QUY LUẬT từ NHỮNG sự CHUYỂN hóa về LƯỢNG dẫn đến sự THAY đổi về CHẤT và NGƯỢC lại VIỆC vận DỤNG QUY LUẬT LƯỢNG – CHẤT vào QUÁ TRÌNH PHẤN đấu từ SINH VIÊN THÀNH kỹ sư TRƯỜNG đại học BÁCH KHOA TPHCM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỊ CHÍ MINH ^•••C’ -^ BÀI TẬP LỚN HỌC PHẦN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN ĐỀ TÀI QUY LUẬT TỪ NHỮNG SỰ CHUYỂN HÓA VỀ LƯỢNG DẪN ĐẾN SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI VIỆC VẬN DỤNG QUY LUẬT LƯỢNG - CHẤT VÀO QUÁ TRÌNH PHẤN ĐẤU TỪ SINH VIÊN THÀNH KỸ SƯ TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA TPHCM LỚP L12 NHÓM 15 HK 202 NGÀY NỘP: 05/05/2021 Giảng viên hướng dẫn: ThS Nguyễn Thị Minh Hương Sinh viên thực Mã số sinh viên Lê Công Đạt 1913028 Nguyễn Minh Duy 1910954 Lê Quốc Phú 1911848 Đỗ Cát Hà Xuyên 1912496 Đỗ Ngọc Phương Vy 1912469 Leng Dara 2015150 Thành phố Hồ Chí Minh - 2021 • 30• • Điểm số VIẾT TẮT CNTB: Chủ nghĩa tư CNXH: Chủ nghĩa xã hội XHCN: Xã hội chủ nghĩa •• • 30 MỤC LỤC 2.2.1 Mối quan hệ biện chứng chất lượng trình dài tích lũy kiến thức học viên cao học 20 2.3 Vận dụng ý nghĩa phương pháp luận vào hoạt động tích lũy kiến thức sinh viên vào trình phấn đấu từ sinh viên thành kỹ sư trường Đại học Bách Khoa TPHCM .Ĩ 23 2.3.1 Mơ hình chương trình đào tạo Đại học Bách Khoa TPHCM 23 2.3.2 2.3.3 2.3.4 MỞ ĐẦU 2.3.5 Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại quy luật bản, phổ biến phương thức chung trình vận động, phát triển tự nhiên, xã hội tư Theo quy luật phương thức chung trình vận động, phát triển là: thay đổi chất vật, tượng có sở tất yếu từ thay đôi lượng vật, tượng ngược lại, thay đổi chất vật, tượng lại tạo biến đổi lượng vật, tượng phương diện khác Đó mối liên hệ tất yếu, khách quan, phổ biến, lặp lặp lại trình vận động, phát triển vật, tượng thuộc lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư Quy luật xem ba quy luật phép biện chứng vật, cho biết phương thức vận động, phát triển Nhận thức quy luật có ý nghĩa quan trọng hoạt động thực tiễn xem xét vật, tượng Nếu nhận thức không quy luật dẫn đến tư tưởng tả khuynh, hữu khuynh Tả khuynh phủ nhận tích luỹ lượng, muốn có thay đổi chất, hữu khuynh chất biến đổi vượt giới hạn độ không dám thực thay đổi chất Nước ta độ lên CNXH, bỏ qua giai đoạn phát triển CNTB, việc nhận thức đắn quy luật lượng- chất có ý nghĩa lớn trình hình thành phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN 2.3.6 Tính cấp thiết: Việc phương hướng, mục đích phấn đấu sinh viên giảng đường Đại học ngày khơng cịn gặp Đã có nhiều trường hợp bạn sinh viên học cấp học sinh giỏi, đứng đầu trường, đầu lớp bước chân vào giảng đường Đại học, bạn lại bị tụt xa lại so với bạn khóa Để phân tích rõ đưa giải pháp cho vấn đề nhóm chúng em xin phép thực đề tài để làm rõ vấn đề 2.3.7 Mục đích: Vận dụng quy luật lượng chất vào trình phấn đấu từ sinh viên thành kỹ sư trường Đại học Bách Khoa TPHCM 2.3.8 Đối tượng nghiên cứu: Sinh viên Bách Khoa TPHCM 2.3.9 • • • 2.3.10 30 2.3.11 Phạm vi