Mục tiêu nghiên cứu đề tài là xây dựng chuyên đề học tập giúp cho học sinh tăng cường kiến thức về văn học và ngôn ngữ, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu và định hướng nghề nghiệp của học sinh. Định hướng xây dựng kế hoạch dạy học chuyên đề môn Ngữ văn trong chương trình mới.
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lí do chọn đề tài Với mục tiêu đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, Nghị quyết 29NQ/TW ngày 04/11/2013 của Đảng đã chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức kĩ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học”. Nội dung trọng tâm của việc đổi mới căn bản tồn diện giáo dục phổ thơng là sự phát triển năng lực của người học, từ đó nâng cao chất lượng của nguồn nhân lực trong chiến lược phát triển đất nước. Điều này địi hỏi giáo dục nói chung, giáo dục phổ thơng nói riêng phải đổi mới trên nhiều phương diện, đặc biệt là trong phương pháp dạy học của người giáo viên. Ngày 28/11/2014, Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng với mục tiêu: “Đổi mới chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến căn bản, tồn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục” Cấu trúc, bố trí bài học trong sách giáo khoa hiện nay đang cịn tản mản về kiến thức với sự chia tách theo từng bài học, theo ba phần: Văn học, Làm văn và tiếng Việt. Điều này sẽ là một trong những yếu tố hạn chế và cản trở vấn đề tiếp nhận, lĩnh hội tri thức về lịch sử văn học và phát triển các năng lực cần thiết cho người học. Hệ thống chun đề sẽ cung cấp, hệ thống hóa lại kiến thức văn học giúp cho học sinh có ý niệm hồn chỉnh về lịch sử văn học và rèn luyện các năng lực cho học sinh ngay trong nhà trường phổ thơng, đáp ứng mục tiêu định hướng nghề nghiệp của cấp học này Thời gian thực hiện chương trình phổ thơng mới đang đến gần, việc tiếp nhận và thực hiện sự đổi mới bao giờ cũng có giai đoạn “giao thời”. Trong giai đoạn ấy khơng ít giáo viên lúng túng trong q trình thực hiện dạy học, nhất là dạy học chun đề Từ những lí do trên tơi thực hiện đề tài: Xây dựng chun đề học tập lớp 11 theo chương trình mơn Ngữ văn 2018 với mong muốn được trao đổi thảo luận để chuẩn bị tốt nhất cho việc thực hiện Chương trình giáo dục phổ thơng mới vào năm học 2022 2023 2. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 2.1. Đối tượng nghiên cứu Chương trình Ngữ văn 11(2018), cụ thể là chun đề học tập lớp 11 2.2. Phạm vi nghiên cứu Việc dạy học chun đề học tập lớp 11 trong chương trình Ngữ văn 2018 3. Mục đích, nhiệm vụ 3.1. Mục đích nghiên cứu Xây dựng chun đề học tập giúp cho học sinh tăng cường kiến thức về văn học và ngơn ngữ, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu và định hướng nghề nghiệp của học sinh Định hướng xây dựng kế hoạch dạy học chun đề mơn Ngữ văn trong chương trình mới 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng nội dung, cấu trúc, thời lượng chun đề học tập Đưa ra quy trình, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá chun đề Định hướng xây dựng ngữ liệu cho chuyên đề Xây dựng kế hoạch dạy học Tổ chức đánh giá kế hoạch dạy học 4. Thời gian và phương pháp nghiên cứu 4.1. Thời gian nghiên cứu Tác giả đã tiến hành nghiên cứu đề tài này trong năm học 2019 2020 và 2020 2021 4.2 Phương pháp nghiên cứu Phân tích tổng hợp Điều tra khảo sát Thực nghiệm sư phạm 5. Dự báo những đóng góp mới của đề tài Đề tài mang tính định hướng xây dựng chun đề học tập cho chương trình Ngữ văn 2018 nên tính mới thể hiện rõ trong cách triển khai, vận dụng phương pháp dạy học tích cực và cách đánh giá mới 6. Cấu trúc đề tài Đề tài được tổ chức thành 3 phần: Phần I. Mở đầu Phần II. Nội dung Phần III. Kết luận PHẦN II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1. CƠ SỞ KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Tổng quan những nghiên cứu liên quan đến đề tài Nhóm nghiên cứu của trường Đại học Vinh, trong các đợt tập huấn cũng đã trao đổi, thảo luận về chuyên đề học tập. Chỉ ra điểm khác trong dạy học chuyên đề của chương trình mới. Ý tưởng xây dựng dạy học chun đề được gợi lên từ những đợt tập huấn này. Tuy nhiên, các tác giả cũng chỉ trao đổi chung và có tính định hướng xây dựng kế hoạch dạy học chun đề chứ chưa cơng khai cơng trình nghiên cứu cụ thể Một số chun đề mơn Ngữ văn trong Chương trình mới có u cầu q cao? Của tác giả Khánh Văn (https://giaoduc.net.vn/giaoduc24h/motsochuyendecua monnguvantrongchuongtrinhmoicoyeucauquacaopost184752.gd) thể hiện quan tâm, trăn trở và phân tích về các chun đề dạy học. Tuy nhiên chỉ dừng lại ở trao đổi về tính hợp lí, khả thi của chun đề chứ chưa đề xuất giải pháp và kế hoạch dạy học chun đề 1.2. Cơ sở lí thuyết 1.2.1. Xu hướng giáo dục và dạy học ngữ văn hiện đại Cốt lõi của giáo dục hiện đạị là đào tạo ra nguồn nhân lực sẵn sàng thích nghi trước mọi sự thay đổi của thời đại bằng tư duy và kỹ năng mà máy móc hay cơng nghệ khơng thể thay thế được. Theo dự báo của Diễn đàn Kinh tế thế giới, đến năm 2025 con người chỉ chiếm khoảng 48% lực lượng lao động, cịn máy móc và tự động hóa sẽ chiếm đến 52%. Bởi vậy giáo dục hiện nay cần có sự thay đổi tập trung vào tư duy và kỹ năng, những yếu tố rất “con người" mà máy móc khơng thể thay thế được. Đây là cốt lõi của giáo dục hiện đại trong bối cảnh tồn cầu hóa và sự bùng nổ của cơng nghệ Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sán Việt Nam (XI) đã thơng qua nghị quyết số 29 NQTW ngày 4/1/2013 về đổi mới căn bản tồn diện giáo dục và đào tạo để đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; Quốc hội đã ban hành nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng góp phần đổi mới căn bản tồn diện giáo dục và đào tạo. Ngày 27/3/2015, Thủ tướng chính phủ đã ban hành Quyết định số 404/QĐTTg phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo d c ph thông. Th c hi n các Ngh quy t c a Đ ng, Qu c h i và Quy t đ nh c a Th t ng Chính ph , B giáo d c và đào t o đã t ch c xây d ng và ban hành Ch ng trình giáo d c ph thơng m i đ nâng cao ch t l ng giáo d c th h tr , đáp ng nh ng đòi h i c a th c t và b t k p xu h ng giáo d c c a nhân lo i D y h c hi n đ i là q trình h ng t i vi c phát huy tính tích c c, sáng t o, khai thác m i ti m năng trí tu và kinh nghi m s ng c a ng i h c. D y h c đ c t ch c trên nhu c u, h ng thú, nguy n v ng và năng l c c a chính ng i h c. Quá trình d y h c đ c t ch c b ng các ho t đ ng c a ng i h c m i khâu, m i n i dung. M i giáo án là m t k ch b n t ch c cho h c sinh ho t đ ng. M i gi h c trên l p là m t t p h p liên ti p các ho t đ ng tích c c c a t ng cá nhân và t p th sinh viên, m t cách h ng thú và ch đ ng. Quá trình d y h c h ng t i phát tri n t i đa năng l c t duy sáng t o, trí thơng minh c a ng i h c Ng văn là mơn h c thu c lĩnh v c giáo d c ngơn ng và văn h c, là mơn h c mang tính cơng c và tính th m mĩ nhân văn giúp h c sinh có ph ng ti n giao ti p, làm c s đ h c t p t t c các môn h c và ho t đ ng giáo d c khác trong nhà tr ng. Đ ng th i cũng là công c quan tr ng đ giáo d c h c sinh nh ng giá tr cao đ p v văn hóa, văn h c và ngơn ng dân t c, phát tri n h c sinh nh ng c m xúc lành m nh, tình c m nhân văn, l i s ng v tha, nhân ái… Xu h ng d y h c Ng văn hi n đ i là hình thành, phát tri n ph m ch t và năng l c. Thơng qua các văn b n ngơn t và nh ng hình t ng ngh thu t sinh đ ng trong các tác ph m văn h c, b ng ho t đ ng đ c, vi t, nói và nghe giúp h c sinh hình thành và phát tri n nh ng ph m ch t t t đ p cũng nh các năng l c c t lõi đ s ng và làm vi c su t đ i Ch ng trình ng văn 2018 có nhi u thay đ i t m c tiêu, cách ti p c n, ngun t c xây d ng ch ng trình, yêu c u c n đ t, n i dung d y h c, ph ng pháp d y h c đánh giá k t qu Có th m t s m đ i m i c th v Ch ng trình GDPT 2018 trong s đ i sánh v i ch ng trình 2006 nh sau: Ch ng trình 2006 r t coi tr ng vi c quy đ nh các n i dung c th cho t ng l p: tác gi , tác ph m, trích đo n, ti ng Vi t và n i dung d y T p làm văn… t t c đ c quy đ nh ch t ch và b t bu c tác gi sách giáo khoa và giáo viên ph i tuân th N i dung ch ng trình Ng văn 2018 đ c thi t k theo h ng m Ch ng trình 2006 ch t p trung vào yêu c u d y n i dung, ch nêu d y đ c hi u nh ng văn b n – tác ph m mà không yêu c u v kĩ đ c. Ch ng trình Ng văn 2018 ch g i ý v đ c nh ng văn b n – tác ph m nh ng l i quy đ nh r t rõ v yêu c u c n đ t. Ch ng h n, v i kĩ năng đ c hi u, h c sinh ph i đ t đ c các yêu c u gì? (Đ c hi u n i dung; Đ c hi u hình th c; Liên h , so sánh, k t n i; Đ c m r ng, h c thu c lịng m t s đoan, văn b n ch n l c) Chương trình 2006 tập trung trang bị kiến thức và mục tiêu cũng hướng tới việc giúp HS có nhiều kiến thức. Với chương trình Ngữ văn 2018, kiến thức là phương tiện để đạt được mục tiêu năng lực. Nhưng kiến thức vẫn có vai trị quan trọng trong