Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu của đề tài là nghiên cứu lý luận và thực trạng vai trò của giáo viên trong công tác chủ nhiệm lớp để đề ra những giải pháp hợp lý nhằm tạo hứng thú tham gia các hoạt động tập thể và xây dựng tập thể lớp tự quản, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS và góp phần hoàn thiện nhân cách HS.
ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ở bậc Tiểu học, cơng tác chủ nhiệm quyết định chất lượng dạy và học của giáo viên và học sinh. Giáo viên chủ nhiệm thay mặt nhà trường quản lí, điều hành lớp, trực tiếp giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh; là cầu nối giữa 3 mơi trường giáo dục: gia đình nhà trường xã hội. Nhiệm vụ chính của người giáo viên là giáo dục, truyền thụ kiến thức cho học sinh thơng qua các bài học trên lớp. Muốn các em thấy rằng “Khi đến trường cơ giáo như mẹ hiền” thì mối quan hệ giữa “Giáo viên Học sinh, Học sinh Giáo viên và Học sinh Học sinh” phải được đặc biệt lưu tâm. Do vậy để hình thành ở các em tính tập thể, đồn kết thì cơng tác chủ nhiệm lớp của người giáo viên tiểu học có vai trị vơ cùng quan trọng. Sự gắn bó giữa cơ và trị có tác động lớn trong việc rèn luyện các em về mọi mặt, đặc biệt là việc rèn nền nếp trong học tập cũng như trong sinh hoạt. Nếu cơ và trị thực sự hiểu nhau, gắn bó, u thương nhau như một gia đình thì lớp học đó sẽ là một khối đồn kết. Sức mạnh đó sẽ giúp cơ trị vượt khó khăn để đạt được kết quả như mong muốn, góp phần xây dựng một nhà trường vững mạnh. Xuất phát từ lí do trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp pháp nhằm tạo hứng thú tham gia các hoạt động tập thể và xây dựng tập thể lớp tự quản” làm đề tài nghiên cứu của mình II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng vai trị của giáo viên trong cơng tác chủ nhiệm lớp để đề ra những giải pháp hợp lý nhằm tạo hứng thú tham gia các hoạt động tập thể và xây dựng tập thể lớp tự quản, nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho HS và góp phần hồn thiện nhân cách HS III. ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN NGHIÊN CỨU 1. Đối tượng nghiên cứu: Căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ và nội dung của đề tài, tôi đã chọn đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 4C mà tôi chủ nhiệm 2. Thời gian nghiên cứu Thời gian nghiên cứu và thực nghiệm trong năm học 2018 2019 IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực hiện đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau đây: 1/10 Đọc sách và đọc tài liệu có liên quan đến đề tài cần nghiên cứu Phương pháp dùng lời nói Phương pháp điều tra Phương pháp quan sát khách quan NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Cơ sở lí luận Theo chủ nghĩa Mác Lê nin: “Con người là tổng hồ của các mối quan hệ xã hội”. Một con người được sống trong mơi trường tốt, được hưởng một nền giáo dục tốt thì sẽ có nhiều cơ hội trở thành một cơng dân tốt. Ngược lại, một người ln bị ảnh hưởng xấu từ mơi trường, khơng được giáo dục đến nơi đến chốn thì phần lớn