Bài báo trình bày các vấn đề: Quản lí lớp trong giảng dạy các học phần ở bậc Đại học và một số kinh nghiệm quản lí lớp trong giảng dạy học phần. Quản lí lớp tập trung vào các vấn đề học phần và quản lí lớp học phần.
Phạm Phương Tâm, Bùi Thị Mùi Quản lí lớp học giảng dạy học phần bậc Đại học Phạm Phương Tâm1, Bùi Thị Mùi2 Email: pptam@ctu.edu.vn Email: btmui@ctu.edu.vn Trường Đại học Cần Thơ Khu II, đường 3/2, Xuân Khánh, quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ, Việt Nam TĨM TẮT: Quản lí lớp học giảng dạy học phần bậc Đại học trách nhiệm giảng viên đứng lớp Quản lí lớp học có vai trị quan trọng vai trị của giảng viên Bài báo trình bày vấn đề: Quản lí lớp giảng dạy học phần bậc Đại học số kinh nghiệm quản lí lớp giảng dạy học phần Quản lí lớp tập trung vào vấn đề học phần quản lí lớp học phần Kinh nghiệm quản lí lớp giảng dạy học phần chia thành hai nhóm: Xây dựng tổ chức lớp học phần tự quản Tăng cường biện pháp khuyến khích, điều chỉnh thái độ học tập sinh viên TỪ KHÓA: Học phần; quản lí lớp học; đại học; vai trị giảng viên Nhận 04/8/2020 Nhận chỉnh sửa 28/10/2020 Đặt vấn đề Học phần đơn vị chương trình (CT) đào tạo theo tín Quản lí (QL) lớp học phần trách nhiệm giảng viên đứng lớp QL lớp học phần hiểu hệ thống tác động tự giác chủ thể QL - giảng viên đến đối tượng QL - sinh viên (SV) lớp học phần nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu học tập học phần Bằng kĩ thuật siêu phân tích, Robert J Marzano cộng (2013) khẳng định vai trò giảng viên đứng lớp, QL lớp học tảng, đóng vai trị quan trọng Nghiên cứu vấn đề này, tác giả đề xuất bốn biện pháp QL lớp học hiệu quả, là: Thiết kế thực nội quy, quy tắc ứng xử lớp; Can thiệp kỉ luật; Tạo lập mối quan hệ thầy-trò Định hướng tâm lí phù hợp Ở Việt Nam, việc giảng dạy lớp học phần gặp nhiều khó khăn đặc thù loại lớp học Do đó, tìm kiếm kinh nghiệm QL lớp học nhằm cải tiến môi trường học tập tích cực tạo tảng cho giảng dạy hiệu việc làm cần thiết Qua nhiều năm nghiên cứu ứng dụng vấn đề QL hiệu lớp học, số kinh nghiệm QL lớp học phần nhóm nghiên cứu đúc kết giới thiệu Trong viết này, tập trung vào kinh nghiệm: Xây dựng tổ chức lớp học phần tự quản tăng cường biện pháp khuyến khích, điều chỉnh thái độ học tập SV Nội dung nghiên cứu 2.1 Quản lí lớp học phần 2.1.1 Học phần Học phần đơn vị CT đào tạo theo tín Học phần hiểu lượng kiến thức tương đối trọn vẹn, dạy học kì (Đại học (ĐH) Cần Thơ, 2019) Mỗi học phần có tên riêng kí hiệu mã số trường quy định Có hai loại học phần: Bắt buộc tự chọn Học phần bắt Duyệt đăng 10/5/2021 buộc học phần chứa đựng nội dung kiến thức yếu CT bắt buộc SV phải tích lũy Học phần tự chọn học phần chứa đựng nội dung kiến thức cần thiết SV tự chọn theo hướng dẫn nhà trường nhằm đa dạng hóa hướng chun mơn tự chọn tùy ý để tích lũy đủ số tín quy định cho CT Trong đào tạo theo tín chỉ, SV đạt văn ĐH qua việc tích lũy loại tri thức khác đo lường đơn vị xác định gọi tín Khoản 5, Điều Luật Giáo dục (GD) (2019) quy định tín đơn vị dùng để đo lường khối