viờn, kỹ sư, cỏn bộ nghiờn cứu, giảng dậy
Như vậy, GDMT khụng phải là việc học một lần trong đời, mà là học suốt đời. Và phải được tiến hành giỏo dục sõu rộng ngay từ tuổi ấu thơ tới tuổi trưởng Và phải được tiến hành giỏo dục sõu rộng ngay từ tuổi ấu thơ tới tuổi trưởng thành.Đối với lứa tuổi nhỏ GDMT cú mục đớch tạo nờn "con người giỏc ngộ về MT" (The environmenltal person). Với lứa tuổi trưởng thành, mục đớch này là "Người cụng dõn cú trỏch nhiệm về MT" (The environmental citizen). Với người đang hoạt động sản xuất, giảng dậy, dịch vụ, quản lý, mục đớch này lại là hỡnh thành "nhà chuyờn mụn thấu hiểu về mụi trường"(The environmental professional)
Mục đớch cuối cựng của GDMT là tiến tới xó hội hoỏ cỏc vấn đề MT, nghĩa là tạo ra những cụng dõn cú nhận thức, cú trỏch nhiệm về MT và biết sống vỡ MT theo tạo ra những cụng dõn cú nhận thức, cú trỏch nhiệm về MT và biết sống vỡ MT theo những nấc thang được minh hoạ ở hỡnh 7.2.
Hỡnh 7.2. Cỏc mục tiờu của GDMT
Một khi cỏc vấn đề MT đó được xó hội hoỏ thỡ những lợi ớch kinh tế cho cộng đồng ngày một gia tăng và đặc biệt hiệu lực quản lý nhà nước tăng nhưng gỏnh đồng ngày một gia tăng và đặc biệt hiệu lực quản lý nhà nước tăng nhưng gỏnh nặng chi phớ giảm hẳn, (Hỡnh 7.3). Do đú, những kết quả nghiờn cứu về MT và cỏc phương phỏp khắc phục ở nhiều quốc gia trờn Thế giới đó đi đến kết luận chung là: Khụng cú giải phỏp nào kinh tế và hiệu quả bằng việc đầu tư vào con người thụng qua cụng tỏc GDMT. Nhận dạng vấn đề Xõy dựng chớnh sỏch ỏp dụng chớnh sỏch Quản lý và kiểm soỏt
Hỡnh 7.3. Vai trũ của chớnh phủ trong chu trỡnh của chớnh sỏch mụi trường
Nhà chuyên môn thấu hiểu về MT (The environmental
professional) Ng−ời công dân có trách
nhiệm với MT (The environmental citizen)
Con ng−ời giác ngộ môi tr−ờng (The environmental person)
7.3.2. Nội dung của GDMT
Xuất phỏt từ mục tiờu nờu trờn, về nội dung GDMT đó được UNEP (1995) nhấn mạnh 5 đặc điểm. mạnh 5 đặc điểm.
1. Cú tớnh liờn ngành rộng, do GDMT phải xem xột MT như một tổng thể hợp thành bởi nhiều thành phần: Thiờn nhiờn và cỏc HST của nú: Kinh tế, dõn số, xó thành bởi nhiều thành phần: Thiờn nhiờn và cỏc HST của nú: Kinh tế, dõn số, xó hội, cụng nghệ, văn hoỏ (đỏp ứng cho mục tiờu 1)
2. Nhấn mạnh nhận thức về giỏ trị nhõn cỏch, đạo đức, trong thỏi độ, ứng xử và hành động trước cỏc vấn đề MT (đỏp ứng cho mục tiờu 2) hành động trước cỏc vấn đề MT (đỏp ứng cho mục tiờu 2)
3. Cung cấp cho người học khụng chỉ những kiến thức cụ thể, kỹ năng thực hành, phương phỏp phõn tớch, và đỏnh giỏ chi phớ - lợi ớch để họ cú thể hành động hành, phương phỏp phõn tớch, và đỏnh giỏ chi phớ - lợi ớch để họ cú thể hành động độc lập, ra những quyết định phự hợp, hoặc cựng cộng đồng phũng ngừa xử lý cỏc vấn đề MT một cỏch cú hiệu quả (Đỏp ứng cho mục tiờu 3)
4. Phải đề cập đến vấn đề MT và PTBV của địa phương, vựng, quốc gia, khu vực và quốc tế (do quan hệ khụng gian và tớnh liờn quốc gia của cỏc vấn đề MT) vực và quốc tế (do quan hệ khụng gian và tớnh liờn quốc gia của cỏc vấn đề MT)