chương trình mới. Chỉ khác ở chỗ: xuất phát từ các u cầu cần đạt về năng lực mà xá định các kiến thức đầu vào. Tất cả các kiến thức tiếng Việt và văn học đều nhằm phục vụ việc đọc hiểu, viết và nghe nói tốt hơn; biết cảm thụ, thưởng thức, đánh giá các giá trị văn học tốt hơn, tinh tế hơn. Và vì thế, tất cả các kiến thức phổ thơng cơ bản, nền tảng về tiếng Việt và văn học được hình thành qua hoạt động dạy học tiếp nhận và tạo lập văn bản; hạn chế tối đa các bài học chỉ thuần túy về tiếng Việt cũng như văn học, giúp học sinh sử dụng các kiến thức ấy để đọc viết và nghe nói một cách hữu ích, thiết thực và hiệu quả Với chương trình 2006 và trước đó, ngữ liệu văn bản chính là nịng cốt của chương trình. Khác với cách làm truyền thống. Chương trình Ngữ văn 2018 chỉ nêu định hướng về các kiểu văn bản và thể loại được dạy từng lớp. Đây là một trong những điểm khác biệt lớn nhất của chương trình Ngữ văn mới. Ngữ liệu trong chương trình mới khơng chỉ có văn bản văn học, văn bản nghị luận mà cịn có văn bản thơng tin. Văn bản thơng tin tuy có xuất hiện trong chương trình và SGK hiện hành nhưng chưa có tên gọi và chưa được phân loại chính thức, chưa được dạy và học có ý thức. Chính vì thế đây là loại văn bản mới, thường gắn với kiểu văn bản khơng chỉ có kênh chữ mà cịn kênh hình ảnh và âm thanh. Có thể thấy chương trình có định hướng mở về ngữ liệu nhưng để đảm bảo tính thống nhất trên cả nước, chương trình cũng quy định một số ngữ liệu bắt buộc và bắt buộc lựa chọn theo chương trình 1.2.3. Đặc điểm của hệ thống chun đề học tập trong chương trình mơn Ngữ văn 2018 Chương trình Ngữ văn 2018 phân rõ hai giai đoạn giáo dục: giai đoạn giáo dục cơ bản tập trung ở cấp tiểu học và THCS và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp tập trung cấp THPT. Để hướng tới mục tiêu định hướng nghề nghiệp, nội dung dạy học ở cấp THPT bố trí chuyên đề học tập ở cả 3 lớp 10, 11, 12. Mỗi năm học, những học sinh lựa chọn khoa học xã hội và nhân văn, đặc biệt là các em có thiên hướng văn chương, được chọn học một số chun đề học tập Những chun đề này nhằm tăng cường về kiến thức văn học và ngơn ngữ, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng nhu cầu, sở thích và định hướng nghề nghiệp của học sinh Chương trình Ngữ văn 2018 quy định cấp THPT, mỗi lớp có 3 chun đề nhưng khơng chi tiết hóa nội dung dạy học của từng chun đề nhằm tạo cơ hội cho giáo viên và học sinh được chủ động lựa chọn nội dung phù hợp vứi thực tế của địa phương và sở thích của học sinh. Chương trình đưa ra các chun đề cho từng khối như sau: Lớ p 10 11 12 Tên chuyên đề Số tiết Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học dân gian 10 Sân khấu hóa tác phẩm văn học 15 Đọc, viết giới thiệu tập thơ, truyện ngắn tiểu thuyết 10 Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học trung đại Việt Nam 10 Tìm hiểu ngơn ngữ đời sống xã hội đại 15 Đọc, viết giới thiệu tác giả văn học 10 Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học đại hậu đại 10 Tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học 15 Tìm hiểu phong cách sáng tác trường phái văn học: cổ điển, thực lãng mạn 10 Mỗi chuyên đề đều có định hướng cụ thể về nội dung, yêu cầu cần đạt và thời lượng dạy học. Nội dung và yêu cầu cần đạt của mỗi chuyên đề được phân bố phù hợp với mạch kiến thức của mỗi khối. Yêu cầu cần đạt được xây dựng theo trục đọc, viết nói nghe nhưng đã được mở rộng và chú trọng nhiều hơn đến tính thực hành, vận dụng. Thời lượng chun đề mỗi khối là 35 tiết, nằm ngồi 105 tiết quy định dạy học theo sách giáo khoa. Như vậy mỗi khối được bố trí 3 chun đề/2 học kì/1 năm học 1.3. Cơ sở thực tiễn của đề tài 1.3.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên và học sinh về việc xây dựng chun đề học tập Khơng thể phủ nhận rằng tất cả chúng ta đã và đang nỗ lực để thay đổi tích cực việc dạy học mơn Ngữ văn. Chúng ta chú trọng đến tính độc lập, sáng tạo trong tư duy của học sinh. Và thực tế, học sinh đã có những khoảng trống để tư duy và sáng tạo thật sự. Tuy nhiên do chương trình cịn nặng về kiến thức, thi cử cịn hướng đến kiểm tra kiến thức nên việc giải phóng năng lượng sáng tạo của học sinh chưa thực sự rõ nét. Học sinh tuy được tiếp cận với việc học tập theo chun đề nhưng các em vẫn cịn thụ động, vẫn tập trung ơn luyện kiến thức để thi cử. Điều này sẽ thay đổi nhiều khi chúng ta thực hiện dạy học Chương