SKKN Một số biện pháp giúp xây dựng nề nếp học tập cho học sinh lớp 4

KINH NGHIỆM XÂY DỰNG NỀ NẾP HỌC TẬP TÍCH CỰC TỰ GIÁC CHO HỌC SINH LỚP 4 THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP PHẦN MỞ ĐẦU 1. Bối cảnh của giải pháp Vấn đề xây dựng nề nếp học tập cho học sinh được xem là một trong những nhiệm vụ cần thiết trong công cuộc đổi mới công tác chủ nhiệm lớp hiện nay. Chất lượng học tập hiệu quả phụ thuộc rất nhiều vào tính tích cực, tự giác của học sinh. Học sinh có tính tích cực, tự giác sẽ chủ động suy nghĩ, tìm tòi, khám phá, nghiên cứu và nắm được tri thức. Khi có tinh thần tự giác, các em sẽ có ý thức chủ động ghi nhớ các bài giảng trên lớp, dù tiếp thu một lượng kiến thức lớn nhưng vẫn hiểu và nắm chắc bài học. Khi đã tự học nắm chắc được lí thuyết, các em biết chủ động luyện tập thực hành, vận dụng thực tế. Do đó việc tích cực, tự giác có thể được coi là chìa khóa đi đến kho tàng tri thức, là điều kiện giúp HS thành công trong học tập.

1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG NỀ NẾP HỌC TẬP TÍCH CỰC TỰ GIÁC CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh giải pháp - Vấn đề xây dựng nề nếp học tập cho học sinh xem nhiệm vụ cần thiết công đổi công tác chủ nhiệm lớp Chất lượng học tập hiệu phụ thuộc nhiều vào tính tích cực, tự giác học sinh Học sinh có tính tích cực, tự giác chủ động suy nghĩ, tìm tịi, khám phá, nghiên cứu nắm tri thức Khi có tinh thần tự giác, em có ý thức chủ động ghi nhớ giảng lớp, dù tiếp thu lượng kiến thức lớn hiểu nắm học Khi tự học nắm lí thuyết, em biết chủ động luyện tập thực hành, vận dụng thực tế Do việc tích cực, tự giác coi chìa khóa đến kho tàng tri thức, điều kiện giúp HS thành công học tập - Bởi vậy, lớp học có nề nếp học tập tốt định lớp học có người ln có tính tích cực chủ động hoạt động Mặt khác, em học sinh lứa tuổi tiểu học, nhỏ nên cịn hiếu động, chưa có ý thức tự giác cao chờ giáo viên nêu yêu cầu, hướng dẫn, giảng giải nhiều chịu giải vấn đề Do vấn đề rèn nề nếp học tập cho cá nhân học sinh; tạo cho học sinh hứng thú học tập tích cực, tự giác tham gia vào hoạt động học tập Đây việc làm vô quan trọng cần thiết công giáo dục Lý chọn giải pháp 2 Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học coi tảng Các em viên gạch đặt móng cho phát triển bền vững giáo dục Tiểu học Muốn đáp ứng mục tiêu trên, giáo viên phải có vai trị quan trọng giáo viên chủ nhiệm Vậy muốn học sinh tìm nội dung kiến thức học hướng dẫn giáo viên điều trước tiên người giáo viên phải làm phải xây dựng tốt nề nếp lớp học Nề nếp việc làm, thói quen tốt học tập, sinh hoạt… thân học sinh Là khởi đầu hành vi đạo đức thông qua việc chấp hành quy định nội quy lớp, nội quy trường Nề nếp lớp học nhân tố định chất lượng học tập học sinh Lớp học trật tự làm giáo viên nhiều thời gian ổn định khó đảm bảo chất lượng dạy Khi em khơng có nề nếp em nơ đùa, nói chuyện riêng, lúc thân em khơng tiếp thu cịn làm ảnh hưởng đến lớp, làm cho học sinh khác bị lôi theo, hoạt động học tập không nhịp nhàng dẫn đến thời gian chung, gây chán nản cho em học tốt Đối với học sinh lớp chủ nhiệm năm học 2022- 2023 em lứa tuổi thích vui chơi, thích khám phá nên cần xây dựng cho em thói quen, nề nếp tốt để làm tiền đề, làm móng vững giúp cho em học tốt lớp trên.