lượng kiến thức, kĩ kết học tập tích lũy khoảng thời gian định Theo Nguyễn Hải Thập (2017), tín hiểu theo hai nghĩa sau: - Tín đơn vị để đo khối lượng học phần Theo đó, tín tính qua số học lớp (tiết học hay tiếp xúc) Một tín quy định 15 tiết học lí thuyết, 30 - 45 tiết thực hành, thí nghiệm thảo luận, 45 - 90 thực tập sở 45 - 60 làm tiểu luận, tập lớn, đồ án khóa luận tốt nghiệp - Tín tính qua học thực SV, bao gồm số tiết lớp lẫn số ngồi lớp Một tín quy định tối thiểu 45 làm việc SV Tương quan số tiết học tập lớp ngồi lớp tùy thuộc vào loại hình học tập Số tiếp xúc tín phải bội số số tuần thực học học kì Kết làm việc cá nhân phải kiểm soát đánh giá 2.1.2 Lớp học phần Trong CT đào tạo theo tín có hai loại nhóm lớp: Lớp chuyên ngành lớp học phần (ĐH Cần Thơ, 2019) - Lớp chuyên ngành lớp hình thành từ đầu SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN khóa học cuối khóa học; bao gồm SV chuyên ngành đào tạo Lớp chuyên ngành tổ chức nhằm trì sinh hoạt tập thể SV (sinh hoạt đoàn thể, lao động, xét kết rèn luyện, xét khen thưởng, phổ biến thông tin trường, khoa, môn đến SV) Mỗi lớp chuyên ngành xây dựng thành tập thể tự quản Tập thể tồn suốt khóa đào tạo QL môn chuyên ngành sở đào tạo Mỗi lớp chuyên ngành giúp đỡ cố vấn học tập (Chức vụ đào tạo theo niên chế gọi giáo viên chủ nhiệm lớp) - Lớp học phần lớp bao gồm SV đăng kí theo học học phần học kì Mỗi học phần có nhiều lớp học phần với mã số khác hay cịn gọi nhóm lớp học phần Phụ trách giảng dạy lớp học phần giảng viên (Ở bậc học dưới, người giảng dạy môn học gọi giáo viên môn) Lớp học phần tự động giải tán kết thúc trình học tập học phần 2.1.3 Vấn đề quản lí lớp học Cùng với hình thành phát triển xã hội loài người, cộng đồng người xã hội, QL xuất nhu cầu tất yếu Mary Parker Follett Stoner cho rằng, QL nghệ thuật hồn thành cơng việc thơng qua người khác; QL trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra công việc thành viên tổ chức sử dụng tất nguồn lực sẵn có tổ chức để đạt mục tiêu tổ chức (Nguyễn Lộc cộng sự, 2009, tr 11-12) QL nhà trường thuộc phạm trù QL GD QL GD thực việc QL lĩnh vực GD (Bùi Hiền cộng sự, tr 327) Cũng giống khái niệm QL nói chung, QL GD có nhiều khái niệm khác đề cập đến với nhiều cấp độ khác Trong đó, đề cập đến hai cấp độ chủ yếu: Cấp độ vĩ mô cấp độ vi mô - QL GD cấp vĩ mô QL GD thực đối tượng QL có quy mơ lớn, bao qt, QL hệ thống GD quốc dân, QL GD cấp tỉnh, thành, QL ngành học, bậc học hay cấp học - QL GD cấp vi mô QL GD tiến hành đơn vị GD - nhà trường hay trường học Cho nên, QL lớp học phần thuộc QL GD cấp vi mô Theo cấp độ này, QL lớp học phần hiểu hệ thống tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống hợp quy luật) chủ thể QLgiảng viên đến đối tượng QL - SV nhóm lớp học phần nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu học tập học phần Bằng phương pháp siêu phân tích (kĩ thuật kết hợp định lượng kết từ nhiều nghiên cứu), Robert J Marzano cộng (2013) đưa tranh tổng quan nghiên cứu QL lớp học Các tác giả TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM cho rằng, QL lớp học mối quan tâm hàng đầu giáo viên từ trước đến nay, song nghiên cứu QL lớp học cách có hệ thống diễn thời gian gần Kĩ thuật siêu phân tích Robert J Marzano cộng tập trung vào bốn yếu tố chung QL lớp học Đó là: Nội quy quy tắc ứng xử; Can thiệp kỉ luật; Mối quan hệ thầy trị định hướng tâm lí Từ đó, họ đưa biện pháp QL lớp học hiệu sau: - Thiết kế thực nội quy, quy tắc ứng xử lớp; - Can thiệp kỉ luật (phản ứng giáo viên, phần thưởng hữu, hình phạt trực tiếp, phối hợp nhóm gia đình) nhằm tạo cân hệ tích cực hành vi phù hợp hệ tiêu cực hành vi không phù hợp; - Tạo lập mối quan hệ thầy - trò biện pháp làm việc với học sinh nhằm tăng hội QL thành công lớp học; - Định hướng tâm lí phù hợp, bao gồm: Bao quát lớp học (khả phát nhanh chóng ứng phó với vấn đề hành vi tiềm tàng) tính khách quan cảm xúc (khả tiếp xúc với người học phong thái khách quan, chuyên nghiệp) Nghiên cứu họ khẳng định giảng viên đứng lớp có ảnh hưởng lớn đến kết học tập người học với ba vai trò chính: Thiết kế CT giảng dạy; Lựa chọn biện pháp giảng dạy; Áp dụng biện pháp QL lớp học Trong đó, QL lớp học tảng, đóng vai trò quan trọng biện pháp giảng dạy hiệu việc thiết kế tốt CT giảng dạy lớp học xây dựng tảng việc QL lớp học 2.2 Kinh nghiệm quản lí lớp học phần Trong CT đào tạo theo niên chế, lớp học tập môn học lớp chuyên ngành Lớp học xây dựng thành tập thể SV theo hướng tự quản từ đầu khóa học Cơ cấu lớp học thường bao gồm tổ Mỗi tổ bao gồm số lượng SV định tùy thuộc vào sĩ số lớp Mỗi tổ QL, điều hành tổ trưởng tổ phó QL, điều hành lớp ban cán lớp, bao gồm lớp trưởng lớp phó Lớp trưởng có nhiệm vụ QL, điều hành chung hoạt động lớp Lớp phó giúp lớp trưởng phụ trách mặt hoạt động lớp Các lớp học tổ chức vận hành theo hướng tự quản cho SV tự QL hoạt động thân Tập thể tổ, lớp tự QL hoạt động tập thể tổ, lớp Những lớp học xây dựng theo kiểu tế bào trường học Trường học có vững mạnh hay khơng tùy thuộc vào tập thể có vững mạnh hay khơng Cho nên, xây dựng tập thể học sinh, SV vững mạnh yêu cầu cấp thiết hoạt động đơn vị đào tạo nhằm tạo nên môi trường GD, đào tạo thuận lợi hướng tới đảm bảo chất lượng Phạm Phương Tâm, Bùi Thị Mùi đào tạo chung nhà trường Trong CT đào tạo theo tín chỉ, lớp học phần chưa xây dựng thành tập thể tự quản Khi nhận giảng dạy nhóm lớp học phần, giảng viên tiếp quản số lượng SV định thể qua danh sách lớp Ngoài liệu ghi danh sách lớp (số thứ tự, mã số SV, ngày tháng năm sinh, nam nữ, lớp “chun ngành”), giảng viên chưa có thêm thơng tin SV nhóm lớp học phần phụ trách Xây dựng mơi trường giảng dạy nhóm lớp học phần CT đào tạo theo tín phải đối mặt với khó khăn đặc điểm lớp học Khác với lớp học tập tổ chức theo niên chế, nhóm lớp học phần theo tín thường bao gồm SV nhiều khóa học, nhiều chuyên ngành học tức SV đến từ lớp chuyên ngành khác (nhất nhóm lớp học học phần chung) Do đó, để có môi trường giảng dạy học tập thuận lợi vấn đề Trong viết này, giới thiệu số kinh nghiệm QL lớp học phần nhóm giảng viên