trình giáo dục phổ thơng mới Chương trình giáo dục mới đã ban hành, việc bồi dưỡng cho giáo viên tiếp cận chương trình cũng đã và đang được triển khai. Tuy nhiên bản thân giáo viên, khơng ít người cũng nhận thức “chưa tới”. Trong q trình hỗ trợ giáo viên học tập các mơ đun, chúng tơi nhận được rất nhiều sự quan tâm về việc dạy học chun đề. Khơng ít người cho rằng chỉ là bình mới rượu cũ, dường như ai cũng tự nhủ: chờ chương trình mới đi vào thời kì thực thi rồi đổi mới một thể. Vì vậy việc dạy học chun đề trong chương trình mới chưa thật sự được nhận thức một cách sâu sắc. Bài viết Một số chun đề mơn Ngữ văn trong Chương trình mới có u cầu q cao? Của tác giả Khánh Văn (https://giaoduc.net.vn/giaoduc24h/motso chuyendecuamonnguvantrongchuongtrinhmoicoyeucauquacao post184752.gd) cũng đã trao đổi thẳng thắn về chun đề học tập mơn Ngữ văn. Theo tác giả, chun đề học tập trong chương trình mới q sức với năng lực của học sinh cấp 3. Góc lí giải cho điều này là các em học sinh trung học phổ thơng có cả chục mơn học và cịn bao nhiêu việc phải lo cho các kì thi phía trước. Nếu các em làm khơng được thì mục tiêu mơn học khơng đạt được mà vơ hình trung làm lãng phí thời gian của cả thầy và trị bởi mục tiêu đưa ra q xa vời với kiến thức của học sinh phổ thơng. Thực tế, chúng ta phải hiểu rằng 35 tiết/ 3 chun đề cho mối lớp học/ năm được triển khai cho những học sinh đã lựa chọn ban Khoa học xã hội, mang tính định hướng nghề nghiệp, nghĩa là đã có bước sơ lọc về nhu cầu, sở thích, hứng thú của các em. Đây có thể xem như một trải nghiệm cần thiết Vấn đề đổi còn nhiều việc phải làm để hoàn thiện. Tuy nhiên Chương trình đã ban hành thì chúng ta phải thực hiện. Nhiệm vụ của chúng ta là tìm giải pháp phù hợp, tối ưu nhất để việc dạy học chuyên đề được triển khai đúng đối tượng 1.3.2. Thực trạng tổ chức dạy học chuyên đề học tập ở trường THPT Theo hướng dẫn công văn 5555 của Bộ GD&ĐT cùng định hướng chuyên môn của Sở GD&ĐT, trong những năm gần đây chúng ta đã thực hiện dạy học theo chủ đề, mỗi năm, một bộ môn thực hiện 4 tiết dạy học theo chủ đề Gần đây nhất là đầu năm học 2020 2021, chúng ta đã xây dựng kế hoạch dạy học theo chủ đề cho tồn bộ chương trình Ngữ văn hiện hành. Những nỗ lực chun mơn ấy khơng gì khác ngồi mục đích tiệm cần dần với Chương trình giáo dục phổ thơng mới. Nhưng tính chất chủ đề mà chúng ta đang thực hiện chỉ mới dừng lại ở việc gom các tác phẩm cùng thể loại hoặc giai đoạn lại với nhau rồi dạy từng bài trong chủ đề ghép ấy. Trong khi đó, qua nghiên cứu Chương trình giáo dục phổ thơng mới, chúng tơi nhận thấy tính chất chủ đề đã được hiểu chun sâu hơn, được tiến hành trên trục nghe, nói, đọc, viết nhằm hướng tới hình thành phẩm chất năng lực cho người học. Việc xây dựng chun đề tuy thuộc vào mỗi tổ chun mơn các trường, thường được tổ chức theo từng tiết độc lập, chưa thể hiện được tính xun suốt của chun đề Điều này có thể lí giải vì chương trình hiện hành của chúng ta đang xây dựng tách bạch 3 phân mơn: Đọc văn, Làm văn và tiếng Việt; đích đến của chúng ta là kiến thức và kĩ năng. Năm học 2022 2023 sẽ triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng mới ở lớp 10. Giáo viên đã và đang được tập huấn chương trình mới. Về cơ bản chúng ta đã nắm được mục tiêu tổng qt của chương trình, mục tiêu mơn Ngữ văn. Tuy vậy, khơng phải giáo viên nào cũng đã hình dung hết cách vận hành của chương trình mới trong dạy học, nhất là việc dạy các chun đề học tập. Bản thân tơi cũng rất lúng túng khi tìm hiểu Chương trình mơn Ngữ văn, trong đó có chun đề học tập định hướng nghề nghiệp. Từ thực trạng đó, chúng tơi xây dựng được kế hoạch chun đề với mong muốn được trao đổi, thảo luận để chúng ta có định hướng rõ ràng trước khi đi vào thực hiện Chương trình giáo dục mới năm học 2022 – 2023 CHƯƠNG 2. ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG CHUN ĐỀ HỌC TẬP LỚP 11 THEO CHƯƠNG TRÌNH MƠN NGỮ VĂN 2018 2.1. Nội dung, cấu trúc, thời lượng chun đề học tập 2.1.1. Xác định chun đề học tập Chương trình lớp 11, xây dựng 03 chuyên đề học tập với nội dung và yêu cầu cần đạt như sau: Yêu cầu cần đạt Nội dung Chuyên đề 11.1 TẬP NGHIÊN CỨU VÀ VIẾT BÁO CÁO VỀ MỘT VẤN ĐỀ VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM - Biết yêu cầu cách thức Các yêu cầu cách thức nghiên nghiên cứu vấn đề văn học cứu vấn đề văn học trung đại trung đại Việt nam Vệt Nam - Biết viết báo cáo nghiên Cách viết báo cáo nghiên cứu cứu - Vận dụng số hiểu biết Một số vấn đề nghiên cứu từ chuyên đề để đọc hiểu viết văn học trung đại Việt Nam văn học trung đại Việt Nam Yêu cầu việc thuyết trình - Biết thuyết trình vấn đề văn vấn đề văn học trung đại Việt học trung đại Việt Nam Nam Chun đề 11.2 TÌM HIỂU NGƠN NGỮ TRONG ĐỜI SỐNG XÃ HỘI HIỆN ĐẠI - Hiểu ngôn ngữ Bản chất xã hội – văn hóa tượng xã hội phận ngơn ngữ cấu thành văn hóa Các yếu tố ngôn ngữ: - Nhận biết đánh giá điểm tích cực hạn chế yếu tố ngôn ngữ Cách vận dụng yếu tố đời sống xã hội đương đại ngôn ngữ đương đại giao - Biết vận dụng yếu tố tiếp ngôn ngữ đương đại giao tiếp Chuyên đề 11.3 ĐOC, VIẾT VÀ GIỚI THIỆU VỀ MỘT TÁC GIẢ VĂN HỌC - Nhận biết số đặc điểm bật nghiệp văn chương phong cách nghệ thuật tác giả lớn Khái niệm phong cách nghệ thuật, nghiệp văn chương tác giả Một số yêu cầu cách thức đọc - Biết cách đọc tác giả văn tác giả văn học học lớn Cách viết giới thiệu tác - Biết viết giới thiệu tác giả văn hoc giả văn học đọc Thực hành đọc viết số - Vận dụng hiểu biết từ tác giả văn học lớn chuyên đề đọc hiểu viết Yêu cầu việc thuyết trình tác giả văn học khác tác giả văn học - Biết thuyết trình tác giả văn học Trong giới hạn của một đề tài, chúng tơi sẽ định hướng tìm hiểu chun đề 3: Đọc, viết và giới thiệu một tác giả văn học 2.1.2. Xác định thời lượng, thời điểm dạy học chun đề học tập Tên chuyên đề Thời lượng dạy học Thời điểm dạy học Đọc, viết giới thiệu tác giả văn học 10 tiết: Học kì lớp 11 Tiết 1,2: chuyên đề Tìm hiểu Tiết 3.4.5.6.7.8: Trình bày kết Tiết 9,10: Đánh giá tổng kết 2.2. Quy trình, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá chun đề 2.2.1. Quy trình xây dựng chun đề học tập Chúng tơi xin mạnh dạn đề xuất quy trình xây dựng chun đề học tập như sau: Sơ đồ quy trình xây dựng chun đề học tập Cụ thể từng bước: Bước 1: Xác định mục tiêu, u cầu cần đạt của chun đề Xác định tên chun đề Xác định mục tiêu và u cầu cần đạt của chun đề Bước 2: Xác định phương pháp, kĩ thuật và hình thức tổ chức dạy học Hình thức tổ chức: Dạy học chun đề có thể tổ chức trên lớp, ngoại khóa, trải nghiệm… Phương pháp, kĩ thuật dạy học: Lựa chọn các phương pháp, kĩ thuật phù hợp với hình thức chun đề, đồng thời phát triển các năng lực đọc, viết, nói nghe Bước 3: Xác định hình thức, phương pháp tổ chức kiểm tra đánh giá Hình thức đánh giá: Đánh giá q trình, đánh giá kết quả, tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau Phương pháp kiểm tra, đánh giá: Phương pháp quan sát, hỏi đáp, đánh giá qua hồ sơ học tập, đánh giá qua sản phẩm học tập… Bước 4: Xây dựng kế hoạch dạy học chuyên đề 2.2.2. Một số phương pháp dạy học chuyên đề 2.2.2.1. Hoạt động nhóm a Khái niệm Dạy học chia nhóm được hiểu là cách dạy học, trong đó các học sinh được chia thành các nhóm nhỏ, cùng nhau nghiên cứu giải quyết các vấn đề mà giáo viên đặt ra, từ đó giúp học sinh tiếp thu được một kiến thức nhất định nào đó. Nhằm XX - GV rút kết luận + Đảm bảo cấu trúc hợp lí phương pháp đọc, viết, giới thiệu tác giả trình bày viết + Biết sử dụng, trích dẫn - GV hướng dẫn HS sử dụng rubrics để đánh giá phương tiện hỗ trợ phù hợp kết nhóm + Biết lựa chọn hình thức thuyết tổng kết Sản phẩm đánh trình; biết kết hợp với ngơn ngữ giá giới thiệu, phần thể thuyết trình tiêu chí - Tự đánh giá đánh giá kết đánh giá thể nghiên cứu cá nhân, rubrics.[Phụ lục 4,5] nhóm 3.2. Phân tích kế hoạch dạy học Thành phần tham gia: Nhóm Ngữ văn trường THPT Đơ Lương 2 Thời gian: 4/3/2021 Địa điểm: Phịng tổ chun mơn Nội dung: Phân tích kế hoạch dạy học chun đề 11.3. Đọc, viết và giới thiệu một tác giả văn học: Bước 1. Giáo viên nghiên cứu Kế hoạch dạy học Chun đề (đã được phát tài liệu trước 1 tuần) Bước 2. Các giáo viên được khảo sát hồn thành phiếu khảo sát.