Mục đích nghiên cứu đề tài là giúp các em biết xâu chuỗi các kiến thức có liên quan trong chương trình học. Giúp hình thành ở các em thói quen quan sát thế giới xung quanh bản thân mình, nhận ra những thay đổi của môi trường sống, khí hậu và từ đó có hành động thiết thực chung tay bảo vệ môi trường sống. Giúp các em có những kiến thức, hiểu biết về phân bón, sử dụng phân bón, tăng năng suất cây trồng và bảo vệ môi trường sống.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN SỸ SÁCH KINH NGHIỆM DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN CHỦ ĐỀ: BĨN PHÂN HỢP LÍ GĨP PHẦN TĂNG NĂNG SUẤT CÂY TRỒNG VÀ BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG SỐNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LĨNH VỰC SINH HỌC – CƠNG NGHỆ T Tác giả: Văn Thị Vân Anh Tổ: Khoa học tự nhiên NGHỆ AN – 2021 MỤC LỤC Trang Danh mục các bảng PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ …………………………………………………… … 1 1.1. Lý do chọn đề tài ………………………………………… ………….…… 1 1.2. Mục tiêu ………………………………………………… ……………… 2 1.3. Nội dung ……………………………………………………………………. 2 1.4. Đối tượng nghiên cứu ………………………………………………………. 2 1.5. Phạm vi nghiên cứu ………………………………………………………… 2 1.6. Thời gian nghiên cứu …………………………………… ………………… 1.7. Phương pháp nghiên cứu ………………………………… ………………… 1.8. Tính mới, tính khoa học của đề tài ……………………… ………… …… PHẦN II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU …………………………………… ……. 2.1. Cơ sở lý luận ……………………… ……………………………….… …… 2.1.1. Cơ sở khoa học …………………………………………………… ……. 2.1.2. Cơ sở thực tiễn ……… ……… 2.2. Một số vấn đề dạy học tích hợp liên mơn ………………………………… … 6 2.2.1 Khái niệm dạy hợp học tích 2.2.2. Các mức độ tích hợp ……………………………………………………… 2.2.3. Lựa chọn nội dung tích hợp phải đảm bảo ngun tắc gì? …………… …… 6 2.2.4. Ưu điểm dạy học tích hợp với học sinh ……………………………… …… 7 2.2.5. Ưu điểm dạy học tích hợp liên mơn với giáo viên ……… ………… …… 7 2.2.6. Khó khăn của dạy học tích hợp … ………………………………………… 2.2.7. Quy trình xây dựng bài dạy tích hợp ……………………………… ……… 2.2.8. u cầu trong dạy tích hợp ………… .… 2.3 Những vấn đề ô nhiễm môi trường … ……. 8 2.3.1. Ơ nhiễm mơi trường là gì? ……………………………………………… … 2.3.2. Ngun nhân gây ơ nhiễm mơi trường …………………………… ……… 2.3.3. Tác động của ơ nhiễm mơi trường ……… .………. 10 Trang 2.3.4. Thực trạng ô nhiễm môi trường Việt Nam ……… ………. 12 2.3.5. Biện pháp khắc phục ô nhiễm môi trường ……… …. 12 2.4. Những vấn đề về dạy học STEM ……………………………… …… …… 13 2.4.1 Khái niệm …………………………………………………… ……… … 13 2.4.2. Vai trị, ý nghĩa của giáo dục STEM ……………………………………… 13 2.4.3. Dạy học các mơn học thuộc lĩnh vực STEM …………… …. 14 2.4.4 Hoạt động trải nghiệm STEM …………………… 14 …………………… 2.4.5. Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học … ………………………………… 14 2.5. Tổ chức dạy học chủ đề: bón phân hợp lý góp phần tăng năng suất cây trồng và bảo vệ môi trường ……………………………………… …………… ……… 15 2.5.1. Mục tiêu bài học 15 2.5.2 Chuẩn bị 17 2.5.3. Phương pháp và phương tiện dạy học …… .…… 17 2.5.4. Tiến trình dạy học 17 2.5.5 Đánh giá 38 2.5.6. Bài tập về nhà 38 2.6 Trải nghiệm STEM ủ phân hữu từ rác thải để trồng chậu 39 2.6.1 Mục đích . 39 2.6.2 Cách tiến hành . 39 2.6.3 Ý nghĩa 40 2.6.4 Sản phẩm 40 2.7. Kết quả thực hiện 41 2.7.1. Trước khi áp dụng đề tài . 41 2.7.2. Sau khi áp dụng đề tài 41 PHẦN III KẾT LUẬN 43 3.1. Tóm tắt q trình nghiên cứu 43 3.2. Ý nghĩa của đề tài 44 3.3. Hướng phổ biến, áp dụng đề tài . 