thực nhiều năm qua, là: Xây dựng tổ chức lớp học phần tự quản; Tăng cường biện pháp khuyến khích, điều chỉnh thái độ học tập SV 2.2.1 Xây dựng tổ chức lớp học phần tự quản Xây dựng tổ chức lớp học phần tự quản nhằm phát huy khả tự quản, khả làm chủ SV xây dựng môi trường học tập tích cực Đây biện pháp hỗ trợ đắc lực giúp giảng viên thực tốt vai trò QL để giảng dạy lớp học phần Công việc cần giảng viên tiến hành từ tiết học kì Kinh nghiệm xây dựng tổ chức lớp học phần tự quản nhóm nghiên cứu tiến hành bao gồm bước sau: Xây dựng cấu ban tự QL lớp học phần; Thảo luận công việc cần tự quản buổi học cách tự quản; Cách đánh giá thái độ học tập thành viên nhóm, lớp Xây dựng cấu ban tự quản lớp học phần - Phân lớp học phần thành nhóm học tập: Đa số lớp học phần đào tạo theo tín trường ĐH có số lượng SV đơng (khoảng 50 - 60 SV nhiều hơn) Để tiện cho QL lớp học, từ danh sách nhóm lớp học phần cung cấp, giảng viên phân lớp học phần thành nhóm học tập Nhóm học tập thuận lợi cho cơng tác QL lớp học đơng SV nên có từ - người; bao gồm từ ba SV dãy bàn ba SV dãy bàn đối diện (để thuận lợi cho làm việc nhóm), linh hoạt cách thành lập nhóm (Có thể phân SV ngồi gần thành nhóm, cho SV tự nhận nhóm, ) Đối với học phần kiến thức chung, cho SV tự nhận nhóm học tập sở chuyên ngành chuyên ngành gần Với cách này, SV dễ liên hệ với trình học tập học phần dễ dàng hợp tác để thực tập vận dụng kiến thức học phần chung vào chuyên ngành nhóm Mỗi nhóm học tập cử nhóm trưởng QL chung hoạt động nhóm - Xây dựng ban tự quản lớp học phần: Xây dựng ban tự quản lớp học phần cách phân công SV làm lớp trưởng, chịu trách nhiệm phụ trách chung hoạt động lớp học phần Khuyến khích SV tự ứng cử lớp trưởng cho SV đề cử lựa chọn lớp trưởng số ứng viên ứng cử đề cử (nếu cần) Tiêu chí lựa chọn chủ yếu dựa vào uy tín SV nhóm lớp học phần (được nhiều SV tín nhiệm) Lớp trưởng nhóm trưởng tạo thành ban cán lớp Thảo luận công việc cần tự quản buổi học tập lớp: Cùng SV thảo luận công việc cần tự quản buổi học tập lớp Các cơng việc cần tự quản buổi học tập lớp thỏa thuận bao gồm: Phân công QL thái độ học tập SV QL môi trường lớp học buổi học tập (Nhắc nhở lẫn nhau, phân công trực nhật lớp: lau bảng, lấy micro cần, nhắc nhở nhóm xếp bàn ghế, chỗ ngồi, bật-tắt đèn quạt, máy chiếu, ); Tạo liên kết SV nhóm lớp học phần SV nhóm học tập nhóm lớp học phần với qua phương tiện di động hay qua mạng xã hội (email, zalo, facebook,…) Chú trọng thảo luận cách thức kết nối, hợp tác, chia sẻ thơng tin học tập nhóm Tạo hội cho SV tham gia đánh giá thái độ học tập: Để giúp giảng viên giám sát đánh giá khách quan thái độ học tập SV, cho SV hội tham gia đánh giá thái độ học tập theo tiêu chí xác định Thảo luận SV nhằm xác định rõ tiêu chí đánh giá thái độ học tập họ Qua thảo luận thống đánh giá thái độ học tập thông qua bốn tiêu chí chính: Sự chuyên cần; Thái độ chủ động, tích cực; Sự hợp tác với thành viên khác; Sự đóng góp vào kết hoạt động - Sự chuyên cần, đánh giá số buổi tham gia - Thái độ chủ động, tích cực