đầu R&D Kỹ cao Cơ hội cho sinh viên xuất sắc Sản phẩm Nhu cầu đa dạng hóa hệ thống giáo dục đại học Đa dạng hình thức cấp Đa dạng lãnh vực đào tạo Đa dạng phương pháp giảng dạy hệ thống công – tư tồn Hệ thống đào tạo thứ bậc & ưu tú Hợp tác công nghiệp-giáo dục Cần thiết tảng tài & sách để đạt đầu kỳ vọng  thay đổi vai trò giáo dục cơng tư, đồng thời có tiến trình cải cách giáo dục hoạch định cách Nguồn: World Bank (2008) Vietnam: Higher Education and Skills for Growth Human Development Department East Asia and Pacific Region Mơ hình cải cách giáo dục đại học Việt Nam hình thành từ năm 2006 với tầm nhìn 2020 trải qua bước bản: (a) Phát triển cách tồn diện tầm nhìn cho giáo dục đại học sở xác định đầu kết chủ yếu toàn hệ thống có khả thực thi hiệu cao mà Việt Nam cần; (b) Xác định mơi trường thuận lợi cho tầm nhìn khó khăn mà Việt Nam phải đối mặt; (c) Đề xuất quy trình bước cụ thể để tiến hành chuyển đổi sang hệ thống có hiệu cao Trường Đại học Văn Hiến Trang Chất lượng đào tạo Trường Đại học Văn Hiến trình phát triển – Thực trạng giải pháp Đại học Văn Hiến vận dụng mơ hình giáo dục đại học nào? Trong bối cảnh giáo dục Việt Nam bị “khủng hoảng” mặt trụ cột: (a) Triết lý giáo dục, (b) Phương hướng cho giáo dục đại học đại, (c) Nguồn nhân lực giáo dục & (d) Cơ sở hạ tầng giáo dục Nhiều trường đại học Việt Nam mở cửa Sứ mệnh cao mà đơn “lò” đào tạo nhằm hướng đến lợi nhuận (ở mức từ cao đến cao, suất lợi nhuận từ 2050% sau khấu trừ khoản chi phí 2) Với mơi trường cạnh tranh “khơng lành mạnh” hệ thống giáo dục Việt Nam, với chế quản lý rối rắm giám sát chặt chẽ tổ chức độc lập & tổ chức dân Một số trường đại học cịn loanh quanh tình trạng “nước đục thả câu” để câu khách học sinh, phụ huynh có xu hướng cho em học chủ yếu để lấy đại học Những câu hỏi đặt cho tân sinh viên, gia đình xã hội là: việc làm giải nào, trình độ kỹ có phù hợp với nhu cầu xã hội không, hiệu công việc sao, cống hiến cho xã hội (?) “Xã hội hóa giáo dục” xu hướng nước phát triển, mặt nhanh chóng mang lại số lượng lớn nguồn cung giáo dục cho đại đa số người dân, dễ dàng tiếp cận cho nhiều đối tượng xã hội, huy động nguồn lực từ tư nhân giảm gánh nặng chi ngân sách cho phủ Nhưng mặt trái nhiều tổ chức “xã hội hóa” lại “lợi nhuận hóa” ngành, lãnh vực đặc thù Giáo dục đại học (và lãnh vực y tế) Chất lượng giáo dục đại học giảm bị bóp méo yếu tố lợi nhuận chi phối Khái niệm “giáo dục phi lợi nhuận” Việt Nam dường xa vời với hàng trăm trường đại học nước kể trường tư thục, dân lập lẫn trường cơng lập Do đó, quốc gia phát triển, để có hệ thống giáo dục lành mạnh, phủ phải dành khoản lớn ngân sách lên đến vài chục phần trăm GDP để chi cho hệ thống giáo dục, có giáo dục đại học, bậc giáo dục để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao tay nghề cao, giúp cho phồn thịnh quốc gia cho nhân loại Trong bối cảnh đó, để thực thi chiến lược giáo dục Trường Đại học Văn Hiến, hướng đến năm 2030: xếp hạng danh sách trường đại học tiên tiến Việt Nam & khu vực ASEAN, cần phải bước xem xét & định vị lại vị trí trường dựa trụ cột Giáo dục đại học đề cập trên: - Triết lý giáo dục đại học: “Thành Nhân trước thành Danh” câu slogan Trường Đại học Văn Hiến có nội dung vừa rộng vừa sâu sắc, vừa khó hiểu cho đội ngũ giảng viên lẫn em sinh viên, vừa hàm ý “triết lý giáo dục” Trường lẫn vừa định vị lại “hướng đào tạo” sinh viên trường Trong việc chuẩn y chất Theo ước tính tác giả Trường Đại học Văn Hiến Trang Chất lượng đào tạo Trường Đại học Văn Hiến trình phát triển – Thực trạng giải pháp lượng đào tạo trường nào, “triết lý giáo dục” “sứ mệnh” trường yếu tố hàng đầu, “kim