7. Cấu trúc luận văn
2.1.1. ứng dụng phơng pháp phân tích ngôn ngữ vào việc dạy phép
dạy phép tu từ so sánh cho HS lớp 3
Qua quá trình tìm hiểu một số PP dạy học tiếng Việt ở tiểu học và nghiên cứu tính khả thi của chúng trong việc dạy phép tu từ so sánh cho HS lớp 3, với mỗi PP chúng tôi đa ra một cách ứng dụng nh sau:
2.1.1. ứng dụng phơng pháp phân tích ngôn ngữ vào việc dạy phép tu từ so sánh cho HS lớp 3 sánh cho HS lớp 3
Đây là phơng pháp rất quan trọng trong quá trình dạy học tiếng Việt nói chung và dạy học phép tu từ so sánh nói riêng. GV có thể vận dụng phơng pháp này vào việc dạy các loại bài tập về phép tu từ so sánh trong phân môn Luyện từ và câu. Sau đây, chúng tôi sẽ trình bày cách sử dụng phơng pháp phân tích ngôn ngữ vào dạy 2 loại bài tập cơ bản của phép tu từ so sánh: Bài tập nhận diện và bài tập vận dụng.
2.1.1.1. Đối với loại bài tập nhận diện
Cách tiến hành
Ví dụ: Tiết luyện từ và câu tuần 1(Tiếng Việt 3)
Bài tập 2: Tìm những sự vật đợc so sánh với nhau trong các câu thơ, câu văn dới đây:
a. Hai bàn tay em Nh hoa đầu cành.
b. Mặt biển sáng trong nh tấm thảm khổng lồ bằng ngọc thạch. c. Cánh diều nh dấu á“ ”
Ai vừa tung lên trời. d. ơ, cái dấu hỏi
Trông ngồ ngộ ghê, Nh vành tai nhỏ
Hỏi rồi lắng nghe.
(TV3, t.1, tr.8)
Bớc 1: GV nêu nhiệm vụ và phổ biến hình thức tổ chức hoạt động
Thao tác 1: HS đọc to ngữ liệu trong sách giáo khoa, cả lớp đọc thầm bằng mắt.
Thao tác 2: GV nêu nhiệm vụ: Các em hãy đọc kĩ các câu thơ, câu văn rồi tìm ra những sự vật đợc so sánh với nhau trong các câu thơ, câu văn đó.
Thao tác 3: Phổ biến hình thức tổ chức hoạt động (làm việc theo nhóm hoặc cá nhân)
Thao tác 4: Phát phiếu giao việc cho HS
Bớc 2: HS tiến hành phân tích ngữ liệu và ghi kết quả vào phiếu
Bớc 3: Tổ chức cho HS báo cáo kết quả
Thao tác 1: GV treo bảng phụ có ghi những câu thơ, câu văn làm ngữ liệu trong sách giáo khoa
Thao tác: HS báo cáo kết quả. GV dùng phấn gạch chân dới những sự vật đợc so sánh với nhau.
Thao tác: HS cả lớp theo dõi phân tích kết quả của bạn, nêu nhận xét bổ sung
Bớc 4: GV tổ chức cho HS rút ra bài học, thông qua các câu hỏi dẫn dắt, gợi ý.
Đây là loại bài tập thực hành, nhng mục đích là hình thành kiến thức mới về phép tu từ so sánh nên tiến hành phân tích - phát hiện là chủ yếu. Hớng phân tích tập trung vào cấu trúc cơ bản của phép so sánh và nhận diện ra 2 yếu tố quan trọng của phép tu từ so sánh là cái so sánh và cái đợc so sánh.
Hình thức tổ chức
Khi sử dụng này với hớng tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS, GV cần phối hợp vận dụng các hình thức dạy học nh: dạy học theo nhóm, học cá nhân có sự hỗ trợ của phiếu giao việc.
Với loại bài này, khi sử dụng phơng pháp phân tích ngôn ngữ chủ yếu là thao tác phân tích chứng minh và phân tích phán đoán. Vì vậy, GV cần hớng dẫn HS các điều kiện cần thiết khi tiến hành các mức độ phân tích đó.
Cách tiến hành
Ví dụ: Tiết Luyện từ và câu tuần 15 (Tiếng Việt 3)
Bài 3: Quan sát từng cặp sự vật đợc vẽ dới đây rồi viết những câu có hình ảnh so sánh các sự vật trong tranh.
Bớc 1: Xác định rõ yêu cầu bài tập
Nhiệm vụ 1: quan sát từng cặp sự vật trong tranh
Nhiệm vụ 2: Viết những câu có hình ảnh so sánh các sự vật trong tranh
Bớc 2: Quan sát kĩ các cặp trong tranh, viết tên từng cặp sự vật đợc so sánh trong tranh.
Bớc 3: Nhớ lại những kiến thức về phép tu từ so sánh (cách so sánh)
Bớc 4: HS tiến hành làm việc và ghi kết quả vào phiếu
Bớc 5: HS trình bày kết quả
Dới sự dẫn dắt của GV HS rút ra kiến thức cần củng cố: Muốn viết đợc những hình ảnh so sánh, trớc hết ta cần quan sát kĩ các sự vật đợc so sánh với nhau, sau đó tìm ra sự giống nhau giữa chúng và từ đó viết hình ảnh so sánh.
2.1.2 ứng dụng phơng pháp rèn luyện theo mẫu vào việc dạy phép tu từ so sánh cho HS lớp 3
Đây là một phơng pháp quan trọng trong việc dạy phép tu từ so sánh. PPRLTM thờng đợc sử dụng trong việc tạo ra các hình ảnh so sánh. Để áp dụng phơng pháp rèn luyện theo mẫu, GV có thể tiến hành theo các bớc sau đây:
- Cung cấp mẫu lời nói hoặc hành động lời nói. - Hớng dẫn HS phân tích mẫu theo một số yêu cầu. - HS mô phỏng mẫu để tạo ra lời nói của mình. - Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm.
Sau đây, chúng tôi giới thiệu cách sử dụng phơng pháp này vào việc dạy phép tu từ so sánh cho HS.
Ví dụ:. Em hãy đặt 3 câu trong đó có sử dụng biện pháp tu từ so sánh với các từ sau: a. Con đờng - ... ... - ... ... - ... ... M: Con đờng uốn cong nh một dải lụa
Cách tiến hành:
Bớc 1: GV treo bảng phụ có ghi bài tập và hình ảnh so sánh mẫu lên bảng
Bớc 2: GV hớng dẫn HS phân tích mẫu
- ở câu trên, sự vật nào đợc so sánh với sự vật nào? - Con đờng và dải lụa có đặc điểm gì giống nhau? - ở câu trên, từ nào là từ dùng để so sánh?
- Con đờng còn có thể so sánh với những sự vật nào?
- Dựa vào câu trên, với từ con đờng em hãy đặt một câu trong đó có sử dụng phép tu từ so sánh
Bớc 3: HS tập đặt câu Ví dụ:
- Con đờng thân thiết nh một ngời bạn
- Con đờng thẳng tắp nh nét vẽ của một hoạ sĩ khổng lồ
Bớc 4: Nhận xét, bổ sung.
2.1.3. ứng dụng phơng pháp thực hành giao tiếp vào việc dạy phép tu từ so sánh cho HS lớp 3
Sử dụng phơng pháp thực hành giao tiếp trong dạy học phép so sánh là GV đa ra những bài tập tình huống để HS đặt mình vào hoàn cảnh nói năng, sản sinh
ra những câu có sử dụng hình ảnh so sánh phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp. Những hình ảnh so sánh HS đa ra là những hình ảnh so sánh thoã mãn nhu cầu giao tiếp cụ thể chứ không chỉ là những hình ảnh so sánh chỉ sử dụng vào các tiết Tập làm văn.
Hằng ngày, chúng ta vẫn thờng xuyên so sánh cái này với cái kia, ngời này với ngời kia. Bất kì sự biểu đạt nào cũng có thể chuyển thành hình thức so sánh. Vì vậy, đây là phơng pháp rất gần gũi đối với HS, tích cực hoá đợc hoạt động học tập của HS. Sau đây, chúng tôi sẽ giới thiệu một ví dụ về việc ứng dụng phơng pháp thực hành giao tiếp trong một tiết Tập làm văn.