SV bộc lộ bên ngồi tiềm ẩn bên Thái độ tích cực biểu bên ngồi quan sát như: Sự tập trung ý, nêu thắc mắc hay phản biện, chủ động tham gia hoạt động, …Thái độ tích cực bên thể qua sản phẩm phản hồi tích cực yêu cầu, nhiệm vụ học tập (qua câu trả lời miệng, luận, kĩ thực hành, sản phẩm hoạt động, …) Ngược lại với biểu thái độ học tập thiếu chủ động, tích cực - Sự hợp tác thể qua phối hợp thực yêu cầu, nhiệm vụ học tập SV nhóm học tập hay SV nhóm lớp học tập với SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN - Sự đóng góp vào kết thực nhiệm vụ nhóm thơng qua số lượng chất lượng sản phẩm đóng góp cá nhân vào sản phẩm chung nhóm Nhằm hỗ trợ tích cực cho cơng tác QL đánh giá SV lớp học phần, từ đầu học kì, giảng viên chuẩn bị sẵn danh sách nhóm học tập lớp học phần Buổi lên lớp, cho nhóm học tập nhận điền vào hai danh sách Nhóm trưởng giữ lại Bản lại dành cho giảng viên (có thể thêm cho lớp trưởng cần) Bản danh sách nhóm lớp học tập học phần thiết theo chiều đứng trang giấy A4 Phần đầu trang ghi thông tin chung học phần, học tập học phần ban cán lớp Tiếp theo danh sách SV nhóm học tập, đó: Cột đầu số thứ tự (STT) SV nhóm (với hàng ngang chia sẵn (khoảng 8-10 hàng); Cột họ tên SV; Cột mã số SV (MSSV); Cột thái độ học tập buổi học lớp Cột cuối rộng chia thành cột nhỏ tương ứng với số tuần thực học Cuối bảng ghi kí hiệu đánh giá thái độ chuyên cần, tích cực SV buổi học lớp Dưới danh sách nhóm thiết kế cho học kì 15 tuần Tên học phần: Nhóm lớp: Tiết: Thứ: Phịng học: Tên lớp trưởng: Số di động: Email: Nhóm: Tên nhóm trưởng: Số di động: Email: STT Họ tên MSSV (Mã số SV) Thái độ học tập/buổi 15 (Ghi chú: Có mặt đánh dấu +; Có mặt tích cực đánh dấu *; Vắng có phép đánh chữ P; Vắng không phép đánh chữ V (Vào hàng tương ứng với tên SV cột buổi học) Rất khó để đánh giá khách quan cơng thái độ học tập tích cực SV buổi học lớp đông SV Việc cho nhóm học tập tự QL tham gia đánh giá thái độ tích cực thành viên nhóm cách hỗ trợ cho giảng viên khắc phục tình trạng Nhóm trưởng học tập có nhiệm vụ theo dõi, nhắc nhở đánh giá thành viên nhóm qua kí hiệu bảng danh sách nhóm Tuần cuối (trước thi kết thúc học phần), nhóm trưởng thơng qua trao đổi để thống thông tin đánh giá với thành viên nhóm Dựa vào tiêu chí trên, cho SV nhóm đánh giá lẫn (mỗi tiêu chí 2,5 điểm) ghi điểm số đánh giá chung (điểm trung bình từ đánh giá thành viên cho thành viên nhóm) vào mặt sau danh sách nhóm Bản 10 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM đánh giá nhóm nộp cho lớp trưởng để nộp lại cho giảng viên Ngoài nộp lại đánh giá nhóm, sản phẩm hoạt động nhóm học tập (các sản phẩm SV thiết kế máy kế hoạch, CT hoạt động, trình chiếu sản phẩm hoạt động khác, thông tin thu thập phục vụ cho thực sản phẩm tranh ảnh, thông tin kiếm internet, ảnh SV chụp, video,…) tập hợp (vào foder) nộp lại cho lớp trưởng để chia sẻ cho SV lớp học phần SV nhóm lớp học phần khác có nhu cầu nguồn tư liệu học tập 2.2.2 Tăng cường biện pháp khuyến khích, điều chỉnh thái độ học tập sinh viên GD để