Phát huy TTCNT không phải là vấn đề mới. Từ thời cổ đại các nhà sư phạm tiền bố như Khổng Tử, Aristot đã từng nói đến tầm quan trọng to lớn của việc phát huy tích cực, chủ động của học sinh và đã nêu lên nhiều biện pháp phát huy TTCNT.
Từ 26 thế kỉ trước, Khổng Tử (551 – 479 trước CN) đã nói: "Không giận vì muốn biết thì không gợi mở cho, không bực vì không rõ thì không bày vẽ cho. Vật có bốn góc, bảo cho biết một góc mà không suy ra được ba góc kia thì không dạy nữa"
Xôcrát (469 - 399 trước CN) đã nói: "Chỉ khi nào ham học, bạn mới trở thành người có học". Ông thường sử dụng một PPDH mà người đời thường gọi là "Phương pháp Xôcrát". Đó chính là phương pháp đàm thoại mà ta còn dùng mãi đến ngày nay.
J.A. Komenxki nhà sư phạm Tiệp Khắc lỗi lạc (1592 – 1670) đã đưa ra những biện pháp dạy học bắt học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ để tự nắm được bản chất của sự vật, hiện tượng.
Komensky rất coi trọng việc hình thành ý thức học tập ở các em, nhen nhóm lên ở các em lòng yêu khoa học, yêu kiến thức, Ông viết: "Các trường thường đòi hỏi chiết cành kiến thức, đạo đức và niềm tin trước khi thân cây bén rễ, nghĩa là trước khi nhen nhóm lên lòng ham học tập ở các em". "Trước khi dạy học nhà trường đã không làm vệ sinh tư tưởng để các em giữ được kỉ luật một cách khiêm nhường, làm quen với trật tự và tránh những việc làm vô ích".
Ông đã ví lòng ham học như một cái dạ dày đang đói và viết: "với một cái dạ dày đang đói nói sẽ tiếp thu một cách ngấu nghiến, việc tiêu hóa sẽ tốt và ẽ biến toàn bộ thức ăn thành chất bổ và máu nuôi cơ thể".
J.J. Ruxô cũng cho rằng phải hướng học sinh tích cực, tự giành lấy kiến thức bằng cách tìm hiểu, khám phá và sáng tạo.
A. Distecvec thì cho rằng người giáo viên tồi là người cung cấp cho học sinh chân lí, người giáo viên giỏi là người dạy cho họ tìm ra chân lí.
J.D.Usinxki đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc điều khiển dẫn dắt học sinh của các thầy giáo.
Trong thế kỉ XX, các nhà giáo dục phương Đông, phương Tây đều tìm kiếm con đường tích cwcjh óa hoạt động dạy học. Chúng ta thường kể đến tư tưởng của các nhà giáo dục nổi tiếng như Iu. K. Babanxki, I. IA. Lecne B.P. Eexipôp, M. A. Danilôp. M.N. Xcatkin I. F. Kharlmôp, I. I. Xamôva (Liên Xô), Okon (Ba Lan), Deway, Skinne (Mỹ) ở Việt Nam các nhà lí luận dạy học cũng đã viết nhiều về TTCNT như GS. Hà Thế Ngữ, GS. Nguyễn Ngọc Quang, GS. Đặng Vũ Hoạt . và rất nhiều công trình nghiên cứu khoa học đã thành công.
Gần đây, tư tưởng dạy học tích cực sáng tạo đã là một chủ trương quan trọng của Đảng, nhà nhà nước của ngành giáo dục nước ta, đã được giới thiệu rộng rãi trên các báo cáo và tạp chí khoa học chuyên ngành.
Các nhà nghiên cứu đã tiếp cận vấn đề này dưới nhiều góc độ khác nhau: Nhận thức luận, điều khiển học, xã hội học, tâm lí học
Nhưng, các thầy giáo thì quan tâm nhất là vấn đề nâng cao TTCNT trong giờ lên lớp. Vì vậy có thể nói phần lớn các luận án tiến sĩ, các luận văn thạc sĩ đều hướng đến vấn đề quan trọng này để giải quyết những vấn đề bức xúc của nhà trường.