Để giúp em phát triển tốt mặt người giáo viên phải làm tốt công tác chủ nhiệm Từ điều trên, định chọn nghiên cứu đề tài:“Một số biện pháp xây dựng nề nếp học tập cho học sinh lớp 4” 3.Phạm vi, đối tượng nghiên cứu - Đối tượng : Các em học sinh lớp 4A Trường Tiểu học … - Các biện pháp nâng cao công tác chủ nhiệm lớp 4 Mục đích nghiên cứu 3 Mục đích biện pháp giúp giáo viên có số kinh nghiệm để nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp Xây dựng nề nếp lớp rèn nề nếp cho cá nhân học sinh, giúp em có thói quen tốt sinh hoạt, học tập, biết làm chủ thân sau Ngược lại, học sinh biết điều chỉnh tác động tích cực đến nề nếp lớp Các em biết điều nên làm khơng nên làm để hịa đồng bạn Qua hình thành tính tự giác, tinh thần tập thể em PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT a Thực trạng chung: Hiện nay, việc đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa triển khai rộng rãi khắp nước Nội dung dạy học thay đổi kéo theo thay đổi lớn phương pháp dạy học Bản chất phương pháp dạy học tích cực hố hoạt động người học, tức phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo tìm tịi người học.Tuy nhiên việc phát huy tính tích cực, tự giác học sinh nhiều vấn đề cần thảo luận đứng trước tình trạng chung số học sinh chưa tích cực, tự giác tham gia vào q trình học tập, chưa mạnh dạn tìm tịi chiếm lĩnh kiến thức, chưa chủ động tham gia vào hoạt động học tập b Thực trạng lớp nay: Ngay từ năm học vừa qua, phân công làm công tác giảng dạy chủ nhiệm lớp 4/8, thơng qua bước tìm hiểu đặc điểm tâm lý, hoàn cảnh học sinh qua thực tế giảng dạy, nắm thực trạng lớp sau: + Thuận lợi: - Ban giám hiệu quan tâm, đạo sát đến việc rèn nề nếp học tập cho học sinh - Giáo viên nhiệt huyết với nghề, u mến trẻ, ln có tình thần học hỏi vận dụng việc đổi phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực 4 - Đa số học sinh ngoan, lễ phép, quan tâm chu đáo trang bị đầy đủ đồ dung học tập để phục vụ tốt cho hoạt động học tập + Bên cạnh thuận lợi lớp cịn tồn số khó khăn như: - Một số học sinh nhút nhát, chưa mạnh dạn tự tin học tập - HĐTQ Nhóm trưởng chưa linh hoạt chưa phát huy hết vai trò mình, làm việc đơi cịn rập khn, máy móc dẫn đến hiệu công việc chưa cao - Ý thức tự học nhà đa số học sinh chưa cao, diễn chưa đồng đều, số em học theo hướng đối phó học với hình thức qua loa, chiếu lệ - Bản thân giáo viên chưa mạnh dạn đẩy việc cho học sinh, cịn nói nhiều hoạt động giảng dạy Từ thực trang nêu nên ý thức đổi giáo dục việc làm vô quan trọng cần thiết Đứng trước nhiệm vụ cao đó, tơi khơng ngừng nghiên cứu, tìm tịi giải pháp hữu hiệu để nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác học tập cho học sinh II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Trình bày bước/ quy trình thực giải pháp Giải pháp 1: Tìm hiểu đặc điểm tâm lí, hồn cảnh học sinh phân loại đối tượng học sinh * Tìm hiểu đặc điểm tâm lí, hồn cảnh học sinh + Ngay vào buổi học đầu tiên, sau giới thiệu thân, tổ chức cho em chơi trò chơi “ Giới thiệu nhé!” em giới thiệu như: tên, tuổi, sở thích, ước mơ tương lai, địa gia đình, em mong muốn bước vào lớp, em muốn giáo giúp đỡ em em lớp, em muốn bạn lớp đối xử với Sau đó, tơi phát cho em phiếu điều tra yêu cầu em điền đầy đủ thông tin phiếu 5 GIỚI THIỆU VỀ EM NHÉ! - Họ tên:…………………………………………………………… - Mơn học u thích: - Môn học cảm thấy khó: - Năng khiếu ( sở trưởng) em là: - Sở thích: - Ước mơ tương lai em: - Chỉ tiêu phấn đấu em năm học 2020-2021 - Họ tên cha: Nghề nghiệp: SĐT: - Họ tên mẹ: Nghề nghiệp: SĐT: - Em có mong muốn đến lớp học: - Em mong muốn cô giáo giúp đỡ em gì: Qua phiếu điều tra này, nắm đầy đủ thông tin cần thiết em hiểu phần đặc điểm, tính cách em, điều có