5. Phải xem xột cỏc vấn đề MT hiện nay và quan hệ với cỏc vấn đề MT tương lai (do quan hệ thời gian và tớnh liờn thế hệ của cỏc vấn đề MT) (hỡnh 7.4) lai (do quan hệ thời gian và tớnh liờn thế hệ của cỏc vấn đề MT) (hỡnh 7.4)
Giáo dục môi tr−ờng Đạo đức môi Tr−ờng Hệ sinh thái Dân Số Các quyết định môi Tr−ờng Kinh tế và công nghệ
Hỡnh 7.5. Nội dung của giỏo dục mụi trường (UNEP, 1994)
Cỏc nội dung nờu trờn được truyền đạt cho người học 7 loại hoạt động giỏo dục sau đõy trong quỏ trỡnh GDMT sau đõy trong quỏ trỡnh GDMT
1. Huy động kinh nghiệm của đối tượng giỏo dục, tức là khai thỏc những kinh nghiệm thực tế sống phong phỳ và làm việc của bản thõn (work with experience) nghiệm thực tế sống phong phỳ và làm việc của bản thõn (work with experience)
2. Khụng ngừng nõng cao nhận thức về MT của đối tượng giỏo dục, làm cho người học hiểu rừ bản chất, tầm quan trọng của cỏc vấn đề MT và trỏch nhiệm của người học hiểu rừ bản chất, tầm quan trọng của cỏc vấn đề MT và trỏch nhiệm của họ đối với cỏc vấn đề này (increase awareness)
3. Xem xột thỏi độ và quan niệm về giỏ trị, tức là xem xột tớnh đỳng đắn và sự phự hợp của thỏi độ và quan niệm của người học về cỏc vấn đề MT (examine phự hợp của thỏi độ và quan niệm của người học về cỏc vấn đề MT (examine attitudes and values)
4. Xõy dựng ý thức trỏch nhiệm, nghĩa là thỏi độ và quan niệm về giỏ trị phải được thể hiện thành ý thức trỏch nhiệm, cam kết của người học đối với cỏc vấn đề được thể hiện thành ý thức trỏch nhiệm, cam kết của người học đối với cỏc vấn đề MT cụ thể mà họ gặp (build commitment)
5. Tăng cường hiểu biết về cỏc vấn đề MT cần xử lý cũng như cần phũng ngừa và khả năng khoa học, cụng nghệ, quản lý để thực hiện cỏc việc này (increase và khả năng khoa học, cụng nghệ, quản lý để thực hiện cỏc việc này (increase knowledge and understanding)
6. Cung cấp kỹ năng: Đú là những kỹ năng cụ thể để quan sỏt, phõn tớch, quyết định, hành động, và tổ chức hành động (Provide skills) định, hành động, và tổ chức hành động (Provide skills)
7. Khuyến khớch hành động: Cỏc nội dung nờu trờn cần được thể hiện trong thực tế thành hành động cụ thể của người học (encourage action) thực tế thành hành động cụ thể của người học (encourage action)
"GDMT khụng chỉ giới hạn trong chuyển giao kiến thức của người dậy cho người học mà phải bao gồm 5 thành tố: Kinh nghiệm, nhận thức và thỏi độ về người học mà phải bao gồm 5 thành tố: Kinh nghiệm, nhận thức và thỏi độ về giỏ trị, trỏch nhiệm, kiến thức, kỹ năng, và hành động"
(Trường đào tạo cỏn bộ của Hiệp ước Colombo, 1993)
7.3.3. Phương phỏp tiếp cận trong GDMT
Kinh nghiệm của nhiều nước trờn Thế giới cho thấy rằng, GDMT thường được thực hiện theo 3 cỏch tiếp cận và 9 nguyờn tắc về phương phỏp thực hiện theo 3 cỏch tiếp cận và 9 nguyờn tắc về phương phỏp
a. Cỏch tiếp cận
1. Giỏo dục về MT: (Education about the environment): Xem MT là một đối tượng khoa học, người dậy truyền đạt cho người học cỏc kiến thức của bộ mụn khoa tượng khoa học, người dậy truyền đạt cho người học cỏc kiến thức của bộ mụn khoa học về MT, cũng như phương phỏp nghiờn cứu về đối tượng đú. Cụ thể