SV có ý thức, thái độ, hành vi, thói quen cư xử đắn học tập học phần nhiệm vụ hàng đầu giảng viên Ba nhóm biện pháp tâm lí GD sử dụng để thực nhiệm vụ này, là: Nhóm phương pháp thuyết phục (giúp SV hiểu, có thái độ đắn tin tưởng vào chuẩn mực cần thực hiện-nhóm phương pháp hình thành thức cá nhân); Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động học tập (giúp SV thực yêu cầu, chuẩn mực đề ra-nhóm phương pháp hình thành hành vi, thói quen hành vi); Nhóm phương pháp kích thích, điều chỉnh hành vi ứng xử học tập Hai nhóm đầu coi nhóm phương pháp GD Nhóm thứ ba nhóm hỗ trợ Xây dựng tổ chức hoạt động tụ quản trình học tập học phần thuộc hai nhóm đầu coi biện pháp GD SV Khuyến khích điều chỉnh kịp thời biểu hành vi tích cực chưa tích cực học tập SV việc làm cần thiết coi biện pháp hỗ trợ tích cực Trong q trình giảng dạy lớp học phần, cần lựa chọn, vận dụng phối hợp biện pháp khuyến khích, điều chỉnh hành vi, ứng xử học tập SV Một số biện pháp khuyến khích, điều chỉnh hành vi học tập SV giảng viên nhóm nghiên cứu thường xuyên sử dụng hiệu bao gồm: Tỏ thái độ rõ ràng biểu hành vi nhóm học tập cá nhân nhóm trước lớp học phần; Đánh giá thái độ học tập tích cực phần đánh giá kết thúc học phần Sử dụng điểm thưởng đánh giá kết thúc học phần - Tỏ thái độ rõ ràng biểu hành vi nhóm học tập cá nhân nhóm trước SV lớp học phần: Cách tác động nhằm làm cho tập thể nhóm, lớp học phần cá nhân SV cảm thấy thân họ tôn trọng Họ chủ thể lớp học, đồng thời thấy trách nhiệm tập thể nhóm học tập, lớp học phần thành viên Giảng viên tăng cường tỏ thái độ tán thưởng cách tự nhiên biểu tích cực nhóm học tập hay cá nhân trước lớp nhận xét, Phạm Phương Tâm, Bùi Thị Mùi cử chứa đựng động viên, khuyến khích (trước thái độ tích cực hay sản phẩm hoạt động tốt) “8 tuần học tập trơi qua, nhóm… lớp học phần trì tốt sĩ số, khơng nhóm vắng mặt buổi nào”; “Sản phẩm nhóm…đã trúng thầu, chỉnh sửa chút sản xuất nhé,…”; “Trong lớp học phần mình, bạn có tên chưa vắng mặt buổi học nào”; Sau tác động giảng viên tràng vỗ tay tán thưởng SV lớp Đối với SV thiếu chuyên cần học tập (thể qua số buổi vắng mặt lớp hay hoạt động nhóm), giao cho lớp trưởng, nhóm trưởng liên lạc, tác động đến em lựa chọn giảng viên thể quan tâm, trao đổi tình hình em trước lớp, thể quan tâm, cảm thông, chia sẻ hướng khắc phục SV mắc lỗi phải sử dụng biện pháp trách phạt giảng viên coi trọng hàng đầu coi cách trách phạt tích cực - Đánh giá thái độ học tập tích cực phần đánh giá kết thúc học phần: Ngay từ đầu học kì, cách đánh giá học phần thảo luận thống chung trước lớp học phần Trong đó, đánh giá chuyên cần học tập SV chiếm tối đa 25% điểm số Dữ liệu dùng để đánh giá ghi nhận nhóm học tập, giảng viên danh sách nhóm nộp lại tuần cuối học kì Sự ghi nhận, đánh giá nhóm học tập đối chiếu với ghi nhận, đánh giá giảng viên thể qua danh sách nhóm để có liệu đánh giá chung chuyên cần SV nhóm - Sử dụng điểm thưởng đánh giá kết thúc học phần: Điểm đánh giá kết thúc học phần cịn có thêm điểm thưởng cho SV thường xun có