10. Lược sử vấn đề
3.4. Nhận xét, đánh giá hiệu quả của việc tổ chức bài ôn tập chương phần Sinh thá
thái học bậc THPT
3.4.1. Về mặt định lượng
Qua kết quả thực nghiệm đã được xử lí, chúng tôi rút ra một số nhận xét sau: - Thực nghiệm thực hiện ở 2 trường với chất lượng khác nhau nhưng kết quả ở cả 2 trường đều cho thấy điểm số trung bình (X) của các lớp TN cao hơn lớp ĐC, tỉ lệ học sinh khá giỏi ở các lớp TN cao hơn lớp ĐC còn tỉ lệ học sinh yếu kém thì ngược lại. Điều đó khẳng định khả năng lĩnh hội kiến thức của học sinh ở lớp TN tốt hơn lớp ĐC.
Kết quả điểm trung bình và tỉ lệ học sinh khá, giỏi ở các lớp ĐC và TN của trường Thanh Chương I đều cao hơn hẳn so với trường Nguyễn Sỹ Sách. Điều này phản ánh đúng chất lượng học sinh ở 2 trường.
- Độ biến thiên ở các lớp TN, ĐC ở cả 2 trường dao động trong khoảng từ 17 đến 25, là mức độ dao động trung bình có thể chấp nhận được.
- Ở cả 2 trường đều có td ≥ tα nên sự khác biệt giữa hai giá trị trung bình ở lớp TN và ĐC là có ý nghĩa về mặt thống kê.
Như vậy, việc sử dụng các biện pháp tích cực trong ôn tập chương đã đem lại hiệu quả thiết thực, giúp học sinh không chỉ củng cố, khắc sâu, hệ thống hóa tri thức và vận dụng tốt kiến thức mà còn rèn luyện được một số kĩ năng như kĩ năng quan sát, phân tích các thông tin liên quan, kĩ năng tổng hợp, kỹ năng tư duy lôgic. Đồng thời giúp học sinh phát huy được năng lực sáng tạo, tìm tòi trong học tập, tăng cường hứng thú học tập của các em.
3.4.2. Về mặt định tính
Thông qua thực nghiệm cho thấy việc tổ chức bài ôn tập tổng kết chương đã có tác dụng tích cực đến hoạt động nhận thức, tạo được hứng thú trong học tập và khắc sâu kiến thức cho học sinh cụ thể là:
- Các lớp thực nghiệm không khí lớp học sôi nổi, các em có trách nhiệm với việc học của mình, hầu hết các em trong lớp đều tham gia tích cực xây dựng và giải quyết các vấn đề ôn tập.
- Việc giao bài tập trước cho các nhóm ôn tập đã giúp các em tạo được thói quen tự giải quyết vấn đề, tranh luận trong nhóm và giữa các nhóm và luôn sẵn sàng giải quyết những tình huống trong học tập.
- Việc nắm vững và khắc sâu tri thức một cách hệ thống đã giúp các lớp thực nghiệm vận dụng làm đúng trong các bài kiểm tra cao hơn so với các lớp đối chứng.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Từ những kết quả nghiên cứu về lý luận và thực tiễn, chúng tôi đã đạt được những kết quả sau:
1.1. Kết quả khảo sát thực tiễn việc tổ chức bài ôn tập chương phần Sinh thái học - Sinh học 12 cho thấy: Việc sử dụng các biện pháp tích cực tổ chức ôn tập cho HS chưa được GV quan tâm đúng mức, mà GV chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, đôi khi mang tính chất hình thức, chưa thực sự chủ động có những biện pháp để hướng dẫn học sinh ôn tập một cách có hiệu quả.
1.2. Trên cơ sở phân tích cấu trúc nội dung phần Sinh thái học - Sinh học 12, chúng tôi thấy việc tổ chức các bài ôn tập chương là rất cần thiết. Do vậy, chúng tôi đã xây dựng được 3 bài ôn tập chương:
- Chương II: Quần thể sinh vật. - Chương III: Quần xã sinh vật.
- Chương IV: Hệ sinh thái, Sinh quyển và Sinh thái học với quản lí tài nguyên thiên nhiên.
1.3. Từ kết quả nghiên cứu về lý luận và thực tiễn, chúng tôi đã đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả bài ôn tập chương (biện pháp lập bảng biểu, biện pháp xây dựng sơ đồ tư duy, biện pháp so sánh - ẩn dụ), trong mỗi biện pháp chúng tôi đều đưa ra quy trình thực hiện và ví dụ minh hoạ cách thực hiện cho từng biện pháp. Để tổ chức ôn tập cho học sinh có hiệu quả cần kết hợp chặt chẽ giữa hoạt động ôn tập với các hoạt động học tập khác, kết hợp chặt chẽ giữa hoạt động ôn tập trên lớp với hoạt động ôn tập ở nhà, kết hợp chặt chẽ giữa cách thức tổ chức của giáo viên và cách thực hiện của học sinh.
1.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm đã khẳng định tính khả thi và giá trị của các biện pháp tổ chức bài ôn tập chương cho học sinh trong dạy học, góp phần nâng cao hiệu quả trong ôn tập phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT và khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đã đưa ra.
2. Kiến nghị
2.1. Trong dạy học việc tổ chức cho học sinh ôn tập, tổng kết đóng một vai trò hết sức quan trọng. Vì vậy, nhất thiết trong quá trình dạy học phải đề cao bài ôn tập chương.
2.2. Cần tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp và các biện pháp tổ chức bài ôn tập chương nhằm nâng cao hiệu quả nhận thức cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học sinh học ở trường THPT hiện nay.
2.3. Trong khuôn khổ đề tài, chúng tôi chỉ mới thiết kế các hoạt động ôn tập để dạy bài ôn tập chương phần Sinh thái học bậc Trung học phổ thông. Trên cơ sở kết quả nghiên cứu đề tài này, có thể triển khai hướng nghiên cứu của đề tài với các nội dung Sinh học khác.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lê Tuấn Anh (2000), “Rèn luyện khả năng khái quát hóa, đặc biệt hóa, tương tự cho học sinh trung học”, Tạp chí Giáo viên và Nhà trường, (30), tr.7.
2. Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
3. Đinh Quang Báo (chủ biên), Dương Minh Lam, Trần Khánh Ngọc, Nguyễn Văn An (2009), Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm sinh học – Trung học phổ thông, NXB ĐHSP, Hà Nội.
4. Tony & Barry Buzan (Lê Huy Lâm dịch) (2010), Bản đồ tư duy, NXB tổng hợp, TP Hồ Chí Minh.
5. Nguyễn Phúc Chỉnh (2002), Vận dụng lý thuyết cấu trúc – hệ thống để nâng cao chất lượng dạy học Sinh học, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP, Hà Nội. 6. Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học trong nghiên cứu khoa
học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội.
7. Phan Đức Duy, Nguyễn Khoa Lân, Nguyễn Bá Lộc, Biền Văn Minh, Đặng Thị Dạ Thủy (2005), Một số vấn đề dạy học sinh học ở trường THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội.
8. Vương Tất Đạt (2000), Logic học đại cương, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội. 9. Lê Hồng Điệp (2007), Vận dụng quan điểm hệ thống trong thiết kế và dạy học ôn
tập chương phần sinh học tế bào lớp 10 THPT, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP, Hà Nội.
10. Đỗ Thị Hà (2002), Sử dụng tiếp cận hệ thống hình thành khái niệm Sinh thái học trong chương trình sinh học lớp 11 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP, Hà Nội.
11. Nguyễn Thị Bích Hạnh (2001), “Phương pháp ôn tập luyện tập”, Tự học, (18), tr. 24 - 25.
12. Lê Thị Ngọc Hoa (2008), Hệ thống hóa nội dung khái niệm cấp độ cơ thể trong dạy học sinh học 11, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP, Huế. 13. Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2002), Đại cương phương pháp dạy học
sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
14. Trần Bá Hoành (2006), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa, NXB Trường ĐHSP, Hà Nội.
15. Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (1998), Tâm lí học lứa tuổivà tâm lí học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội.
16. Nguyễn Văn Hồng (2006), “Sử dụng tương tự trong dạy học”, Tạp chí giáo dục, (137), tr. 29-30.
17. Ngô Văn Hưng (2005), Giới thiệu đề thi và đáp án thi chọn học sinh giỏi quốc gia môn Sinh, NXB Đại học Quốc Gia, TP Hồ Chí Minh.
18. N. M. Iacôlep (1978), Phương pháp và kỹ thuật lên lớp trong nhà trường phổ thông – tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội.
19. Adam Khoo (Trần Đăng Khoa và Uông Xuân Vy dịch) (2009), Tôi tài giỏi - bạn cũng thế, NXB Phụ nữ, Hà Nội.
20. Nguyễn Thị Thùy Liên (2009), Tổ chức dạy học bài tổng kết chương quán triệt quan điểm hệ thống để hình thành khái niệm cấp độ cơ thể trong dạy học sinh học 11 nâng cao THPT, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP, Huế. 21. Nguyễn Phú Lộc (2004), “ Sử dụng tương tự trong dạy học toán học”, Tạp chí
giáo dục, (87), tr. 15-16.
22. Hoàng Thị Lợi (2006), Biện pháp rèn luyện kỹ năng ôn tập cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm, Hà Nội.
23. Phạm Thị Kiều Nga (2011), Hệ thống hóa nội dung theo hướng hình thành khái niệm hệ trên cơ thể trong dạy học phần Sinh thái học 12, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP, Huế.
24. Nguyễn Thị Nghĩa (2008), “Vận dụng tiếp cận cấu trúc hệ thống trong dạy học Sinh học 11”, Tạp chí giáo dục, (23), tr 24-26.
25. Đào Nguyên (2004), Sử dụng phương pháp graph kết hợp một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ ôn tập tổng kết hoá học 11 THPT, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP, Huế.
26. W.D.Phillíp T.J.Chilton (Nguyễn Bá, Nguyễn Mộng Hùng dịch) (1997), Sinh học tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội.
27. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương - Tập II, NXB Giáo dục, Hà Nội.
28. Vũ Trung Tạng (2000), Cơ sở sinh thái học, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội. 29. Vũ Trung Tạng (2011), Bồi dưỡng học sinh giỏi sinh học trung học phổ thông -
Sinh thái học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
30. Nguyễn Đức Thành (chủ biên), Nguyễn Văn Duệ, Dương Tiến Sỹ (2002), Dạy học sinh học ở trường THPT (Tập 1), NXB Giáo dục, Hà Nội.
31. Lê Như Thảo (2009), Tổ chức hoạt động dạy học các bài ôn tập văn học sử ở trường THPT, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP, Huế.
33. Đặng Thị Dạ Thủy (2009), Hình thành khái niệm về các cấp độ tổ chức sống trên cơ thể trong dạy học phần “Giới thiệu chung về thế giới sống” ở trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP, Hà Nội.
34. Nguyễn Tin (2007), Tổ chức các bài tổng kết chương trong dạy học sinh học 10 THPT, Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học, Trường ĐHSP, Huế.
35. Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Trường ĐHSP, Hà Nội.
36. Lê Đình Trung (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng sinh học 12, NXB Trường ĐHSP, Hà Nội.
37. Lê Đình Trung (2010), Tự học, tự kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ năng sinh học 12, NXB Trường ĐHSP, Hà Nội.
38. Nguyễn Quang Vinh - Trần Doãn Bách - Trần Bá Hoành (1980), Lý luận dạy họcsinh học - Tập II, NXB Giáo dục, Hà Nội.
39. Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên), Nguyễn Như Hiền (đồng Chủ biên), Vũ Đức Lưu ( đồng Chủ biên), Trịnh Đình Đạt, Chu Văn Mẫn, Vũ Trung Tạng (2008), Sinh học 12 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội.
40. Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên), Nguyễn Như Hiền,Vũ Đức Lưu (đồng Chủ biên), Trịnh Đình Đạt, Chu Văn Mẫn, Phạm Lê Phương Nga, Vũ Trung Tạng (2008), Sách giáo viên sinh học 12 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội.
PHỤ LỤC 1
PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN
Chúng tôi đang nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục về phương pháp giảng dạy bộ môn Sinh học. Để làm cơ sở thực tiễn cho đề tài, chúng tôi kính mong quý Thầy, Cô vui lòng đánh dấu (x) vào ô mà theo quý Thầy, Cô là phù hợp nhất.
1. Thầy cô thường tổ chức bài ôn tập tổng kết chương cho học sinh vào thời gian nào?
Số TT
Thời gian tổ chức
Mức sử dụng
Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng
1 Sau mỗi chương
2 Sau mỗi phần của chương trình 3 Cuối mỗi học kỳ
2. Trong quá trình dạy bài ôn tập chương phần Sinh thái học thầy cô đã sử dụng những biện pháp nào? Số TT Các biện pháp tổ chức ôn tập Mức sử dụng Thường xuyên Thỉnh
thoảng Hiếm khi
Không sử dụng 1 Hướng dẫn HS trả lời câu hỏi 2 Hướng dẫn HS đọc sách giáo khoa và tài liệu tham khảo
3 Hệ thống hoá kiến thức cho HS bằng cách xây dựng bảng biểu, sơ đồ 4 Hướng dẫn HS xây
dựng dàn ý tóm tắt bài học 5 Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm 6 Hướng dẫn HS giải bài tập 7 Bổ túc kiến thức cho HS 8 Sử dụng biện pháp liên hệ tương đồng 9 Giới hạn một số bài cho HS tự ôn tập 10 Tổ chức trò chơi ô chữ
PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH
Các em vui lòng đánh dấu (√ ) vào lựa chọn mà em cho là phù hợp nhất.
Câu hỏi: Em thường sử dụng hình thức nào để ôn tập kiến thức phần Sinh thái học? Số TT Các hình thức ôn tập Mức sử dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng 1 Học thuộc lòng trong vở ghi
2 Tái hiện lại bài học bằng cách lập dàn ý
3 Học cả vở ghi cả sách giáo khoa, sau đó lập dàn ý 4 Lập sơ đồ hệ thống hoá 5 Lập bảng tóm tắt
6 Trả lời các câu hỏi ôn tập 7 Thảo luận với bạn
8 Đọc thêm tài liệu tham khảo
PHỤ LỤC 2
MỘT SỐ GIÁO ÁN ÔN TẬP CHƯƠNG
ÔN TẬP CHƯƠNG III. QUẦN XÃ SINH VẬT I. Mục tiêu:
Qua ôn tập, học sinh phải:
1. Kiến thức:
- Tóm tắt được kiến thức cốt lõi của chương quần xã: Khái niệm quần xã, các đặc trưng, các mối quan hệ của các loài, mối quan hệ dinh dưỡng và diễn thế sinh thái.
- Hệ thống hóa và phân tích được các dấu hiệu bản chất của cấp tổ chức sống quần xã sinh vật.
2. Kỹ năng:
- Rèn kỹ năng tư duy phân tích, so sánh - liên hệ tương đồng, khái quát hóa, kỹ năng thiết lập sơ đồ tư duy.
- Hoạt động nhóm và cá nhân.
3. Thái độ:
- Nhận thức sâu sắc được rằng QX là một tổ chức sống tương tự như một cơ thể sống, cần được chăm sóc, bảo vệ. Từ đó, giáo dục cho HS ý thức, hành vi bảo vệ môi trường thông qua bảo vệ các quần xã SV.
II. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh:
1. Đối với GV:
- Máy projector, máy vi tính (nếu có).
- Tranh ảnh, phim, bảng phụ liên quan đến bài dạy.
2. Đối với HS:
- Hoàn thiện nội dung các bảng và sơ đồ ở SGK ở bài 65, phần ôn tập Sinh thái học, cụ thể như sau:
Bảng P.1. Đặc điểm của cấp độ tổ chức sống quần xã sinh vật Đặc điểm của QX Nội dung chính
Khái niệm Các đặc trưng cơ bản Thành phần loài Đa dạng loài Sự phân bố các loài Mối quan hệ giữa các loài trong QX Hỗ trợ Đối kháng Diễn thế sinh thái Nguyên nhân Các dạng diễn thế Xu hướng biến đổi trong quá trình diễn thế
Bảng P.2. Đặc điểm của cấp độ tổ chức sống Cơ thể Các dấu hiệu bản chất của cấp độ cơ thể
Đặc tính Cơ thể Khái niệm Hệ mở, trao đổi vật chất và năng lượng Hệ có khả năng tự điều chỉnh Hệ có quá trình vận động và phát triển
- Mỗi nhóm chuẩn bị 1 tờ giấy troki, bút màu.
III. Phương pháp dạy học:
- Tổ chức dạy học bằng biện pháp liên hệ tương đồng và hệ thống hóa bằng bảng biểu và sơ đồ tư duy – tổng kết kiến thức.
- Báo cáo tổng kết của học sinh
IV. Tiến trình tiết học:
Kiểm tra việc chuẩn bị bài ôn tập của học sinh để biết được mức độ nắm kiến thức trong chương quần xã sinh vật của học sinh.
2. Hoạt động dạy học:
GV đặt vấn đề: Cũng giống như TB, CT và QT, QX cũng là một cấp độ tổ chức sống. Vậy, ở cấp QX các dấu hiệu sống được thể hiện như thế nào qua các nội