Việt Nam hiện nay
2.4.1 Một số biện pháp để thực hiện hiệu quả việc đổi mới PPDH trong trường THPT ở Việt Nam hiện nay
Trong bối cảnh hiện nay, đòi hỏi ngành Giáo dục phải đổi mới trên nhiều phương diện: chương trình, sách giáo khoa, PPDH đáp ứng yêu cầu phân ban, dạy học tự chọn, đổi mới hình thức thi cử… Hơn nữa toàn ngành đang thực hiện công cuộc vận động “Hai không”, phong trào “xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực”, “mỗi thầy cô giáo là tấm gương tự học và sáng tạo”…
Nghệ thuật của GV là xác định cho HS mình là người đi học, phải tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình, người học phải có năng lực thể hiện mình và năng lực hợp tác với nhau, học bạn, bản thân người học phải có năng lực tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh. Điều đó có nghĩa là người thầy phải đổi mới PPDH theo hướng “Phương pháp giáo dục phổ thông phải
phát huy tính tự lực, tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, từng môn học, bồi dưỡng phương pháp tự
học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”. [16, tr.17]
PPDH là con đường, là cách thức, là hình thức vận động bên trong của nội dung để đi tới mục đích, PPDH là một trong những yếu tố quan trọng nhất của QTDH, đổi mới PPDH phải được tiến hành đồng bộ với việc đổi mới các khâu, các bước, các nhân tố khác của QTDH. Chỉ có đổi mới PPDH mới có thể tạo ra được lớp người năng động, có trí tuệ, đáp ứng nền kinh tế tri thức.
PPDH là một phạm trù phức tạp cả về phương diện lí thuyết lẫn nội dung thực hành. Song đổi mới là một khâu cấp thiết và không được phép chậm trễ. Trong những năm qua, ở các trường THPT có nhiều cố gắng trong công tác đổi mới PPDH nhưng chưa thật sự toàn diện và chưa đồng bộ, còn nhiều tự phát. Vì thế công tác chỉ đạo cần phải sâu sắc, cụ thể, sát sao hơn nữa để việc đổi mới phương pháp là việc làm thường ngày của giáo viên.
Để hoạt động đổi mới PPDH đạt hiệu quả cần thực hiện đồng bộ các biện pháp. Cụ thể là:
Về phía giáo viên:
Tăng cường nâng cao chất lượng, trình độ chuyên môn và năng lực giảng dạy của đội ngũ GV, đồng thời nâng cao nhận thức cho GV về đổi mới PPDH.
Hiện nay, nhiều ý kiến cho rằng: không cần phương pháp gì mới chỉ có thầy nói – trò nghe, phấn trắng bảng đen là đủ, vẫn có nhiều HS giỏi thậm chí ngay bây giờ luyện thi HS giỏi hoàn toàn lại tranh thủ thuyết trình để HS lĩnh hội được nhiều kiến thức. Họ vẫn lấy ý kiến chủ quan của thầy áp đặt lên trò, GV làm trung tâm. Vì vậy, phải thay đổi từ nhận thức, thay đổi quan niệm cũ để không làm ảnh hưởng đến thế hệ GV trẻ hiện nay. Công việc này không phải là dễ, không phải cứ nói là thay đổi được ngay mà phải có một loạt các biện pháp liên hoàn:
- Tổ chức các lớp học tập lí luận về PPDH và đổi mới PPDH
- Tổ chức các tiết dạy có sự đổi mới PPDH, thậm chí dạy cùng một bài bằng hai cách rồi so sánh rút ra kinh nghiệm có đối chứng, so sánh nhận thức của HS; so sánh tư duy, kết quả và hứng thú học tập của HS theo hai cách dạy. Kết quả của việc đối chứng sẽ là những chứng minh hết sức cụ thể sống động, tác động đến GV để thay đổi cả quan điểm lẫn hành động của họ.
- Xác định cho GV thấy rằng, để đổi mới PPDH, GV phải tự đổi mới mình trước, đó là tìm ra những cách tiếp cận cái mới phù hợp với bản thân và luôn sáng tạo.
- Một trong những khâu quan trọng của đổi mới PPDH là khâu đổi mới cách thiết kế bài học. Trên lộ trình đổi mới giáo dục mà cụ thể là đổi mới PPDH, soạn giáo án đòi hỏi cũng phải thay đổi. Giáo án phải thể hiện cái tầm, cái tâm, sự đầu tư công phu của người soạn, phải xây dựng hệ thống các hoạt động của HS, khơi gợi sự tìm tòi của HS để thực hiện mục đích của bài dạy.
- Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong soạn giảng bằng giáo án điện tử.
- Chú trọng kĩ năng tổ chức các hoạt động học tập theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS tức là tổ chức cho HS các hoạt động như quan sát, thử nghiệm, thu thập, đối chiếu.
- Kĩ năng tổ chức các hình thức học tập đa dạng cho HS như: học tập cá nhân, học tập theo nhóm nhỏ, vận dụng kiến thức vào xử lí tình huống, ứng dụng CNTT vào dạy học, tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
- Kĩ năng sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học theo hướng tổ chức các hoạt động học tập khám phá, phát hiện của HS, không đơn thuần sử dụng thiết bị như một công cụ giải thích, chứng minh mà GV cần có nhận thức sâu sắc về lợi ích của việc sử dụng đồ dùng dạy học để tạo cơ hội rèn luyện khả năng
tự học, tự phát hiện cho HS, tránh thói quen học thụ động “nghe, ghi nhớ và làm theo mẫu”.
Như vậy, để thực hiện có hiệu quả đổi mới PPDH thì GV cần nắm vững kiến thức chuyên môn, cần có kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp, phải suy nghĩ tích cực, thông minh, sáng tạo, cần phải có lương tâm nghề nghiệp, nhiệt tình giảng dạy và cần phải hiểu rõ bản chất của đổi mới PPDH. Do đó để thực hiện đổi mới PPDH chúng ta cần tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV.
Về phía học sinh:
Để thực hiện đổi mới PPDH có hiệu quả thì cần phải quan tâm đến đặc điểm của HS phổ thông nói chung và từng đối tượng HS cụ thể. Không thể thành công khi đổi mới PPDH nếu HS không tự giác tham gia vào QTDH. Người học là đối tượng của hoạt động dạy nhưng đồng thời lại là chủ thể của hoạt động học. GV chỉ đóng vai trò định hướng, điều kiển, dẫn dắt, còn HS phải chủ động làm việc. Sự tích cực chủ động là ở bản thân các em, do vậy các em phải tự giác cải tiến chính mình về kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách. Để thực hiện được điều đó GV cần dạy cho học sinh có phương pháp học tập khoa học, chủ động và tích cực
Đặc biệt cần giáo dục cho HS nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò của môn GDCD cho HS thông qua các hoạt động tuyên truyền, hoạt động ngoại khóa và thông qua các môn học khác.
Như vậy, để đổi mới PPDH thì không chỉ GV đóng vai trò tích cực mà HS cũng cần chủ động, tích cực tham gia vào quá trình lĩnh hội tri thức. Do đó cần có biện pháp giúp HS đổi mới cách học (bỏ thói quen thụ động, lười suy nghĩ, thói quen học vẹt, kém năng lực tự học), đồng thời thực hiện đổi mới cách kiểm tra đánh giá HS.
Về quản lí và cơ sở vật chất:
Muốn thực hiện đổi mới PPDH môn GDCD ở trường THPT thành công thì bên cạnh giải pháp về phía GV và HS cần phải có những giải pháp về quản lí và cơ sở vật chất, có những chính sách và biện pháp quản lí thích hợp. Chừng nào các cấp lãnh đạo còn chưa đánh giá đúng vị trí và tầm quan trọng của môn GDCD, chừng nào họ còn mơ hồ về bản chất của đổi mới PPDH thì chừng đó việc sử dụng PPDH tích cực, đổi mới PPDH một cách đồng bộ, có hệ thống nhằm phát huy thế mạnh của tất cả các PPDH trong dạy học GDCD vẫn là một việc quá xa vời. Nhận thức cần phải gắn liền với hành động. Các cấp quản lí cần nhanh chóng thực hiện các nhiệm vụ cụ thể sau đây:
-Một là, xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH một cách đồng bộ, cụ thể.
-Hai là, tổ chức thực hiện kế hoạch một cách khoa học nhằm đạt chất
lượng cao.
-Ba là, tổ chức các lớp hội thảo chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm về
PPDH, đổi mới PPDH môn GDCD ở các cấp. Nhà trường tạo điều kiện cho GV được tự học, tự bồi dưỡng tham gia các lớp học chuyên đề; cung cấp sách, tài liệu, sinh hoạt chuyên đề, nhận xét, tổ chức rút kinh nghiệm, tạo điều kiện khuyến khích, động viên kịp thời những cách dạy sáng tạo, hiệu quả của GV.
-Bốn là, kiểm tra, đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm, tháo gỡ kịp thời
những khó khăn vướng mắc của GV trong đổi mới PPDH.
Các ngành chức năng cần quan tâm đến việc chọn lựa, sắp xếp nội dung chương trình môn GDCD sao cho phù hợp với trình độ tiếp nhận của học sinh và tạo điều kiện thuận lợi cho GV thực hiện đổi mới PPDH.
Đặc biệt việc thực hiện đổi mới PPDH môn GDCD là một việc tương đối khó, việc chuẩn bị một bài lên lớp phải mất nhiều thời gian và những tốn
kém nhất định. Chính vì vậy, trong quá trình xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm các cấp quản lí cần chú ý tạo điều kiện vật chất đi đôi với động viên tinh thần đối với các GV GDCD. Đồng thời cần trang bị đầy đủ PTDH, tài liệu tham khảo.
Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất trang thiết bị và các phương tiện dạy học. Dạy học theo định hướng đổi mới PPDH đòi hỏi rất cao ở trình độ GV. Chính vì vậy, GV phải có đầy đủ tài liệu tham khảo cần thiết để nâng cao, mở rộng, trau dồi kiến thức và khả năng chuyên môn của mình. Hơn nữa, những tri thức môn GDCD gắn liền với yếu tố thực tiễn chính trị - xã hội một cách trực tiếp nhất, mà thực tiễn thì luôn luôn vận động, luôn luôn biến đổi. Chính vì vậy, GV GDCD cần phải thường xuyên tham khảo tài liệu mới để cập nhật những sự kiện nóng hổi của đời sống nhằm có thể gây hứng thú cao nhất cho HS trong việc tiếp cận vấn đề. Để đáp ứng đòi hỏi đó nhà trường cần xây dựng hệ thống thư viện với các nguồn sách, tài liệu tham khảo phong phú, đa dạng, sắp xếp hợp lí, thuận tiện cho quá trình sử dụng của GV và HS.
Phương tiện bao giờ cũng đi liền với phương pháp. Nói tới hiệu quả của việc dạy học bao giờ chúng ta cũng phải trả lời câu hỏi: Nội dung dạy học là gì? Cần dùng phương pháp gì để chuyển tải nội dung đó? Phải tính tới việc sử dụng những phương tiện nào? PTDH là toàn bộ sự vật tham gia vào QTDH, được GV sử dụng làm khâu trung gian nhằm đạt mục đích chuyển tải kiến thức tới người học một cách hiệu quả nhất. Bằng cách lựa chọn những PTDH thích hợp và sử dụng chúng một cách có hệ thống, có thể tạo nên một bối cảnh tâm lí sư phạm có tác dụng đảm bảo cho sự nảy sinh và duy trì sự tập trung, sự say mê của HS. Những PTDH được thiết kế, chế tạo và sử dụng một cách có ý thức, đúng phương pháp dạy học đã được chọn, rút ngắn con đường đi đến các mục tiêu đào tạo và đồng thời cũng làm phong phú thêm nội dung giảng dạy.