lợi cho tơi cơng tác giảng dạy giáo dục em + Một nguồn tin vô quan trọng việc tìm hiểu em, gia đình Tơi chủ động liên lạc với phụ huynh ngày đầu đến lớp để trò chuyện, kết bạn ZALO để trao đổi với phụ huynh, lắng nghe nhận xét tính tình, tính cách, sở thích em học sinh Hiện lớp 4/1 46 phụ huynh tham gia tổng số 42 em học sinh, có em có bố mẹ tham gia nhóm lớp Đây điều kiện thuận lợi để trao đổi thơng tin với phụ huynh Hình ảnh: Trang nhóm zalo lớp 4/8 câu chuyện thân thiện phụ huynh giáo viên Bằng hình thức tìm hiểu tơi nắm diễn biến tâm lý, tính cách thái độ học tập em Từ đó, đánh giá hiệu hành vi em đề phương pháp giảng dạy giáo dục có hiệu cho em * Phân loại đối tượng Sau tìm hiểu hồn cảnh, đặc điểm em học sinh, tiến hành phân loại đối tượng Trong lớp học thường chia làm loại đối tượng: Đối tượng ( ĐT1) : HS có tính tích cực, tự giác tốt Đối tượng ( ĐT2) : HS có tính tích cực, tự giác chưa cao Đối tượng ( ĐT3) : HS cịn thụ động, chưa tích cực Từ việc phân loại đối tượng đó, tơi ghi nhận kết sau: Sĩ số Giai đoạn HS có tính tích cực, tự giác tốt SL 39 TL HS có tính tích HS cịn thụ cực, tự giác động, chưa tích chưa cao cực SL TL SL TL Đầu năm Tùy loại đối tượng mà có biện pháp giáo dục, rèn luyện khác 7 Ví dụ: Đối với ĐT1 ngồi việc thường xun nêu gương, khen ngợi trước lớp tơi cịn thường xun giao nhiệm vụ cho em quản lý, giám sát, theo dõi thành viên lớp Đối với ĐT2 thường xuyên động viên khen ngợi kịp thời em có biểu tốt, đồng thời theo dõi uốn nắn chấn chỉnh kịp thời em mắc sai lầm Cịn ĐT3, tơi đặc biệt quan tâm, chia sẻ nhiều hơn, tạo điều kiện để trò chuyện, gần gũi với em nhiều hơn, bên cạnh phối hợp với HĐTQ, nhóm trưởng, đôi bạn để giám sát theo dõi uốn nắn em liên tục hàng ngày, liên hệ ba mẹ em thường xuyên kịp thời biểu em lớp Giải pháp 2: Đổi phương pháp dạy học - Để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh địi hỏi người giáo viên phải đẩy mạnh thực đổi cách soạn cách giảng tức thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm (tiếp cận lực người học) hay cịn gọi dạy học tích cực Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học Từ nhận thức đó, tơi vận dụng biện pháp hình thức tổ chức lớp dạy cho phù hợp, sau: a Đẩy mạnh vai trò Hội đồng tự quản ( HĐTQ) nhóm trưởng - Năm học 2022 – 2023 tiếp tục đẩy mạnh vai trò đội ngũ HĐTQ động nhiệt huyết tràn đầy trách nhiệm Để làm điều từ đầu năm học, bên cạnh việc tổ chức cho học sinh bình bầu HĐTQ; thành lập nhóm trưởng, ban lớp hình thức ứng cử, đề cử cách dân chủ, khách quan việc định hướng nhiệm vụ cho HĐTQ, nhóm trưởng để em quản lý, điều hành, giám sát việc thái độ học thành viên nhóm lớp giáo viên cần phài đề giải pháp cụ thể rõ ràng như: + Phải thường xuyên uốn nắn huấn luyện, bồi dưỡng cho đội ngũ HĐTQ, nhóm trưởng, trưởng ban,… phong thái tự tin, nổ, hoạt bát, chăm ngoan, học giỏi, có tinh thần trách nhiệm, ln nghiêm túc hồn thành nhiệm vụ giáo viên giao cho Việc huấn luyện phải cụ thể, rõ ràng để em hiểu vai trò khơng thể giao nhiệm vụ chung chung + Phải luân phiên thay đổi HĐTQ đến lần/ năm, nhóm trưởng tháng/ lần) Để đảm bảo cho tất em có nguyện vọng, có lực thể hết khả + Đầu năm HĐTQ, trưởng ban, tổ trưởng phải có sổ tay ghi chép cá nhân Lưu ý em theo dõi sát em thuộc ĐT2 ĐT3 Các em ghi lại biểu tích cực, tiêu cực bạn thành viên nhóm mình, sau bàn giao lại cho HĐTQ HĐTQ có nhiệm vụ nhắc nhở báo cáo kịp thời lại với giáo viên để giải đề biện pháp khắc phục + Từ buổi đầu học, vào tiết truy đầu giờ, tơi