Hòa – Hà Nội
1.3.1.1. Phương pháp tìm hiểu thực trạng hệ thống học viên tại Trung TGDTX Trƣớc khi nhận xét học viên Trung TGDTX Ứng Hòa để có hƣớng xây dựng hệ thống bài tập cho phù hợp đối tƣợng. Tôi đã đi tìm hiều học viên bằng nhiều phƣơng pháp nhƣ :
- Phiếu điều tra học viên - Phỏng vấn học viên trên lớp - Tìm hiểu thông qua hồ sơ lý lịch
- Quan sát tổng hợp các nhận xét trong quá trình dạy học - Trao đổi hoặc hỏi hỏi ý kiến các giáo viên cùng trung tâm …
1.3.1.2. Những đặc điểm chính (trình độ, tâm lí)
Học viên giáo dục thƣờng xuyên- Học viên Bổ túc văn hoá là cách gọi tên khác nhau nhƣng đều cùng chỉ chung một đối tƣợng ngƣời học không có đủ điều kiện tham gia học tại các trƣờng phổ thông từ bậc tiểu học đến bậc trung học trong hệ thống giáo dục quốc dân của nƣớc nhà. Chính vì vậy đối tƣợng này có những đặc điểm khó khăn và thuận lợi riêng. Trong phạm vi đề tài này, tôi đề cập chủ yếu đến những khó khăn và thuận lợi cơ bản của đối tƣợng học viên giáo dục thƣờng xuyên bậc trung học phổ thông ở lớp 10. - Về trình độ: Đa phần học viên trung TGDTX có nhận thức kém, sức học yếu và đặc biệt là lƣời học.
- Tâm lí: Học viên có ý thức kém, ham chơi, thích đua đòi, không thích học những môm khó. Ví dụ môn Vật Lí…
- Cơ sở vật chất: Nhìn chung cơ sở vật chất đã đáp ứng đủ nhu cầu học tập cho học viên.
1.3.1.3. Những khó khăn và thuận lợi
Thuận lợi: Học viên giáo dục thƣờng xuyên có một số thuận lợi cơ bản sau: + Đa số các học viên GDTX ở tuổi thanh niên: Đặc điểm nổi bật ở độ tuổi này là thích cái mới , nhất là những cái mới thuộc về lĩnh vực khoa học công nghệ. Đây là một thuận lợi cơ bản của bộ môn Vật lí, vì môn học này thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, gắn với công nghệ nên có sức thu hút lớn đối với các em học viên.
+ Một số thành phần học viên giáo dục thƣờng xuyên là những cán bộ đƣơng chức và có cả những em vừa đi học vừa đi làm . Với đối tƣợng học viên này có ƣu thế là “Trăm hay không bằng tay quen” Bởi vậy, họ có khả năng tiếp thu nhanh những lí thuyết liên quan đến công việc mà họ đang làm trong cuộc sống. Hơn thế nữa họ còn có khả năng ứng dụng kiến thức đƣợc học vào thực tế công việc mà họ đang làm. Đó chính là phƣơng pháp “Học đi đôi với hành”, lí thuyết gắn với thực tế. Trong quá trình giảng dạy các thầy
cô giáo đều có nhận xét chung cho nhóm đối tƣợng học viên này là: đã phát huy đƣợc hiệu quả học tập một cách tích cực, phục vụ cho đời sống xã hội và dân sinh.
+ Nhóm học viên gia đình có hoàn cảnh khó khăn: ở các trƣờng phổ thông thì nhóm học viên này là khó khăn đối với nhà trƣờng, nhƣng ở trung tâm GDTX thì đây lại đƣợc coi là một thuận lợi. Bởi vì, ở những đối tƣợng này do hoàn cảnh khó khăn mà các em không có điều kiện học đƣợc ở các trƣờng phổ thông. Mặt khác, cha mẹ các em phải lao động vất vả bằng nhiều phƣơng thức kiếm sống “thắt lƣng buộc bụng”, “bán mặt cho đất, bán lƣng cho trời” để nuôi con ăn học với hi vọng: cuộc sống của các con phải thay đổi và tốt đẹp hơn. Chính hoàn cảnh sống và quá trình lao động vất vả của các bậc phụ huynh đã giáo dục và rèn luyện cho họ một bản lĩnh sống mạnh mẽ không khuất phục gian khó, không phụ công ngƣời thân để vƣơn lên trong học tập, tu dƣỡng.
Về khó khăn: Qua thời gian trực tiếp giảng dạy đối tƣợng học viên GDTX và qua trao đổi với các đồng nghiệp có kinh nghiệm, có nhiều năm gắn bó với ngành học GDTX, tôi nhận thấy khi dạy học với đối tƣợng ngƣời học này gặp những khó khăn sau:
- Đây là một đối tƣợng ngƣời học đa dạng chứ không có sự thuần nhất nhƣ học sinh học phổ thông. Đối tƣợng ngƣời học ở đây nếu xét theo căn cứ về hình thức đào tạo có: học viên đang theo học loại hình Trung học phổ thông thí điểm học đủ 14 môn theo quy định hiện hành (Đƣợc nhận bằng Tốt nghiệp THPT nhƣ các em học sinh đang học tại các trƣờng THPT ); có các học viên theo học loại hình Bổ túc THPT : học các môn cơ bản : Văn, toán , lý, hoá , sinh , sử , địa và môn học giáo dục công dân ( GDCD).
Xét về độ tuổi học viên theo học GDTX hiện nay: Các đối tƣợng thuộc nhiều độ tuổi khác nhau với các đặc điểm về tâm lí, sinh lý , trình độ, vốn sống khác nhau. Ở TTGDTX có các em thuộc độ tuổi học sinh trung học cơ
sở, có các học viên thuộc độ tuổi học sinh Trung học phổ thông. Cạnh đó còn có những học viên cán bộ đi học. Những độ tuổi này ở độ tuổi khá cao trên 20 tuổi đến hơn 50 tuổi. Chính sự đa dạng đó của ngƣời học là một điểm khó khăn đối với ngƣời dạy vì phải đối diện với nhiều đặc điểm khác nhau của đối tƣợng ngƣời học thuộc các hình thức đã đƣợc đào tạo khác nhau trƣớc khi vào trung tâm và độ tuổi khác nhau.
- Từ đặc điểm trên dẫn đến đã nảy sinh những khó khăn khác gắn với từng đối tƣợng ngƣời học khác nhau. Trên cơ sở thực tế, chúng tôi tạm thời phân chia thành các đối tƣợng sau đây:
+ Đối tượng là các học viên thuộc diện học viên trung học phổ thông , bổ túc trung học phổ thông: Nhìn chung đa phần là các em có trình độ học lực trung bình và yếu. Những đối tƣợng này không đủ điều kiện vaò học tại các trƣờng THPT mới vào học tại các Trung tâm GDTX. Với đối tƣợng này, kiến thức cơ bản bị hổng rất nhiều nên hạn chế khi tiếp nhận kiến thức. Trong quá trình học tập, do học yếu dẫn đến sợ học, lƣời học.Thậm chí còn có tâm lí mặc cảm bi quan so với bạn học cùng trang lứa . Dân gian có câu “Chuột chạy cùng sào mới vào Thƣờng xuyên” đã phản ảnh đầy đủ tính phức tạp và đa dạng của các học viên GDTX. Có nhiều em cho rằng mình đi học ở đây không phải học cho mình mà là học cho bố mẹ. Một số phụ huynh học sinh không có điều kiện học trƣớc đây lại cho rằng lại cho rằng trình độ của mình không bằng các con nên “Trăm sự nhờ nhà trƣờng, nhờ các thầy cô giáo”. Mọi việc đối với một số phụ huynh học sinh gần nhƣ giao khoán con cái cho nhà trƣờng. Điều đó càng làm tăng thêm mức độ khó khăn cho những giáo viên dạy học tại trung tâm giáo dục thƣờng xuyên.
+ Đối tượng là các học viên thuộc diện là cán bộ đi học: Ở những đối tƣợng này kiến thức đã bị mai một qua năm tháng. Mặt khác các học viên thƣờng là tuổi tác cao nên hạn chế đến khả năng nhận thức và tiếp thu kiến thức. Cạnh đó các đối tƣợng này còn chịu sự chi phối bởi nhiều yếu tố khác
của đời sống nhƣ phải gánh vác công việc gia đình, tham gia công tác xã hội tại địa phƣơng. Nhóm đối tƣợng học viên này do chịu chi phối bởi các yếu tố trên nên ít có thời gian quan tâm đến việc học của con em mình. Thêm vào đó, một số ngƣời còn có cả tâm lí ỷ nại “Chúng tôi là cán bộ đi học, có nhiều khó khăn: việc nhà, việc xã hôị… nên trong quá trình học tập nhà trƣờng và các thầy cô cũng cần thông cảm và tạo điều kiện giúp đỡ” . Chính sự ỷ nại đó có ảnh hƣởng không nhỏ đến quá trình học tập và còn tạo nên một tâm lý “e ngại và rất khó xử” đối với các thầy cô giáo.