nghiên cứu: Trường Đại học Bách Khoa TPHCM sở sở 2.3.12 Phương pháp nghiên cứu: Phân tích tổng hợp, phương pháp lịch sử 2.3.13 Ýmột nghĩa: Giúp bạn sinh viên phát triển cách tồn diện thành để kỹtrở sư thậtcho giỏi •• • 30 2.3.14 Chương 1: QUY LUẬT TỪ NHỮNG SỰ CHUYỂN HÓA VỀ LƯỢNG DẪN ĐẾN SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI Định nghĩa phạm trù chất lượng 2.3.15 “Bất vật, tượng bao gồm mặt chất mặt lượng Hai mặt thống hữu với vật, tượng 2.3.16 Trong lịch sử triết học xuất nhiều quan điểm khác khái niệm chất, lượng quan hệ chúng Những quan điểm phụ thuộc trước hết chủ yếu vào giới quan phương pháp luận nhà triết học hay trường phái triết học Phép biện chứng vật đem lại quan điểm đắn khái niệm chất, lượng quan hệ qua lại chúng, từ khái quát thành quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại.” 1.1.1 Khái niệm chất 2.3.17 “Chất phạm trù triết học dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, thống hữu thuộc tính làm cho vật khơng phải khác.” Ví dụ: ngun tố đồng (Cu) có ngun tử lượng 63,54 đvC, nhiệt 1Bộ giáo dục Đào tạo (2006), Giáo trình triết học Mác - Lênin (Dùng trường đại học, cao đẳng), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.121 Bộ giáo dục Đào tạo (2006), Giáo trình triết học Mác - Lênin (Dùng trường đại học, cao đẳng), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.122 độ nóng chảy 1085oC, nhiệt độ sơi 2880oC, Những thuộc tính nói lên chất riêng đồng, phân biệt với kim loại khác 2.3.18 “Đặc điểm chất thể tính ổn định tương đối vật, tượng; nghĩa chưa chuyển hóa thành vật, tượng khác chất chưa thay đổi 2.3.19 Mỗi vật, tượng có q trình tồn phát triển qua nhiều giai đoạn, giai đoạn lại có chất riêng Như vậy, vật, tượng khơng phải có chất mà có nhiều chất Chất vật có mối quan hệ chặt chẽ, không tách rời Trong thực khách quan tồn vật khơng có chất khơng thể có chất nằm ngồi vật 2.3.20 Chất vật biểu qua thuộc tính Nhưng khơng phải thuộc tính biểu chất vật Thuộc tính vật có thuộctính thuộc tính khơng Những thuộc tính tổng hợp lại tạo thành chất vật Chính chúng quy định tồn tại, vận động phát triển vật, chúng thay đổi hay vật thay đổi hay 2.3.21 Nhưng thuộc tính vật bộc lộ qua mối liên hệ cụ thể với vật khác Bởi vậy, phân chia thuộc tính thành thuộc tính thuộc tính khơng mang tính tương đối Trong mối liên hệ cụ thể này, thuộc tính thuộc tính thể chất vật, mối liên hệ cụ thể khác có thêm thuộc tính khác hay thuộc tính khác thuộc tính Ví dụ: mối quan hệ với động vật thuộc tính có khả chế tạo, sử dụng cơng cụ, có tư thuộc tính người cịn thuộc tính khác khơng thuộc tính Song mối quan hệ người cụ thể với thuộc tính người nhân dạng, dấu vân tay, lại trở thành thuộc tính 2.3.22 Chất vật quy định chất yếu tố tạo thành mà phương thức liên kết yếu tố tạo thành, nghĩa kết cấu vật Trong thực vật tạo thành yếu tố nhau, song chất chúng lại khác Ví dụ: Kim cương than chì có thành phần hóa học nguyên tố cacbon tạo nên phương thức liên kết nguyên tử cacbon khác nhau, chất chúng hồn tồn