sẽ trở thành kẻ xấu, vơ dụng làm gánh nặng cho gia đình và xã hội. Chính vì vậy, cơng tác chủ nhiệm lớp đặc biệt là cơng tác chủ nhiệm ở Tiểu học ln được quan tâm hàng đầu. 2. Cơ sở thực tiễn Để đạt được những thành tích tốt trong năm học thì vấn đề học sinh có nề nếp tốt là một yếu tố cơ bản, cốt lõi khơng thể thiếu được. Muốn học sinh học tốt thì người giáo viên phải rèn nếp học tốt cho các em. Học sinh có nếp học tốt thì giáo viên chủ nhiệm đỡ vất vả trong các giờ dạy chính khố cũng như sinh hoạt ngoại khố.Với quan điểm đó, năm học 2018 2019, tơi đã để tâm vận dụng mọi biện pháp để xây dựng một lớp có nếp học tốt với những chỉ tiêu phấn đấu ngay từ đầu năm như sau : Tập thể lớp tiên tiến xuất sắc Chi đội mạnh cấp quận 100% các em thực hiện tốt nếp sống văn minh, thanh lịch, tích cực, tự giác tham gia các HĐTT II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Đầu tiên chúng ta nên hiểu “Mỗi học sinh một cá tính”. Mỗi GVCN nên học cách hiểu và chấp nhận rằng: lớp học của mình hội tụ các học sinh với rất nhiều tính cách, nhiều “phiên bản khơng lặp lại”. Có những học trị “mỗi ngày đến trường là một ngày vui”, ln hứng khởi với việc học và đam mê khám phá cuộc sống. Thế nhưng, lớp học nào cũng mang đến ít nhất vài học trị “chẳng tha thiết gì, chẳng quan tâm gì. Thầy cơ đã dùng nhiều cách mà trẻ vẫn khơng có động lực, khơng hứng thú”.Thật sự thách thức với người làm thầy, làm cơ. Các bạn hãy lắng nghe và suy ngẫm về những học trị thiếu động lực: Xuất phát từ việc hiểu trẻ, “tại sao trẻ thiếu động lực?”, “tại sao 2/10 những đứa trẻ sinh ra vốn tị mị, đầy sáng tạo li trở nên buồn chán, thiếu động cơ?”… Mỗi GVCN cần hiểu thực tế cho thấy trẻ như đang đối diện với 2 thế giới: 1 bên là xã hội tiêu thụ cung cấp q nhiều khích động/kích thích, cịn 1 bên là các hoạt động thường nhật trong lớp học được tổ chức hầu như khơng thay đổi. Trong bậc thang nhu cầu của Maslow, chúng ta đều biết rằng: Khi các nhu cầu ở bậc một được đáp ứng, trẻ có thể khơng cịn muốn cố gắng nữa. Vậy làm thế nào để giúp trẻ bước tiếp lên tầng bậc nhu cầu cao hơn, khơi nguồn cho hứng thú, đam mê? “Hãy bắt đầu từ ước mơ của trẻ”. Mỗi GVCN chúng ta cần làm gì để giúp trẻ “khởi động”, từ đó trẻ có thể tự tin, tự trọng, tự chủ với những gì mình làm và hướng tới? III. CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH 1. Biện pháp 1. Điều tra phân loại học sinh lớp chủ nhiệm Muốn giáo dục học sinh có kết quả thì người giáo viên phải hiểu các em một cách đầy đủ và đúng đắn , có tác động sư phạm phù hợp. Vì thế việc làm đầu tiên là tìm hiểu, phân loại học sinh trong lớp để : + Nắm vững tính cách và hành vi đạo đức của từng em. + Hồn cảnh sống của các em tại gia đình + Học lực, sức khoẻ và tâm sinh lí từng học sinh . Mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp, muốn hồn thành tốt nhiệm vụ của mình, muốn đề ra các biện pháp giáo dục học sinh phù hợp, đạt hiệu quả thì trước hết giáo viên phải hiểu học sinh, phải nắm được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng học sinh. Do