45 3.4. Đề xuất, kiến nghị 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1. Lý do chọn đề tài Sau một chuỗi thời gian học tập, nghiên cứu, giảng dạy chương trình giáo dục phổ thơng chúng ta được tiếp cận với kho tàng tri thức ở các bộ mơn mang lại. Chúng ta cũng nhận thấy rằng cùng kiến thức nhưng được khai thác ở nhiều khía cạnh khác nhau nên được phân chia các mơn học khác nhau và cũng có những nội dung được học tập ở các mơn học giống như nhau Nếu như những kiến thức có liên quan với nhau trong từng bộ mơn hay ở các bộ mơn khác nhau được xâu chuỗi riêng, cùng xây dựng thành một chủ đề dạy học, thì liệu có kích thích sự hứng thú học tập ở các em học sinh hay khơng và có làm khó khăn cho các nhà giáo hay khơng? Để có cái nhìn tổng quan hơn, sâu sắc và rõ nét hơn với từng kiến thức trong chương trình học, hướng tới đổi mới trong giáo dục, dạy học tích hợp là một trong những phương pháp mới nhằm đưa các kiến thức có liên quan ở các bộ mơn thành chủ đề chung trong dạy học. Điều này mang lại ý nghĩa nhất định đối với người học Để giáo dục đảm bảo hồn thiện hơn, bên cạnh giúp các em học sinh nắm vững các kiến thức thì các em cũng cần nhận rõ những biến đổi xung quanh thế giới sống, đưa những kiến thức đã được học giải quyết tốt những vấn đề trong thực tiễn như là vấn đề ơ nhiễm mơi trường, kỹ năng sống, an tồn giao thơng, thực tiễn đời sống sản xuất,… Trong thời gian gần đây, chúng ta cũng phải chứng kiến những hậu quả nặng nề do thiên tai, dịch bệnh,…Hiện tượng sạt lở ở Sào Trăng, khu vực miền Trung Việt Nam hồi cuối năm 2020 để lại sự mất mát q nặng nề. Hiện tượng cháy rừng, lũ lụt, hạn hán kéo dài dẫn đến mùa màng thất bát. Dịch bệnh Covid 19 kéo dài rịng rã hơn một năm gây tổn thất hết sức nghiêm trọng,…Một trong những ngun nhân có thể nói đến là do ơ nhiễm mơi trường sống Ơ nhiễm mơi trường gây biến đổi khí hậu trong những năm gần đây là một hồi chng cảnh báo để tất cả mọi người, mọi ngành, mỗi quốc gia có trách nhiệm. Có nhiều ngun nhân gây ơ nhiễm mơi trường như vấn đề rác thải; khí phát thải; sử dụng sản phẩm tạo rác thải nhựa, ni lơng; việc trồng rừng, bảo vệ rừng và các tài ngun thiên nhiên; sử dụng phân bón trong sản xuất, thuốc trừ sâu… Nhận thay đổi, vấn đề quanh sống Vậy những kiến thức đã được học tập cần vận dụng như thế nào? Cần làm những gì để đưa các kiến thức đã được học tập đi vào đời sống, gần gũi hơn với cuộc sống của con người? Điều này được nghiên cứu trong dạy học STEM. Nhiều sản phẩm của dạy học STEM đang dần được cải thiện và ngày càng phong phú Trước thực trạng và lí do trên, bản thân chọn đề tài: “Kinh nghiệm dạy học tích hợp liên mơn chủ đề: bón phân hợp lý góp phần tăng năng suất cây trồng và bảo vệ mơi trường sống” Chủ đề tích hợp kiến thức các nội dung thuộc các bộ mơn Sinh học, Hóa học, Cơng nghệ. Đồng thời tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường ở trong các bộ mơn Sinh học, Hóa học, Cơng nghệ, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Tiếng Anh,… Trong thời điểm giao thoa của chương trình giáo dục, đề tài ra đời với nhiều trăn trở của bản thân, lựa chọn được một lối đi đúng đắn và sáng suốt sẽ thúc đẩy sự phát triển. Hi vọng rằng, đề tài sẽ có một ý nghĩa nhất định trong giáo dục và mang lại sự lý thú cho mọi người 1.2. Mục tiêu Giúp các em biết xâu chuỗi các kiến thức có liên quan trong chương trình học Giúp hình thành ở các em thói quen quan sát thế giới xung quanh bản thân mình, nhận ra những thay đổi của mơi trường sống, khí hậu và từ đó có hành động thiết thực chung tay bảo vệ mơi trường sống Giúp các em có những kiến thức, hiểu biết về phân bón, sử dụng phân bón, tăng năng suất cây trồng và bảo vệ mơi trường sống 1.3. Nội dung Nghiên cứu phân bón, các loại phân bón, cách sử dụng hợp lý phân bón, ảnh hưởng của phân bón đến năng suất cây trồng và mơi trường Đề xuất cho học sinh, các địa phương, các tổ chức về các giải pháp sử dụng phân bón hợp lý. Thiết kế và hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động, tình huống nhằm xây dựng chủ đề liên mơn đồng thời sử dụng hợp lý phân bón góp phần tăng năng suất cây trồng và bảo vệ mơi trường sống Trên cơ sở dạy học chủ đề góp phần giáo dục học sinh ý thức, hành động và tun truyền mọi người xung quanh thường xun bảo vệ mơi trường sống 1.4. Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 11 1.5. Phạm vi nghiên cứu Sinh học 11: Bài 6. Dinh dưỡng Nitơ ở thực vật. Hóa học 11: Bài 12. Phân bón hóa học. Cơng nghệ 10: Bài 12. Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng một số loại phân bón thơng thường. 1.6. Thời gian nghiên cứu Từ tháng 8/2020 đến tháng 3/2021 1.7. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu Qua các tiết thực nghiệm trên lớp Điều tra, khảo sát. Trải nghiệm STEM Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực như: + Thuyết trình với sự tham gia tích cực của học sinh + Dạy học hợp tác: thảo luận nhóm + Điều tra phát hiện + Giải quyết vấn đề + Động não + Dạy học dự án + Trị chơi mơ phỏng + Vấn đáp gợi mở. 1.8. Tính mới, tính khoa học của đề tài Bên thềm của chương trình giáo dục mới, nhiều vấn đề cần được kiểm nghiệm, đồng thuận, nỗ lực của người học và đội ngũ làm cơng tác giáo dục Việc xây dựng một chủ dề dạy học có tích hợp liên mơn đồng thời có ý nghĩa góp phần tăng năng suất, bảo vệ mơi trường sống và có trải nghiệm STEM là hồn tồn mới mẻ và có ý nghĩa nhân văn sâu sắc Đề tài ra đời với đầy đủ cơ sở lý luận, tiến trình mang tính khoa học, logic, chặt chẽ, các kiến thức đưa ra đảm bảo tính chính xác, minh bạch và hợp lý. Bản thân tơi rất tâm đắc và kỳ vọng với đề tài PHẦN II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2. 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1.1. Cơ sở khoa học Cùng với sự phát triển của khoa học kỹ thuật thì giáo dục cũng khơng ngừng có sự đổi mới theo hướng tích cực để đáp ứng ngày càng cao những địi hỏi của xã hội Trong q trình dạy học, dựa trên chiến lược phát triển giáo dục thời đại mới đó là phát huy năng lực tự học của người học, lồng ghép giáo dục kỹ năng sống, lồng ghép bảo vệ mơi trường, tiết kiệm năng lượng, an tồn giao thơng, an tồn thực phẩm, bảo vệ sực khỏe cá nhân và cộng đồng,…Bên cạnh đó, giáo dục cũng hướng tới dạy học tích hợp đơn mơn, tích hợp liên mơn giúp xâu chuỗi các kiến thức chung nhưng ở các mơn học khác nhau thành một chủ đề cũng trở thành một lựa chọn mới trong giáo dục. Khơng những thế, giáo dục cịn hướng đên cho người học khơng chỉ nắm vững kiến thức lí thuyết hàn lâm mà cịn giúp người học giải thích được các vấn đề thực tiễn, làm được những cơng việc gắn liền với các kiến thức đã học. Dạy học giúp người học khơng chỉ “biết được”, mà cịn “làm được” Dạy học tích hợp là định hướng dạy học trong đó giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết có hiệu quả các nhiệm vụ học tập; thơng qua đó hình thành những kiến thức, kỹ năng mới; phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống. Định hướng này chi phối việc tổ chức nội dung kiến thức. Do đó ta có thể nói kiến thức tích hợp, mục tiêu tích hợp Lồng ghép: nội dung gắn với thực tiễn được kết hợp đưa vào chương trình đã sẵn có của một mơn học nào đó ví dụ như tích hợp bảo vệ mơi trường, tiết kiệm và sử dụng năng lượng hiệu quả được đưa vào nội dung của một số mơn học như Sinh học, Vật lý, Hố học,… trong chương trình hiện hành của nước ta. Ở đây, các mơn học vẫn dược học một cách riêng rẽ nhưng giáo viên có thể tìm thấy mối quan hệ giữa kiến thức của mơn học mình đảm nhận với nội dung các mơn học khác. Ơ nhiễm mơi trường, theo UNICEF, tình trạng ơ nhiễm mơi trường hiện nay đang diễn ra ở khắp nơi trên thế giới đặc biệt tại các nước đang phát triển, trong đó khơng thể khơng nhắc tới Việt Nam. Bên cạnh ơ nhiễm mơi trường khơng khí, đất do chất thải chưa qua xử lý xả thẳng ra mơi trường, Việt Nam cũng đang đối mặt với mức độ ơ nhiễm nguồn nước vơ cùng nghiêm trọng Giáo dục STEM đã được đưa vào trong nhà trường trong thời gian gần đây và được sự hưởng ứng của nhà giáo và học sinh. Với những tiếp cận khác nhau, giáo dục STEM sẽ được hiểu và triển khai theo những cách khác nhau. Các nhà lãnh đạo và quản lý đề xuất các chính sách để thúc đẩy giáo dục STEM, quan tâm tới việc chuẩn bị nguồn nhân lực đáp ứng u cầu của sự phát triển khoa học, cơng nghệ. Người làm chương trình qn triệt giáo dục STEM theo cách quan tâm tới nâng cao vai trị, vị trí, sự phối hợp giữa các mơn học có liên quan trong