khác Kim cương cứng, cịn than chì lại mềm Trong tập thể định phương thức liên kết cá nhân biến đổi tập thể trở nên vững mạnh, trở thành yếu kém, nghĩa chất tập thể biến đổi 2.3.23 Từ thấy thay đổi chất vật phụ thuộc vào thay đổi yếu tố cấu thành vật lẫn thay đổi phương thức liên kết yếu tố ấy”3 Hội đồng biên soạn giáo trình mơn triết học Mác - Lênin (2019), Giáo trình triết học Mác - Lênin (trình độ: người tốt nghiệp, đồng thời có tính mềm dẻo tính liên thơng cao, phát huy tối đa khả cá nhân sinh viên, đáp ứng tốt nhu cầu người học nhu cầu nguồn nhân lực địi hỏi trình độ cao xã hội xu kinh tế tri thức tồn cầu hóa •• • 30 2.3.88 Để xét tốt nghiệp, sinh viên phải hồn thành mơn thuộc chương trình đào tạo theo khóa theo ngành theo học, đạt điểm trung bình tích lũy ngành, đạt chuẩn tiếng Anh, hồn thành cơng tác xã hội, đạt chứng Giáo dục quốc phòng đạt điểm rèn luyện 2.3.89 2.3.2 Quá trình học tập Đại học Bách Khoa 2.3.90 Lớp học đông, quan hệ bạn bè mở rộng: Nếu phổ thông lớp học dao động sĩ số khoảng 40 đến 50 người đại học có khác biệt lớn Một lớp học có sĩ số lên đến 100 người Điều gây khó khăn cho trình học sinh viên trình giảng dạy giảng viên, thầy khó quan sát, quan tâm đến nhiều sinh viên thầy cô phổ thông 2.3.91 phải Tự chọn lịch học: Với mơ hình đào tạo theo tín chỉ, sinh viên tự đăng ký lịch học với thời gian mình, bạn chọn cho lịch học riêng, giảng viên riêng, mơn học có quyền học trước học sau tùy theo điều kiện quy định 2.3.92 Tự giác học tập: Một khác biệt lớn dễ nhận thấy học đại học nói chung học phổ thơng tự học Tự học tự giác học tập, chủ động tìm kiếm kiến thức, kỹ học tập khơng lớp mà cịn ngồi nhà trường Nếu học phổ thông bạn thầy cô, bố mẹ kèm cặp, nhắc nhở thường xuyên học đại học, ý thức thân yếu tố định với lực học tập bạn 2.3.93 Khối lượng kiến thức lớn đa dạng: Nếu bậc phổ thông, môn học kéo dài năm, khối lượng kiến thức trải dài khiến học sinh dễ dàng tiếp nhận hơn; Đại học Bách Khoa, mơn học kéo dài trung bình từ 10 đến 15 buổi học, khối lượng kiến thức buổi học tăng lên cách đáng kể, đòi hỏi tập trung, siêng sinh viên •• • 30 2.3.94 Các loại tài liệu liên quan đến môn học đa dạng, đòi hỏi chủ động lựa chọn nghiên cứu nhiều loại tài liệu khác nhau, tự tìm kiếm tập thực tế, phương pháp thực hành để cụ thể hóa lý thuyết thành kỹ Nếu học phổ thông hoạt động giảng dạy chủ yếu diễn lớp bậc đại học cịn có nhiều thử thách mang tên: kiến tập, thực tập, Đây vừa hội thách thức cho sinhviên có sinh viên Sự đa dạng kiến thức đòi hỏi sinh viên cần biết cách khai thác tiếp cận cách khơn ngoan khoa học để đạt kết học tập tốt 2.3.95 Cường độ học tập: Đi với việc khối lượng kiến thức tăng lên, kiến thức đa dạng chắn cường độ học tập phải tăng lên Thời gian học môn kéo dài, kiến thức thầy cô truyền đạt nhanh nhiều hơn, sinh viên phải tư nhiều với hoạt động tập thể, nhóm, thuyết trình, 2.3.96 Tham gia câu lạc trường: Ở Đại học Bách Khoa TPHCM, kể đến câu lạc bộ: CLB Âm nhạc Xây dựng Bách Khoa, CLB Tuổi trẻ, CLB Gia sư Đại