+ Một khó khăn nữa cũng không thể không nói đến, đó là đối tượng người học thuộc nhiều độ tuổi, nhiều trình độ và hoàn cảnh khác nhau. Nhóm đối tƣợng này thuộc về hầu hết các địa phƣơng trong huyện và cả ngoài huyện: có ngƣời chỉ đi học, có ngƣời vừa học- vừa làm…nên trong đối tƣợng này học viên giáo dục thƣờng xuyên có sự phân hoá khá rõ nét về tuổi tác, vốn sống, hoàn cảnh gia đình, địa vị trong gia đình và xã hội. Vì vậy các học viên trong cùng lớp, cùng trung tâm khó tìm đƣợc tiếng nói chung, ít có điều kiện giúp đỡ nhau trong học tập và rèn luyện. Điều đó cũng gây tác động rất lớn tới các thầy cô giáo giảng dạy ở TTGDTX.
+ Điều đặc biệt cần lưu tâm nữa là học viên giáo dục thường xuyên có nhiều em thuộc nhóm đối tượng là học sinh cá biệt của các lớp trong quá trình học tập trước đây ở bậc học trung học cơ sở cấp học trước, hoặc có những học sinh cá biệt từ trường khác chuyển về. Với nhóm đối tƣợng này, các thầy cô giáo đã tham gia giảng dạy và gắn bó nhiều năm với TTGDTX đã nói một cách hài hƣớc là “Giáo dục thƣờng xuyên là khúc ruột miền Trung của ngành giáo dục”. Một thực tế, mà các TTGDTX thƣờng phải đối diện với nhóm đối tƣợng này bởi đối tƣợng này học thì ít mà tìm cách phá rối thì nhiều. Điều đó đã làm ảnh hƣởng rất nhiều đến việc giảng dạy của ngƣời thầy.
1.3.1.4. Biện pháp khắc phục khó khăn ở trung tâm GDTX Ứng Hòa – Hà Nội
Từ những khó khăn về các đối tƣợng học viên nêu trên chúng tôi đƣa ra những biện pháp khắc phục cho từng nhóm đối tƣợng học viên:
+ Đối tƣợng là các học viên thuộc diện học viên trung học phổ thông: đối tƣợng này phần lơn còn trẻ, tâm lý hiếu động. Vì vậy cần:
- Tăng cƣờng liên hệ thực tế ở tất cả các môn học, các bài tập thực nghiệm, các ví dụ minh họa… đặc biệt là đối với môn vật lí. Trong quá trình giảng dạy và tiếp xúc phải gần gũi, động viên, nhắc nhở ý thức học tập, khích lệ kịp thời.
- Khi dạy kiến thức cơ bản, cần biết kết hợp củng cố kiến thức cũ một cách logic và từ đó đƣa kiến thức mới vào bài giảng một cách từ từ, vừa với khả năng tiếp thu của học viên.
- Xây dựng hệ thống bài tập từ dễ đến khó, chú ý tái hiện kiến thức và vận dụng kiến thức ở mức độ thấp và trung bình.
- Quan tâm kiểm tra bài cũ, vở ghi chép của học viên. Trong các buổi học chú ý gọi các học viên lên bảng và hỏi những câu hỏi vừa sức, tạo điều kiện để học viên nhận thức và trả lời đƣợc, đồng thời khích lệ sự tiến bộ của học viên.
- Phân công học viên khá, giỏi kèm cặp, giúp đỡ cùng học tập với các học viên yếu kém.
+ Đối tượng là các học viên thuộc diện là cán bộ đi học:
Đây là các đối tƣợng đã trƣởng thành, có kinh nghiệm trong cuộc sống. Cho nên: Cần sắp xếp thời gian học tập hợp lý (nhƣ thứ 7 và chủ nhật) để không ảnh hƣởng đến thời gian công tác của các học viên. Thông thƣờng nhóm đối tƣợng này có kinh nghiệm trong công tác nhƣng do hoàn cảnh nên trƣớc đây chƣa đi học đƣợc. Vì vậy: cần tôn trọng, động viên khích lệ tinh thần học tập của họ. Đồng thời giảm tải, dạy kiến thức cơ bản, hƣớng dẫn tự học, tự nghiên cứu.
Ở nhóm đối tƣợng này, thƣờng học tốt các môn xã hội hơn, nên cần khuyến khích phát huy thế mạnh của họ, đồng thời hƣớng dẫn kịp thời, cụ thể và chi tiết các dạng bài tập cơ bản của các môn khoa học tự nhiên. Song song với các việc đó, cần chú trọng giúp học viên ôn tập củng cố kiến thức cơ bản của lớp dƣới có liên quan. Bởi vì trong quá trình công tác có thể kiến thức cũ đã bị mai một đi.
