6.1. Kết hợp lời nói của GV và HS với đồ dùng trực quan nhằm tạo biểu tượng cụ thể, sinh động về sự kiện LS
LS mang tính quá khứ, muốn giúp HS nắm vững kiến thức phải khôi phục lại bức tranh LS để tạo ra những ấn tượng khó quên trong trí óc các em. Việc kết hợp lời nói của GV và HS với đồ dùng trực quan nhằm tạo biểu tượng cụ thể, sinh động về sự kiện LS là một trong những biện pháp giúp HS nhớ nhanh, nhớ lâu kiến thức. Bởi vì, lời nói rõ ràng, dễ hiểu và gợi cảm của GV kết hợp với hình ảnh trực quan sẽ thu hút sự chú ý, tính tích cực hoạt động nhận thức của HS. HS hăng hái xây dựng bài, trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi hay trình bày sự kiện trên các phương tiện trực quan, nêu lên những băn khoăn, thắc mắc … sẽ lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, sâu sắc hơn. Đặc biệt là lời nói của GV và HS kết hợp với các phương tiện trực quan (tranh ảnh, lược đồ, sơ đồ …) sẽ phát huy được tối đa khả năng nhận thức của các em : quan sát, hình dung, tưởng tượng, nhớ, tư duy (phân tích, so sánh, tổng hợp) để chiếm lĩnh lấy kiến thức. Trong DHLS có thể sử dụng nhiều loại đồ dùng trực quan (bản đồ, tranh ảnh, sơ đồ, đồ thị, niên biểu …) GV phải căn cứ vào từng loại trực quan để có PP sử dụng kết hợp với lời nói của thầy, trò cho thích hợp và đạt hiệu quả tốt nhất.
6.2. Sử dụng tài liệu tham khảo kết hợp SBT và trao đổi, thảo luận sẽ làm sáng tỏ sự kiện của bài học LS
LS không chỉ mang tính quá khứ, mà còn rất cụ thể, nội dung SGK lại trình bày ngắn gọn, vì vậy sử dụng tài liệu tham khảo kết hợp với sách BT và trao đổi, thảo luận sẽ làm sáng tỏ sự kiện cơ bản của bài, giúp HS có biểu tượng về không gian, thời gian, biến cố, nhân vật … Từ đó các em biết lí giải hay chứng minh cho một luận điểm khoa học, tìm ý nghĩa, hình thành khái niệm, rút quy luật … Tức là HS hiểu sâu sắc kiến thức. Mặt khác, sử dụng tài liệu tham khảo kết hợp với sách BT và trao đổi, thảo luận còn có tác dụng to lớn về mặt GD tư tưởng, tình cảm đạo đức, gây ấn tượng khó phai mờ trong tâm trí HS. Ví dụ, sử dụng tài liệu tham khảo để cụ thể hoá kế sách đánh giặc và diễn biến của chiến thắng Bạch Đằng năm 938 của Ngô Quyền kết hợp với trao đổi, thảo luận, HS không những chỉ có biểu tượng chân thật, mà còn hiểu rõ nét độc đáo trong kế hoạch đánh giặc, tài thao lược của Ngô Quyền, tinh thần đoàn kết dũng cảm chiến đấu của toàn dân đã làm nên chiến thắng. Đây là cơ sở giúp HS tìm ra nguyên nhân thắng lợi của chiến thắng, từ đó đánh giá được ý nghĩa của thắng lợi vĩ đại nầy. Trong DHLS có thể sử dụng sách BT kết hợp trao đổi, thảo luận để khắc sâu kiến thức cho HS ở các trường hợp : cụ thể hoá các sự kiện hiện tượng LS giúp HS khôi phục lại bức tranh quá khứ một cách sinh động hấp dẫn; dựa vào tài liệu hướng dẫn và SGK, HS phân tích, giải thích các sự vật hiện tượng LS giúp HS hiểu được bản chất của chúng; kết hợp sách BT LS ở nhà sẽ yêu cầu HS giải quyết để hoàn thiện kiến thức, kĩ năng đã học và tập vận dụng kiến thức (đính kèm sơ đồ và phim minh hoạ trận đánh trên sông Bạch đằng trên đĩa CD).
6.3. Sử dụng câu hỏi để tổ chức trao đổi thảo luận
LS mang tính thống nhất giữa sử và luận, sử dụng câu hỏi để tổ chức trao đổi thảo luận sẽ giúp HS đi từ biết đến hiểu và vận dụng. Đây là một biện pháp quan trọng chống lối DH thầy đọc, trò chép một cách thụ động. Việc trao đổi giữa trò với trò sẽ phát huy tính tích cực, độc lập trong nhận thức để chiếm lĩnh lấy tri thức của HS, hình thành thái độ tự tin, tính kiên trì trong học tập. Trong DHLS có thể sử dụng nhiều dạng câu hỏi để tổ chức trao đổi thảo luận :
câu hỏi sẽ giúp HS khôi phục lại bức tranh sinh động của quá khứ LS; câu hỏi yêu cầu phân tích, khái quát để tìm ra bản chất của sự kiện hiện tượng, câu hỏi yêu cầu vận dụng kiến thức …
6.4. Bài tập LS là phương tiện quan trọng trong DH giúp HS nắm vững kiến thức
Bởi vì “BT là sự cản trở của tư duy” ở mức độ nhất định mà khi HS giải quyết nó sẽ đạt được mục đích học tập, là một công việc mà người ta chưa biết cách hoàn thành và kết quả, nhưng có thể tìm được với điều kiện đã cho (Lecne. Dạy học nêu vấn đề. NXB GD, Hà Nội. 1977, tr.29). Trong DHLS có thể sử dụng các loại BT : nhận biết - trắc nghiệm khách quan, nhận thức – BT nêu vấn đề, BT thực hành. Các loại BT trên có ưu thế trong việc phát huy những năng lực nhận thức của HS (quan sát, nhớ, hình dung tưởng tượng, tư duy). Trong đó đặc biệt là tư duy độc lập, sáng tạo. Vì vậy, sử dụng kết hợp linh hoạt các loại BT trong DHLS sẽ giúp HS đi từ biết đến hiểu và vận dụng kiến thức. Trong DHLS có thể sử dụng BT để đạt mục đích học tập, kiểm tra, đánh giá kiến thức của HS với sách BT về nhà.
6.5. Thường xuyên củng cố ôn tập là biện pháp rất tốt giúp HS nắm vững kiến thức
Trong DHLS củng cố, ôn tập là nhằm làm cho HS nhớ lại, nhận lại, hồi tưởng lại những kiến thức đã học như tên đất, tên người, niên đại, các quá trình của một sự kiện quan trọng … Trên cơ sở đó củng cố, ôn tập giúp HS có một bức tranh toàn diện về các hiện tượng hoặc quá trình LS đã học và hệ thống hoá, khái quát hoá các kiến thức đã tiếp thu, nắm chắc mối quan hệ giữa các sự kiện hay giai đoạn, hiểu rõ những khái niệm đã hình thành …
Chính vì vậy, thường xuyên củng cố ôn tập là biện pháp rất tốt giúp HS nắm vững kiến thức. Đây là công việc quan trọng, có thể tiến hành thường xuyên trong bài cung cấp kiến thức mới, bài ôn tập sơ kết, tổng kết và hướng dẫn HS tự củng cố, ôn tập khi học tập với sách BT ở nhà. Song để hoạt động
nầy đạt hiệu quả cao, GV phải tổ chức, hướng dẫn nhằm phát huy tính tích cực, độc lập của HS trong củng cố, ôn tập.
6.6. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết hợp với tự kiểm tra, đánh giá của HS
Đây là một khâu quan trọng trong DHLS ở trường THPT. Nó không đơn thuần chỉ để biết những kết quả đạt được của các em, mà còn là điều kiện để điều khiển, điều chỉnh hoạt động dạy của GV, nhằm hình thành những động cơ, hứng thú, nhu cầu, kết quả lĩnh hội kiến thức của HS một cách tự giác. Đồng thời HS phải biết tự nhận xét, đánh giá về mình để tự bổ sung, sửa chữa những thiếu sót. Trong DHLS có thể vận dụng các hình thức kết hợp kiểm tra, đánh giá với tự kiểm tra, đánh giá như : - HS tận dụng việc kiểm tra, đánh giá của GV để tự kiểm tra nhằm nắm vững kiến thức; - HS phải tiến hành có hệ thống việc tự kiểm tra, đánh giá khi tự học ở nhà để nắm vững kiến thức.
Các biện pháp trên có mối quan hệ mật thiết với nhau, vì vậy, khi vận dụng cần linh hoạt, sáng tạo và đáp ứng những yêu cầu : phù hợp với mục đích, nội dung LS từng bài cụ thể; làm nổi bật nội dung cơ bản của bài học; phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức và gây hứng thú học tập bộ môn; tuân thủ PP bộ môn – con đường nhận thức LS; thường xuyên sử dụng để bảo đảm tính bền vững và hiệu quả.
Tóm lại, HS nắm vững kiến thức trong học tập LS là phải “biết”, “hiểu” và “vận dụng”. Đây là nhân tố quan trọng đầu tiên, là cơ sở nền tảng của việc thực hiện mục tiêu môn học. HS không nắm vững kiến thức thì kết quả GD và phát triển các em qua môn học không đạt được hiệu quả. Công việc này đòi hỏi ở GV lương tâm và công sức. Chỉ thực sự yêu nghề GV mới đầu tư suy nghĩ tìm ra PPDH tốt nhất để giúp HS nắm vững kiến thức. Song để GVLS ở trường THPT toàn tâm, toàn ý với nghề nghiệp thì không thể thiếu được việc quan tâm tạo điều kiện và có quan niệm đúng về vị trí môn học của các cấp quản lí, xã hội cũng như cha mẹ HS.
Là đơn vị đã đạt danh hiệu tiên tiến xuất sắc nhiều năm qua, hoạt động dạy và học của trường đã đi vào nề nếp. BGH hoạt động đều tay, là cánh chim đầu đàn để nội bộ đoàn kết cùng hướng đến một mục tiêu chung đó là quyết tâm làm tốt quá trình đổi mới dạy học để đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường và học sinh sẽ được hưởng lợi từ việc nâng cao hiệu quả giảng dạy như thành công trong kỳ thi tốt nghiệp THPT, thi đỗ đại học, cao đẳng và cung cấp cho xã hội những công dân tốt có ích cho bản thân, gia đình và xã hội.
Cốt lõi của hoạt động trong trường học chính là hoạt động dạy và học. Vì thế mỗi GV cần phải biết cách phát triển kiến thức, kỹ năng và giá trị của HS để chúng trở thành những con người tích cực của xã hội khi vào đời.
BGH chính là động cơ thúc đẩy cho sự thành công của trường mình đang lãnh đạo. Các kiến thức về quá trình dạy học sẽ là công cụ đầy uy lực thuyết phục GV mà BGH có thể sử dụng để đạt được nhiệm vụ của cấp trên và phụ huynh tin tưởng giao cho mình.
Qua nội dung trình bày, có thể tóm tắt khả năng ứng dụng, triển khai kết quả đề tài như sau :
-Ứng dụng CNTT&TT vào PPDH LS ở trường THPT.
+Kể từ năm học 2008 – 2009 Bộ GD – ĐT chọn là “năm học CNTT”, những năm qua ngành GD đã có một số công tác chuẩn bị về CSVC, nhân sự, chương trình, SGK và đã hoàn tất chương trình thay sách THPT. Một số bài giảng bằng GAĐT đã được Bộ GD – ĐT và một số địa phương giới thiệu trên mạng internet tạo điều kiện cho GV tham khảo, ứng dụng để đổi mới PPDH LS ở trường THPT.
-Đổi mới PP kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS THPT.
+Qua thực tế một năm ứng dụng CNTT&TT kết hợp SBT ở nhà của HS đã có kết quả khá tốt, HS tự giác nghiên cứu trước bài học mới, PP tự học của HS kết hợp với SBT và KTĐG của GV khi DH bài mới sẽ giúp HS “biết” , “hiểu” và “vận dụng” theo đúng quy luật vận động phát triển tâm lý của các
em. GV thường xuyên củng cố ôn tập là biện pháp rất tốt giúp HS nắm vững kiến thức.
-Kết hợp sách BTLS với sử dụng GAĐT trong quá trình soạn giảng bài dạy ở trường THPT.
+Việc thiết kế và sử dụng GAĐT đã góp phần nâng cao chất lượng DHLS ở trường THPT. Nhờ tải từ internet về những hình ảnh chân thực, màu sắc sinh động GV có thể khai thác tranh ảnh, phim tư liệu, sơ đồ … giúp HS tái hiện lại quá khứ LS một cách sống động lôi cuốn nhiều giác quan cùng tham gia quá trinh DHLS nên hiệu quả sẽ cao hơn. GV sử dụng tài liệu tham khảo kết hợp với sách BT và trao đổi, thảo luận sẽ làm sáng tỏ sự kiện cơ bản của bài.
Nguyên nhân đề tài SKKN đạt được kết quả :
+BGH đoàn kết quyết tâm đạt được mục tiêu GD, đơn vị nhiều năm liền đạt danh hiệu TTXS. Nội bộ thương yêu giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến bộ, đa số gần như tuyệt đối tin tưởng vào sự lãnh đạo của BGH qua kết quả bỏ tín nhiệm. BGH hoạt động đều tay, có sự phân công phân nhiệm rõ ràng, tất cả đều có trình độ chuyên môn vững được đề bạt từ những GV giỏi, là thành viên nòng cốt, là hạt nhân trung tâm của đơn vị để GV làm tấm gương phấn đấu học tập, noi theo.
+Đội ngũ CBGV của đơn vị 100% đều đã đạt chuẩn trình độ SP, được đào tạo những kỹ năng cần thiết ở trường SP qua các lớp bồi dưỡng chuyên môn do ngành tổ chức, qua sự giúp đỡ của tổ chuyên môn đã qua nhiều kinh nghiệm hoạt động trong những năm qua. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+Trường được sự quan tâm giúp đỡ của chính quyền địa phương, Sở GD&ĐT Bình Dương, hội cha mẹ học sinh, các ban ngành đoàn thể, các công ty xí nghiệp đóng trên dịa bàn huyện. Trường có đầy đủ các phòng chức năng, có cán bộ chuyên môn phụ trách hướng dẫn GV bộ môn thực hiện đề tài SKKN cá nhân. Công tác xã hội hóa trong thi đua khen thưởng khá tốt đã kích thích phong trào học tập tích cực của HS trong trường.
+HS của trường được tuyển chọn có trình độ tương đối đồng đều (điểm tuyển vào trường năm qua cao nhất tỉnh), đa số chăm ngoan, lễ phép với thầy cô, rất ít HS vi phạm nội quy nhà trường, các em đã qua 2 năm học chương trình thay SGK ở bậc THPT. Vì thế đối với HS lớp 10 và lớp 11, việc áp dụng đổi mới PPDH LS theo hướng tích cực rất thuận lợi, hoạt động giao tiếp giữa GV và HS thuận lợi, có sự giúp đỡ lẫn nhau trong việc truyền đạt kiến thức giao tiếp hai chiều.
+Trường có 3 khối lớp, mỗi khối có 9 lớp nên giáo viên có thể điều chỉnh PP giảng dạy của mình cho phù hợp với nhu cầu, đặc điểm, trình độ HS của mỗi lớp.
+GV có thể kết hợp hai phong cách giảng dạy vừa truyền thống và hỗ trợ tích cực trong lớp. Mỗi lớp học đều được trang bị bảng từ, phòng thiết bị có đầy đủ giáo cụ trực quan và thực hành. Ví dụ để giới thiệu chủ đề mới GV có thể sử dụng PP truyền thống đồng thời có thể hướng dẫn HS tự khám phá, áp dụng và độc lập nghiên cứu sau khi đã làm quen với chủ đề.
+Đồng thời GV có thể áp dụng các phong cách học tập của HS để các em tiếp thu kiến thức nhanh nhất bằng nhiều cảm nhận trong quá trình DH như: thấy được, nghe được, vận động được, tiếp xúc được …
+HS có thể học tập thuận lợi nhờ các điều kiện của lớp học mới xây dựng như : mức độ âm thanh, ánh sáng, chỗ ngồi, nhiệt độ …
+GV có thể tạo động lực học tập của HS bằng những câu khuyến khích, động viên trong phần thiết kế bài giảng khi các em trả lời đúng các câu hỏi và các hoạt động gắn liền với hứng thú học tập của HS như : cho HS có thời gian để trả lời, đưa ra những gợi ý, đưa ra các BT thu hoạch và đề tài nghiên cứu … +Sau khi học xong chương trình cải cách lớp 10 và 11 trong hè do trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh hướng dẫn, đa số GV có thể vận dụng vào quá trình giảng dạy theo PPDH học tập tích cực, nêu vấn đề. Cả GV và HS đều được học kiến thức mới bền vững hơn thông qua những hoạt động cụ thể trên lớp trong giờ học.
+GV có thể vận dụng ghi nhật ký giảng dạy trong PPDH có đối chiếu để kịp thời điều chỉnh bài giảng cho phù hợp với sự tiếp thu của HS.
+Trong năm học đa số giáo viên đều vận dụng phương pháp giảng dạy mới cho học sinh lớp 10 và 11. BGH đã mở lớp tập huấn hướng dẫn GV PP soạn GAĐT do GV tin học hướng dẫn, đa số GV đã biết cách ứng dụng CNTT&TT vào PPDH mới.
Phần VI. Sự chuẩn bị cho “năm học CNTT 2008 – 2009” 1. Trước thềm “Năm học công nghệ thông tin”
Thứ Năm, 10/04/2008 - 9:42 AM Năm học 2008-2009 sẽ được coi là “Năm học công nghệ