Ngày nay, sự phát triển nhanh chóng của các ngành khoa học kĩ thuật tạo nên nhiều PTDH mới, hình thành một môi trường giáo dục hiện đại. Các PTDH đã có thể đảm nhận hàng loạt chức năng của GV cho phép mở rộng thêm khả năng giáo dục. GV có nhiệm vụ thúc đẩy tính năng động tư duy sáng tạo trong ứng xử trước mọi tình huống của HS thông qua hàng loạt phương tiện khác nhau nhằm tạo nên những nguồn nhân lực mới phù hợp với thời đại công nghệ tin học phát triển ở mức cao.
Để đáp ứng yêu cầu của đổi mới, nhà trường cần chuẩn bị đầy đủ PTDH cần thiết, bồi dưỡng nâng cao trình độ sử dụng các PTDH hiện đại cho GV đồng thời mỗi GV cũng phải không ngừng nỗ lực, tìm tòi, khám phá để sử dụng một cách tốt nhất, khai thác một cách có hiệu quả các PTDH hiện đai.
2.4.2. Một số biện pháp đổi mới phương pháp giảng dạy môn GDCD ở trường THPT hiện nay
Xu hướng chung của nền giáo dục thế giới hiện nay là: Đổi mới toàn diện cả về nội dung, hình thức và phương pháp giáo duc, trong đó đổi mới PPDH theo hướng hiện đại đang được nhiều quốc gia quan tâm. Có thể nói đổi mới PPDH là một đòi hỏi tất yếu khách quan, xuất phát từ sự gia tăng nhanh chóng của một khối lượng tri thức khoa học, từ thực tế dạy và học ở trường THPT.
Ở Việt Nam, định hướng đổi mới PPDH đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII, Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII và được thể chế hóa trong Luật Giáo dục( 2005), được cụ thể hóa trong Chỉ thị của Bộ Giáo dục & Đào tạo, đặc biệt là Chỉ thị số 15 (4/1999) cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Tuy nhiên, đổi mới PPDH không có nghĩa là gạt bỏ các PPDH truyền thống mà phải vận dụng một cách có hiệu quả các PPDH hiện có theo
quan điểm dạy học tích cực kết hợp với PPDH hiện đại. Đổi mới PPGD môn GDCD ở trường THPT cần thực hiện đồng bộ các biện pháp sau đây:
Một là, cải tiến các PPDH truyền thống
Các PPDH truyền thống như: thuyết trình, đàm thoại, củng cố luôn là những phương pháp quan trọng trong dạy học. Đổi mới PPDH không có nghĩa là loại bỏ PPDH truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng. Để nâng cao hiệu quả của các PPDH này, người GV trước hết cần nắm vững những yêu cầu và sử dụng thành thạo các kĩ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài lên lớp (chẳng hạn như kĩ thuật mở bài, kĩ thuật trình bày, giải thích trong khi thuyết trình, kĩ thuật đặt câu hỏi và xử lí câu hỏi trong đàm thoại). Tuy nhiên, các PPDH truyền thống cần kết hợp sử dụng các PPDH mới, đặc biệt là những phương pháp và kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực nhận thức của HS trong thuyết trình, đàm thoại theo quan diểm dạy học giải quyết vấn đề.
Hai là, kết hợp đa dạng các PPDH
Không có một PPDH toàn năng phù hợp với mọi mục tiêu và nội dung dạy học. Mỗi phương pháp và hình thức dạy học có những ưu, nhược điểm và giới hạn sử dụng riêng. Vì vậy, việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong toàn bộ QTDH là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học. Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm là những hình thức xã hội của dạy học cần kết hợp với nhau, mỗi một hình thức có chức năng riêng. Tình trạng độc tôn của dạy học toàn lớp và sự lạm dụng phương pháp thuyết trình cần được khắc phục, đặc biệt thông qua làm việc nhóm.
Trong thực tiễn dạy học môn GDCD ở trường THPT hiện nay, nhiều GV đã cải tiến bài lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình của GV với hình
thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS. Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm rất đa dạng, không chỉ giới hạn ở việc giải quyết các nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ trong bài thuyết trình mà còn có những hình thức làm việc nhóm giải quyết những nhiệm vụ phức hợp có thể chiếm một hoặc nhiều tiết học, sử dụng những phương pháp chuyên biệt như: phương pháp đóng vai, phương pháp nghiên cứu trường hợp, dự án…