học Bách Khoa, CLB Guitar OISP, Những hoạt động tập thể giúp sinh viên hòa nhập vào cộng đồng sinh viên trường giải tỏa căng thẳng sau học Sinh viên rèn luyện kỹ làm việc nhóm, nâng cao tính đồn kết bổ sung kinh nghiệm sống Mỗi câu lạc lại có vai trị khác giúp sinh viên học hỏi nhanh áp dụng kỹ học tập, ứng xử, rèn luyện thân thể văn hóa 2.3.3 Hình thành động học tập 2.3.97 Việc xác định động học tập cho thân vơ quan trọng Trong mơi trường địi hỏi tính tự giác học tập vơ cao động học tập đắn yếu tố cốt lõi thơi thúc ý chí phấn đấu khơng ngừng, thắp lên niềm đam mê để vượt qua khó khăn, không chùn bước đường học tập Động •• • 30 kim nam xác định hành động quy định thái độ người hành động 2.3.98 Sinh viên cần xác định “học làm gì?”, “học cho ai?”, “học gì?” Việc hình thành động học tập cần phải sâu vào tâm tư, tình cảm người tùy thuộc vào hoàn cảnh, mơn học tập sinh viên Có thể nói, hình thành động học tập đắn tính chất định nội dung, hình thức, phương hướng học tập tốt 2.3.4 Xây dựng phương pháp học tập tối ưu •• • 30 2.3.99 Phương thức học tập thích hợp với động có sẵn từ trước giúp ta hứng thú, hăng say học tập, sẵn sàng tiếp thu thêm nhiều kiến thức 2.3.100 a/ Tích luỹ tri thức kiên trì học hỏi 2.3.101 hấp Với lượng kiến thức vô lớn đại học, ta cần có thời gian để thu Học từ dễ đến khó, nâng dần mức độ để hiểu thấu học Việc nơn nóng, ví dụ chưa hiểu hoàn toàn giảng, sinh viên bắt tay vào giải tập, hay việc cố nhồi nhét tất kiến thức vào đầu khoảng thời gian ngắn, tất điều dễ dẫn đến tâm lý chán nản, cảm thấy mơn học phức tạp hơn, rắc rối hơn, dẫn đến tình trạng “bội thực” kiến thức 2.3.102 tiến Do kiến thức khó ta học nên không thấy btrong mai Đơn giản ta chưa cung cấp đủ lượng kiến thức cần thiết để thấu hiểu tri thức ấy: ta khoảng giới hạn (độ) tri thức ấy, chưa đạt đến giới hạn để làm thay đổi chất Vậy nên ta cần kiên trì học hỏi, khơng chán nản để cung cấp đủ lượng, từ làm chuyển hóa chất, tránh tư tưởng chủ quan nóng vội, đốt cháy giai đoạn 2.3.103 cảm Hình thức học tập theo tín tạo điều kiện cho sinh viên thấy đủ lực đăng ký học vượt với mong muốn tốt nghiệp sớm Tuy nhiên có khơng sinh viên đăng ký học vượt không đủ khả để phân phối thời gian, sức khỏe, tinh thần để học tốt, dẫn đến hậu phải thi lại môn đăng ký học vượt Điều cho thấy sinh viên chưa tích lũy đủ lượng đến giới hạn điểm nút mà cố thực bước nhảy, ngược lại với quy luật lượng - chất, hậu tất yếu thất bại 2.3.104 b/ Trau dồi tri thức cách tích cực - Xây dựng kế hoạch học tập thích hợp •• • 30 2.3.105 Để tiếp thu kiến thức cách tốt ta nên chuẩn bị trước đến lớp cách đọc qua tài liệu, giáo trình, nghiên cứu thêm nguồn tài liệu khác Bởi học trình hợp tác người nói người nghe, điều địi hỏi sinh viên có chuẩn bị tâm cho việc tiếp nhận tri thức Khơng thể tiếp nhận hồn tồn việc người nói người nghe Việc chuẩn bị trước đến lớp giúp lượng kiến thức dễ dàng khắc sâu trí nhớ Những ta hiểu đúngta hiểu nhanh sau nghe giảng, hiểu sai ta dễ dàng ghi nhớ hạn chế mắc phải