vậy, ngay từ ngày đầu nhận lớp, tôi thực hiện ngay công tác điều tra thông qua phiếu sau đây Tôi phát cho mỗi em một phiếu điều tra sau đây và yêu cầu các em điền đầy đủ các thông tin trong phiếu. (Phụ lục 1) Qua phiếu điều tra này, tôi nắm được đầy đủ các thơng tin cần thiết về từng học sinh. Và quan trọng hơn cả là tơi đã hiểu một phần về học sinh của mình, điều đó rất có lợi cho tơi trong cơng tác giảng dạy và giáo dục học sinh Ngồi ra, ngay từ đầu năm học, khi nhận bàn giao lớp, tơi cũng đã nghiên cứu kĩ học bạ từng em nhằm tìm hiểu lí lịch, kết hợp trao đổi, lắng nghe lời nhận xét của giáo viên chủ nhiệm cũ. Điều đó giúp tơi nắm bắt được các thơng tin về học sinh lớp mình : Ban cán bộ lớp, ban đại diện phụ huynh của lớp, khả năng tiếp thu bài, ưu điểm, nhược điểm của từng em, hồn cảnh gia đình…để phân loại học sinh về tính cách, nề nếp học tập, chun cần của năm học trước và tiện cho cơng tác giáo dục trong năm học này. 3/10 2. Biện pháp 2. Tổ chức cho học sinh học “Nội qui học sinh” Ngay trước khi bước vào năm học mới, tơi cho các em học nội qui, hướng dẫn thực hiện “Năm điều Bác Hồ dạy” và động viên học sinh phấn đấu trở thành con ngoan trị giỏi, cháu ngoan Bác Hồ. Học sinh hiểu kĩ những qui định bắt buộc trong nội quy của nhà trường nhằm đảm bảo trật tự, kỷ luật tối thiểu trong tập thể lớp: NỘI QUY HỌC SINH 1. Đi học đều và đúng giờ. Nghỉ học phải xin phép cơ giáo chủ nhiệm 2. Chuẩn bị bài, sách vở, đồ dùng học tập đầy đủ trước khi đến lớp 3. Lễ phép với thầy cơ giáo và nhân viên trong trường. Đồn kết thân ái với các bạn 4. Chăm chú nghe giảng, hăng hái phát biểu ý kiến. Tích cực tham gia các hoạt động của trường, của lớp 5. Có ý thức giữ gìn vệ sinh cá nhân và vệ sinh trường lớp. Trang phục cá nhân gọn gàng, sạch sẽ 6. Có ý thức giữ gìn và bảo vệ tài sản chung 3. Biện pháp 3. Xây dựng phương hướng cơng tác chủ nhiệm lớp Sau khi nghiên cứu kỹ hồ sơ học sinh, mục tiêu nhiệm vụ năm học 2018 – 2019, kế hoạch giáo dục chung của nhà trường, kế hoạch cơng tác Đội, tơi xác định mục tiêu phấn đấu của lớp về: Học tập: 100% HS hồn thành và hồn thành tốt các mơn học Năng lực, phẩm chất: 100% HS xếp loại Tốt và Đạt HĐTT: tham gia tốt, hồn thành xuất sắc các HĐ của nhà trường HĐ Đội: kết nạp thêm 18 đội viên, đạt chi đội mạnh cấp quận Xây dựng kế hoạch từng tháng và kế hoạch cụ thể cho từng tuần bám sát kế hoạch của nhà trường và liên đội. (Có bổ sung theo kế hoạch cụ thể của nhà trường) 4. Biện pháp 4 Lựa chọn và xây dựng đội ngũ cán bộ lớp Việc bầu chọn và xây dựng đội ngũ cán bộ lớp là một cơng việc rất quan trọng mà người giáo viên chủ nhiệm nào cũng cần phải làm ngay sau khi nhận lớp mới. Những năm học trước, cán bộ lớp có thể là do giáo viên chọn lựa và chỉ định học sinh làm. Nhưng lên lớp 4, các em đã lớn, tơi muốn tạo dựng và rèn luyện cho các em thể hiện tinh thần dân chủ và ý thức trách nhiệm đối với tập thể, nên tơi tổ chức cho các em ứng cử và bầu cử để chọn 4/10 lựa ban cán sự của lớp. Tiến trình bầu chọn Ban Cán sự lớp được diễn ra như sau: Trước hết, tơi phân tích để các em hiểu rõ về vai trị và trách nhiệm của người lớp trưởng, lớp phó Tơi khuyến khích các em xung phong ứng cử. Sau đó, chọn 5 học sinh tiêu biểu để cả lớp bầu chọn Tổ chức cho học sinh bỏ phiếu: Lớp trưởng cũ phát cho mỗi học sinh 1 phiếu trống (phiếu chỉ có chữ kí của tơi). Tơi hướng dẫn học sinh cách bầu chọn: ghi tên 3 bạn mình chọn vào phiếu. 