thường vào vai “mình HĐTQ bắt đầu thể cách bao quát lớp, cách tổ chức chia sẻ kiến thức, cách tổ chức để bạn tương tác, trao đổi với nhau” Hay vào vai Nhóm trưởng tổ chức cho bạn làm việc cá nhân, đôn đốc, nhắc nhở cá nhân, tổ chức trao đổi kết quả, chất vấn kết thống kết chung Lúc HĐTQ nhóm trưởng “dự giờ” quan sát làm việc, bước đầu bắt chước theo hình thành thói quen, nhiệm vụ cơng việc + Thường xun tạo điều kiện để HĐTQ nhóm trưởng “ngồi lại” để đề giải pháp giúp đỡ bạn chưa tích cực cịn vi phạm + Một việc vô quan trọng giáo viên phải biết kịp thời động viên, khen ngợi, biểu dương trước lớp “cán bộ” hoàn thành tốt nhiệm vụ b Tăng cường đổi phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực - Bản thân mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học tích cực , dạy học lấy học sinh làm trung tâm, sử dụng hình thức dạy học tích cực như: Khăn trải bàn, sơ đồ tư duy, bàn tay nặn bột, nhóm cộng tác nhằm rèn cho học sinh kỹ phân tích, tổng hợp, kỹ diễn đạt, trình bày ý kiến trước tập thể - Trong q trình dạy học tơi ln ý thức giáo viên người định hướng, tổ chức cho học sinh hoạt động học tập học sinh phải tự tìm tịi, chiếm lĩnh tri thức Vì trước soạn kế hoạch dạy học nghiên cứu lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy hoc tích cực phù hợp để giúp học sinh phát triển tối đa lực phẩm chất Ví dụ 1: Hay dạy Quả - Tự nhiên xã hội Để phát huy tính tích cực, tự giác cho học sinh để học có hiệu vào hoạt động tìm hiểu phận tiến hành sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột Trước tiên cho học sinh dự đoán phận quả, sau em bổ sẻ để tự tìm tòi khám phá thực tế loại mà em mang Ví dụ 2: Khi dạy “Chia số có ba chữ số cho số có chữ số” – Toán 3/ tập Ở hoạt động hướng dẫn học sinh thực phép chia 648 : Tôi vận dụng phương pháp thực hành kỹ thuật khăn trải bàn để học sinh tìm cách đặt tính thực phép tính chia 648 : Cụ thể: Giáo viên chuẩn bị nhóm tờ giấy A1 A3 sau chia lớp ngồi thành nhóm Học sinh làm việc cá nhân, suy nghĩ cách đặt tính thực tính vào góc tờ giấy Sau thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ ý kiến nhóm thống ý kiến chung vào khổ giấy Sau hoàn tất, đại diện nhóm lên trình bày, nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung chất vấn kiến thức xoay quanh kết nhóm Hình ảnh: Các em vận dụng phương pháp học tập tích cực lớp 4/8 10 -> Qua vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực tơi nhận thấy em có tinh thần tự học, tự khám phá kiến thức chủ động hứng thú - Tuy nhiên việc lựa chọn phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực phải ln bám sát nội dung kiến thức, mục tiêu học, phải phù hợp với đối tượng học sinh tình hình thực tế lớp học c Dạy học theo hình thức cá nhân phối hợp học tập hợp tác - Để phát huy tính tích cực, tự giác cho học sinh địi hỏi người giáo viên phải linh hoạt sử dụng hình thức dạy học, hình thức dạy học phải từ hình thức dạy học cá nhân, nhóm nhỏ, nhóm lớn đến tập thể lớp - Khi thiết kế hoạt động giáo viên cần trọng đến hoạt động cá nhân, phải tạo điều kiện để tất cá nhân hoạt động, chia sẻ hợp tác giao lưu kiến thức hoạt động cá nhân hiệu hoạt động nhóm đạt hiệu cao - Đối với hoạt động nhóm, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh hợp tác với nhiều đối tượng khác Hợp tác học sinh – học sinh; học sinh – giáo viên; học sinh lớp – học sinh lớp bạn Với hợp tác qua lại giúp học sinh vừa học tập lẫn nhau, vừa biết trao đổi với giáo viên điều em cịn vướng mắc Từ giúp em định