Ví dụ: Sử dụng phơng pháp thực hành giáo tiếp trong việc củng cố tri thức và hình thành kĩ năng giao tiếp cho HS
Tiết Tập làm văn tuần 8: Kể về 1 ngời hàng xóm (Tiếng Việt 3)
Cách tiến hành:
Bớc 1: GV chuẩn bị các tình huống
Tình huống 1: Tình cờ một hôm em gặp lại bác hàng xóm mà nay đã chuyển nhà đi nơi khác. Bằng một câu có sử dụng phép so sánh, hãy tả lại hình dáng của bác hàng xóm cho mẹ em nghe.
Tình huống 2: Em và bác hàng xóm đang đi trên đờng bỗng nhìn thấy phía trớc có một tên cớp giật đồ của một cô gái rồi bỏ chạy. Bác hàng xóm đã đuổi kịp tên cớp và lấy lại đồ cho cô gái. Bằng phép so sánh, em hãy tả lại hành động chạy của bác hàng xóm lúc đó.
Bớc 2: GV nêu lần lợt các tình huống. Sau đó, chỉ định hoặc lấy tinh thần xung phong của HS giải quyết các tình huống đặt ra. Mỗi tình huống có 2 bạn, mỗi bạn sẽ sắm vai một nhân vật trong từng tình huống đó. Các HS khác sẽ bổ sung, chỉnh sửa hoặc nêu ra hình ảnh so sánh khác.
Ví dụ:
Tình huống 1:
Con: Mẹ ơi, con vừa gặp bác Nam ngoài phố. Mẹ: ừ ! bác ấy có khoẻ không con?
Con: Không mẹ ạ. Trông bác ấy gầy nh que củi ấy. GV định hớng cho các HS khác nhận xét:
Em có nhận xét gì về hình ảnh so sánh của bạn Nam? Nếu là em, em sẽ nói thế nào?
Tình huống 2:
Trung: Bắc này, bạn biết không bác hàng xóm nhà tớ rất dũng cảm. Bắc: Có chuyện gì sao?
Trung: Hôm vừa rồi tớ chứng kiến bác ấy chạy theo một tên cớp để lấy lại đồ cho một cô gái đấy.
Bắc: Bác ấy chạy nhanh thế cơ à? Trung: ừ ! Chạy nh ma đuổi ấy?
Đối với tình huống này GV lu ý cho các em nhận xét về cách so sánh của Trung.
- Em có nhận xét gì về cách so sánh của bạn Trung?
- Chạy nh“ ma đuổi là hình ảnh so sánh th” ờng chỉ để miêu tả ngời chạy nhanh trong tình huống nào?
- Em sẽ thay bằng hình ảnh so sánh đó bằng hình ảnh so sánh nào?
HS có thể nói: Chạy nh tên bắn, chạy nhanh nh cắt...
HS cần phải hiểu so sánh không chỉ là miêu tả, mà quan trọng là trong hình ảnh so sánh phải thể hiện đợc sự nhận xét và tình cảm của riêng mình. Tóm lại, GV cần phải làm cho HS hiểu mỗi câu nói hay một hình ảnh so sánh là một hành động do nhu cầu nhất định của sự giao tiếp thúc ép. Trong thực tế của hoạt động ngôn ngữ, không có những câu đối lập với tình huống và ngữ cảnh. Chính vì vậy, muốn biết hình ảnh so sánh có phù hợp với mục đích giao tiếp hay không thì phải đặt nó vào trong ngữ cảnh. Điều này cho phép chúng ta thấy trong hoàn cảnh nào thì ngời nói có thể nói nh thế này mà không nói nh thế khác.
2.1.4. ứng dụng phơng pháp thảo luận nhóm vào việc dạy phép tu từ so sánh cho HS lớp 3
Mục đích của việc thảo luận nhóm là đặt HS vào trong giao tiếp, đa các em vào từng hoàn cảnh giao tiếp cụ thể, yêu cầu các em hoạt động giao tiếp để từ đó tự hình thành, củng cố, khắc sâu kiến thức và rèn luyện kĩ năng sử dụng phép so sánh trong giao tiếp. Qua hoạt động nhóm, GV đánh giá đợc khả năng nắm kiến thức và vận dụng kiến thức về so sánh tu từ trong giao tiếp của HS.