3 học sinh đạt số phiếu cao nhất sẽ được bốc thăm để nhận “chức vụ” của mình (lớp trưởng, lớp phó học tập, và lớp phó lao động) Lần đầu tiên các em được bỏ phiếu, được thể hiện quyền “dân chủ’ của mình, tơi thấy các em rất vui, rất hào hứng, và 3 em được bầu chọn cũng cảm thấy “oai”, thấy tự hào. Sau khi đã bầu chọn được Ban Cán sự của lớp, tôi giao nhiệm vụ cụ thể cho từng em.Nhiệm vụ của mỗi em, tôi ghi rõ ràng trong một cuốn sổ, sau đó phát cho các em. Tơi hướng dẫn từng em cách ghi chép trong sổ một cách khoa học, cụ thể, rõ ràng. Mỗi em sẽ làm đúng các nhiệm vụ của mình. Ngồi ra, lớp trưởng và 2 lớp phó phải đồn kết và hợp tác chặt chẽ với nhau trong cơng việc chung. Cuối mỗi tuần, vào tiết sinh hoạt lớp ngày thứ sáu, lớp trưởng, lớp phó báo cáo các mặt hoạt động của lớp. Căn cứ vào báo cáo của từng em, tơi nắm được khả năng quản lí lớp của từng em. Và cứ cuối mỗi tháng, tơi tổ chức họp Ban Cán sự lớp 1 lần để tổng kết các mặt làm được của lớp, động viên khen ngợi những việc các em đã làm tốt, đồng thời chỉ rõ những thiếu sót và hướng dẫn các em cách khắc phục. Ở lớp tơi, sau khi tổ chức bỏ phiếu bầu cỏn bộ lớp, tơi rất mừng vì ban cán bộ lớp cũ rất được tín nhiệm, giữ ngun. Cụ thể : Lớp trưởng : Nguyễn Bảo Trúc Lớp phó : Tạ thiên Minh, Lâm Bảo Qun Tổ trưởng : Tổ 1 : Dư Thùy Dương Tổ 2 : Lê Thu Thảo Tổ 3 : Lê Nguyễn Hà Anh Tổ 4 : Vũ Thị Hồng Dương Sau khi thành lập đội ngũ cán bộ lớp, tơi hướng dẫn cho các em cách thức hoạt động. Ngồi ra, tơi ln thường xun bồi dưỡng cho các em về nhận thức (vị trí, vai trị nhiệm vụ của từng em trong tập thể); bồi dưỡng về 5/10 nội dung, đặc biệt là các phương pháp cơng tác thơng qua các hoạt động thực tiễn nhằm phát huy năng lực tự quản, tính sáng tạo của các em Tổ chức cho các em phân tích, đánh giá, khái qt hố kinh nghiệm hoạt động; kiểm tra đánh giá hoạt động của các em giúp các em khắc phục khó khăn, động viên kịp thời những cố gắng, bảo vệ xây dựng và những uy tín của các em với tập thể Hơn nữa, tơi nhận thức được, một tập thể tự quản tốt là nhờ sự hoạt động tích cực của đội ngũ cán bộ lớp. Vì vậy tơi hướng dẫn các em cán bộ lớp lập sổ theo dõi thi đua từng tổ, theo dõi từng mảng việc. Mỗi tuần các em được sơ kết vào tiết hoạt động tập thể cuối tuần. Trong tiết sơ kết có đánh giá, nhận xét, khen thưởng, tun dương đối với các em thực hiện tốt nề nếp của lớp. Những em chưa có ý thức trong các hoạt động lớp thì sẽ nhắc nhở và động viên. Bên cạnh đó tơi rất sát sao nề nếp truy bài đầu giờ. Tơi phân cơng em lớp trưởng hướng dẫn các bạn truy bài, ơn nhẩm lại những kiến thức đã học trong tuần. Đối với những em học kém, tiếp thu chậm, tơi phân cơng em học sinh khá ơn bài cùng. Nếu thấy các em có chuyển biến bao giờ tơi cũng khen và động viên em ngay (mỗi em thực hiện tốt sẽ được gắn 1 bơng hoa đỏ). Vì vậy các em ngày một tiến bộ 5. Biện pháp 5. Tổ chức các hoạt động tập thể và các trị chơi vui tươi lành mạnh Thích sinh hoạt tập thể và tham gia các trị chơi bổ ích là nhu cầu, là sở thích của hầu hết các học sinh Tiểu học. Vì vậy, khi tổ chức cho các em sinh hoạt tập thể và tham gia các trị chơi là giáo viên đã giúp các em “học mà chơi, chơi mà học”, kiến thức và kĩ năng ở mỗi em sẽ được hình thành và rèn luyện một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, khơng gây căng thẳng, gị bó đối với các em. Ngồi ra, tổ chức sinh hoạt tập thể và vui chơi cịn giúp các em phát triển và hồn thiện nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng sáng tạo. Ngồi ra, việc tổ chức các hoạt động tập thể cịn là sợi dây gắn bó, kết nối, đồn kết các em lại với nhau Các hoạt động sinh hoạt tập thể và một số trị chơi đơn giản, gọn nhẹ, tơi có thể tổ chức ngay trong mỗi buổi học chính khóa và cả các buổi sinh hoạt ngồi giờ lên lớp 5.1. Tổ chức sinh hoạt tập thể và vui chơi trong buổi học chính khóa 6/10 Giữa 2 tiết học căng thẳng, tơi thường tổ chức cho các em múa hát tập thể, biểu diễn văn nghệ, hát dân ca, diễn hài, Thơng qua các hoạt động này, các em cịn được hình thành và rèn luyện nhiều kĩ năng sống cần thiết Căn cứ vào phiếu điều tra đầu năm, tơi nắm được khả năng của từng em nên tơi phân cơng vai diễn, múa hát hoặc giao việc phù hợp với từng em, khuyến khích động viên các em tự tin bộc lộ năng khiếu của mình. Nhờ vậy, các tiết học chính khóa trở nên sơi nổi, các em rất hào hứng tham gia. Thơng qua các hoạt động vui chơi, các em được “làm”, “được trải nghiệm” như trong cuộc sống thực, điều đó sẽ giúp các em lĩnh hội kiến thức và rèn luyện kĩ năng sống một cách nhẹ nhàng, nhưng lại hiệu quả 5.2. Tổ chức các họat động sinh hoạt tập thể và vui chơi thơng qua hoạt động ngồi giờ lên lớp Nhờ thường xun tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể và các trị chơi cho cả lớp nên các em trở nên rất tự tin, rất năng động sáng tạo. Và điều quan trọng là tơi đã thực sự xây dựng được một mơi trường học tập thân thiện, học sinh tích cực, chất lượng học tập của học sinh ngày càng nâng cao 6 Biện pháp 6. Xây dựng tập thể lớp tốt thơng qua dạy mơn Đạo đức và các mơn học khác Bồi dưỡng thói quen, hành vi đạo đức cho học sinh khơng chỉ là hành động ứng xử trong giao tiếp với bạn bè,thầy cơ mà xây dựng động cơ đạo đức bằng những việc làm cụ thể như: đi học đầy đủ, đúng giờ, có ý thức trách nhiệm cao, tn thủ nề nếp của nhà trường , của lớp … Qua các giờ học, người giáo viên có thể xây dựng mối quan hệ cơ trị tốt đẹp tạo điều kiện rút ngắn khoảng cách cơ trị, giúp các em có ý thức về những việc làm của mình. Khi các em tự giác, có ý thức trong hoạt động tập thể thì chính các em sẽ hồ mình với tập thể, tn thủ các qui định của lớp, của trường. Các em có thể bày tỏ suy nghĩ của mình với bạn bè, cơ giáo 7. Biện pháp 7. Phối hợp với các lực lượng giáo dục khác để xây dựng nền nếp lớp 7.1. Kết hợp với tổ chức Đội Để giáo dục học sinh của lớp, tơi lên kế hoạch phối hợp với tổ chức Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh nhà trường để tiến hành các hoạt động giáo dục tồn diện cho học sinh. 7/10 Do quan tâm nhiều đến việc thường xun kết hợp, dựa vào tổ chức đồn đội để tổ chức các hoạt động giáo dục của lớp nên hiệu quả giáo dục đối với mọi thành viên trong lớp được nhân lên gấp bội 7.2. Phối hợp với các giáo viên dạy bộ mơn Do nhận thức được hiệu quả giáo dục của lớp phụ thuộc vào một phần quan trọng vào hoạt động và phẩm chất quan trọng của giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên dạy bộ mơn. Vì vậy, tơi phải làm hạt nhân của sự kết hợp với các giáo viên khác cùng thực hiện các hoạt động sư phạm đồng bộ tới học sinh và tập thể học sinh. Cụ thể sự phối hợp đó là: Thống nhất u cầu giáo dục đối với học sinh. Sự thống nhất này sẽ định hướng chung cho các tác động sư phạm của giáo viên, tạo ra được sức mạnh tổng hợp để vừa nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh, vừa nâng cao chất lượng giảng dạy. Theo dõi thường xun ý thức và kết quả học tập của từng học sinh nói riêng, cả lớp nói chung đối với từng mơn học. Dự giờ, quan sát ý thức, hứng thú học tập, thăm dị phát hiện những khó khăn của học sinh trong học tập Trao đổi với giáo viên bộ mơn về những học sinh có khó khăn trong học tập và rèn luyện (hồn cảnh gia đình khơng thuận lợi, sức khoẻ yếu, ý thức kỷ luật kém, …). Đồng thời tiếp thu ý kiến của giáo viên bộ mơn phản ánh để cùng hỗ trợ, phối hợp tác động với lớp nói chung, từng học sinh nói riêng 7.3. Phối kết hợp với cha mẹ học sinh Gia đình là mơi trường giáo dục lực lượng giáo dục đầu tiên ảnh hưởng đến đứa trẻ, trước hết là ảnh hưởng của cha mẹ rất sâu sắc đối với chúng. Vì thế, giáo dục gia đình đã trở thành một bộ phận quan trọng trong việc giáo dục trẻ. Song giáo dục gia đình vốn có những đặc trưng riêng của nó nên vấn đề đặt ra là nhà trường phải liên kết với gia đình như thế nào để đảm bảo được tính thống nhất tồn vẹn của q trình giáo dục, thì giáo dục gia đình mới phát huy được ảnh hưởng cùng nhà trường giáo dục học sinh có hiệu quả. Để việc phối hợp đạt hiệu quả cao, giáo viên có thể sử dụng một số hình thức sau: 8/10 Họp phụ huynh theo định kì: đầu năm, cuối kỳ I, giữa Kỳ II và cuối năm học, … là hình thức chủ yếu quan trọng nhất. Bởi lẽ họp phụ huynh sẽ giúp họ nắm đầy đủ chủ trương, kế hoạch của lớp, của trường cùng thảo luận đóng góp ý kiến thống nhất biện pháp giáo dục cũng như phương pháp giải quyết tối ưu nhất để đạt được mục đích giáo dục Thơng qua Ban Đại diện cha mẹ học sinh kết hợp để cùng giáo dục học sinh Thăm hỏi gia đình học sinh trao đổi tìm hiểu ngun nhân để có biện pháp giáo dục phù hợp Giáo viên chủ nhiệm liên lạc với cha mẹ học sinh qua vở dặn dị, phần mềm Pino, nhóm Zalo lớp 8. Biện pháp 8. Xây dựng nền nếp lớp thơng qua cuộc tun truyền, giáo dục học sinh “Học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” qua tài liệu về Bác Hồ, qua