biểu tích cực học tập, ghi nhận qua buổi học lớp làm việc nhóm, nhóm học tập đánh giá cuối kì theo dõi giảng viên (qua ghi nhận nhóm học tập giảng viên danh sách nhóm) Điểm thưởng sử dụng phần đánh giá tổng kết điểm kết thúc học phần phần điểm cộng thêm vào điểm tổng (tối đa 0,5 điểm) Kết luận QL lớp học phần tảng, đóng vai trị quan trọng biện pháp giảng dạy hiệu việc thiết kế tốt CT giảng dạy lớp học xây dựng tảng việc QL lớp học Để khắc phục hạn chế giảng dạy lớp học phần CT đào tạo theo tín nay, số kinh nghiệm QL lớp học phần nhóm nghiên cứu thực nhiều năm Hai số giới thiệu qua viết này, xây dựng, tổ chức lớp học phần tự quản tăng cường biện pháp khuyến khích, điều chỉnh thái độ học tập SV Tài liệu tham khảo [1] Bùi Hiền cộng sự, (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Quốc hội, (14/6/2019), Luật Giáo dục, Hà Nội [3] Nguyễn Lộc cộng sự, (2009), Cơ sở lí luận quản lí tổ chức giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Nguyễn Hải Thập cộng sự, (2017), Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên hạng II, NXB Giáo dục Việt Nam [5] Trường Đại học Cần Thơ, (2019), Quy định cơng tác học vụ dành cho sinh viên trình độ đại học hệ quy Trường Đại học Cần Thơ (Ban hành kèm theo Quyết định số 2748 QĐ-ĐHCT, Cần Thơ ngày 12 tháng năm 2019) [6] Robert J Marzano - Jana S Marzano - Debra J Pickering, (2013), Phạm Trần Long (dịch), Quản lí hiệu lớp học, NXB Giáo dục CLASSROOM MANAGEMENT IN TEACHING COURSES AT HIGHER EDUCATION LEVEL Pham Phuong Tam1, Bui Thi Mui2 Email: pptam@ctu.edu.vn Email: btmui@ctu.edu.vn Can Tho University Campus II, 3/2 street, Xuan Khanh ward, Ninh Kieu district, Can Tho city, Vietnam ABSTRACT: Classroom management which is the responsibility of lecturers plays the most important role in delivering university courses This article aims at presenting the issues regarding the classroom management in delivering courses at higher education level and some experiences in managing classrooms The classroom management focuses on courses and the management of classrooms in which courses are being delivered The classroom management experiences are divided into two categories, including Building and organizing self-administered classes and; Encourage students as well as adjust their learning attitudes KEYWORDS: Courses; classroom management; university; lecturer’s role SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 11 ... nhiệm lớp) - Lớp học phần lớp bao gồm SV đăng kí theo học học phần học kì Mỗi học phần có nhiều lớp học phần với mã số khác hay cịn gọi nhóm lớp học phần Phụ trách giảng dạy lớp học phần giảng. .. lớp học phần giảng viên (Ở bậc học dưới, người giảng dạy môn học gọi giáo viên môn) Lớp học phần tự động giải tán kết thúc trình học tập học phần 2.1.3 Vấn đề quản lí lớp học Cùng với hình thành... Kinh nghiệm quản lí lớp học phần Trong CT đào tạo theo niên chế, lớp học tập môn học lớp chuyên ngành Lớp học xây dựng thành tập thể SV theo hướng tự quản từ đầu khóa học Cơ cấu lớp học thường