7. Cấu trỳc luận văn
2.1.3. Quy trỡnh vận dụng phương phỏp PH&GQVĐ trong dạy học
Trong dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề, giỏo viờn dẫn dắt học sinh rơi vào tỡnh huống cú vấn đề, điều khiển, tổ chức để học sinh giải quyết vấn đề đặt ra. Thụng qua giải quyết vấn đề, học sinh nắm được tri thức mới và cả phương phỏp đi tới tri thức đú, phỏt triển tư duy độc lập, sỏng tạo, tớch cực vận dụng tri thức đú vào những tỡnh huống mới, chuẩn bị năng lực thớch ứng với đời sống xó hội, phỏt hiện kịp thời và giải quyết hợp lớ cỏc vấn đề nảy sinh.
Hạt nhõn của dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề là tổ chức, điều khiển học sinh thực hiện hoặc hũa nhập vào quỏ trỡnh phỏt hiện và giải quyết vấn đề theo một quy trỡnh sau đõy, trong đú bước nào, khõu nào do học sinh tự làm hoặc cú sự gợi ý của thầy hoặc chỉ theo dừi thầy trỡnh bày là tựy thuộc vào thầy giỏo lựa chọn một phương ỏn dạy học thớch hợp căn cứ vào mục tiờu, nội dung cụ thể và điều kiện cụ thể.
- Phỏt hiện hoặc thõm nhập vấn đề từ một tỡnh huống gợi vấn đề (thỏa món cỏc điều kiện: Tồn tại một vấn đề, gợi nhu cầu nhận thức, khơi dậy niềm tin ở khả năng bản thõn) do GV tạo ra. Cú thể liờn tưởng những cỏch suy nghĩ tỡm tũi, dự đoỏn như: xuất phỏt từ một đũi hỏi thực tế, đỏp ứng một nhu cầu trong nội bộ toỏn học, xúa bỏ một sự hạn chế, hướng tới sự tiện lợi, hợp lớ húa cụng việc, chớnh xỏc húa một khỏi niệm, hướng tới sự hoàn chỉnh và lật ngược vấn đề, xem xột tương tự, khỏi quỏt hoỏ, tỡm sự liờn hệ và phụ thuộc.
- Giải thớch và chớnh xỏc húa tỡnh huống (khi cần thiết) để hiểu đỳng vấn đề được đặt ra.
- Phỏt biểu vấn đề và đặt mục đớch giải quyết vấn đề đú.
Bước 2: Tỡm giải phỏp
Thoạt tiờn, cố gắng tỡm một cỏch giải quyết vấn đề theo tiến trỡnh sau:
Sơ đồ 2.1
Sau khi tỡm ra được một giải phỏp, cú thể tiếp tục tỡm thờm cỏc giải phỏp khỏc, so sỏnh cỏc giải phỏp đú với nhau để tỡm ra giải phỏp hợp lớ nhất.
Bắt đầu
PHÂN TÍCH VẤN ĐỀ
ĐỀ XUẤT VÀ THỰC HIỆN HƯỚNG GIẢI QUYẾT
HèNH THÀNH GIẢI PHÁP
Giải phỏp đỳng
Kết thỳc
-
Bước 3: Trỡnh bày giải phỏp
Khi đó giải quyết được vấn đề đặt ra, người học trỡnh bày lại toàn bộ từ việc phỏt biểu vấn đề cho tới giải phỏp. Nếu vấn đề là một đề bài cho sẵn thỡ cú thể khụng cần phỏt biểu lại vấn đề. Trong khi trỡnh bày, cần tuõn thủ cỏc chuẩn mực đề ra trong nhà trường như ghi rừ giả thiết, kết luận đối với bài toỏn chứng minh, phõn biệt cỏc phần: Phõn tớch, cỏch dựng, chứng minh, biện luận đối với bài toỏn dựng hỡnh…
Bước 4: Nghiờn cứu sõu giải phỏp
- Tỡm hiểu những khả năng ứng dụng kết quả.
- Đề xuất những vấn đề mới cú liờn quan nhờ xem xột tương tự, khỏi quỏt húa, đặc biệt hoỏ, lật ngược vấn đề… và tiếp tục tỡm hướng giải quyết. [8, tr.15]
Trong dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề cú thể phõn biệt bốn cấp độ, tựy theo trỡnh độ nhận thức của học sinh và cỏc điều kiện cụ thể của lớp để ỏp dụng:
Cấp độ 1: Giỏo viờn đặt vấn đề, nờu cỏch giải quyết. Học sinh tiến hành giải quyết vấn đề theo sự hướng dẫn của giỏo viờn. Giỏo viờn đỏnh giỏ kết quả làm việc của học sinh.
Cấp độ 2: Giỏo viờn nờu vấn đề, gợi ý học sinh tỡm ra cỏch giải quyết theo sự giỳp đỡ của giỏo viờn khi cần thiết. Giỏo viờn và học sinh cựng đỏnh giỏ.
Cấp độ 3: Giỏo viờn cung cấp thụng tin tạo tỡnh huống. Học sinh phỏt hiện, nhận dạng, phỏt biểu vấn đề nảy sinh cần giải quyết, tự lực đề xuất cỏc giả thuyết và lựa chọn cỏc giải phỏp. Học sinh thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề. Giỏo viờn và học sinh cựng đỏnh giỏ.
Cấp độ 4: Học sinh tự lực phỏt hiện vấn đề từ một tỡnh huống thực, lựa chọn vấn đề cần giải quyết, tự đề xuất ra giả thuyết, xõy dựng kế hoạch giải, thực hiện kế hoạch giải, tự đỏnh giỏ chất lượng và hiệu quả giải quyết vấn đề.