chương trình. Giáo viên thực hiện giáo dục STEM thơng qua hoạt động dạy học để kết nối kiến thức học đường với thế giới thực, giải quyết các vấn đề thực tiễn, để nâng cao hứng thú, để hình thành và phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh. Bộ mơn Sinh học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên có một số kiến thức liên quan đến các bộ mơn khác; đồng thời cũng là bộ mơn gắn liền với thực tiễn cuộc sống. Vì vậy việc tích hợp các kiến thức các bộ mơn, lồng ghép kiến thức bảo vệ mơi trường và ứng dụng dạy học STEM vào trong một chủ dề là hồn tồn phù hợp và có ý nghĩa 2.1.2. Cơ sở thực tiễn Những năm gần đây, hướng tới sự đổi mới trong giáo dục thì dạy học tích hợp liên mơn đã được khuyến khích áp dụng trong chương trình nhà trường. Có những nội dung kiến thức có một phần nào đó trùng lặp ở các bộ mơn khác nhau dẫn đến các em học sinh phải học đi học lại có thể dẫn đến hiện tượng nhàm chán. Mặt khác giáo viên ở bộ mơn này lại nghĩ chắc rằng đã học kiến thức đó ở bộ mơn khác nên thường lướt qua hoặc có thể khơng đề cập đến, điều này lại có thể dẫn đến bỏ sót kiến thức nếu các em cũng khơng tự giác học tập Dạy học tích hợp liên mơn cịn giúp khai thác một số kiến thức một cách đầy đủ, có hệ thống và tồn vẹn hơn. Giúp các em có cái nhìn tổng quan hơn, khái qt hơn, bản chất hơn, khắc sâu kiến thức hơn và ứng dụng thực tiễn Đất nước Việt Nam chúng ta có nền văn minh nơng nghiệp lúa nước Ngày nay, nhiều mặt hàng nơng sản q của nước ta đã được nhiều bạn bè trên thế giới biết đến thơng qua xuất khẩu. Để đạt được những giá trị về năng suất và chất lượng các sản phẩm nơng nghiệp thì cần có các biện pháp chăm sóc phù hợp. Qua nhiều năm canh tác, đất dần nghèo chất dinh dưỡng cần được bổ sung từng thời kì thơng qua cung cấp phân bón. Phân bón đã góp phần khơng nhỏ đến năng suất cây trồng. Có nhiều loại phân bón khác nhau, tùy theo mục đích thu được sản phẩm gì và có hiệu quả mà con người bón đúng loại, đủ số lượng, đúng lúc, đúng cách. Tuy nhiên bón phân khơng hợp lý, q liều lượng sẽ làm xấu tính chất lý hóa của đất, dư lượng phân bón sẽ gây ơ nhiễm mơi trường, dư lượng phân bón tồn đọng trong nơng phẩm sẽ gây ơ nhiễm nơng phẩm và ảnh hưởng đến sức khỏe con người. Trên thực tế hiện tượng ơ nhiễm mơi trường và ơ nhiễm nơng phẩm do phân bón đã hiện hữu trong cuộc sống. 10 10 Mỗi người, mỗi quốc gia cần nỗ lực bảo vệ mơi trường sống; tích cực lao động sản xuất, ứng dụng khoa học kỹ thuật và những hiểu biết để nâng cao năng suất; học đi đơi với hành, lí thuyết gắn liền với thực tiễn Giáo viên mong muốn học sinh sẽ trả lời phiếu điều tra số 4 như sau: TT 58 Đúng Sai 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9,10 4, 5 x x 2.5.5. Đánh giá Học sinh đánh giá trong q trình học Tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau về mỗi sản phẩm của cá nhân Tự đánh giá nhóm và các nhóm đánh giá lẫn nhau 2.5.6. Bài tập về nhà Trả lời câu hỏi và bài tập cuối bài (Bài 6 Sinh học, câu 1 khơng thực hiện) Chuẩn bị bài tiếp theo Mỗi nhóm học sinh về nhà tiến hành đề tài trải nghiệm: ủ phân hữu cơ từ rác thải ở gia đình để trồng cây trong chậu 59 Bảng 2.1. Mức độ hứng thú của học sinh khi học chủ đề: bón phân hợp lí góp phần tăng năng suất cây trồng và bảo vệ mơi trường sống Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú 50% 30% 15% 5% 2.6. TRẢI NGHIỆM STEM Ủ PHÂN HỮU CƠ TỪ RÁC THẢI ĐỂ TRỒNG CÂY TRONG CHẬU 2.6.1. Mục đích Nhằm tạo hứng thú trong học tập, vận dụng kiến thức đã học để giải quyết vấn đề trong thực tiễn, đưa kiến thức đã học gần gũi với đời sống hơn Giảm thiểu tối đa lượng rác thải sinh hoạt ra mơi trường 60 Việc tái chế rác thải khơng chỉ có ý nghĩa về mặt mơi trường mà cịn mang lại lợi ích về kinh tế Đặc biệt với lượng chất hữa cơ lớn trong rác thải sinh hoạt (50% 70%) đây sẽ là nguồn ngun liệu dồi dào để sản xuất phân hữu cơ, một loại phân rất tốt cho cây trồng và thân thiện với mơi trường Sử dụng phân hữu cơ sẽ giúp cải thiện cấu trúc của đất, bổ sung vi chất dinh dưỡng quan trọng giúp cho đất phát triển khỏe hơn, cây cối xanh tươi tốt 2.6.2. Cách tiến hành Bước 1. Chọn thùng chứa đựng phân bón (Ở những nơi rộng rãi có thể đào hố xa nhà ở hoặc nơi sinh hoạt của con người để làm hố chứa đựng phân bón) Chọn thùng nhựa có dung lượng từ 10 lít đến 120 lít tùy vào lượng rác thải Khoan thêm vài lỗ nhỏ trên thân thùng để có chỗ thốt nước Bước 2. Chọn vị trí đặt thùng phân hữu cơ tại nhà phù hợp Đặt thùng chứa phân nơi có đất trống để xa khn viên nhà vì là rác thải nên có mùi, vì thế để xa nơi gia đình sinh hoạt và có ánh nắng càng tốt để đẩy nhanh q trình phân hủy Bước 3. Phân loại các loại rác để làm phân hữu cơ tại nhà có hiệu quả Rác hữu cơ xanh và rác hữu cơ nâu Bước 4. Tránh dùng các loại rác sau để làm phân hữu cơ tại nhà Xương động vật, gia cầm, chất béo từ động vật Khơng sử dụng lá tràm, vỏ cam, vỏ qt, lá bạch đàn, lá sả tươi vì những loại này có tính chất làm hại đến sự phát triển của vi sinh vật có ích trong đất Bước 5. Cách trộn các loại rác khi làm phân hữu cơ tại nhà Rải một lớp rau củ quả cành cây lá cây bã cà phê, sau đó rải thêm một lớp rơm, giấy báo, vỏ trứng. Trộn đều hỗn hợp ủ sau 2 tuần bắt đầu tưới nước vào phân rồi trộn đều ủ phân lên Để đẩy nhanh q trình tạo phân hữu cơ, có thể bỏ giun quế vào trong q trình ủ phân Bước 6. Cách sử dụng phân hữu cơ Sau 30 ngày thấy phân đã phân hủy hồn tồn tạo thành mùn có thể bắt đầu đem phân đi bón cho cây. Bạn có thể trộn phân hữu cơ với đất trước khi gieo trồng 2.6.3. Ý nghĩa 61 Giúp chúng ta thay thể phân bón hóa học. Đảm bảo cho an tồn sức khỏe, đảm bảo mơi trường sinh thái, giảm chi phí trong sản xuất Giảm lượng rác thải ra mơi trường, góp phần làm cho bầu khơng khí trong lành và mơi trường sống của chúng ta thêm sạch, cuộc sống cuộc con người hạnh phúc Sử dụng phân hữu cơ sẽ giúp cải thiện câu trúc đất, giữ nước, sục khí Tạo hứng thú trong học tập cho các em học sinh Hình thành các em một số năng lực chung và năng lực đặc thù cũng như phẩm chất nhất định Góp phần tạo cơ sở định hướng nghề nghiệp, phân luồng cho các em sau khi tốt nghiệp trung học phổ thơng 2.6.4. Sản phẩm Bảng 2.2. Mức độ tích cực của học sinh khi trải nghiệm ủ phân hữu cơ từ rác thải ở gia đình để trồng cây trong chậu 62 63 Lớp Rất hứng thú Hứng thú Bình thường 11C2 40% 30% 30% 11C4 30% 50% 20% 11C10 25% 45% 30% 2.7. KẾT QUẢ THỰC HIỆN 2.7.1. Trước khi áp dụng đề tài Học sinh hình dung chưa thật rõ nét và về nội dung phân bón các bộ mơn trong chương trình trung học phổ thơng Mức độ hiểu biết về ơ nhiễm mơi trường sống và các biện pháp hạn chế ơ nhiễm mơi trường vẫn cịn nhiều bất cập Hoạt động trải nghiệp STEM vẫn cịn chưa được áp dụng nhiều trong chương trình học 64 Bảng 2.3. Mức độ hiểu biết của học sinh về tích hợp liên mơn, dạy học STEM và ơ nhiễm mơi trường (trước khi áp dụng đề tài) Giỏi Lớp 11C2 Tổng số học SL sinh 43 22 Khá Trung bình Yếu TL(%) SL TL(% ) SL TL(% ) SL TL(%) 51.2 20 46.5 01 2.3 0 11C4 39 14 35.9 16 41.0 08 20.5 01 2.6 11C10 40 12 30.0 15 37.5 10 25.0 03 7.5 Tổng 122 48 39.3 51 41.8 19 15.6 04 3.3 2.7.2. Sau khi áp dụng đề tài Học sinh hiểu rõ về tích hợp liên mơn hơn, cụ thể hơn trong chủ đề vừa nghiên cứu, có cái nhìn tổng quan, sâu sắc và logic hơn về một kiến thức Học sinh hiểu biết và nhận thức cao hơn về các vấn đề ơ nhiễm mơi trường và biện pháp bảo vệ mơi trường sống Học sinh hiểu rõ hơn về hoạt động trải nghiệm STEM, từ đó dần hình thành ý thức đưa các kiến thức đã học vào các hoạt động thực hành trải nghiệm có ý nghĩa trong cuộc sống Bảng 2.4. Mức độ hiểu biết của học sinh về tích hợp liên mơn, dạy học STEM và ơ nhiễm mơi trường (sau khi áp dụng đề tài) Giỏi Lớp 11C2 Tổng số học SL sinh 43 32 Khá Trung bình Yếu TL(%) SL TL(% ) SL TL(% ) SL TL(%) 74.4 11 25.6 0 0 11C4 39 23 59.0 12 30.8 04 10.2 0 11C10 40 22 55.0 13 32.5 05 12.5 0 Tổng 122 77 63.1 36 29.5 7.4 0 So sánh hiểu quả của đề tài từ trước khi chưa thực hiện đến sau khi thực hiện thì tỉ lệ học sinh giỏi từ 39,3% tăng lên đến 61,3%; học sinh, tỉ lệ học sinh trung bình giảm từ 15,6 % xuống cịn 7,4%; học sinh yếu từ 3,3% xuống cịn 0% 65 Trong suốt q trình thực hiện đề tài, bản thân cũng như học sinh được trải nghiệm nhiều hoạt động, được khám phá năng lực, phẩm chất, kỹ năng của nhau; được khám phá ứng dụng khoa học, kỹ thuật trong thực tiễn đời sống. Qua đó, nhận biết được ý nghĩa của khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật và tốn học đối với đời sống con người, nâng cao hứng thú học tập cho các em học sinh, trau dồi tình u nghề nghiệp của bản thân. Hơn thế nữa, có thể khơi dậy lịng đam mê nghề nghiệp trong đồng nghiệp, hướng học sinh nỗ lực say sưa trong học tập, thu hút mọi người mọi ngành quan tâm đến giáo dục, góp phần thúc đẩy sự phát triển của ngành giáo dục, đưa đất nước ngày càng vững mạnh hơn. PHẦN III. KẾT LUẬN 3.1. Tóm tắt q trình nghiên cứu Bảng 3.1. Tóm tắt q trình nghiên cứu đề tài TT Thời gian Từ tháng 8/2020 9/2020 Nội dung cơng việc Xây dựng ý tưởng Thu thập tài liệu, nghiên cứu tài liệu Từ tháng 9/2020 10/2020 Nghiên cứu tài liệu Xây dựng đề cương Từ tháng 10/2020 11/2020 Đăng kí sáng kiến kinh nghiệm Khảo sát Thực hiện đề tài 66 Từ tháng 11/2020 12/2020 Thực hiện đề tài Thảo luận với đồng nghiệp Viết đề cương Nạp đề cương Từ tháng 12/2020 2/2021 Thực hiện đề tài Viết đề tài Từ tháng 2/2021 3/2021 Thực hiện đề tài Viết đề tài Ghi nhận ý kiến thảo luận cùng đồng nghiệp Hồn thành đề tài Nạp đề tài Sau một hành trình miệt mài với đề tài, bản thân thực sự cảm nhận được những niềm vui khi đề tài sắp sửa được trọn vẹn. Đầu tiên phải kể đến là việc hình thành ý tưởng đề tài, từ sự đổi mới trong giáo dục và thực tiễn giảng dạy Tiếp đến là là q trình thu thập tài liệu và nghiên cứu tài liệu đã giứp bản thân định hình và nắm rõ vấn đề cần nghiên cứu.Qua các phiếu điều tra, bản thân nắm được những hiểu biết và quan tâm của học sinh về các vấn đề đang được đề cập Trong q trình tiến hành đề tài, bản thân cũng đã thảo luận cùng các đồng nghiệp và ghi nhận các ý kiến góp ý từ các đồng nghiệp về đề tài mình đang nghiên cứu. Sự hợp tác bền bỉ của các em học sinh trong các khảo sát, hoạt động học tập, trải nghiệm đã tạo nên động lực trong suốt q trình nghiên cứu và thực hiện đề tài 3.2. Ý nghĩa đề tài Trong chương trình giáo dục phổ thơng có những kiến thức ở các bộ mơn có liên quan với nhau có thể kết hợp dạy trong một chủ đề dạy học trong đó kiến thức về phân bón có thể hình thành một chủ đề: "bón phân hợp lý góp phần nâng cao năng suất và bảo vệ mơi trường sống„ Thơng qua tìm hiểu, nghiên cứu, hoạt động thực tế đã đạt được cho thấy mức độ khai thác chương trình học tập, các kiến thức liên mơn đã được cụ thể hóa và có hiệu quả Nhiều em học sinh rất hứng thú trong việc học tập chủ đề, cách dẫn dắt nội dung của chủ đề, khai thác các kiến thức trong chủ đề liên mơn và từng bước làm sáng tỏ từng nội dung kiến thức, kỹ năng, thái độ. Thơng qua học tập nghiên cứu thì các em cũng bộc lộ được sự đan mê, năng lực và phẩm chất của bản thân mình. Qua đây các em có một cái nhìn tổng thể về kiến thức phân bón 67 trong chương trình học tập. Sau khi nắm được các kiến thức hàn lâm, các em đã sử dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong thực tiễn như bảo vệ mơi trường sống Những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn mơi trường sống cũng cần được ứng xử một cách kéo léo. Rèn luyện kỹ năng quan sát, nhận biết được sự đổi thay của mơi trường xung quanh, khám phá về các bí ẩn của thiên nhiên như hoạt đột của núi lửa, băng tan, mực nước biển tăng, hạn hán, lũ lụt, động đất, sóng thần, sạt lở núi, dịch bệnh, cũng là một cách giúp các em u thích thiên nhiên, u thích khoa học, tìm tịi, khám phá; khơi dậy ở các em lịng trắc ẩn, ý chí quyết tâm chinh phục thiên nhiên, khắc phục khó khăn của hồn cảnh sống. Từ đó các em có thể chủ động khám phá