các tiết HĐTT, HĐNGCK Tơi rất tâm đắc với lời dạy của Bác dành cho thầy, cơ giáo và những người làm cơng tác giáo dục: “…Cách dạy trẻ, cần làm cho chúng biết u Tổ quốc, thương đồng bào, u lao động, biết vệ sinh, giữ kỷ luật, học văn hố. Đồng thời phải giữ tồn vẹn tính vui vẻ, hoạt bát, tự nhiên, tự động trẻ trung của chúng, chớ nên làm chúng hoá ra già cả. Trong lúc học, cũng cần làm cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần làm cho chúng học. Ở trong nhà, trong trường, trong xã hội, chúng đều vui, đều học… Giáo dục nhi đồng là khoa học Các bạn cố gắng học tập, nghiên cứu, trao đổi kinh nghiệm để tiến bộ mãi, nhất là phải làm kiểu mẫu trong mọi việc cho các em bắt chước.” Làm theo lời dạy của Bác, đẩy mạnh phong trào thi đua xây dựng “Trường học thân thiện Học sinh tích cực” gắn với cuộc vận động “Mỗi thầy cơ giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo ”. Tơi đã đi tìm tịi, nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và nhân dân để từng bước đổi mới phương pháp và hình thức giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, lứa tuổi của từng học sinh 9. Biện pháp 9. Nêu gương điển hình, động viên khen thưởng kịp thời Nêu những tấm gương người tốt việc tốt về đạo đức của học sinh có tác dụng động viên các em học sinh trong trong từng đợt thi đua. Để các em có hướng phấn đấu, việc khen thưởng phải dựa trên tính chất cơng việc do các em thực hiện, khen thưởng địi hỏi phải cơng khai và được tập thể học sinh 9/10 trong lớp cơng nhận mới có tác dụng khuyến khích động cơ, hành vi của các em, mới khơi gợi ý thức tự quản của từng đối tượng học sinh, khơi gợi nguyện vọng vươn lên với lí tưởng đạo đức lành mạnh trong sáng từ tâm hồn các em. Khen thưởng có thể thực hiện dưới nhiều hình thức phong phú, linh hoạt như khen qua giao việc, thi đua, thi cử… và cách khen thưởng, mức độ khen thưởng cũng phong phú, đa dạng tuy nhiên cũng tránh sa đà gây phản tác dụng IV. KẾT QUẢ Sau gần một năm thực hiện các việc làm cụ thể dựa vào các ngun tắc bản trên, HS lớp 4C do tơi chủ nhiệm rất hứng thú, các sân chơi trí tuệ, bạo dạn trong cuộc sống, tích cực tham gia mọi hoạt động của lớp cũng như rất hứng thú học tập. Cụ thể: Tập thể lớp ln đi đầu trong các hoạt động của liên đội: Giải Xuất sắc đồng diễn TDTT (Dân vũ: Việt Nam ơi!), Giải ba làm báo tường chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam (Có bài thơ do HS sáng tác về trường), xếp loại xuất sắc trong phong trào thu kế hoạch nhỏ. Tập thể lớp tự quản tốt Hưởng ứng Cuộc thi viết: Mẹ trong tâm trí em Nơi hạnh phúc đong đầy năm 2019: Có 6 HS và GVCN tham gia sáng tác thơ và vẽ tranh, gửi bài dự thi về ban tổ chức Thi tốn Violimpic: 6 HS Thi tốn Titan: 8 HS ( Có 3 HS vượt qua vịng 1, được dự thi vịng 2) Thi tốn IKMC 2019: 12 HS đăng kí dự thi Chất lượng học tập có tiến bộ rõ rệt, HS tự tin trong học tập và giao tiếp KẾT LUẬN Như vậy việc xây dựng một tập thể có nền nếp là rất quan trọng. Nó giúp người giáo viên hồn thành tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh vì