HOẠT ĐỘNG KIẾN TẬP VÀ THỰC TẬP SƯ PHẠM
1. Hiện trạng
Quá trình đào tạo giáo viên của trường đại học sư phạm đã từng bước xây dựng
được một quy trình cụ thể nhằm đưa dần sinh viên vào môi trường thực tế giảng dạy ở
phổ thông dưới nhiều hình thức và biện pháp. Trong những năm gần đây, ngoài phần rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên, quy định trong chương trình cốt lõi của quá trình
đào tạo. Công tác này được triển khai ở học kỳ 5 (hệ đại học) và học kỳ 4 (hệ cao
đẳng). Thời gian phân bố trong 2 tuần. Nội dung bao gồm các vấn đề như: Tìm hiểu về
trường trung học qua báo cáo của hiệu trưởng, của giáo viên chủ nhiệm lớp, của các tổ
chuyên môn, của các tổ chức trong trường và báo cáo của địa phương. Sinh viên tham gia làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp, cùng nhà trường tiến hành các hoạt động thường kỳ của cơ sở, sinh viên thực hiện các bài tập nghiên cứu tâm lý giáo dục nhằm vận dụng các tri thức lý thuyết về nghề nghiệp đã tiếp thu vào việc xem xét những vấn
đề cụ thể của thực tiễn giáo dục.
Các hoạt động kiến tập sư phạm thường được thực hiện vào nửa đầu tháng 11 hàng năm. Đối với các năm cuối của khóa học, việc rèn tay nghề của sinh viên được bố trí vào các đợt thực tập sư phạm. Nếu như kiến tập sư phạm của năm thứ 3 chỉ là sự
làm quen bước đầu với môi trường nghề và làm thử một mặt trong hoạt động giáo dục toàn diện (công tác giáo viên chủ nhiệm), thì thực tập sư phạm cuối khóa được coi như đợt tổng diễn tập những gì người sinh viên được trang bị trên thực tiễn giáo dục phổ
thông. Đây là giai đoạn sinh viên thể hiện mình như một giáo viên thực thụ cả về năng lực và phẩm chất, đòi hỏi bản lĩnh, ý thức trách nhiệm, lòng nhân ái đối với đối tượng giáo dục, và cả những năng khiếu sư phạm bẩm sinh nếu có. Nhờ có thực tập sư phạm, sinh viên được hiểu rõ hơn về nhiệm vụ cụ thể của môi trường nghề, những thuận lợi và khó khăn mà vốn trước đây, khi ngồi trên ghế giảng đường sư phạm họ dường như
chỉ thấy những ưu ái và tốt đẹp của nghề. Sống trong những mối quan hệ cụ thể giữa các thành viên trong nhà trường phổ thông, người sinh viên sẽ nhận biết được sựđồng cảm về tính cách và đạo đức nghề nghiệp, biết chia sẻ với đồng nghiệp trong quan hệ
công tác, nhận thức rõ nét hơn về vị trí của chủ thể giáo dục trong quan hệ với học sinh, lòng yêu nghề mến trẻ có cơ sở để biểu hiện và ngày một tăng cường, sâu sắc. Thực tập sư phạm cũng là thời gian SV có điều kiện hiện thực để hình thành những kỹ
năng, kỹ xảo cơ bản của nghề dạy học, là nơi kiểm tra đánh giá khả năng nắm vững hệ
cho học sinh. Với tầm quan trọng như vậy, thực tập sư phạm được sắp xếp 8 đơn vị
học trình (đối với hệđại học) và 6 đơn vị học trình (đối với hệ cao đẳng). Để chuẩn bị
cho kỳ thực tập, sinh viên được các khoa tổ chức các hoạt động tập giảng, có dự giờ
tập và đánh giá theo thang điểm. Điểm đánh giá tập giảng là một trong những điều kiện xem xét điều kiện cho phép sinh viên đi thực tập chính thức. Ngoài hoạt động tập giảng, các khoa cũng đã mời một số giáo viên dạy giỏi ở các trường phổ thông dự giờ để có thêm kiến thức và kỹ năng nghiệp vụ. Tại trường phổ thông, trong kỳ thực tập sư
phạm, đối với thực tập giảng dạy theo quy định, mỗi sinh viên được chuẩn bị soạn giảng và lên lớp từ 6 - 10 giáo án (hệ cao đẳng) và từ 8 đến 12 giáo án (đối với hệđại học). Các giáo án được soạn với sự giúp đỡ của các giáo viên hướng dẫn, được trình bày thử trong nhóm chuyên môn, sau khi hoàn thiện mới được lên lớp. Giờ lên lớp có sự tham gia dự giờ của nhóm và giáo viên hướng dẫn, hết giờ nhóm chuyên môn họp dưới sự chủ trì của giáo viên hướng dẫn, tiến hành nhận xét theo mẫu biểu quy định. Việc đánh giá và cho điểm theo các tiêu chuẩn và thang điểm như sau.
a) Về nội dung giảng dạy
- Truyền thụđầy đủ, chính xác các kiến thức cơ bản: 2 điểm
Đảm bảo tính logic, hệ thống của kiến thức: 1 điểm.
- Có liên hệ thực tế, có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm: 1 điểm.
Có nhấn mạnh kiến thức trọng tâm, tạo ra sự phát triển vững chắc kiến thức của học sinh đối với môn học: 1 điểm.
b)Về phương pháp giảng dạy
- Lời giảng rõ ràng, truyền cảm, không có sai sót khi phát âm: 1 điểm.
- Trình bày bảng hợp lý, rõ ràng, chữ viết đúng quy định về chính tả, hình vẽ phù hợp với quy định của bộ môn: 1 điểm.
Sử dụng hợp lý các phương pháp dạy học đặc thù của bộ môn, có khả năng vận dụng có hiệu quả các phương pháp phát huy trí lực học sinh: 1 điểm.
- Sử dụng thời gian hợp lý, thực hiện đầy đủ các bước lên lớp: 0,5 điểm.
- Có sự sáng tạo vận dụng hoặc có ý thức vận dụng các phương pháp dạy học tiên tiến đặc thù của môn học: 0,5 điểm.
c) Về kết quả giờ dạy:
Học sinh hiểu bài, biết vận dụng các kiến thức, kỹ năng được truyền thụ qua giờ
học: 1 điểm.
Tổng cộng 10 điểm.
Mỗi tiết dạy được đánh giá và cho điểm một lần, theo thang điểm 10, lấy điểm lẻ
điểm đánh giá các tiết dạy và xếp loại. Điểm thực tập giảng dạy trong toàn đợt được tính theo hệ số 1.
Nếu nhìn vào kết quả của thực tập sư phạm trong hoạt động thực tập giảng dạy chúng ta nhận thấy: gần như tuyệt đại bộ phận sinh viên đi thực tập đều đạt loại khá, giỏi. Điều đó xét về hình thức có thể tạm đồng ý với sự thích ứng trong hoạt động giảng dạy của sinh viên. Trên thực tế, một số trong họ, đặc biệt là các sinh viên trong diện xuất sắc đã thực sự đáp ứng được những yêu cầu đặt ra của việc truyền thụ kiến thức cho học sinh. Tuy nhiên, số còn lại, điểm số vừa chứa đựng chất lượng của sự
thích ứng, và một phần không nhỏ, vừa là sự khuyến khích động viên của nhà trường phổ thông. Đây là một thực trạng diễn ra trong nhiều kỳ thực tập sư phạm. Qua nhận xét các giờ thực tập giảng dạy và đánh giá của nhiều giáo viên hướng dẫn, chúng ta thấy sinh viên còn bộc lộ những mặt non kém sau:
- Vốn tri thức còn nông cạn cả về tri thức khoa học chuyên ngành và tri thức khoa học nghiệp vụ.
- Chưa biết cách lựa chọn nội dung chính và nội dung cho việc chuyển tải tri thức.
- Chưa thực hiện được tính liên tục của tri thức bài giảng với những nội dung có trong trương trình.
- Chưa nắm được trình độ nhận thức của học sinh.
- Chưa xác định được sự phù hợp giữa phương pháp truyền đạt và nội dung học tập.
- Chưa chủđộng phân chia thời gian cho 1 bài lên lớp. - Chưa biết cách phân tích giờ lên lớp của mình và của
người khác.
- Chưa có được những kỹ năng và thao tác giảng dạy cần thiết (ngôn ngữ, viết bảng, đi lại, sử dụng mô hình, mẫu biểu...).
Có thể nói sinh viên đã gặp khó khăn không nhỏ trong việc thiết kế bài lên lớp, trong tổ chức bài học trên lớp và những kỹ năng bổ trợ cho hoạt động giảng dạy.
Những thiếu sót này một mặt do phía chủ quan của sinh viên, vừa yếu về kiến thức và thiếu sự tích lũy cần thiết về vốn kiến thức nghiệp vụ sư phạm, mặt khác còn bị chi phối bởi sự khiếm khuyết trong cách dạy, cách học của bộ môn khoa học nghiệp vụ. Hiện nay theo quy định của nội dung chương trình, trong giáo trình các môn khoa học nghiệp vụ chủ yếu chỉ trình bày lý thuyết, rất ít có những tri thức định hướng cụ
thể làm biểu tượng cho công tác thực hành của sinh viên.
Trên thực tế, công tác giáo dục và dạy học còn tùy tiện. Nếu có thành công thì chủ yếu là nhờ cần mẫn mày mò, cầu may, chưa có bài bản cụ thể. Tay nghề của giáo
viên là được nâng cao chủ yếu bằng con dường học theo, bắt chước đồng nghiệp, nghĩa là theo chủ nghĩa kinh nghiệm, bằng hệ thống các phép thử rồi cảm nhận kết quả
bằng đúng hoặc sai. Chúng ta có thể dễ dàng nhận thấy rằng tư duy bằng kinh nghiệm là loại tư duy diễn ra lâu dài, tự phát, mang nặng tính bảo thủ, rất kém linh hoạt trong những tình huống cụ thể. Vì thế chúng ta không thể công nhận tình trạng đã và đang diễn ra hiện nay trong trường sư phạm là rèn luyện cho sinh viên tính cần cù và tính chịu khó bắt chước kinh nghiệm của giáo viên theo những mẫu cảm nhận để rồi khi ra nghề tự mày mò cầu may trong hoạt động sư phạm của bản thân.
Tất nhiên sự tìm ra quy trình công nghệ của việc hình thành các kỹ năng sư phạm là công việc vô cùng khó cả về nhận thức lẫn mặt thực tiễn. Chẳng hạn về nhận thức khi đặt ra các câu hỏi có quy trình công nghệ thiết lập kỹ năng sư phạm không? Câu trả lời là "có", bởi vì bất kỳ người nào thực hiện một số hành động dạy học (soạn bài lên lớp, chấm bài, kèm cặp học sinh...) hay giáo dục (tìm hiểu cá biệt, thuyết phục học sinh...) đều phải theo trình tự của việc làm đó nhờ một số kỹ năng, kỹ xảo nhất định. Tuy nhiên cũng có những lý do để trả lời "không", vì tất cả những hoạt động nêu trên
đều có thể đạt được hiệu quả tương tự, nhưng mỗi người lại theo một lôgíc thao tác riêng, tùy theo sở trường cá nhân.
Do đó, quá trình hình thành kỹ năng sư phạm vừa có tính chung vừa có tính chủ
quan, cá thể. Điều này cũng diễn ra tương tựở không ít nghề khác: cũng là bào gỗ theo một hệ thống thao tác nhất định (cái chung) nhưng do chủng loại gỗ khác nhau nên lực vào bào, ra bào, thế đứng khác nhau. Sự nhận biết này phải trả giá bằng sự tích lũy kinh nghiệm, nhưng nếu có sự dìu dắt, chỉ dẫn tử trước thì chắc chắn sự thích ứng của giáo viên sẽ chắc chắn và hoàn chỉnh hơn nhiều. Với lý do đó, chúng tôi cho rằng cần phải từng bước tìm ra quy trình hình thành kỹ năng nghề cho sinh viên, đó cũng là những cột mốc mà sự thích ứng của sinh viên đối với hoạt động giảng dạy cần đạt tới trong quá trình thích ứng sư phạm.
2. Các giải pháp hình thành khả năng thích ứng của sinh viên với quy trình lên lớp
Nghiệp vụ sư phạm được hiểu là một trong những nội dung cốt lõi của chương trình đào tạo giáo viên. Mục đích của nội dung này nhằm hình thành năng lực nghề
nghiệp cả về lý luận và thực hành (tay nghề) cho người sinh viên sư phạm. Khối kiến thức trong nội dung này được cấu thành bởi những bộ phận sau:
•Tâm lí học (bao gồm tâm lý học đại cương, tâm lí học lứa tuổi, tâm lí học sư
phạm ) cung cấp cho sinh viên những quy luật tâm lí chung và đặc thù của con người và của học sinh.