+ Một khó khăn nữa cũng không thể không nói đến, đó là đối tượng người học thuộc nhiều độ tuổi, nhiều trình độ và hoàn cảnh khác nhau.
- Một số học viên quá từ 1 đến 3 tuổi so với học viên phổ thông cùng khóa do tạm nghỉ, lƣu ban…Phần lớn nhóm đối tƣợng học viên này thuộc dạng đặc biệt. Học viên thƣờng tự ti, chán nản… Vì vậy cần gặp gỡ, động viên tinh thần, thái độ học viên để học viên tích cực và tự tin hơn trong học tập.
- Ngoài ra cũng có thể giao cho học viên các nhiệm vụ nhƣ tổ trƣởng, lớp phó phụ trách học tập… để khích lệ và khơi dậy trong học viên ý thức trách nhiệm, lòng tự trọng, từ đó dẫn đến sự cố gắng trong học tập.
- Mặt khác cần tôn trọng học viên, phát huy tinh thần tự giác, tự nguyện, khoan dung và tha thứ cho học viên. Nhóm đối tƣợng này cần có sự cảm hóa của các thầy cô giáo.
- Tuy nhiên cũng cần đề phòng trƣờng hợp đặc biệt nhƣ học viên lớn tuổi lôi kéo các học viên khác tham gia vào các hoạt động tiêu cực nhƣ: bỏ học, đánh nhau, đàn đúm…từ đó làm cho không khí học tập ở các môn học không những không đƣợc tốt mà còn gây căng thẳng cho đội ngũ giáo viên.
- Cũng cần phải nắm đƣợc tâm lý học viên lớn tuổi là thích thể hiện là ngƣời lớn, bề trên với các học viên khác. Nên khen ngợi, dùng tình cảm để cảm hóa, dùng học viên lớn tuổi để nêu gƣơng. Sử dụng nhũng học viên lớn tuổi giúp đỡ thực hiện các kế hoạch hoạt động của trƣờng, lớp. Từ đó làm động lực cho các học viên học tập tốt các môn học. Tuy nhiên, cần phải tránh tình trạng để học viên lớn tuổi tổ chức các hoạt động “ chống đối ngầm”, bất
hợp tác với giáo viên trong giảng dạy. Tránh gây căng thẳng, làm cho học viên tự ái hoặc cảm thấy bị “xúc phạm”, vì đây thƣờng là đối tƣợng dễ bỏ học và “cứng đầu”, khó khuyên bảo.
+ Điều đặc biệt cần lưu tâm nữa là học viên giáo dục thường xuyên có nhiều em thuộc nhóm đối tượng là học sinh cá biệt. Đây là học sinh ở các lớp THCS trong quá trình học tập trước đây đã bỏ học hoặc lưu ban hoặc có những học sinh cá biệt từ các trường khác chuyển về.
- Với nhóm đối tƣợng này cần đặc biệt lƣu ý trong quá trình dạy. Có thể gặp gỡ riêng, trò chuyện, tạo không khí thân mật, gần gũi với học viên. Từ đó tìm hiểu hoàn cảnh và tính cách của học viên thông qua việc lấy các thông tin cá nhân có liên quan đến học viên và những ngƣời thân.
- Giáo viên cần biết cách khéo léo để giới thiệu một cách tế nhị với lớp mới, tránh tâm lý mặc cảm, tự ti cho học viên, tạo điều kiện và không khí thỏa mái cho học viên mới nhanh chóng hòa nhập và môi trƣờng học tập. Trên cơ sở đó giáo viên có thể tạo cơ hội cho các đối tƣợng này yêu thích môn học.
1.3.2. Nhận xét chung về nội dung chương trình giảng dạy trước đây (Nội dung trong sách giáo khoa của nhà nước, qua tài liệu biên soạn nội bộ của các thầy,cô giáo ở Trung tâm GDTX)
Sách giáo khoa vật lí lớp 10 đã đƣợc chỉnh lí từ 2006 của bộ Giáo dục và Đào tạo đến nay đã đƣợc áp dụng vào các Trƣờng THPT và hệ GDTX . Trong quá trình giảng dạy chúng tôi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn nhƣ sau:
a) Thuận lợi:
- Sách có hình thức đẹp, kênh hình và kênh chữ thuận lợi cho việc tự học của học viên.
- Các nội dung kiến thức, hình vẽ trong sách giáo khoa bám sát thực tế, đảm bảo để giáo viên có thể tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp. Khối lƣợng và nội dung kiến thức phù hợp với trình độ nhận thức của học viên.