[Phụ lục 6] Bước 3. Tổng hợp, phân tích số liệu 3.2.1. Kết quả khảo sát Nội dung 1: Mục tiêu chun đề Phẩm chất Năng lực Chưa bám sát Chưa cụ thể Bám sát 10/10 (100%) Cụ thể 10/10 (100%) Nội dung 2: Phương pháp dạy học Sử dụng PP chưa phù hợp Sử dụng PP mới phù hợp 9/10 (90%) Nội dung 3: Thiết kế kế hoạch dạy học Ý kiến khác 1/10 (10%) Tính Các hoạt khả động dạy thi học Chưa khả thi Khả thi Mối quan hệ nội dung DH với YCCĐ Chưa rõ ràng 10/10 (100%) Rõ ràng Chưa chặt chẽ 10/10(100%) Chặt chẽ 10/10 (100%) Nội dung 4: Kiểm tra đánh giá Chưa hợp lí Hợp lí 8/10 (80%) Ý kiến khác 2/10 (20%) 3.2.2. Phân tích kết quả khảo sát 3.2.2.1. Về mục tiêu chun đề 100% giáo viên được khảo sát đều có kết luận: Kế hoạch dạy học đã bám sát u cầu cẩn đạt về phẩm chất của chun đề 11.3 trong chương trình mới 100% giáo viên đồng ý phần mục tiêu về năng lực đã thể hiện rõ 4 kĩ năng đọc, viết, nói và nghe, đáp ứng mục tiêu của chun đề cũng như mục tiêu chung của dạy học mơn Ngữ văn trong chương trình mới 3.2.2.2. Về phương pháp dạy học 90% cho rằng kế hoạch dạy học được sử dụng các phương pháp mới, phát huy được năng lực của học sinh trong q trình học tập 10% có ý kiến nên tạo thêm các webquest học tập cho học sinh tiện theo dõi. Điều này cịn giúp học sinh kĩ năng cơng nghệ thơng tin, biết khai thác dữ liệu học tập phong phú trên internet. Thời lượng khá nhiều: 10 tiết vậy nên cần chú ý khai thác nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực 3.2.2.3. Về thiết kế kế hoạch dạy học 100% phiếu khảo sát nhận định đây là một mơ hình gợi ý có tính khả thi. Trong q trình xây dựng kế hoạch, các hoạt động được thể hiện rõ ràng. Điểm mới là ở mỗi hoạt động đều có mục tiêu và u cầu cần đạt cụ thể. Điều này giúp q trình dạy học ln xác định rõ trọng tâm 100% ý kiến cũng nhất trí thiết kế đã thể hiện được mối quan hệ chi phối từ mục tiêu, u cầu cần đạt đến nội dung và phương pháp dạy học 31 3.2.2.4. Về kiểm tra đánh giá 80% người được khảo sát cho rằng việc kiểm tra đánh giá đã được triển khai hợp lí. Cơng cụ kiểm tra, đánh giá đưa ra được các mức độ phù hợp 20% ý kiến cho rằng: thời gian dạy học khá dài, cần chọn lọc thật kĩ hình thức, cơng cụ kiểm tra, đánh giá phù hợp, tránh việc sử dụng q nhiều hình thức, cơng cụ kiểm tra đánh giá làm nhiễu loạn thơng tin 3.3. Thực nghiệm kế hoạch dạy học 3.3.1. Mục đích thực nghiệm Khảo sát tính thực tiễn của đề tài Áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học mới để hình thành năng lực cho học sinh 3.3.2. Nội dung thực nghiệm Chúng tơi áp dụng đề tài này tại lớp 11c4 trường THPT Đơ Lương 2 trong các tiết học tự chọn 3.3.3. Phương pháp thực hiện Chúng tơi tiến hành thực nghiệm thí điểm tại một lớp để quan sát tính chủ động, tích cực và hứng thú của học sinh với nhiệm vụ được giao 3.3.4. Kết quả thực nghiệm 3.3.4.1. Về hoạt động lập kế hoạch học tập Kế hoạch học tập Nhóm Đúng tiến độ Chậm tiến độ Tỉ lệ Nhóm x 100% Nhóm x 100% Nhóm x 100% Như vậy các nhóm đã biết lập kế hoạch hoạt động học tập một cách rõ rang. Biết phân cơng nhiệm vụ cụ thể. Mỗi người chịu trách nhiệm một mảng Điều này giúp các em rén giũa tính khoa học trong học tập và cơng tác sau này 3.3.4.2. Kết quả hoạt động theo nhóm: a. Kết quả học sinh tự đánh giá: Từ bảng kiểm của học sinh tự đánh giá dưới đây, chúng tơi nhận thấy kế hoạch dạy học đã kích thích được học sinh tham gia. 92% nhiệt tình tham gia, 73% tích cực đưa ra ý kiến, 84% hợp tác thân thiện và 79% hồn thành tốt kết quả đã đạt mục tiêu của kế hoạch dạy học đề ra. Sự đánh giá này tương đối chính xác vì do chính bản thân các em quan sát và đánh giá lẫn nhau Nhóm 10 11 10 (13 hs) Nhóm (13 hs) 11 10 10 Nhóm (12 hs) 10 10 11 10 8, % 0% 22 % 0,5 % 84 % 15 % 1,0 % Tỉ lệ % 92 % 73 % 79 % 21 0,0 % % 33 b. Kết quả đánh giá quá trình học sinh hoạt động của giáo viên Bảng kiểm dành cho giáo viên quan sát trình hoạt động học sinh TT Tiêu chí đánh giá Điêm tối đa Điểm đạt Nhóm Nhóm Nhóm Số lượng thành viên tham gia 1,0 1,0 1,0 1,0 Kế hoạch hoạt động (Phân cơng nhóm trưởng, thư kí, tiến độ, tính hiệu quả…) 1,0 1,0 1,0 1,0 Các thành viên tham gia tích cực, hợp tác 2,0 1,5 1,5 1,5 Hoàn thành tốt phiếu học tập 2,0 1,5 2,0 1,5 Hoàn thành tốt sản phẩm 2,0 1,5 1,5 1,5 Biết lắng nghe, phản biện, tôn trọng người nói 2,0 1,5 2,0 2,0 Tổng 10 8,0 9,0 8,5 Từ sự quan sát của giáo viên trong q trình thực hiện nhiệm vụ học tập Các nhóm đều có sản phẩm học tập từ mức khá trở lên. Tât cả học sinh trong lớp đều tham gia, các em được giao nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể nên khơng thể trốn tránh nhiệm vụ, ỷ lại vào các bạn học tốt hơn. Đặc biệt là các em đã biết lắng nghe, biết phản biện và biết cách tơn trọng người nói. c Rubrics đánh giá sản phẩm học tập của học sinh Đánh giá kĩ thuyết trình tác giả văn học Mức điểm Giỏi Khá Trung bình Yếu 1,0 0,75 0,5 0,25 Điểm Tiêu chí Nhóm Nội dung Cấu trúc Nhóm Nhóm Nêu xác thơng tin bản, bật nhà văn Nêu xác thơng tin bản, vài thông tin chưa