kho tàng tri thức nhân loại và lí giải các hiện tượng vật lý, hóa học, sinh học; hun đúc lịng đam mê học tập, nghiên cứu khoa học kỹ thuật và có nhiều trải nghiệm sáng tạo Đề tài truyền tải nhiều thơng điệp, vừa là tích hợp liên mơn trong một chủ đề, vừa nghiên cứu lồng ghép bảo vệ mơi trường sống, vừa trải nghiệm STEM. Bên thềm của sự đổi mới giáo dục, nhiều vấn đề mới đang được bổ sung trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018, đang được các nhà giáo các em học sinh các bậc phụ huynh nỗ lực đón nhận và thực hiện. Bên cạnh đó, nhiều nỗ lực trên tồn thế giới về bảo vệ mơi trường sống cũng đang được triển khai mạnh mẽ. Nhiều quốc gia kí cam kết giảm phát khí thải trong những năm tiếp theo, hội nghị Liên hiệp quốc về biến đổi khí hậu (cop) diễn ra thường niên, chường trình bảo tồn rừng, bảo vệ cây xanh, dự án trồng cây xanh của thủ tướng chính phủ, các sản phẩm thân thiện với mơi trường thay thế túi ni lơng và ống hút nhựa được ra đời, hạn chế sử dụng phân bón hóa học, tăng cường bón phân hữu cơ, phân vi sinh được phổ biến áp dụng, Đây là những tín hiệu đáng mừng của chúng ta 3.3. Hướng phổ biến, áp dụng đề tài Với tính khả thi đã đạt được của đề tài qua q trình áp dụng bản thân tơi nhận thấy đề tài có thể được triển khai và áp dụng ở bậc trưng học phổ thơng và mọi địa phương Đề tài có thể được mở rộng thêm để đưa tồn bộ các kiến thức bài 4, bài 5 Sinh học 11 hiện hành tích hợp vào trong chủ đề thành tổng cộng 5 tiết. Ngồi ra có thể tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường các bộ mơn Địa lý, Giáo dục cơng dân, Vật lý, 3.4. Đề xuất, kiến nghị Hiện nay, trong xu thế chung của đổi mới giáo dục, như đã được hướng dẫn của bộ Giáo dục và đào tạo, việc tích hợp kiến thức liên mơn và lồng ghép các kiến thức vệ mơi trường sống là hồn tồn phù hợp và có thể thực hiện được nhưng rất cần sự cố gắng của đội ngũ nhà giáo cũng như các em học sinh 68 Việc triển khai dạy học STEM như kế hoạch giáo dục là hồn tồn phù hợp để người học khơng chỉ biết được mà cịn làm được. Đưa người học gắn liền kiến thức lí thuyết với đời sống hằng ngày Khơng đợi thêm nữa, mà ngay lúc này khi cịn đang học tập chương trình giáo dục phổ thơng, các em có thể tự mình tạo ra các sản phẩm ứng dụng thiết thực trong đời sống hằng ngày thông qua dạy học STEM, điều này thực sự rất thú vị Hoạt động bảo vệ môi trường sống cần được quan tâm hơn nữa của mỗi cá nhân, các cấp, các ngành, các quốc gia như công tác tuyên truyền, xây dựng các dự án hành động và hành động cụ thể Tăng cường ứng dụng những hiểu biết về phân bón để sử dụng phân bón hợp lý trong sản xuất Sử dụng phân bón khơng q liều lượng dẫn đến lãng phí đồng thời dư lượng phân bón gây nên ơ nhiễm nơng phẩm, ơ nhiễm mơi trường đất, nước, khơng khí Sử dụng phân bón đúng cách, xử lý tốt các bao bì, khơng để vương ra các con mương làm ảnh hưởng nguồn nước sạch Q trình sản xuất phân bón hóa học phải hết sức cẩn thận và an tồn, khơng để các khí độc hoặc lượng phân bón rơi vãi nhiều Các loại phân bón chuồng trại khi đưa ra đồng ruộng cần được xử lí nhanh gọn và khơng để bốc mùi ra mơi trường Ưu tiên sử dụng loại phân vi sinh, phân hữu cơ, phân chuồng đã hoai để hạn chế sử dụng phân bón hóa học Rác thải trong sinh hoạt gia đình hay ở trường học và các cơ quan, phế thải từ thực vật có thể ủ thành phân hữu cơ. Điều này vừa hạn chế rác thải tạo ra mơi trường đồng thời có thêm phân bón cho cây trồng, giảm thiểu phần nào chi phí sản xuất, hạn chế sử dụng phân bón hóa học. Góp phần giảm nhẹ ơ nhiễm mơi trường sống Nghiên cứu và nhân rộng việc xây dựng nhà máy sản xuất phân bón từ rác thải Bên cạnh hàng loạt các biện pháp trong việc sử dụng phân bón thì để bảo vệ mơi trường sống, chúng ta cũng cần quan tâm đến các nhiệm vụ khác như: hạn chế, phân loại, xử lí rác thải. Hạn chế sử dụng tạo rác thải nhựa, ống hút nhựa, túi nilon. Trồng rừng, bảo vệ rừng đặc biệt là rừng đầu nguồn. Trồng nhiều cây xanh để hấp thụ bớt