lỗi sai lần Bên cạnh đó, thắc mắc học hỏi giải đáp buổi học, giúp ta tiết kiệm thời gian 2.3.106 Sinh viên nên có kế hoạch học tập cụ thể cho để giải vấn đề dễ dàng toàn diện Một kế hoạch học tập tốt cần phải xây dựng dựa khoảng thời gian thân có khả thực Tránh việc xây dựng kế hoạch học tập nặng nề, sức, gây mệt mỏi cho thân, dẫn đến tâm lý bỏ cuộc, thất vọng thân Hãy lên kế hoạch lý tưởng, phù hợp với khả sở thích Ai lên kế hoạch thật hồn hảo, khơng phải thực kế hoạch Người có ý chí kiên định thực đến người chiến thắng 2.3.107 c/ Khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ — Tránh thói tự mãn 2.3.108 Quy luật lượng đổi - chất đổi giúp ta hiểu rằng, mang tính khách quan, quy luật xã hội lại diễn thơng qua hoạt động có ý thức người Do tích luỹ đầy đủ lượng phải tâm tiến hành bước nhảy, kịp thời chuyển thay đổi lượng thành thay đổi chất; chuyển thay đổi mang tính tiến hố sang thay đổi mang tính cách mạng Chỉ có khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ, hữu khuynh 2.3.109 bước Nếu lượng tích đủ, đạt đến điểm nút mà khơng thực nhảy quan niệm phát triển tiến hóa đơn lượng, khơng phải chất, •• • 30 vật khơng phát triển 2.3.110 đối Với thói tự mãn, tiếp thu lượng kiến thức tương nhiều ta nghĩ thân giỏi, hồn thiện khơng tiếp tục tích cực học tập, thực chất trình độ thân chưa đạt đến “chất” mới, ta sai lầm phát triển tiến hóa lượng - kiến thức ta có nhiều ta giỏi, điều vơ tình gây phí uổng tất cố gắng thân 2.3.111 d/ Nâng cao kỹ mềm •• • 30 2.3.112 Quy luật từ chuyển hóa lượng dẫn đến thay đổi chất giúp nhận thức rằng, thay đổi chất phụ thuộc vào mối liên kết yếu tốcấu thành vật, tượng Trong hoạt động mình, ta cần biết tác động vào mối liên kết sở hiểu rõ chất yếu tố tạo thành vật Cụ thể, thành cơng sinh viên, kiến thức lý thuyết giảng dạy tích lũy từ nhà trường, cịn phụ thuộc nhiều vào kỹ mềm thiết thực sống, chẳng hạn kỹ lắng nghe, kỹ giao tiếp, kỹ quản lý thời gian, kỹ làm việc áp lực, hay kỹ tự rèn giũa môi trường học tập - kỹ làm việc nhóm Chính cố gắng nâng cao kỹ mềm giúp ta phát triển toàn diện, lĩnh hội lượng kiến thức để trở thành người tốt đẹp 2.3.113 e/ Giải trí, sinh hoạt điều độ — Tham gia hoạt động ngoại khóa — Có ý thức cộng đồng tốt 2.3.114 Giải trí sinh hoạt ngày góp phần quan trọng khơng so với học Vui chơi lúc giúp tâm lý thoải mái, nâng cao tinh thần, đầu óc tỉnh táo, từ giúp não tiếp thu tốt Sinh viên cần hưởng ứng tích cực hoạt động Đoàn Thanh niên tổ chức nhà trường phát động, tham gia hoạt động thể thao, câu lạc bộ, hội thảo để thêm phần chủ động trình tiếp nhận tri thức 2.3.115 sức Bên cạnh đó, chế độ sinh hoạt, ăn ngủ điều độ giúp ta nâng cao khỏe, đủ điều kiện thể chất để tham gia học tập, nghiên cứu 2.3.116 Sống trải lòng với cộng đồng xã hội, khơng tự kỉ, “mọt sách” cần tích cực hịa nhập với cộng đồng để nâng cao trình độ thân Cộng đồng tốt hay xấu cá nhân cá nhân tốt hay xấu phần cộng đồng Khi ta cảm thấy vui động lực bắt đầu nhen nhóm Mọi sinh hoạt cộng đồng tích cực giúp