bật nhà văn Nêu thông tin nhà văn chưa 1,0 nêu thông tin nhà văn 0,75 1,0 Đầy đủ phần: giới thiệu, Đầy đủ phần: giới thiệu, Thiếu phần giới thiệu, Có nội 0,75 dung thiếu giới 1,0 1,0 35 Phong thái Hình thức Cơng cụ Hợp tác nội dung, kết thúc Các phần trình bày ấn tượng nội dung, kết thúc kết thúc thiệu kết thúc Tự tin, kết hợp ngôn ngữ thể hiệu cao Tự tin, kết hợp ngôn ngữ thể hiệu Chưa tự tin, chưa sử dụng hiệu ngôn ngữ thể Lúng 0,75 túng, không sử dụng ngôn ngữ thể Phù hợp, hiệu quả, sáng tạo Phù hợp, hiệu Phù Chưa hợp, phù chưa hợp thực hiệu Hiệu quả, sáng tạo, phù hợp với hình thức Hiệu quả, phù hợp với hình thức Phù hợp, hiệu chưa cao Các thành viên hợp tác 0,75 1,0 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 Có phối Phối Chưa 0,75 hợp, hợp rời có chưa rạc phối thực 0,75 1,0 Chưa phù hợp nhuần nhuần nhuyễn nhuyễn với hợp Tổng điểm 5,25 5,25 5,5 Rubric đánh giá dựa trên các tiêu chí khá rõ ràng. Các nhóm được phân cơng đã trình bày được những thơng tin nổi bật, cơ bản về tác giả được giao, 67 % đáp ứng tốt về nội dung, 33% đáp ứng ở mức độ khá. Cấu trúc của bài thuyết trình đạt mức khá là 33% do các em cịn lúng túng trong phần kết thúc trình bày, tốt là 67%. Học sinh đã biết lựa chọn các hình thức trình bày phù hợp với sở thích, khả năng của nhóm mình vì vậy một mặt đảm bảo hình thức mặt khác đã được đa dạng hóa, tránh sự đơn điệu, nhàm chán. Chính vì sản phẩm được hồn thành trong một q trình (2 tuần) nên phần trình bày cũng thể hiện rõ sự hợp tác khá nhuần nhuyễn với nhau. Nhóm 1, 2 sự hợp tác thể hiện khá nhuần nhuyễn từ việc chuẩn bị máy chiếu, loa, mic, hình ảnh; nhóm 3 đã thể hiện rất tốt sự phối hợp nhuẫn nhuyễn với nhau giữa các cá nhân để tạo ra một hoạt cảnh phỏng vấn rất lí thú. Như vậy, có thể thấy, khi chúng ta giao quyền chủ động cho học sinh, các em sữ phát huy được tính tích cực, độc lập và sắc bén trong hoạt động học tập. Dĩ nhiên, vì lớp dạy thực nghiệm là một lớp học lực khá nên phần chuẩn bị của các em khá tốt. Tuy nhiên, với những học sinh năng lực khơng thật tốt, nếu chúng ta biết khai thác, hướng dẫn, học sinh sẽ phát huy được giá trị của mình Đánh giá kĩ viết giới thiệu tác giả văn học Mức điểm Tiêu Giỏi Khá Trung bình Yếu 1,0 0,75 0,5 0,25 Điểm chí Nhóm Nêu phân tích xác Nêu phân tích xác Nêu thơng tin bán Chưa 1,0 nêu đủ thông tin Nhóm 1,0 Nhóm 1,0 37 Nội dung Hình thức Diễn đạt thông tin bản, bật người, đời, nghiệp, phong cách, đóng góp, vị trí nhà văn thơng tin người, đời, nghiệp, phong cách, đóng góp, vị trí nhà văn Bố cục chặt che, linh hoạt, logic Bố cục hợp lí, linh hoạt, logic Bố cục Bố cục 0,75 hợp lí, chưa chưa hợp lí thật linh hoạt, logic 0,75 0,75 Trơi chảy, sáng, thuyết phục Trôi chảy, sáng Trôi chảy Lủng 0,75 củng, chưa rõ ý 0,75 0,75 2,5 2,5 2,5 Tổng điểm Sản phẩm của học sinh đã nêu và phân tích chính xác những thơng tin cơ bản, nổi bật về con người, cuộc đời, sự nghiệp, phong cách, đóng góp, vị trí của nhà văn. 100% bài viết được trình bày khá linh hoạt, logic, diễn đạt trơi chảy Như chúng tơi đã trình bày, đề tài rất mới, khai thác chương trình giáo dục phổ thơng mới, nên kế hoạch dạy học chỉ mang tính định hướng. Q trình thực nghiệm cũng chỉ để minh chứng cho khả năng áp dụng vào thực tiễn có mang tính khả thi hay khơng. Việc đánh giá, quan sát học sinh cũng hồn tồn theo u cầu của chương trình mới, hướng tới sự hình thành phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh. Trong q trình thực hiện khơng thể tránh khỏi sự lúng túng. Hi vọng nhận được sự chia sẻ và hối đáp từ mọi người quan tâm 39 PHẦN III. KẾT LUẬN 1. Kết luận Đề tài nghiên cứu là kết quả của một q trình suy nghĩ, trăn trở của bản thân trước thách thức của dạy học Ngữ văn của chương trình mới. Trong q trình thực hiện, bản thân tơi nhận được sự giúp đỡ từ đồng nghiệp, tổ chun mơn và Ban giám hiệu nhà trường để hồn thiện đề tài nghiên cứu này Với bản thân tơi, đề tài này rất có ý nghĩa. Sau khi được tham gia các lớp tập huấn về Chương trình giáo dục phổ thơng mới, tơi mạnh dạn áp dụng quan điểm giáo dục mới, theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực, hướng tới năng lực đặc thù, mang tính chất cơng cụ, của mơn Ngữ văn, đó là năng lực ngơn ngữ. Việc thực hiện và triển khai đề tài vừa mang tính chất thử nghệm vừa đi vào thực tiễn dạy học một cách hiệu quả. Với các đồng nghiệp trong nhóm mơn, khi tham gia dự