•Hệ thống tri thức về giáo dục học bao gồm những kinh nghiệm về dạy học và giáo dục con người, đặc biệt là đối với thế hệ trẻ, đã dược khái quát hóa thành các quy luật và tính quy luật (các phạm trù cơ bản về giáo dục những hiểu biết chung về chức
năng, nhiệm vụ, tính chất, nguyên tắc, quy luật, động lực, mâu thuẫn... của quá trình dạy học và giáo dục; những thành phần tham gia và quá trình dạy học và giáo dục như
nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện và cơ sở vật chất, kiểm tra,
đánh giá v.v...)
•Hệ thống thực hành bao gồm những kỹ năng, kỹ xảo : giáo dục và dạy học, văn hóa giao tiếp và ứng xửđối với học sinh và những lực lượng giáo dục khác.
Trong suất quá trình đào tạo, các nội dung nghiệp vụ sư phạm nhằm giúp sinh viên thích ứng dần với hoạt động của người giáo viên tương lai được sắp xếp theo một hệ thống lý thuyết và thực hành - thực tập sư phạm bao gồm:
- Tâm lí học, giáo dục học, phương pháp giảng dạy bộ môn. - Thực hành phương pháp giảng dạy bộ môn.
- Kiến tập sư phạm ngắn hạn. - Thực tập sư phạm cuối khóa.
- Thực tập nghiệp vụ sư phạm thường xuyên. Hệ thống trên được phản ánh qua sơđồ hình IV - 1.
Hình IV-1
của sinh viên đối với việc lĩnh hội các kiến thức lý thuyết mà chỉ đi sâu tìm hiểu vấn
đề hình thành khả năng thích ứng của sinh viên đối với hoạt động giảng dạy và giáo dục thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm. Cụ thể đó là: hoạt động giảng dạy trên lớp, hoạt động thiết kế nội dung công tác của người giáo viên chủ nhiệm và hoạt động ứng xử sư phạm trong giao tiếp với học sinh.
Dưới đây chúng ta sẽ xem xét từng quy trình hình thành khả năng thích ứng của sinh viên đối với những kỹ năng nghiệp vụ sư phạm nêu trên.
Hình thành khả năng thích ứng cua sinh viên trong hoạt động giảng dạy trên lớp
Trong hoạt động học tập của sinh viên, kỹ năng thực hành là hành động tiếp theo sự lĩnh hội tri thức; kỹ năng bao gồm trong nó một tập hợp các thao tác xác định.
Abđolliana O.A. trong tác phẩm "Những vấn đề đào tạo về giáo dục học đại cương cho giáo viên tương lai" đã chỉ rõ: "Kỹ năng sư phạm là sự lĩnh hội những cách thức và biện pháp giảng dạy - giáo dục dựa trên sự vận dụng một cách tự giác các kiến thức tâm lí - giáo dục học và lý luận bộ môn" [3]. Như vậy kỹ năng giảng dạy là một loại kỹ năng trong nghề dạy học, nó được hình thành một cách tự giác nhờ có hệ thống tri thức tâm lý - giáo dục và lý luận dạy học bộ môn, nó xuất hiện trong những tình huống dạy học cụ thể, với những điều kiện xác định. Trong thực tế nghề dạy học, có cả
một hệ thống kỹ năng giảng dạy, song để đảm bảo hiệu quả cho sự thích ứng ban đầu của sinh viên với hoạt động dạy học, chúng ta chỉ có đủ thời gian định hướng vào một số kỹ năng giảng dạy cơ bản nhất mà sự sắp xếp trình tự hình thành những kỹ năng này tạo nên quy trình hình thành sự thích ứng với kỹ năng giảng dạy trong quá trình
đào tạo.
Theo tác giả Nguyễn Như An: "Quy trình rèn luyện các kinh nghiệm giáo dục bao gồm các giai đoạn, các khâu được sắp xếp theo một trình tự chặt chẽ, hợp lý để rèn luyện cho sinh viên hệ thống kinh nghiệm giáo dục đó đạt kết quả cao"[l]. Để thực hiện nó, mỗi kỹ năng lại bao gồm nhóm các thao tác được sắp xếp theo một trình tự
lôgic. Do đó, thiết lập quy trình tập luyện kỹ năng giảng dạy là xây đựng luyện tập các thao tác phù hợp với mỗi hành động giảng dạy.
Theo kinh nghiệm nhiều năm của nhiều trưởng sư phạm và những quy định của Bộ Giáo dục - Đào tạo, quá trình luyện tập các kinh nghiệm dạy học được thực hiện theo các bước:
1. Nắm vững nội dung mỗi bài lên lớp, vị trí của chúng trong chương trình và những mục đích lý luận dạy học chủ yếu đặt ra cho bài lên lớp.