Các biện pháp nhằm nâng cao TTCNT của học sinh rất đa dạng, có thể tóm tắt như sau:
1.2.6.1. Nhóm biện pháp cho các thày giáo đứng lớp.
Nhóm biện pháp này rất quan trọng vì nó tác động trực tiếp đến học sinh và về thời gian thì dạy học chiếm hơn 80% hoạt động của nhà trường. Nó rất phong phú, đa dạng bao gồm một số vấn đề sau:
- Giác ngộ ý thức học tập, kích thích tinh thần trách nhiệm và hứng thú học tập của các em bằng cách nói lên ý nghĩa lí thuyết và thực tiễn, tầm quan trọng của vấn đề nghiên cứu.
- Khích thích hứng thú qua nội dung: Đây là biện pháp mà các thầy giáo hay sử dụng nhất. Tùy thế mạnh của từng môn học mà cách kích thích hứng thú sẽ khác nhau. Thí dụ, môn toán tuy khó và khố khan nhưng vẫn được nhiều người ưa thích vì logic chặt chẽ, vì tính rõ ràng cân đối và hàm súc của nội dung. Những bài giải hay thường đi đến kết luận một cách gọn gàng, minh bạch. Môn vật lí, sinh vật, văn, lịch sử đều có những đặc thù và thế mạnh riêng trong việc kích thích hứng thú.
Nhưng nhìn chung, muốn kích thích được hứng thú của học sinh thì nội dung phải mới, nhưng cái mới ở đây không phải một cía gì quá xa lạ với các em, mà cái mới phải liên hệ và phát triển cái cũ, phát triển những kiến thức và kinh nghiệm mà các em đã có, phải gắn liền với cuộc sống hiện tại và sự phát triển tương lai của các em.
Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt và suy nghĩ hàng ngày, phải thỏa mãn nhu cầu nhận thức và thực tiễn của các em.
- Khích thích hứng thú qua PPDH: Cùng một nội dung như nhau nhưng bài học diễn ra có hứng thú không, có để lại những ấn tượng sâu đậm trong tâm hồn các em không thì phụ thuộc rất lớn vào PPDH, sự nhạy cảm, và tài năng sáng tạo của người thầy.
Để tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh phải phối hợp nhiều phương pháp với nhau, nhưng những phương pháp có tác dụng tốt nhất trong việc
tích cực hóa hoạt động nhận thức là: Dạy học nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, sử
dụng các phương tiện hiện đại, thảo luận, tự học, trò chơi học tập .
Để các biện pháp có thể đi vào cuộc sống các nhà khoa học, các thầy giáo phải biên soạn những tài liệu hết sức cụ thể, thiết thực, thí dụ, xây dựng tình huống có vấn đề khi học chương nào đấy, môn học nào đấy; các thí nghiệm, thực hành cũng phải rất cụ thể nhằm giúp thầy giáo giải quyết được những vấn đề kĩ thuật cụ
thể lúc hành nghề: bộ câu hỏi, hệ thống bài tập phải được biên soạn cẩn thận để thể
hiện được những tư tưởng sư phạm mới.
Hệ thống kiến thức phải được trình bày trong dạng vận động, phát triển và mâu thuẫn với nhau. Những vấn đề quan trọng, các hiện tượng then chốt phải trình bày sao cho diễn ra một cách đột ngột, bất ngờ mới tạo ra hứng thú.
- Sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt là những phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại: Đây là biện pháp hết sức quan trọng nhằm nâng cao tích cực tính của học sinh và giúp nhà trường đưa chất lượng dạy học lên một tầm cao mới.
Tuy nhiên, không ít trường hợp ta thấy việc sử dụng giáo án điện tử kết quả học tập lại thấp hơn khi dạy học truyền thống. Điều đó có nghĩa là việc sáng tạo và sử dụng các giáo án điện tử đã không phù hợp với quy luật nhận thức và đã vi phạm những nguyên tắc sư phạm nào đấy.
Vì vậy, việc sáng tạo và sử dụng các phương tiện dạy học trong điều kiện hiện đại đòi hỏi phải thấm được tinh thần phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Sử dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau: Cá nhân, nhóm, tập thể lớp ; làm việc trong vườn trường, xưởng trường, phòng thí nghiệm ., tổ chức tham quan, các hoạt động nội khóa, ngoại khóa đa dạng.
Việc tổ chức cho các em xâm nhập thực tế, tham gia các hoạt động xã hội là hết sức quan trọng, có tác dụng tốt trong việc tạo nên những động lực học tập lành mạnh và tính tích cực học tập.
Ngoài ra, có thể tích cực hoạt động nhận thức của học sinh qua nhiều biện khác như:
+ Thầy giáo, bạn bè động viên, khen thưởng khi có thành tích học tập tốt. + Luyện tập dưới các hình thức khác nhau, vận động kiến thức vào thực tiễn các tình huống mới.