ích cho cơng học tập sinh viên •• • 30 2.4 2.3.117 Giải pháp giải vấn đề 2.4.1 Xã hội đại thách thức đặt cho kỹ sư tương lai •• • 30 2.3.118 Với tiến khơng ngừng nghỉ khoa học kỹ thuật địi hỏi người phải liên tục thích nghi với thay đổi cho phù hợp với lợi ích mà máy móc mang lại cho sống Từ đặt yêu cầu cho người làm lĩnh vực khoa học kỹ thuật mà người công nhân, thợ lànhnghề hay chí kĩ sư phải học hỏi tiếp tục cải tiến cũ, sáng chế thứ mẻ nhằm cạnh tranh với "thay đổi" 2.3.119 2.4.2 Giải pháp định hướng phát triển 2.3.120 Quá trình học tập học sinh sinh viên thật trình dài, khó khăn cần phải có cố gắng, nỗ lực mệt mỏi thân học sinh sinh viên nói chung sinh viên Bách Khoa nói riêng Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất thể chỗ: học sinh tích lũy, gia tăng "lượng" kiến thức việc nghe thầy cô giảng bài, luyện tập làm tập nhà, đọc sách tham khảo, thành q trình tích lũy đánh giá thơng qua "chất" tức kiểm tra, thi đánh giá cuối học kỳ 2.3.121 học Khi tích lũy đủ lượng tri thức cần thiết (và thi qua mơn cuối học kì), sinh viên chuyển sang giai đoạn học cao hay nói cách khác đăng ký mơn học có cấp độ cao học kì sau Như vậy, q trình học tập, tích lũy kiến thức độ, kiểm tra, kì thi nút thắt việc sinh viên Bách Khoa sang cấp học cao bước nhảy Trong suốt năm học, sinh viên phải thực nhiều bước nhảy khác Sau thực bước nhảy trên, chất người hình thành tác động trở lại lượng Sự tác động thể lối suy nghĩ cách hành động sinh viên, chín chắn, trưởng thành so với sinh viên vào trường Bởi phần lớn sinh viên hiểu rằng: học đại học không đơn việc lên giảng đường để tiếp thu giảng thầy cô mà phần lớn tự giác nghiên cứu, tự giác tìm tịi áp dụng triệt để câu tục ngữ "Học thầy không tày học bạn" •• • 30 thức việc làm xã hội thêm từ công từđạt hoạt động câu lạc Sau tích lượng lũy đầy đủ thi qua hết tất môn học, hồn thành tín gồm học phần tiêu bao chuẩn đầu (ngoại ngữ, chỉ, ), sinh viên bước nhảy thực mới, bước nhảy quan trọng đời sinh viên Bách vượt qua Khoa, buổi bảo vệ luận án tốt nghiệp đểchứng nhận kĩ sư cơng tìm việc Cứ vậy, q trình nhận thức (tích lũy lượng) liên tục diễn phát ra, triển tạo nênsự vận động người, khơng giúp ngừng q trình tồn hội phát người triển ngày đến trình độ cao hơn, tạo động lực cho xã •• • 30 2.3.123 2.3.124 đến KẾT LUẬN Từ việc nghiên cứu quy luật chuyển đổi lượng dẫn chuyển đổi chất ngược lại rút số kết luận việc rèn luyện, học tập sinh viên trường Đại học Bách Khoa TPHCM sau: 2.3.125 Muốn tốt nghiệp kỹ sư ởhoạt Đại học (chất) ta cần thức lượng -đó tri thời gian dài (5 năm, ) Luôn nỗ lực khơng ngừng vượt qua để “độ”, để thực bước nhảy Trong mơn học, ta phải tín tích Mỗi lũy năm đủ số học phải làm đủ kiểm tra để có đủ điều kiện tiếp cao tục học Bên tập cạnh phải tham gia động xã hội, học giao tiếp, quan hình hệ Những thành người thành cơng trở thành tỷthiết, phú học nhiều từ từ đời nhà sống trường Những việc làm vĩ đại xuất phát từ việc Bởi làm xây nhỏ dựng bé mơ hình học tập thật tốt cố gắng thực để