2.3.1. Định hướng chung của việc đổi mới PPDH ở trường THPT hiệnnay
Trong những năm gần đây, trên thế giới đã có nhiều quốc gia tiến hành cải cách giáo dục, tập trung vào giáo dục phổ thông mà trọng tâm là cải cách chương trình và sách giáo khoa nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, trực tiếp góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng đòi hỏi của thực tiễn. Trong xu thế đó, Việt Nam tiến hành đổi mới chương trình giáo dục phổ thông với mục tiêu: “xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới”.
Theo đó, đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là một quá trình đổi mới từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, đánh giá chất lượng giáo dục cho đến những hoạt động quản lí của quá trình này. Toàn bộ chương trình cần coi trọng thực hành, vận dụng, do đó nội dung chương trình cần tinh giản, tập trung vào những kiến thức, kĩ năng cơ bản và thiết thực, tích hợp được nhiều mặt giáo dục và được triển khai dưới nhiều hình thức dạy học đa dạng, phong phú. Do đó, PPDH cũng phải được đổi mới với định hướng hỗ trợ cho quá trình tự học, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh tri thức mới và thực hành theo năng lực của người học.
Trọng tâm của đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông ở nước ta là tập trung vào đổi mới PPDH, chỉ có đổi mới phương pháp dạy và học chúng ta mới có thể tạo được sự đổi mới trong giáo dục, mới có
thể tạo được lớp người năng động, sáng tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh hiện nay.
Theo tinh thần trên, chương trình nội dung sách giáo khoa GDCD bậc THPT hiện nay đã thể hiện khá rõ sự định hướng về phương pháp giảng dạy của giáo viên và phương pháp học tập của học sinh. Nội dung sách giáo khoa vừa tạo điều kiện đặt ra yêu cầu với giáo viên trong việc đổi mới PPDH đổi mới các hình thức tổ chức dạy học, sử dụng đa phương tiện kĩ thuật, đồ dùng trực quan trong dạy học, đồng thời cũng tạo điều kiện đổi mới cách kiểm tra, đánh giá trong quá trình và kết quả học tập của học sinh. PPDH môn GDCD ở trường THPT cần đổi mới theo hướng vai trò trung tâm của hoc sinh với hoạt động chính là hoạt động nhận thức, tự chiếm lĩnh tri thức của học sinh, học sinh cùng suy nghĩ, tranh luận, nghiên cứu chứ là không phải ghi nhớ và tái hiện những kiến thức có sẵn. Điều đòi hỏi phải có sự đổi mới phương pháp thực sự theo hướng tăng cường sự tham gia của học sinh, tạo môi trường để học sinh được tích cực tranh luận, đưa ra quan điểm của mình để từ đó xác định, điều chỉnh lại cho phù hợp, để biến những kiến thức thành niềm tin của bản thân, thành tri thức của mình.
Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII đã xác định: “khuyến khích tự học” phải “áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học
sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”.
Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII vẫn tiếp tục khẳng định phải “Đổi
mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…”.
Định hướng trên đây được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (2005), Điều 24.2 đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích
cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [16, tr.17].
Như vậy, định hướng chung của việc đổi mới PPDH là tăng cường vai trò chủ động, tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học, khắc phục tình trạng dạy học thầy thuyết trình, trò thụ động nghe, ghi chép. Trong dạy học phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh là rất cần thiết, đó chính là việc học sinh hoàn thành một cách chủ động, tự giác, có nghị lực, có hướng đích rõ rệt, có sáng kiến với những hoạt động trí óc và chân tay nhằm nắm vững kiến thức, hình thành kĩ năng và kĩ xảo để vận dụng những nội dung tri thức đã học vào thực tiễn.
Đối với môn GDCD, đổi mới PPDH tức là việc sử dung các PPDH nhằm bồi dưỡng cho học sinh năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên. Đó là quá trình cuốn hút học sinh vào các hoạt động học tập do giáo viên thiết kế, tổ chức và hướng dẫn, qua đó học sinh có thể tự khám phá và chiếm lĩnh nội dung bài học, học sinh sẽ hứng thú, thông hiểu và chiếm lĩnh nội dung bài học thông qua hoạt động chủ động, tích cực của mình. Quá trình sử dụng PPDH phải huy động, khai thác tối đa vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của học sinh, tạo cơ hội động viên khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân về vấn đề đang học tạo niềm say mê và ứng thú học tập của học sinh.
2.3.2. Một số định hướng đổi mới PPDH môn GDCD ở trường THPT trong giai đoạn hiện nay
Có thể nói định hướng chung của việc đổi mới PPDH là tăng cường vai trò chủ động, tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập, khắc phục tình trạng dạy học “thầy thuyết trình, trò thụ động nghe, ghi chép”.
Dạy học phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh là rất cần thiết. Từ định hướng kể trên, việc đổi mới PPDH môn GDCD ở trường THPT cần được thực hiện theo các định hướng cụ thể sau đây:
Một là, Dạy học thông qua các hoạt động nhận thức cho học sinh
Tâm lí học hiện đại đã chỉ ra rằng: Nhân cách của con người chỉ được hình thành và phát triển thông qua hoạt động và giao tiếp. Chính vì vậy, để hình thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ qua môn GDCD, việc dạy học không thể được tiến hành theo kiểu dạy lí thuyết, rao giảng mà phải thông qua quá trình tổ chức cho các em tham gia vào hoạt động và tương tác (của chính các em). PPDH phải tạo ra được sự cuốn hút học sinh vào các hoạt động học tập do giáo viên thiết kế, tổ chức và hướng dẫn, qua đó học sinh có thể chủ động chiếm lĩnh tri thức bài học một cách hứng thú và chủ động. Các hoạt động này do giáo viên thiết kế dựa trên mục tiêu, nội dung của bài học, đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh, điều kiện, hoàn cảnh, cơ sở vật chất kĩ thuật của nhà trường, lớp học và sở trường của người giáo viên.
Các hoạt động dạy học môn GDCD rất phong phú, đa dạng bao gồm các hình thức hoạt động chủ yếu: thảo luận, phân tích tình huống, điều tra thực tiễn, đánh giá ý thức, quan điểm, hành vi, sưu tầm tư liệu… các hoạt động này phải được giáo viên thiết kế đan xen một cách linh hoạt và hợp lí trong tiết dạy để vừa đảm bảo thực hiện được mục tiêu bài học vừa gây được hứng thú học tập cho học sinh.
Hai là, Dạy học phải chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
Đổi mới PPDH phải xem việc rèn luyện phương pháp tự học không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học. Trong đổi mới PPDH, học sinh – đối tượng của hoạt động ‘‘dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo
viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự giác khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt. Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, học sinh trực tiếp quan sát, thảo luận, thực hành, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ năng đó, không theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo. Dạy học theo cách này, giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn dạy học sinh phương pháp học, trong đó cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho học sinh có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học sẽ tạo cho họ hứng thú ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ nhân lên gấp bội. Hơn nữa, trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh chóng với sự bùng nổ thông tin, khoa học – kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão thì không thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học ngay từ bậc học tiểu học và càng lên bậc học cao hơn càng phải được chú trọng.
Hướng dẫn tự học, giáo viên cần quan tân đến các vấn đề sau: - HS có được tạo điều kiện để tự học không ?
- HS có thể hoạt động độc lập không ?
- HS có được khuyến khích đưa ra những giải pháp của mình không? - HS có thể xây dựng con đường (quá trình học tập) cho mình không? - HS có thể lựa chọn các chủ đề, nhiệm vụ khác nhau không?
- HS có thể tự kiểm tra, đánh giá không?
Ba là, Dạy học phải tăng cường học tập độc lập kết hợp chặt chẽ với học tập hợp tác
Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của HS không đồng đều tuyệt đối thì sử dụng các PPDH buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi các hoạt động độc lập. Sử dụng PPDH ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này càng lớn. Việc sử dụng các phương tiện CNTT trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi HS. Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân mà cần có sự phối hợp, hợp tác giữa các cá nhân trong các nhóm để giải quyết một vấn đề đặt ra nhằm đạt được mục tiêu học tập, đó là học tập hợp tác.
Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp tổ, lớp hoặc trường được phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ (4- 6 người). Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Trong hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ tính cách, năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ.
Trong QTDH môn GDCD, giáo viên cần phải huy động, khai thác tối đa vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của HS, tạo cơ hội động viên và khuyến khích HS nêu thắc mắc trong khi nghe giảng, đặt câu hỏi cho thầy, cho bạn tạo nên mối quan hệ hợp tác, giao tiếp giữa thầy và trò, trò và trò trong quá trình chiếm lĩnh nội dung học tập. Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến cá nhân được khẳng định hay bác bỏ, qua đó hiểu biết của HS được nâng lên một trình độ mới. Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh
nghiệm của thầy và cả lớp chứ không phải chỉ dựa trên vốn hiểu biết và kinh nghiệm của thầy giáo.
Bốn là, Dạy học kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò
Trong dạy học, việc đánh giá HS không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của thầy.
Trước đây, giáo viên giữ độc quyền đánh giá HS, khi đổi mới PPDH, GV phải hướng dẫn HS phát triển kĩ năng tự đánh giá để điều chỉnh cách học. Đồng thời GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS tham gia đánh giá lẫn nhau. Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hành động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường cần phải trang bị cho HS.
Theo định hướng đổi mới PPDH, để đào tạo con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải phát triển ở HS tư duy logic, khả năng phê phán, tổng hợp, đánh giá, giải quyết các vấn đề mà thực tiễn cuộc sống đặt ra.
Năm là, dạy học kết hợp với sự hỗ trợ có hiệu quả của các phương tiện và thiết bị dạy học
Phương tiện và thiết bị day học bao gồm tất cả các phương tiện, thiết bị, vật dụng… có khả năng chứa đựng hoặc truyền tải những thông tin về nội dung dạy học, điều khiển và hỗ trợ QTDH. Trong hoạt động dạy học, phương tiện và thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu được cho việc triển khai đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS. Đáp ứng yêu cầu này, phương tiện và thiết bị dạy học phải được khai thác theo hướng phục vụ hỗ trợ đắc lực cho hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS. Vai trò to lớn của thiết bị dạy học trong đổi mới PPDH được thể hiện ở chỗ chúng tạo điều kiện thuận lợi cho HS thực hiện các hoạt
động học tập độc lập hoặc hoạt động hợp tác, làm đa dạng hóa các nguồn tiếp cận và xử lí thông tin, làm phong phú các hình thức tổ chức dạy học, hướng tiếp cận và xử lí tri thức để giải quyết vấn đề, hình thành và bồi dưỡng năng lực thực hành, kích thích được tính say mê sáng tạo, ham hiểu biết của người học.
Chính vai trò to lớn của phương tiện và thiết bị dạy học trong đổi mới PPDH đã đặt ra yêu cầu người GV phải biết khai thác một cách có hiệu quả các PTDH trong QTDH, đặc biệt là khai thác tối đa sự phát triển của phương tiện khoa học kĩ thuật hiện đại như công nghệ điện tử và thông tin.
Sáu là, Lựa chọn PPDH trong đổi mới PPDH phải căn cứ vào mục đích và nội dung dạy học
Như chúng ta đã biết PPDH, mục đích dạy học và nội dung dạy học có mối quan hệ mật thiết với nhau. Hiện nay, trong dạy học chúng ta thường bắt gặp khái niệm “PPDH truyền thống”, “PPDH tích cực”, “PPDH hiện đại”… thực ra đây là những quan điểm được nêu ra nhằm đề cập đến việc lựa chọn PPDH và sử dụng PPDH theo cách tiếp cận lấy hoạt động của HS làm trung tâm hay lấy hoạt động của GV làm trung tâm.
Bản thân PPDH không phải là tích cực hay thụ động, không phải là phương pháp này hướng vào người học, phương pháp kia hướng vào người dạy mà vấn đề là ở chỗ tích cực hay thụ động, hướng vào người học hay hướng vào người dạy là tùy thuộc vào mục đích và cách thức sử dụng nó.