hướng mục đích học tập đắn lĩnh hội vốn kiến thức phong phú Hình ảnh: Các hoạt động học tập hợp tác nhóm lớp 4/8 - Mặt khác em hợp tác với bạn em thoải mái bộc lộ suy nghĩ mình, biết lắng nghe lựa chọn, tiếp nhận ý kiến người khác để bổ sung vào hiểu biết Bên cạnh em rèn luyện tinh thần thi đua, ý thức trách nhiệm, đánh giá tự đánh giá Ngoài em rèn luyện kĩ diễn đạt nêu ý kiến cho bạn nghe tạo hứng thú học tập, tạo động lực thi đua cho thành viên… 11 - Ở hoạt động cá nhân hay hợp tác nhóm tơi ln trì thường xuyên rèn trở thành thói quen cho học sinh việc tương tác đánh giá lẫn với hình thức nhẹ nhàng, chân thật đầy khích lệ để em tự ý thức tự nhận khuyết điểm từ em tự cân tự sửa chửa hành vi khuyết điểm thân Tơi ln khuyến khích học sinh tự đánh giá thân, đánh giá bạn Từ nhận xét đánh giá học sinh tự hồn thiện thân mình, tự điều chỉnh dần hạn chế thân Ví dụ: Khi dạy Tiếng ru, môn Tập đọc tiết 24, hoạt động Tìm hiểu tơi thiết kế theo hình thức cho học sinh thực vào phiếu giao việc, học sinh làm việc cá nhân trước, sau tìm bạn tiến độ trao đổi kết bày tỏ suy nghĩ câu hỏi số PHIẾU GIAO VIỆC + Cá nhân thực trả lời nội dung hai yêu cầu sau: Con ong yêu Con cá yêu Con chim yêu Vì sao? (Chọn đáp án nhất) a) Con ong yêu hoa hoa đẹp Con cá yêu nước nước cung cấp thức ăn nước uống cho cá Con chim u trời sống trời b) Con ong u hoa hoa có màu sắc sặc sỡ Con cá yêu nước cá sống nước Con chim u trời sống trời c) Con ong yêu hoa có nhiều mật ngọt, giúp ong tạo giọt mật thơm cho đời Con cá yêu nước nhờ có nước cá sống tung tăng bơi lội Con chim u trời nhờ có bầu trời bao la chim thỏa thích bay lượn, hót ca Theo em người muốn sống phải yêu gì? + Trao đổi kết nhóm đơi, sau nhóm trưởng tổ chức nêu ý kiến, thống kết nhóm 12 - Trong q trình làm việc GV đóng vai trị người tổ chức, định hướng cho HS, đưa kết luận cuối nội dung, cách trình bày diễn đạt HS d Dạy học theo hướng phát triển khiếu theo nhóm đối tượng học sinh * Dạy học theo hướng phát triển khiếu cho học sinh - Nhà bác học vĩ đại Albert Einstein nói rằng: Mỗi người thiên tài Nhưng bạn đánh giá cá khả trèo cây, đời tin thật ngu ngốc Đúng vậy, người sinh thiên tài người có điểm nội trội cho riêng Hiểu giá trị nên từ đầu năm học tơi tìm hiểu khiếu, sở trường thành viên lớp, sau khơi gợi phát huy hết khiếu bật em, để em thấy ln đề cao từ có ý thức chủ động, tích cực Ví dụ: Đối với em có khiếu mơn Tốn, ngồi bồi dưỡng kiến thức nâng cao cho em tơi cịn ln phân cơng em giúp đỡ, hỗ trợ bạn cịn chưa tốt mơn Tốn Hay em có khiếu hát, tơi ln tạo điều kiện để em thể giọng hát ( khơng âm nhạc mà nghỉ giải lao tiết mời em hát tặng cô bạn hát em u thích) khơng qn khen ngợi khiếu em - Tôi nhận thấy thông qua dạy học theo hướng phát triển khiếu tạo có em cảm giác tự tin học tập, hiệu học tập cao * Dạy học theo nhóm đối tượng học sinh - Bên cạnh điều chỉnh nội dung việc dạy học theo phân hóa đối tượng học sinh cần thiết, kế hoạch bày dạy giáo viên phải biết bám sát theo đối học sinh để có hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh đảm bảo lượng kiến thức, mục tiêu dạy 13 - Do tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS khác nên trình tổ chức hoạt động học GV linh động, chuẩn bị nội dung kiến thức cho HS nhanh nhẹn hoàn thành trước để em rèn luyện, luyện tập tránh ngồi không chờ bạn, gây nhàm chán, Ví dụ: Khi dạy Tìm số chia, mơn Tốn tiết 39, tập 2, thiết kế cho học sinh làm tập vào phiếu tập, bên cạnh tơi cịn bổ sung thêm hai nâng cao hơn, để khuyến