7. Thực trạng dạy học giải BTVL của GV và HS THPT
7.2.Thực trạng dạy học GBTVL phần “Điện học.Điện từ học”
Để tỡm hiểu thực trạng nắm vững kiến thức, năng lực giải quyết vấn đề và GBT của HS lớp 11 THPT. Chỳng tụi đó điều tra, tỡm hiểu đối với GV và HS ở hai trường THPT: THPT Dương Xỏ (Gia Lõm - Hà Nội) và THPT Tự Lập (Mờ Linh - Hà Nội) trong năm học 2010 - 2011.
7.2.1. Mục đớch điều tra.
Điều tra thực trạng giảng dạy của GV và nắm vững kiến thức của HS trường THPT Dương Xỏ và trường THPT Tự Lập trong một số tiết học NCTLM về vật lớ cần nghiờn cứu. Trờn cơ sở kết quả của quỏ trỡnh điều tra kết hợp với cỏc việc nghiờn cứu lớ luận về BTVL, nội dung chương trỡnh SGK mà soạn thảo hệ thống bài tập nhằm hỡnh thành cho HS trong một NCTLM nhằm nõng cao chất lượng nắm vững kiến thức và phỏt triển năng lực giải quyết vấn đề.
7.2.2. Phương phỏp điều tra.
- Dự giờ cỏc tiết học NCTLM và cỏc giờ dạy học bài tập cú liờn quan. - Trao đổi trũ chuỵờn với GV và HS về tỡnh hỡnh dạy học cỏc tiết học kể trờn.
- Xem xột vở bài tập và cỏc bài kiểm tra của HS cú liờn quan đến KTM cần nghiờn cứu.
7.2.3. Tỡnh hỡnh dạy học BTVL của GV và GBTVL phần “Điện học. Điện từ học” của học sinh.
7.2.3.1. Tỡnh hỡnh dạy của GV.
Cỏc GV chủ yếu sử dụng phương phỏp diễn giảng, chứ khụng hướng dẫn họ độc lập suy nghĩ, tỡm kiếm. Đụi khi GV cũng sử dụng những cõu hỏi gợi ý HS trong tiến trỡnh bài học. Tuy nhiờn những cõu hỏi đú chưa định hướng được tư duy HS vào đỳng tiến trỡnh giải quyết vấn đề; chưa kớch thớch được sự chu ý, tớch cực, khả năng làm việc tự lực của HS trong tiến trỡnh giải quyết vấn đề của HS. Việc sử dụng bài tập để hỡnh thành KTM cho HS gần như khụng được quan tõm. Trong cỏc tiết học NCTLM. GV chỉ thụng bỏo diễn giảng cho HS hiểu KTM mà khụng quan tõm đến việc tổ chức hoạt động tự lực chiếm lĩnh KTM của hoc. BTVL chỉ được sử dụng ở khõu vận dụng, củng cố trong cỏc tiết học LTGBT rốn luyện kỹ năng, kĩ xảo, vận dụng kiến thức đó học vào thực tiễn. Cỏc bài này chủ yếu là cỏc bài tập trong SGK và sỏch bài tập Vật lớ. BTVL chưa được cỏc GV sử dụng ở khõu hỡnh thành KTM. Thậm chớ cũn cú một số GV khụng biết đến chức năng của BTVL.
7.2.3.2. Tỡnh hỡnh nắm kiến thức của HS.
Qua điều tra, chỳng tụi nhận thấy trong quỏ trỡnh học tập và GBT, HS gặp cỏc khú khăn chủ yếu và cỏc sai lầm phổ biến sau:
HS chưa nắm vững kiến thức đó học ở trờn lớp và gặp nhiều khú khăn như khi tiếp thu cỏc khỏi niệm, định luật vật lớ: HS thường chỉ ngồi nghe giảng và trụng chờ cỏc thầy cụ đọc để chộp, khụng cú hứng thỳ tỡm tũi và rất ớt khi đặt cõu hỏi với GV về vấn đề đó học và đang học.
- HS chưa cú kỹ năng vận dụng kiến thức GBT, khụng tớch cực theo dừi quỏ trỡnh GBT trờn bảng của GV, của bạn mà chủ yếu là ghi chộp một cỏch mỏy múc vào vở. HS cũn gặp nhiều khú khăn trong việc lựa chọn kiến thức để vận dụng trong khi giải cỏc bài tập cụ thể.
- HS chỉ quen ỏp dụng kiến thức đó học một cỏch mỏy múc vào cỏc tỡnh huống tương tự như đó học. Hầu như HS khụng cú thúi quen tổng hợp, phõn tớch, suy luận, vận dụng, so sỏnh v.v. và khả năng tư duy logic của HS cũn hạn chế.
Từ thực tế dạy và học trờn; chỳng tụi xõy dựng hệ thống bài tập nhằm hỡnh thành KTM dựa trờn những cơ sở khoa học chặt chẽ, đồng thời chỉ ra được cỏch sử dụng chỳng trong tiến trỡnh lờn lớp mỗi tiết học vật lớ. Để gúp phần nõng cao chất lượng học tập và khắc phục những khú khăn của HS, giỳp GV kớch thớch - điều khiển hoạt động tự lực của HS.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
Trong chương này, chỳng tụi đó nghiờn cứu những cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn cần thiết cho việc hoàn thành đề tài. Đú là:
- Cỏc cơ sở lớ luận về BTVL, của việc soạn thảo hệ thống bài tập và tổ chức tiến hành hướng dẫn HS giải BTVL nhằm hỡnh thành KTM trong tiết học NCTLM giỳp HS nắm vững kiến thức cơ bản, gúp phần phỏt triển năng lực giải quyết vấn đề.
- Điều tra cơ bản thực trạng dạy học giải BTVL ở trường THPT, nhờ đú tỡm ra những khú khăn chủ yếu, những sai lầm phổ biến của HS trong cỏc bài học NCTLM mà chỳng tụi quan tõm.
Kết quả trờn sẽ được chỳng tụi vận dụng để soạn thảo hệ thống bài tập và tổ chức hướng dẫn HS giải chỳng nhằm hỡnh thành KTM khi dạy học một số kiến thức vật lớ ở lớp 11 THPT.
CHƯƠNG 2. HèNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI PHẦN “ĐIỆN HỌC. ĐIỆN TỪ HỌC” BẰNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ.