Bộ môn LS ở trường THPT có ưu thế đặc biệt trong việc phát triển con người toàn diện vừa có tri thức khoa học, có tư tưởng đạo đức đúng đắn, đậm đà bản sắc dân tộc, vừa có khả năng tự lập. linh hoạt, sáng tạo … trong cuộc sống. Song muốn phát huy được ưu thế nầy, trước hết, HS phải nắm vững kiến thức LS. Vậy làm thế nào để HS nắm vững kiến thức trong DHLS ở trường THPT?
Căn cứ vào mục tiêu bộ môn LS ở trường THPT, đặc trưng của hiện thực LS, đặc điểm nhận thức của HS và yêu cầu đổi mới GD hiện nay theo chỉ đạo của Bộ GD – ĐT “Ứng dụng CNTT&TT để đổi mới PPDH ở trường THPT” hiện nay, chúng ta thấy rằng, việc giúp HS nắm vững kiến thức là vấn đề hết sức cần thiết. Song trước hết cần thống nhất khái niệm “nắm vững kiến thức” của HS. Xung quanh khái niệm nầy, các nhà GD, tâm lí và GDLS đã đề cập đến nhiều khía cạnh. Các nhà GD Xô Viết trước đây khẳng định : cũng như bất kì một người nào, HS không bao giờ nắm vững thực sự kiến thức, nếu người ta đem đến cho các em dưới dạng “chuẩn bị sẵn”. Không chỉ đơn thuần học thuộc, hoặc nói theo lối cũ “nghiền môn LS” … mà chỉ có thể nghiên cứu chúng mà thôi. Hoặc : “Kiến thức chẳng qua là một dạng nhất định của những mối liên hệ tạm thời, được tạo trên vỏ não các bán cầu đại não do ảnh hưởng của những kích thích bên ngoài và hoạt động tư duy tích cực của chủ thể đang nhận thức” (Khalamop. Phát huy tính tích cực của HS như thế nào? NXB
GD. Hà Nội.1979, tr,19). Bách khoa toàn thư SP của Liên Xô cho rằng : Nắm vững kiến thức trong DH là một hệ thống thông tin xác định bao gồm khả năng: nhận biết, thông hiểu, vận dụng. Nhà tâm lí học người Mĩ Bloom khi nói về lĩnh vực nhận thức trong đánh giá kết quả học tập đã nêu lên các mức độ :
biết (nhận biết, nhớ lại), hiểu, ứng dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá, thông qua 6 mức độ này để đánh giá HS nắm vững kiến thức hay không. Trong thực tế 6 mức độ này cũng đều thể hiện : biết, hiểu, ứng dụng. Các nhà tâm lí học Việt Nam cho rằng, nắm vững kiến thức là một hoạt động nhận thức tích cực và tự giác của HS, đưa các em từ chỗ chưa biết đến hiểu sâu sắc, nhớ những kĩ năng, tri thức, những khái niệm do GV truyền thụ và có thể vận dụng vào thực tiễn (Đức Minh, Phạm Cốc, Đỗ Thị Xuân. Tâm lí học. NXB GD Hà Nội 1979, tr,47).
Trong những tài liệu PP DHLS, các nhà GDLS cũng khẳng định rằng, nắm vững kiến thức trong DHLS là phải “biết”, “hiểu” LS và “ứng dụng”.
Đây là con đường nhận thức biện chứng LS từ nắm sự kiện đến tạo biểu tượng, hình thành khái niệm để hiểu bản chất, rút ra bài học kinh nghiệm và quy luật LS. Trong đó, “biết” LS chưa phải là thước đo chất lượng của việc học tập, nghiên cứu LS, mà điều chủ yếu là hiểu LS, vận dụng tri thức LS vào tiếp thu kiến thức mới và hoạt động thực tiễn (Phan Ngọc Liên-Trịnh Đình Tùng- Nguyễn Thị Côi. PP dạy học lịch sử. Tập II. NXB ĐHSP, Hà Nội 2002, tr.134-135).
Như vậy, các nhà tâm lí GD và GDLS về cơ bản đều thống nhất : nắm vững kiến thức trong học tập nói chung, LS nói riêng là đòi hỏi HS phải “biết”, “hiểu” và “vận dụng” được tri thức đã học.
Mức độ đầu tiên việc nắm vững kiến thức LS là HS phải “nhận biết”
được sự kiện, nhân vật … LS, có biểu tượng cụ thể, chân thật về bức tranh quá khứ, nghĩa là HS nhớ LS và trả lời được câu hỏi “như thế nào?”. Đây là nền tảng giúp các em hiểu được bản chất của sự kiện. Trên cơ sở biết LS, HS phải tìm ra bản chất, ý nghĩa của sự kiện, thấy được mối liên hệ bên ngoài hay bên
trong của các sự kiện, hiện tượng. Đồng thời HS có thể lí giải được mối liên hệ giữa các yếu tố thời gian, không gian, mối liên hệ nhân quả … Tức là HS phải hiểu LS, trả lời được câu hỏi “tại sao?”. Từ “biết”, “hiểu”, trong quá trình học tập HS cần rèn luyện khả năng “vận dụng” tri thức đã học để hiểu kiến thức mới vào thực hành bộ môn và cuộc sống. Ba mức độ trên có mối quan hệ chặt chẽ, biện chứng với nhau. “Biết” kiến thức LS là cơ sở để “hiểu”, “biết” và “hiểu” lại là cơ sở để vận dụng. Đồng thời, hiểu sâu sắc kiến thức và có kĩ năng vận dụng chúng càng giúp HS nhớ lâu và nắm kiến thức một cách bền vững.
Với quan điểm như trên, việc giúp HS nắm vững kiến thức có vai trò rất quan trọng trong DHLS ở trường THPT. Nó là yếu tố cơ sở đầu tiên của mục đích học tập bộ môn. Chỉ có nắm vững kiến thức LS, HS mới nảy sinh tư tưởng tình cảm đúng đắn và phát triển toàn diện con người các em. Không giúp HS nắm vững kiến thức LS thì không thực hiện được mục tiêu môn học.
Thực tiễn DHLS ở trường THPT hiện nay đã có bước tiến, nhưng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu GD đặt ra. Một thực tế đang diễn ra là thế hệ trẻ biết, hiểu rất mơ hồ về LS, không chỉ LS thế giới mà cả LS dân tộc. Điều này được phản ánh phần nào qua kết quả các kì thi vào đại học. Theo thống kê của VietNamnet, kì thi đại học năm 2005 có gần 56,5% số bài thi bị điểm 1 trở xuống, năm 2006 điểm trung gình các bài thi LS là 1,96, thấp nhất trong các môn, đặc biệt là kì thi TN THPT năm 2007.
Thực tế này còn được phản ánh trong các trò chơi đại chúng trên truyền hình “Ai là triệu phú”, “Đấu trường 100”, “Rung chuông vàng” của Đài truyền hình VTV Hà Nội … Các câu hỏi về LS hết sức đơn giản, thậm chí còn rất gần với chúng ta hiện nay, nhưng những người chơi trẻ tuổi thường trả lời sai hoặc không trả lời được. Thực tế đáng buồn đó đã khẳng định một điều là HS không nắm vững kiến thức LS. Các em mới dừng ở biết, hiểu mơ hồ, vì vậy dễ quên và trong bài thi có những sai sót tưởng chừng không thể có. Lí luận và thực tiễn trên đặt ra một vấn đề nóng bỏng là phải nâng cao chất lượng DHLS để đáp
ứng mục tiêu môn học. Muốn làm được điều này, trước hết và cấp thiết phải làm cho HS nắm vững kiến thức trong quá trình học tập. Đây là yêu cầu tối cần thiết, đầu tiên trong DHLS.
Thành tựu của CNTT&TT đã và đang được ứng dụng rộng khắp trong nhiều lĩnh vực, nhiều hoạt động, trong đó có HĐ DHLS. Đây là một trong các điều kiện quan trọng để đối mới PPDH; là nhân tố đảm bảo cho HĐ DHLS đạt hiệu quả; là cơ sở quan trọng để hình thành những phẩm chất và năng lực, hình thành nhân cách người GV trong thời đại mới - thời đại của khoa học kĩ thuật.
7. Mức độ nghiên cứu đề tài
Năm học 2007-2008 là năm học thứ hai trường THPT áp dụng chương trình SGK mới cho HS lớp 10 và 11 trong lộ trình cải cách GD. Vì thế đề tài
“Ứng dụng CNTT&TT kết hợp sách BT để đổi mới PPDH LS ở trường THPT”
là đề tài bản thân tôi tiếp tục nghiên cứu thực hiện vì Bộ GD – ĐT ban hành sách BTLS lớp 10 và 11 đưa vào giảng dạy kể từ năm học 2007 – 2008.
Trong phạm vi nghiên cứu đề tài nầy, mức độ nghiên cứu chỉ giới hạn trong 3 vấn đề lớn :
-Ứng dụng CNTT&TT vào PPDH LS ở trường THPT.
-Đổi mới PP kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS THPT.
-Kết hợp sách BTLS với sử dụng GAĐT trong quá trình soạn giảng bài dạy ở trường THPT.
8. Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu
+ Đối tượng nghiên cứu : “Ứng dụng CNTT&TT kết hợp sách BT để đổi mới PPDH LS ở trường THPT”.
+ Khách thể nghiên cứu : Môn LS lớp 10 và 11 ở trường THPT.
+ Phạm vi nghiên cứu : Ứng dụng CNTT&TT, sách BTLS, PPDH mới. 9. Cơ sở lý luận thực tiễn và phương pháp nghiên cứu
9.1. Cơ sở lý luận thực tiễn
9.1.1. CNTT&TT là một thành tựu lớn của cách mạng khoa học – kĩ thuật hiện nay
CNTT&TT thâm nhập và chi phối hầu hết các lĩnh vực nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ trong sản xuất, GD – ĐT và các hoạt động chính trị, xã hội khác. CNTT&TT đã ảnh hưởng sâu sắc tới GD – ĐT đặc biệt là trong đổi mới PPDH. CNTT&TT đang tạo ra những thay đổi của một cuộc cách mạng GD, vì nhờ có cuộc cách mạng nầy mà GD đã có thể thực hiện được các tiêu chí mới : Học mọi nơi, Học mọi lúc, Học suốt đời; Dạy cho mọi người và mọi trình độ tiếp thu khác nhau; Thay đổi vai trò của người dạy, người học, đổi mới cách dạy và cách học.
Ở nước ta ứng dụng CNTT&TT trong GD – ĐT được Đảng và Nhà nước rất coi trọng, coi yêu cầu đổi mới PPDH có sự hỗ trợ của các phương tiện kĩ thuật hiện đại là điều hết sức cần thiết. Các Văn kiện, Nghị quyết, Chỉ thị của Đảng, Chính phủ, Bộ GD – ĐT đã thể hiện rõ điều nầy (Nghị quyết trung ương 2 Khoá VIII, Chỉ thị số 29 của Bộ GD – ĐT ngày 30/7/2001/CT). Đặc biệt Chiến lược phát triển GD –ĐT 2001 – 2010 của Bộ GD – ĐT đã yêu cầu ngành GD phải từng bước phát triển GD dựa trên CNTT, vì : “CNTT và đa phương tiện sẽ tạo ra những thay đổi lớn trong quản lí hệ thống GD, trong chuyển tải nội dung chương trình đến người học, thúc đẩy cuộc cách mạng về PP dạy và học”.
9.1.2. Phương pháp nghiên cứu
Sử dụng các PP phân tích và tổng hợp, hệ thống hóa so sánh, nghiên cứu kết quả điều tra xã hội học…kết hợp lý luận với thực tiễn ứng dụng CNTT&TT trong PPDH LS. Đặc biệt là nghiên cứu qua các bài giảng, các đề tài nghiên cứu về đổi mới nội dung và PPDH LS ở trường THPT của các trường ĐHSP, Viện nghiên cứu xã hội, khảo sát chất lượng dạy học môn LS ở các trường THPT để định hướng làm sáng tỏ hơn các luận điểm khoa học mà đề tài quan tâm đang giải quyết. Kết hợp với thực tế qua quá trình giảng dạy chương trình thay sách lịch sử lớp 10 và 11 và những vấn đề có thể đề xuất những biện pháp khả thi vận dụng vào nội dung đề tài đang nghiên cứu giải quyết.
10. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài
+ Đối với cấp lãnh đạo quốc gia
Bộ GD&ĐT đã có các công văn chỉ đạo hướng dẫn cho ngành GD triển khai thực hiện : “Bộ GD&ĐT lấy năm học 2008-2009 là “Năm học công nghệ thông tin”, trong năm học 2007-2008 toàn ngành cần chuẩn bị thật tốt các nguồn lực nhằm tạo ra sự chuyển biến tích cực về ứng dụng CNTT trong quản lý và giảng dạy. Tập trung nâng cấp cơ sở vật chất, thiết bị; mở rộng việc đưa Tin học vào giảng dạy trong các nhà trường; đổi mới nhận thức và nâng cao kỹ năng CNTT cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên; thực hiện đồng bộ việc ứng dụng CNTT trong các hoạt động, trọng tâm vào công tác giảng dạy, xây dựng kho học liệu điện tử trong từng trường học, từng quận, huyện và toàn thành phố”.
+ Đối với cấp lãnh đạo cơ sở
Năm học 2007-2008 Sở GD-ĐT Bình Dương đã tập trung đầu tư kinh phí xây dựng CSVC trường học , mua sắm TBDH hiện đại trang bị cho các trường, tổ chức cuộc thi thiết kế và giảng dạy bằng GAĐT cho tất cả các trường tham dự, tổ chức các lớp bồi dưỡng tin học và thi tin học chứng chỉ A cho CBGV toàn ngành, tổ chức các buổi giới thiệu các phần mềm ứng dụng CNTT vào việc đổi mới PPDH để chuẩn bị bước vào năm học mới “Năm học công nghệ thông tin”.
BGH trường THPT Dĩ An thiết kế 3 phòng dạy học đa chức năng (trong đó có một phòng sử dụng di động GV có thể dạy ngay tại lớp học), 2 phòng vi tính nối mạng internet, tổ chức các lớp bồi dưỡng tin học trình độ A cho CBGV của đơn vị, luôn động viên khuyến khích GV ứng dụng CNTT&TT để đổi mới PPDH. Trong năm học 2007-2008 có 100% các tổ đều có GV sử dụng phòng đa chức năng để giảng dạy thử nghiệm bằng GAĐT.
11. Kết cấu của đề tài sáng kiến kinh nghiệm
Ngoài phần đặt vấn đề, kết luận, tài liệu tham khảo, đề tài gồm có 6 phần : -Phần I : Nêu thực trạng của vấn đề.
-Phần II : Mô tả và giới thiệu các nội dung, biện pháp chính. -Phần III : Kết quả và kinh nghiệm đạt được từ SKKN. -Phần IV : Khả năng ứng dụng, triển khai kết quả SKKN. -Phần VI : Sự chuẩn bị cho “Năm học CNTT 2008 – 2009”
NỘI DUNG
Phần I . Nêu thực trạng của vấn đề
1. Thuận lợi khi thực hiện đề tài SKKN 1.1. Tình hình giảng dạy môn LS ở đơn vị
Trong hè 2006 và 2007, GVLS được bồi dưỡng chuyên đề thay sách cải cách môn LS lớp 10 và lớp 11. Trong tổ có 3 GV dạy LS, tôi được phân công dạy sử lớp 10 và lớp 11 (14 tiết/tuần) có thời gian đầu tư nghiên cứu soạn giảng theo PPDH mới.
Đầu năm học 2007-2008 Bộ GD – ĐT ban hành 2 quyển sách BTLS lớp 10 và lớp 11 theo chương trình cải cách mới. Tôi áp dụng thấy có kết quả tốt nên đề nghị với tổ bắt buộc 100% HS khối 10 và 11 mua sách BTLS dùng trong học tập ở nhà trước khi học bài mới và tôi đã dạy thao giảng thực nghiệm dưới sự góp ý của BGH và tổ chuyên môn theo đề tài báo cáo chuyên đề “Ứng dụng CNTT&TT kết hợp sách BT để đổi mới PPDH LS ở trường THPT”.
1.2. Tình hình trường, lớp, học sinh
Trường THPT Dĩ An được tặng danh hiệu lá cờ đầu của các trường THPT năm học 2005-2006, chất lượng học tập của HS khá đồng đều ở các bộ môn, kết quả tuyển sinh vào các trường đại học, cao đẳng đạt tỉ lệ khá cao.
Năm học 2007-2008 điểm tuyển sinh vào lớp 10 cao nhất tỉnh, các em ở gần TP Hồ Chí Minh, được BGH quan tâm nhắc nhở động viên kịp thời về việc học tập nên tinh thần học tập và đạo đức của các em rất tốt, đa số HS chăm ngoan, lễ phép, vâng lời thầy cô, chấp hành nội quy nhà trường như không viết vẽ trên bàn ghế, trên tường, mang giày đi học, giữ gìn tác phong đạo đức tốt.
Huyện Dĩ An đang chuyển dần thành đô thị hóa, mức sống của người dân đã tăng cao nên đa số cha mẹ quan tâm đến việc học tập của HS. Công tác GVCN, công tác giám thị được BGH có kế hoạch chỉ đạo thường xuyên gặp gỡ trao đổi với phụ huynh khi có vấn đề liên quan đến HS. Trong năm học có 4 lần họp PHHS từng lớp học để GVCN và GV bộ môn thông báo kết quả học tập của HS vào giữa học kì và cuối học kì, nhà trường có biện pháp phối kết hợp việc dạy - học giữa nhà trường và gia đình rất tốt.
Hàng tuần và cuối đợt thi đua BGH kết hợp các đoàn thể đã sơ kết đánh giá khen thưởng, kịp thời động viên nêu gương tốt hoặc nhắc nhở kịp thời những HS vi phạm nội quy nhà trường.
Đơn vị được Sở GD&ĐT Bình Dương trang bị đầy đủ các TBDH và phương tiện nghe nhìn như phòng đa chức năng, phòng lab, phòng vi tính, phòng thí nghiệm thực hành, phòng thư viện … có đầy đủ cán bộ chuyên trách sẵn sàng giúp đỡ GV trong các tiết giảng dạy khi cần sử dụng dụng cụ trực quan dạy học.
1.3. Ưu điểm khi thực hiện đề tài SKKN