khích bạn vận dụng nhanh( chờ bạn chậm hồn thành thân thử sức giải toán nâng cao này) Qua hoạt động này, không dành cho học sinh trung bình mà cịn có lựa chọn cho học sinh có khiếu PHIẾU BÀI TẬP (Trong thời gian phút) + Cá nhân thực yêu cầu sau: Tìm x a) 12 : x = b) 42 : x = c) 27 : x = d) x : = e) x x = 70 + Nếu thời gian thực hai tốn giúp nhé! a) x : = dư b) 16 : x = dư + Trao đổi kết nhóm đơi, sau nhóm trưởng tổ chức thống kết sửa nhóm 14 e Dạy học kết hợp trò chơi học tập - Như biết trò chơi học tập hoạt động mà em hứng thú Thông qua trò chơi, em lĩnh hội tri thức cách dễ dàng; kiến thức củng cố, khắc sâu cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập Và đưa trò chơi học tập cách thường xuyên, khoa học chắn chất lượng dạy học ngày nâng cao - Để trị chơi góp phần mang lại hiệu cao học, tổ chức thiết kế trò chơi phải đảm bảo nội dung ý nghĩa sau: + Thiết kế trò chơi để củng cố học phải dựa vào nội dung học, điều kiện thời gian tiết học cụ thể để đưa trò chơi cho phù hợp + Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục; phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội dung học; trị chơi khởi động, thư giãn tạo tâm cho học,…hình thức tổ chức trị chơi phải đa dạng, phong phú; trị chơi phải có thưởng - phạt phân minh, luật chơi, cho người chơi chấp nhận thoải mái tự giác làm trò chơi thêm hấp dẫn, sinh động lôi kéo em tham gia hoạt động học có hiệu Ví dụ: Khi dạy “Mở rộng vốn từ Thiếu nhi”, môn Luyện từ câu, sau cho cá nhân tìm hiểu từ ngữ nói trẻ em, tính nết trẻ em, tình cảm dành cho trẻ em tơi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi tiếp sức Qua trò chơi học sinh hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động học tập Hay dạy Tiền Việt Nam, mơn Tốn: Để học sinh có kĩ tính tốn, nắm vững số đơn vị (tờ) tiền Việt Nam Biết ứng dụng để trao đổi hàng hoá cần thiết Tơi tổ chức cho học sinh chơi trị chơi “Đi chợ” Giáo viên chia lớp thành hai đội chơi, chuẩn bị cho đội khoảng 50 nghìn đồng, gồm mệnh giá nghìn, nghìn, 10 nghìn 20 nghìn Tiếp tục giáo viên bày số đồ dung học tập (bút, thước, sách, vở, truyện) có ghi sẳn giá tiền Sau giáo viên tổ chức chơi Khi giáo viên hơ: “Bắt đầu” tính bạn 15 đội vào “quầy” chọn mua đồ thích hợp, mua tới đâu bỏ tiền vào hộp tới Tiếp theo đó, giáo viên hơ: “đóng cửa” bạn phải rời quầy, bàn giao số tiền lại cho bạn tiếp theo, giáo viên lại hô: “Mở cửa” bạn tiếp lại vào chọn mua hàng hết giờ, bạn phải nộp giỏ hàng cho giáo viên bạn kiểm tra Nếu số mặt hàng mua đủ vừa hết tiền người “Khéo mua”, thừa tiền mà khơng mua hàng thua Căn vào kết mà giáo viên lớp công nhận đội thắng  Tơi nhận thấy trị chơi thật mẻ em, thơng qua trị chơi em tiếp xúc với sống hàng ngày em vận dụng kĩ tính tốn học vào thực tế sống Đúng theo tinh thần đổi chương trình GDPT 2018 “Mang sống vào học, đưa học vào sống”.Chính điều lơi em tham gia trò chơi nắm kiến thức học thật nhanh chóng g Dạy học kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học Ứng dụng công nghệ thơng tin - Trong q trình cơng tác giảng dạy, năm qua, nhận thấy việc truyền thụ kiến thức cho em dễ hiểu, dễ nhớ tiếp thu cách nhanh chóng tự giác thiết địi hỏi giáo viên phải sử dụng đồ dùng dạy học để minh họa cho học sinh Từ đó, học sinh ý làm việc cách cao độ mạnh dạn đưa nhiều vấn đề để tư duy, trao đổi, thảo luận làm cho học sinh linh hoạt hơn, hứng thú hơn, khắc sâu kiến thức có thái độ tìm tịi sáng tạo Hơn - Nhận thức điều nên từ đầu năm học, q trình dạy học tơi ln định hướng, tổ chức cho học sinh sưu tầm tranh ảnh có loại báo, tạp chí, bìa lịch Chọn loại vật liệu sẵn có địa phương trái cây, hoa, gỗ, lá, thân Hay làm hình chữ nhật (bằng gỗ, bìa), có chấm tròn để học bảng nhân nhân, bảng chia 16 - Khi dạy môn Tiếng Việt, môn Tự Nhiên Xã Hội, môn Đạo Đức, hướng dẫn học sinh sưu tầm loại tranh ảnh theo chủ đề quê hương đất nước, rừng, núi, biển, người, vật, đồ vật phù hợp với thành thị nông thôn Qua việc sử dụng đồ dùng trực quan tiết dạy làm cho học sinh động, sôi hẳn lên, lôi tất học sinh làm việc suy nghĩ - Trong q trình dạy học, có giảng nội dung kiến thức khó địi hỏi phải có hình ảnh trực quan sinh động xác, giáo viên lại khơng có điều kiện cho học sinh tham quan thực tế việc khai thác tư liệu hình ảnh, nội dung, tư liệu giảng giới thiệu cho học sinh mang tính chân thực, phong phú vơ quan trọng Trong giảng điện tử em cịn làm quen với tượng tự nhiên, giới xung quanh mà em tự bắt gặp thực tế Thơng qua học có áp dụng cơng nghệ thơng tin học sinh cảm thấy hứng thú hơn, tích cực, chủ động tham gia hoạt động hoạt động học tập từ chất lượng học em đạt hiệu cao Ví dụ: Khi dạy Cơ quan tuần hồn – tiết, mơn Tự nhiên xã hội Tôi Ứng dụng công nghệ thông tin cách cho em xem đoạn video vận chuyển máu khắp thể Qua đoạn video học sinh thấy rõ quan tuần hoàn bao gồm phận di chuyển máu thể Và điều đặc biệt học sinh vui thích hứng thú Hay dạy Nói, viết cảnh đẹp đất nước, mơn Tập làm văn, Tôi Ứng dụng công nghệ thông tin cách cắt ghép video số danh lam thắng cảnh đất nước Việt Nam, tỉnh Đồng Nai Để học sinh có nhìn trực quan Nhờ mà học sinh hứng thú, cảm hứng để nói cảnh đẹp cách chi tiết sinh động h Dạy học hết hợp tổ chức hình thức thi đua, khen thưởng 17 - Tâm lý người thích khen với trẻ em điều lại có ý nghĩa Nếu khen lòng vui vẻ, cởi mở hơn, ý thức công việc hiệu Nhận thấy điều nên từ đầu năm học tơi thường xun tổ chức hình thức thi đua khen thưởng cho em để em ln biết phấn đấu đạt nhiều thành tích Và hình thức thi đua phải từ hình thức cá nhân đến nhóm, tổ lớp - Ở lớp tôi, cụ thể tổ chức hình thức thi đua cho em học sinh thông qua công cụ hỗ trợ sau: + Đầu năm học, em học sinh thực làm mơ hình với tên gọi “ Vườn hoa thi đua”, kết hợp với cờ đỏ Sau lần đánh giá xuất sắc, tiến có biểu tích cực em lại cô tặng cờ để cắm vào vị trí bảng ứng với số thứ tự Cuối tuần vào tiết sinh hoạt, bạn tổng kết xem thử bạn cờ bạn nhiều cờ Tất bạn phần q Qua hình thức tơi thấy em thích thú, em mong muốn nhận cờ cô lần nhận cờ tâm trạng em vui vẻ, phấn khởi hẳn lên Từ phần rèn ý thức tự giác tham gia hoạt động tốt Hình ảnh: Bảng Vườn hoa thi đua bạn nhận cờ tuyên dương + Xây dựng góc học tập – nơi tơi thường trưng bày sản phẩm tốt em kể sản phẩm chưa tốt sản phẩm tiến rõ rệt học sinh, để em thấy quan tâm, thấy nỗ lực thân cô ghi nhận kết tốt - Việc tổ chức thi đua đơi bạn, nhóm tổ với vơ cần thiết Nếu nhóm có tinh thần hợp tác tốt, hồn thành kế hoạch tốt nhóm tun dương khen thưởng Và ngược lại nhóm 18 làm trật tự bị trừ điểm thi đua Đây hình thức tơi sử dụng xun suốt trình học tập em -> Bên cạnh hình thức tổ chức thi đua, khen thưởng việc tạo cho học sinh mơi trường học tập hạnh phúc an tồn vơ quan trọng giáo viên Nhận thức điều nên bước vào lớp tạo cho em cảm giác học tập thoải mái, khơng gị bó, ép buộc học sinh phải nhất theo quan điểm Để em thoải mái bộc lộ cảm xúc mình, trả lời theo ý kiến cá nhân Ln động viên khích lệ em sau câu trả lời đặc biệt khơng chê bai, phê bình hay coi thường em