nam” cho chương trình đào tạo, đội ngũ giảng viên & tổ chức phòng ban nghiệp vụ, sở hạ tầng (thư viện, nhà sách, phòng lab…) Dạy sinh viên kiến thức dễ dàng nhiều dạy sinh viên thành Nhân (thành người có: (1) Trách nhiệm với thân; (2) Trách nhiệm gia đình, (3) Trách nhiệm với cộng đồng & xã hội, (4) Trách nhiệm với mơi trường thiên nhiên) Do đó, slogan có vượt Tầm Đại học Văn Hiến hay không (?) muốn thực thi trọn vẹn sứ mệnh này, giữ cam kết với gia đình phụ huynh sinh viên, với xã hội Đại học Văn Hiến cần phải chuẩn bị (?) Đây câu hỏi không dễ trả lời thiếu nguồn lực người thiếu nguồn tài lực đủ mạnh Vì thực tế Việt Nam, nhiều trường công lập với đội ngũ giảng viên hùng hậu, với sở hạ tầng tốt trợ cấp nhà nước, đứng trước cạnh tranh thiếu lượng sinh viên cần thiết để sử dụng hết nguồn lực nêu - Phương hướng cho đào tạo giáo dục đại học: Chiến lược trường Đại học Văn Hiến xoay quanh “trục” đào tạo đại học (?): (a) Đào tạo cử nhân tổ chức, doanh nghiệp xã hội tuyển dụng sử dụng (hướng đến nhu cầu doanh nghiệp xã hội) (Hướng bị động); hay (b) Đào tạo cử nhân tài tinh túy xã hội, trở thành nhà lãnh đạo tổ chức, doanh nghiệp xã hội (Hướng chủ động); hay (c) Đào tạo cử nhân thích ứng cao với mơi trường kinh tế - xã hội, làm việc cho tổ chức, doanh nghiệp phù hợp nghề nghiệp (Hướng tích cực linh động) Xu hướng đào tạo (a) & (b) phù hợp dành cho trường có đội ngũ giảng viên giỏi, tinh tuý, hùng hậu, tiếp cận với giáo dục tiên tiến Âu, Mỹ sở vật chất đầu tư (phòng lab đại, thư viện có hàng vạn đầu sách, nhiều dự án nghiên cứu tầm quốc tế triển khai) Xu hướng (c) xem phù hợp với Đại học Văn Hiến - Nguồn nhân lực cho giáo dục đại học: Một yếu tố then chốt để đưa trường đại học đứng vào hàng ngũ trường đại học tiên tiến tiếng giới là: nguồn nhân lực & đội ngũ giảng viên Các trường đại học Việt Nam ln tình đối phó với cấp quản lý tỷ lệ giảng viên/sinh viên Điều hồn tồn dễ hiểu vì: (a) Nếu số lượng giảng viên hữu đơng, sinh viên ít, thu không đủ bù chi, lương giảng viên không đủ sống, “chạy show” (đây mơ hình phổ biến trường tư thực & dân lập), chất lượng giảng dạy thấp; (b) Lượng sinh viên đông, giảng viên biên chế/cơ hữu thấp (đây mơ hình phổ biến trường tư thực & dân lập), trường thu nhiều lợi nhuận, thu nhập giảng viên chấp nhận được, thiếu sở hạ tầng (thuê mướn, nhồi nhét lớp đông), chất lượng đào tạo thấp Tựu trung 02 Trường Đại học Văn Hiến Trang Chất lượng đào tạo Trường Đại học Văn Hiến trình phát triển – Thực trạng giải pháp mơ hình bất cập hệ lụy cuối chất lượng đào tạo thấp, khách hàng (là sinh viên) không “thượng đế”, ảnh hưởng đến tiếng tăm trường, tác động đến chất lượng nguồn nhân lực kinh tế (nhìn dài hạn) cơng tác tuyển sinh trường gặp trở ngại năm học sau (nhìn ngắn hạn) Để có chiến lược phù hợp, Đại học Văn Hiến nên xây dựng lộ trình cho chiến lược nguồn nhân lực kèm với mục tiêu có tên nhóm trường đại học tiên tiến hướng đến năm 2030, là: (a) Tuyển & chọn giảng viên với hệ thống tiêu chí chuẩn khu vực quốc tế (được đào tạo bản, học lực từ giỏi bậc học, thơng thạo 1-2 ngoại ngữ, có phong cách tư cách người làm cơng tác giáo dục, có kinh nghiệm nghiên cứu khoa học giảng dạy, có trách nhiệm đóng góp cho xã hội v.v…); (b) Lương thu nhập phù hợp với đóng góp cho trường (khuyến khích giảng dạy, tìm kiếm nguồn thu nhập từ nghiên cứu khoa học, bán Patent, phát minh phát kiến); (c) Cam kết môi trường làm việc ổn định lâu dài: thời gian tuyển dụng dài tạo cho giảng viên gắn kết dài lâu cống hiến toàn lực trí tuệ; (d) Tạo mơi trường học thuật tự do, môi trường làm việc thuận lợi (tổ chức nhiều buổi hội thảo khoa học, trường dành