+ Kích thích tính tích cực qua thái độ, cách ứng xử giữa thầy giáo và học sinh. + Phát triển kinh nghiệm sống của học sinh trong học tập.
+ Kiểm tra, đánh giá có tác dụng rất quan trọng đến việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh.
1.2.6.2. Nhóm biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức thông qua các hoạt động giáo dục.
Nhóm biện pháp này thường được triển khai qua các sinh hoạt tập thể lớp, sinh hoạt đoàn, đội, qua các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường như tham quan, cắm trại, tổ chức sinh hoạt văn nghệ hay các buổi giao lưu, tổ chức tham gia các đội thanh niên tình nguyện.
Trong các tập thể tốt, các buổi sinh hoạt này đều được tổ chức khéo léo sẽ là dịp tốt để tăng cường mối quan hệ hữu nghị, thân ái giữa các em, là dịp để củng cố tình đoàn kết và niềm tự hào đối với nhà trường, là cơ sở xã hội để động viên tinh thần học tập và xây dựng động lực học tập lành mạnh trong học sinh vì danh dự nhà trường và lợi ích của đất nước, xã hội.
Cha mẹ, anh chị cũng là những người thầy, người bạn gần gũi nhất đã nuôi dạy các em nên được các thương yêu, tin cậy. Vì vậy, lời khuyên của cha mẹ, anh chị có ảnh hưởng rất lớn đến con, em.
Ngoài ra, lớn lên trong gia đình, văn hóa gia đình, bầu không khí đạo đức gia đình đã thấm vào trong ý thức cũng như sinh hoạt, lối sống của các em. Có những em khi bị điểm kém đã có cảm giác buốt tận sống lưng. Cái cảm giác ấy thường chỉ nảy sinh ở những em có tinh thần trách nhiệm học tập rất cao và xuất thân trong những gia đình coi trọng sự học.
Ngoài gia đình nhỏ còn có gia đình lớn; ông bà, chú, bác, cô, dì.. bà con nội ngoại và họ tộc cũng có tác dụng to lớn đến tinh thần và ý thức học tập.
Gia đình cũng là nơi bồi dưỡng, tạo điều kiện để các phẩm chất nhân cách của các em được phát triển toàn diện; trí tuệ, tâm hồn, ý chí, xúc cảm, thể lực làm nên cho TTCNT phát triển ở mức độ cao và bền vững.
1.2.6.4. Nhóm biện pháp do xã hội tác động.
Xã hội có tác động rất to lớn đến tinh thần, ý thức học tập của các em.
ở tầm vĩ mô, xã hội xác định mục đích dạy học - đó là mô hình nhân cách mà toàn bộ hoạt động của nhà trường phải hướng tới. Trong xã hội hiện đại, trong điều kiện toàn cầu hóa, hội nhập kinh tế thế giới hiện nay "đào tạo con người tích cực, năng động, sáng tạo" là yêu cầu, là nhiệm vụ chính trị mà xã hội đã đặt ra trước nhà trường.
ở cấp độ vĩ mô: ở các địa phương, trong các nhà trường với các tổ chức, các tế bào của nó " đào tạo con người tích cực, chủ động, sáng tạo" là tư tưởng chủ đạo, bao trùm mọi hoạt động của nhà trường. Đó là cơ sở xã hội cho việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh.
Trên cơ sở hệ thống hóa những công trình nghiên cứu xưa nay, chúng ta đã trình bày thành bốn nhóm biện pháp nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh.
Nhưng những biện pháp trên không phải có giá trị như nhau. Tùy từng trường hợp, từng điều kiện cụ thể mà xác định những biện pháp nào là quan trọng nhất. Thí
dụ: Trong nhà trường thì những biện pháp do các thầy giáo đứng lớp tác động là trực tiếp, nhanh chóng và có hiệu quả nhất. Các thầy giáo cần phối hợp chặt chẽ với các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường, với gia đình và xã hội để việc giáo dục tính tích cực được hoàn thiện và bền vững.
Tính tích cực là một hiện tượng sư phạm biểu hiện sự cố gắng cao về nhiều mặt trong học tập (L.V.Rebrova, 1975).
Mở rộng ra là học sinh suy nghĩ nhiều, làm việc nhiều, học sinh có ý thức tự giác, khao khát nghiên cứu tìm tòi, trong học tập nhằm chiếm lĩnh những kiến thức khoa học.