tập thể 10/10 học sinh gắn bó chặt chẽ với giáo viên trong mối quan hệ thầy trị tương hỗ nhau. Tập thể học sinh khơng thể tự phát triển nếu khơng có sự giáo dục và dẫn dắt của giáo viên và người giáo viên chỉ hồn thành nhiệm vụ khi đã xây dựng một tập thể học sinh có nề nếp tốt. Theo tơi, muốn trở thành một nhà sư phạm, một giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi, khéo léo, tinh tế trong ứng xử và thành cơng trong việc giáo dục học sinh thì mỗi người giáo viên chủ nhiệm cần phải: Tìm hiểu để biết được một cách tồn diện, sâu sắc về từng học sinh. Hiểu rõ hoàn cảnh gia đình, đặc điểm tâm lí, tính cách, sở thích, thói quen, của từng học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp. Chú trọng xây dựng và bồi dưỡng Ban Cán sự lớp, huấn luyện để các em trở thành những “người lãnh đạo nhỏ” tài ba. Ln giữ được sự bình tĩnh trước lỗi lầm của học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo ngun nhân của mỗi tình huống xảy ra để có cách xử lí đúng đắn, hợp tình, hợp lí; tránh trách nhầm, trách oan học sinh làm các em hoang mang, thiếu niềm tin vào người thầy Ln biết khích lệ biểu dương các em kịp thời. Hãy khen ngợi những ưu điểm sở trường của các em để các em thấy giá trị của mình được nâng cao, có niềm tin và hứng thú học tập hơn. Ln thể hiện cho học sinh thấy tình cảm u thương của một người thầy đối với học sinh. Hãy nhớ rằng lịng nhân ái, bao dung, đức vị tha của người thầy ln có một sức mạnh to lớn để giáo dục và cảm hóa học sinh. Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh; kiên trì vận động phụ huynh tích cực tham gia vào cơng tác giáo dục học sinh Trên đây là một số biện pháp tơi đã và đang tiếp tục áp dụng trong cơng tác chủ nhiệm. Nó đã góp phần khơng nhỏ trong việc giáo dục, rèn nền nếp cho học sinh.Trong q trình nghiên cứu và thực hiện đề tài này, bản thân tơi đã cố gắng hết sức nhưng khơng tránh khỏi những thiếu sót. Tơi rất mong được sự giúp đỡ và đóng góp ý kiến của hội đồng khoa học các cấp và các bạn đồng nghiệp để đề tài được hồn chỉnh hơn Tơi xin chân thành cảm ơn 11/10 ... 5.2. Tổ chức? ?các? ?họat? ?động? ?sinh? ?hoạt? ?tập? ?thể ? ?và? ?vui chơi thơng qua hoạt? ?động? ?ngồi giờ lên? ?lớp? ? Nhờ thường xun tổ chức? ?các? ?hoạt? ?động? ?sinh? ?hoạt? ?tập? ?thể ? ?và? ?các? ?trị chơi cho cả? ?lớp? ?nên? ?các? ?em trở nên rất? ?tự? ?tin, rất năng? ?động? ?sáng? ?tạo. ? ?Và? ?điều... hồn thiện nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu? ?và? ?tài năng? ?sáng? ?tạo. Ngồi ra, việc tổ chức? ?các? ?hoạt? ?động? ?tập? ?thể? ?cịn là sợi dây gắn bó, kết nối, đồn kết các? ?em lại với nhau ? ?Các? ?hoạt? ?động? ?sinh? ?hoạt? ?tập? ?thể? ?và? ?một? ?số trị chơi đơn giản, gọn nhẹ, ... nội dung, đặc biệt là? ?các? ?phương? ?pháp? ?cơng tác thơng qua? ?các? ?hoạt? ?động? ?thực tiễn? ?nhằm? ?phát huy năng lực? ?tự? ?quản, tính? ?sáng? ?tạo? ?của? ?các? ?em Tổ chức cho? ?các? ?em phân tích, đánh giá, khái qt hố? ?kinh? ?nghiệm? ? hoạt? ?động; kiểm tra đánh giá? ?hoạt? ?động? ?của? ?các? ?em giúp? ?các? ?em khắc phục