khí CO2 – là một chất khí gây hiệu ứng nhà kính, gây ơ nhiễm mơi trường dẫn đến biến đổi khí hậu. Sử dụng tiết kiệm năng lượng và nguồn tài ngun thiên nhiên. Tạo ra các giống cây trồng kháng sâu bệnh và khuyến khích người dân sử dụng trong trồng trọt. Nghiên cứu xử lý khí 69 thải, rác thải từ các nhà máy. Các quốc gia, các nhà máy kí cam kết giảm phát khí thải qua các hoạt động sản xuất. Hạn chế đốt rừng, đốt phế thải thực vật, đốt rác thải tạo nhiều khí CO2 trong khí quyển Hiện nay, khơng chỉ thành thị, mà ngay vùng nơng thơn đã tiến hành thu gom rác thải ở từng thơn xóm về bãi tập kết, đây là một tín hiệu đáng mừng, tuy nhiên rác chưa được xử lý hợp lý và vẫn cịn hiện tượng bốc mùi, khí thải gây ơ nhiễm mơi trường được phóng ra từ các bãi rác cịn là cả một câu chuyện dài cần có hồi kết. Đề tài được ấp ủ từ lâu và đã được bản thân hiện thực hóa. Đề tài có ý nghĩa trong xu thế đổi mới dạy học đó là tích hợp liên mơn, đồng thời cịn có ý nghĩa thực tiễn là góp phần nâng cao năng suất cây trồng và bảo vệ mơi trường sống. Hi vọng rằng đề tài có sức lan tỏa, được ứng dụng rộng rãi và truyền được cảm hứng trong dạy học 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ Giáo dục và đào tạo – Nhiều tác giả – Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên modul 1 năm học 20192020 qua chương trình tập huấn cán bộ, giáo viên 2. Bộ Giáo dục và đào tạo – Nhiều tác giả – Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên modul 2 năm học 20202021 qua chương trình tập huấn cán bộ, giáo viên 3. Bộ Giáo dục và đào tạo – Cơng văn 3280/ BGDDDT – GDTrH 4. Bộ Giáo dục và đào tạo – Nhiều tác giả – Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học cấp trung học phổ thơng mơn Sinh học 5. Bộ Giáo dục và đào tạo – Nhiều tác giả – Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học cấp trung học phổ thơng mơn Hóa học 6. Bộ Giáo dục và đào tạo – Nhiều tác giả – Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học cấp trung học phổ thông môn Công nghệ 7. Bộ giáo dục và đào tạo – Nhiều tác giả – Giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Sinh học trung học phổ thông 8. Nguyễn Thành Đạt (Tổng Chủ biên) – Nhiều tác giả – Sách giáo khoa Sinh học 11 – NXB Giáo dục, 189 tr 9. Nguyễn Thành Đạt (Tổng Chủ biên) – Sách giáo viên Sinh học 11 nâng cao – NXB Giáo dục, 208 tr 10. Ngơ Văn Hưng (Chủ biên) – Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trình giáo dục phổ thơng – Mơn Sinh học Lớp 11 (Cấp THPT) – NXB Giáo dục 2009, 135 tr 11. Nguyễn Văn Khơi (Tổng Chủ biên) – Sách giáo khoa Cơng nghệ 10 – NXB Giáo dục Việt Nam, 189 tr 12. Vũ Đức Lưu (Chủ biên) – Chun đề bồi dưỡng học sinh giỏi trung học phổ thơng mơn Sinh học – NXB Giáo dục 2004. 13. Trần Đình Quang – Tin học ứng dụng trong Sinh học – NXB Đại học Vinh, 61 tr 14. Cao Tiến Trung (Chủ biên) – Nigel Leader William – Sinh học bảo tồn Động vật. Nhà xuất bản Đại học Vinh 2013, 191 tr 15.Trần Xn Trường (Tổng Chủ biên) – Sách giáo khoa Hóa học 11 – NXB Giáo dục Việt Nam, 221 tr 16. Vũ Văn Vụ (Chủ biên) – Sinh lí học thực vật. NXB giáo dục, 252 tr 17. Nhiều dịch giả – Sinh học CAMPBELL 18. Trang báo mạng Google 71 PHỤ LỤC 72 ... tích? ?hợp? ?liên? ?mơn? ?chủ ? ?đề:? ?bón? ?phân? ?hợp? ?lý? ?góp? ?phần? ?tăng? ?năng? ?suất? ?cây trồng? ?và? ?bảo? ?vệ? ?mơi? ?trường? ?sống? ?? Chủ? ?đề? ?tích? ?hợp? ?kiến? ?thức các nội dung thuộc các bộ mơn Sinh? ?học, Hóa học, Cơng nghệ. Đồng thời? ?tích? ?hợp? ?giáo dục? ?bảo? ?vệ? ?mơi? ?trường? ?ở trong các bộ ... 2.5. TỔ CHỨC DẠY HỌC: CHỦ ĐỀ BÓN PHÂN HỢP LÝ GÓP PHẦN TĂNG NĂNG SUẤT CHO CÂY TRỒNG VÀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG SỐNG (3 TIẾT) 2.5.1. Mục tiêu bài? ?học Sau khi? ?học? ?xong? ?chủ? ?đề? ?học? ?sinh cần phải:... bón? ? phân? ?hợp? ?lí Giải thích sao bón phân hợp? ? lí có tác dụng góp? ?phần? ?bảo? ? vệ? ?mơi? ?trường? ? sống Đề xuất để góp phần tăng? ? suất cây? ? trồng? ?và? ?bảo? ?vệ? ? môi? ?trường? ?sống? ?