giờ đánh giá cũng đã vỡ ra một vấn đề cốt lõi: Chun đề dạy học trong chương trình mới như thế nào? Được bố trí với thời lượng ra sao? Cách thức triển khai như thế nào để đáp ứng mục tiêu của giai đoạn giáo dục hướng nghiệp? Và với q trình thực hiện đề tài, áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy (các tiết tự chọn), giáo viên tham gia dự giờ cũng thừa nhận tính khả thi của đề tài. Đồng nghiêp của chúng tơi đã có nhận thức tồn diện hơn về dạy học chun đề ở chương trình mới Với học sinh, chúng tơi nhận thấy các em rất tích cực, hứng thú trong q trình thực hiện nhiệm vụ được giao. Các em được chủ động về thời gian, về nguồn tư liệu; được trau dồi kĩ năng khai thác thơng tin, lập kế hoạch làm viêc; được hướng dẫn cách thể hiện quan điểm, cảm xúc… Với những nỗ lực của bản thân, tơi hi vọng sẽ nhận được những phản hồi đa chiều của đồng nghiệp để hồn thiện hơn nữa đề tài này. Tất cả đều hướng tới việc phục vụ dạy học theo tinh thần mới 2. Kiến nghị, đề xuất Đề tài có thể áp dụng trong các tiết đọc hiểu văn bản, phần tìm hiểu tác giả tác phẩm trong chương trình hiện hành. Tuy nhiên đích đến đích thực của đề tài là việc dạy học chun đề trong chương trinhg mới của mơn Ngữ văn. Để việc áp dụng đề tài có tính hiệu quả, chúng tơi có một số đề xuất: Về giáo viên, cần lưu ý các vấn đề sau: + Phải xác định rõ mục tiêu, trọng tâm kiến thức cũng như kĩ năng cần rèn luyện, khơng ơm đồm + Phải định hướng tốt phần chuẩn bị của học sinh + Phải làm chủ tốt vai trị định hướng, dẫn dắt của mình trên lớp + Tơn trọng sự khác biệt và có cách lý giải hợp lý + Trước khi lên lớp cần chắc chắn một điều: phương tiện dạy học đã được chuẩn bị, học sinh đã được nhắc nhở phần chuẩn bị bài, và bản thân đã sẵn sàng cho cơng việc u thích + Phải bình tĩnh, khơng nóng vội vì kĩ năng là thứ cần rèn luyện trong cả q trình chữ khơng phải ngày một ngày hai Về phía nhà trường và các cấp có thẩm quyền: + Phải chú trọng đầu tư trang thiết bị phục vụ, hỗ trợ cho dạy học + Giáo viên là nhân tố quyết định nên cần tổ chức tập huấn, bồi dưỡng về nghiệp vụ, đặc biệt cần triển khai các lớp bồi dưỡng cho giáo viên về Chương trình giáo dục phổ thơng mới 3. Hướng phát triển của đề tài Dạy học theo hướng phát triển năng lực là u cầu bắt buộc trong chương trình Trung học phổ thơng mới, vì vậy chúng tơi hi vọng đề tài này là bước đệm để chúng ta triển khai nghiên cứu vấn đề một phạm vi rộng hơn, phạm vi văn bản văn học. Ngồi ra, qua những kết quả đạt được và chưa đạt được, chúng tơi đề xuất được nghiên cứu sâu hơn về việc phát triển kỹ năng phản biện và đặt câu hỏi cho học sinh trung học phổ thơng với mục đích đào tạo cho xã hội những con người năng động có tư duy sắc bén và có cái nhìn đa diện để phù hợp theo định hướng phát triển của xã hội 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, Bộ giáo dục và đào tạo, Hà Nội 2018 2. Kiểm tra đánh giá học sinh trung học phổ thơng theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực mơn Ngữ văn, Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thơng cốt cán, Bộ GD&ĐT, 2020 3. Tài liệu tìm hiểu chương trình mơn Ngữ văn, trường ĐHSP Hà Nội, 2019 4. Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1, Nxb Giáo dục, 2018 5. Sách giáo viên Ngữ văn 11, tập 1, Nxb Giáo dục, 2012 6. Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THPT môn Ngữ văn, Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán, Bộ GD&ĐT, 2020 43 ... CHƯƠNG 2. ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG CHUN ĐỀ HỌC TẬP LỚP? ?11? ?THEO? ?CHƯƠNG TRÌNH MƠN NGỮ VĂN? ?2018 2.1. Nội dung, cấu trúc, thời lượng chun? ?đề? ?học? ?tập 2.1.1. Xác định chun? ?đề? ?học? ?tập Chương? ?trình? ?lớp? ?11, ? ?xây? ?dựng? ?03 chun? ?đề. .. Việc dạy? ?học? ?chun? ?đề? ?học? ?tập? ?lớp? ?11? ?trong? ?chương? ?trình? ?Ngữ? ?văn? ?2018 3. Mục đích, nhiệm vụ 3.1. Mục đích nghiên cứu Xây? ?dựng? ?chun? ?đề? ?học? ?tập? ?giúp cho? ?học? ?sinh tăng cường? ?kiến? ?thức về? ?văn? ? học? ?và ngơn? ?ngữ, kĩ năng vận dụng? ?kiến? ?thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu... nước,? ?chương? ?trình? ?cũng quy định một số ? ?ngữ liệu bắt buộc và bắt buộc lựa chọn? ?theo? ?chương? ?trình 1.2.3. Đặc điểm của hệ thống? ?chuyên? ?đề ? ?học? ?tập? ?trong? ?chương? ?trình mơn? ?Ngữ? ?văn? ?2018 Chương? ?trình? ?Ngữ ? ?văn? ?2018? ?phân rõ hai giai đoạn giáo dục: giai đoạn giáo