nhiều kinh phí cho nghiên cứu khoa học, đầu tư cho thư viện & phịng thí nghiệm, phịng làm việc khang trang, chế độ giấc làm việc phù hợp) - Cơ sở hạ tầng giáo dục đại học: trường đại học công lập nhà nước đầu tư lớn cho sở hạ tầng, hầu hết trường đại học tư thục dân lập có sở hạ tầng chưa phù hợp với nhu cầu người học, với mục tiêu đặt với chiến lược phát triển trường Đại học Văn Hiến nằm số trường đại học lý do: (a) Nhiều trụ sở nhiều chi nhánh thiếu sở khang trang, đầy đủ phương tiện, bố trí phịng ban chức năng, phịng làm việc cho giảng viên phòng học phù hợp, kết nối với sở hạ tầng khác (xe bus, bệnh viện, ngân hàng, siêu thị, dịch vụ khác) nghĩa Campus đại học nước khu vực (Thailand, Singapore, Malaysia) giới (Hoa Kỳ, EU & Australia); (b) Thiếu thư viện tầm cỡ với trường đại học có 5.000 sinh viên (tài liệu chưa số hóa, số đầu sách chưa đa dạng lượng chuyên ngành, sách tham khảo tiếng Anh hạn chế, chưa kết nối với thư viện lớn, phịng đọc chưa đủ rộng – thống – đẹp – ghế bàn tiện nghi); (c) Thiếu phòng lab phù hợp cho số chuyên ngành đào tạo (phịng thí nghiệm cơng nghệ, phịng computer tiến đến trang bị phịng lab mơ hình ảo, mơ cho sinh viên Khoa Công nghệ & Khoa Kinh tế thực tập) Trang bị đầy đủ sở vật chất cho trường đại học tốn lớn khơng riêng cho Đại học Văn Hiến mà với hầu hết trường đại học Việt Nam Một mô hình số đại học khu vực triển khai thành công “liên kết sử dụng nguồn tài ngun” phịng lab, th phịng thí nghiệm, thư Trường Đại học Văn Hiến Trang Chất lượng đào tạo Trường Đại học Văn Hiến trình phát triển – Thực trạng giải pháp viện, lớp học nhiều trường đại học có ngành đào tạo tương đồng hỗ trợ Có thể mơ hình khó triển khai trường Đại học Việt Nam, trường “ngấm ngầm cạnh tranh” trường yếu sở vật chất./ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Federal Ministry of Education & Research (2017) The German research landscape: Who does research in Germany? Page [2] Martin Hayden and Lam Quang Thiep (2015) A 2020 Vision for Higher Education in Vietnam Southern Cross University, Australia [3] Nguyễn Văn Nhã, Vũ Ngọc Tú (2015) Higher Education Reform in Vietnam: Current Situation, Challenges and Solutions VNU Journal of Science, Vol 31, No (2015) 85-97 [4] Nick Clark (2013) Vietnam: Trends in International and Domestic Education World Education News & Reviews [5] World Bank (2008) Vietnam: Higher Education and Skills for Growth Human Development Department East Asia and Pacific Region [6] Website: https://www.britannica.com/topic/higher-education http://wenr.wes.org/2014/06/trends-in-vietnamese-academic-mobility-opportunitiesfor-u-s-institutions PHỤ LỤC Phụ lục 1: Tỷ lệ sinh viên Việt Nam du học số quốc gia, 2006-2012 Trường Đại học Văn Hiến Trang 10 Chất lượng đào tạo Trường Đại học Văn Hiến trình phát triển – Thực trạng giải pháp Phụ lục 2: Tăng trưởng lượng du học sinh quốc gia lớn: Hoa Kỳ, Úc, Nhật Pháp Phụ lục 3: Số lượng sinh viên Việt Nam du học Mỹ, từ 2005-2015 & dự báo đến 2020 Trường Đại học Văn Hiến Trang 11 ... (2013) Vietnam: Trends in International and Domestic Education World Education News & Reviews [5] World Bank (2008) Vietnam: Higher Education and Skills for Growth Human Development Department East... Education Reform in Vietnam: Current Situation, Challenges and Solutions VNU Journal of Science, Vol 31, No (2015) 85-97 [4] Nick Clark (2013) Vietnam: Trends in International and Domestic Education... Ministry of Education & Research (2017) The German research landscape: Who does research in Germany? Page [2] Martin Hayden and Lam Quang Thiep (2015) A 2020 Vision for Higher Education in Vietnam