biến đổi “chất” người việc làm cần cấp bách thời sinh viên 2.3.126 TÀI LIỆU THAM KHẢO trải nghiêm sinh viên thiếu Truy cập từ 2.3.127 https://www.workingskills.net/6-trai-nghiem-la-sinh-vien-thi- khong-the-thieu/ Bộ giáo dục Đào tạo (2006), Giáo trình triết học Mác - Lênin (Dùng trường đại học, cao đẳng), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, trang 121-126 Giáo trình học phần triết học Truy cập từ 2.3.128 https://moet.gov.vn/content/vanban/Lists/VBDH/Attachments/272 9/GT%20h %E1%BB%8Dc%20ph%E1%BA%A7n%20Tri%E1%BA%BFt%20h %E1%BB%8Dc%20MLN%20(K)%20Tr131-Tr229.pdf Học luật Truy cập từ https://hocluat.vn/vi-du-ve-su-thay-doi-ve-luong-danden-su-thay-doi-ve-chat/ Hội đồng biên soạn giáo trình mơn triết học Mác - Lênin (2019), Giáo trình triết học Mác - Lênin (trình độ: Đại học, đối tượng: Khối ngành ngồi lý luận trị), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, trang 127-131 Quang Huy, Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại vận dụng quy luật hoạt động thực tiễn Truy cập từ https://luatquanghuy.vn/quy-luat-chuyen-hoa-su-thay-doi-veluong-thanh-nhung-su-thay-doi-ve-chat-va-nguoc- 2.3.129 lai/#Moi_quan_he_bien_chung_giua_chat_va_luong_trong_qua_t rinh_tich_luy _kien_thuc_cua_hoc_sinh_sinh_vien TS Nguyễn Thị Minh Hương (2020), Tài liệu học tập môn triết học Mác Lênin (Lưu hành nội bộ), Nxb Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, trang 83-84 Hường Lê (07/09/2020), Sự khác biệt học đại học học phổ thông Truy cập từ https://kenhtuyensinh.vn/su-khac-biet-giua-hoc-dai-hoc-va-hoc-pho- thong Nghiên cứu khoa học Truy cập từ https://nhandan.com.vn/tin-tuc-giao-duc/thuhut-sinh-vien-tham-gia-nghien-cuu-khoa-hoc-222496 •• • 30 10 Phòng Đào tạo - Trường Đại học Bách Khoa TPHCM (16/03/2021), Chương trình đào tạo Truy cập từ http://www.aao.hcmut.edu.vn/index.php? route=catalog/chitietsv&path=59_62&tid=473 •• • 30 11 Lê Tử Thành (1996), Logic học phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Trẻ TP.HCM, trang 18 12 Nguyễn Văn Thoáng (09/03/2018), Tiểu luận thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất Truy cập từ https://hocluat.vn/tieu-luan-su-thay-doi-ve-luongdan-den-su-thay-doi-ve-chat/ 13 Nguyễn Trọng, tiểu luận Mác Lênin Truy cập từ https://123doc.net/documents/home/document_download.php? Ĩd=4301080&t=1619963664&aut=61703805cd6bda0b5dc8915d54c83f3d •• • 30 ... đề 2.3.7 Mục đích: Vận dụng quy luật lượng chất vào trình phấn đấu từ sinh viên thành kỹ sư trường Đại học Bách Khoa TPHCM 2.3.8 Đối tượng nghiên cứu: Sinh viên Bách Khoa TPHCM 2.3.9 • • • 2.3.10... thành biến hành lý luận khoa học thành thực tiễn cải tạo tự nhiên, xã hội 2.3.58 Chương 2: VẬN DỤNG QUY LUẬT LƯỢNG - CHẤT VÀO QUÁ TRÌNH PHẤN ĐẤU TỪ SINH VIÊN THÀNH KỸ SƯ TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA. .. biện chứng chất lượng q trình tích lũy kiến thức sinh viên vào trình phấn đấu từ sinh viên thành kỹ sư trường Đại học Bách Khoa TPHCM 2.3.64 2.2.1 Cơ sở lí thuyết 2.3.65 Trong trình vận động phát