Có em mạnh dạn tự tin, chủ động học tập Biện pháp 3: Xây dựng nề nếp học tập nhà Hiện nay, Nhà nước có chủ trương xã hội hố giáo dục gia đình, nhà trường xã hội kết hợp giáo dục em giúp em có nề nếp học tập tốt Vì gia đình mơi trường giúp em học tập ngồi học lớp Tuy học sinh lớp học buổi/ tuần, toàn phần tập, học giáo viên hướng dẫn học sinh nhà hồn thành cần rèn cho em có nề nếp buổi tối nhà biết ngồi vào góc học tập mình, để học với hướng dẫn bố mẹ tự soạn sách vở, đồ dùng học tập cho ngày hôm sau Để thực tốt nề nếp học tập nhà học sinh phải có góc học tập riêng Biện pháp 4: Phối hợp giáo viên mơn gia đình để xây dựng tốt nề nếp lớp Ở lớp giáo viên chủ nhiệm em cịn học thầy cô giáo môn khác : Tiếng Anh, Âm nhạc, Thể dục, Mĩ thuật Đây thầy cô trực tiếp giảng dạy em năm học nên từ đầu năm học, kết hợp chặt chẽ với giáo viên mơn Trao đổi tình hình chung lớp với GV mơn quy định chung lớp để GV nắm thực theo nề nếp có 19 Bên cạnh gia đình đóng vai trị quan trọng việc xây dựng nề nếp lớp học chất lượng học tập em, phải có phối hợp chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm lớp gia đình phụ huynh Nắm tầm quan trọng từ đầu năm học giáo viên tổ chức họp phụ huynh với nội dung thông báo nhiệm vụ, kế hoạch, tiêu phấn đấu năm học, thông báo nội quy học sinh tiểu học, số quy định xây dựng nề nếp cho học sinh Nêu quy định loại sách vở, quy định việc học lớp, nhà học sinh Sau trao đổi yêu cầu việc giảng dạy, học tập, xây dựng nề nếp lớp, phụ huynh phối hợp chặt chẽ để giáo dục cho em Ngồi ra, tơi cịn phát cho em phiếu điều tra yêu cầu phụ huynh điền thông tin vào phiếu.Qua phiếu điều tra này, nắm đầy đủ thông tin cần thiết học sinh để ghi vào Sổ Chủ nhiệm Và quan trọng hiểu phần học sinh mình, điều có lợi cho tơi công tác giảng dạy giáo dục học sinh Phiếu điều tra thông tin học sinh Một số em có biểu khơng chấp hành tốt nội quy lớp giáo viên trực tiếp mời phụ huynh đến để có biện pháp kết hợp giúp đỡ Bằng việc làm tơi thấy có hiệu rõ rệt, phụ huynh ngày tin tưởng tơi hơn, đồng tình với để phối hợp giáo dục em họ Những ưu điểm, nhược điểm giải pháp  Ưu điểm: - Đề tài xây dựng dựa sở phát triển lực, phẩm chất cho học sinh cách tác động vào tâm lí để xây dựng nề nếp học tập tích cực tự giác cho em 20 - Biện pháp mang lại hiệu cao mà khơng tốn nhiều chi phí đầu tư Sự thành công giải pháp chủ yếu phụ thuộc vào nhiệt huyết, tình yêu nghề ucra người thầy - Biện pháp hồn tồn phù hợp với tình hình giáo dục bối cảnh thực tế lớp *Nhược điểm: - Đầu tư nhiều thời gian tâm huyết giáo việc hợp tác học sinh Đánh giá sáng kiến tạo a Tính Các biện pháp áp dụng cho giáo viên chủ nhiệm tất khối lớp toàn trường, đồng thời phần đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp nay, tạo không khí học thật vui, hứng thú, phát triển lực hợp tác cho học sinh Với nội dung nghiên cứu trên, nhận thấy khả áp dụng vào thực tế khả thi, có hiệu Giáo viên tồn trường áp dụng để thực Chỉ cần thực tâm huyết, đầu tư thời gian chuẩn bị b Hiệu áp dụng - Trước vận dụng sáng kiến thấy em thụ động học tập nhiều, cịn nhiều trường hợp ỷ lại, trơng chờ hướng dẫn giảng giải nhiều giáo viên chịu giải vấn đề Học sinh chưa mạnh dạn tự tin học tập; nhóm trưởng HĐTQ chưa linh hoạt thực nhiệm vụ giao Giáo viên vất vả phải vừa kết hợp giảng dạy vừa nhắc nhở em hoàn thành nhiệm vụ học tập Nhưng sử dụng biện pháp giáo dục tơi nhận thấy, HS có nhiều chuyển biến rõ rệt, em tích cực, chủ động hơn, biết tự học tự giải tình chưa có có mặt giáo