Phơng pháp thảo luận nhóm rất phù hợp với việc dạy phép so sánh tu từ cho HS. Có thể sử dụng phơng pháp này để dạy cả 2 loại bài tập cơ bản của phép tu từ so sánh: Bài tập nhận diện và bài tập vận dụng. Tuy nhiên, phơng pháp thảo luận nhóm đợc tiến hành trên 2 loại bài tập này gần giống nhau nên chúng tôi chỉ trình bày một cách thức tổ chức thảo luận nhóm.
Ví dụ: Sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm để dạy loại bài tập nhận diện. Bài: Luyện từ và câu Tuần 3 (TV3, t.1, tr.24)
Cụ thể các bớc tiến hành nh sau: Bớc 1: Phân nhóm (nhóm cùng bàn)
Bớc 2: Phát phiếu giao việc, HS thảo luận và cùng nhau giải quyết các câu hỏi trong phiếu.
Phiếu giao việc
1. Tìm các hình ảnh so sánh trong những câu thơ, câu văn dới đây:
a. Mắt hiền sáng tựa vì sao
Bác nhìn đến tận Cà mau cuối trời. b. Em yêu nhà em
Hàng xoan trớc ngõ Hoa xao xuyến nở Nh mây từng chùm c. Mùa đông
Trời là cái tủ ớp lạnh Mùa hè
d. Những đêm trăng sáng, dòng sông là một đờng trăng lung linh dát vàng.
(TV3,t.1, tr.8) 2. Hãy ghi các từ chỉ sự so sánh trong những câu thơ trên
Bớc 3: Thông qua thảo luận nhóm giải quyết các bài tập trong phiếu giao việc, dới sự dẫn dắt của GV HS sẽ rút ra những kiến thức sau:
1. Các hình ảnh so sánh trong câu thơ, câu văn là:
a. Mắt hiền sáng tựa vì sao b. Hoa xao xuyến nở Nh mây từng chùm
c. Trời là cái tủ ớp lạnh- Trời là cái bếp lò nung d. Dòng sông là một đờng trăng lung linh dát vàng. 2. Các từ chỉ sự so sánh trong câu trên là: Tựa- nh- là- là- là.
Tóm lại, phơng pháp thảo luận nhóm có một vai trò rất quan trọng trong việc dạy kĩ năng nhận diện và vận dụng phép tu từ của HS. Phơng pháp này góp phần phát triển kĩ năng giao tiếp và giáo dục cho HS tính tập thể trong học tập.
2.1.5. ứng dụng phơng pháp trò chơi học tập tiếng Việt vào việc dạy phép tu từ so sánh cho HS lớp 3
Qua nghiên cứu các bài dạy về phép so sánh, chúng tôi nhận thấy, phơng pháp trò chơi học tập tiếng Việt có thể sử dụng trong các tiết học phép so sánh với mục đích ôn luyện kiến thức và kĩ năng sử dụng phép so sánh. Ngoài ra, sử dụng phơng pháp này còn nhằm phát triển trí thông minh, khả năng sáng tạo để đáp ứng yêu cầu giao tiếp hàng ngày và phục vụ cho việc học tập đạt kết quả tốt.
Yêu cầu khi xây dựng trò chơi học tập
- Về mục đích: Trò chơi phải hớng vào việc củng cố kiến thức về phép tu từ so sánh, rèn luyện kĩ năng vận dụng phép so sánh trong giao tiếp.
- Về nội dung: Trò chơi phải chứa nội dung về phép so sánh. Thực chất, đây là những bài tập vui và nhẹ nhàng về phép so sánh.
- Hình thức chơi: Các trò chơi thờng đợc tiến hành thi theo nhóm hay cả lớp tuỳ vào nội dung trò chơi. Trò chơi có thể do GV hớng dẫn hoặc do HS tự tổ chức, góp phần rèn luyện tinh thần tập thể và sự hỗ trợ lẫn nhau trong học tập.
- Về cách chơi: Cách chơi đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện.
Tuỳ hoàn cảnh và điều kiện cụ thể, GV có thể tổ chức cho HS thực hiện trò chơi đơn giản (không cần chuẩn bị công phu) hay trò chơi có phần phức tạp (phải chuẩn bị trớc) song phải đạt đựoc cái đích cuối cùng là củng cố kiến thức và tăng hứng thú học tập.
Ví dụ: Trò chơi Thử tài so sánh
Trò chơi này đợc tiến hành sau khi học xong bài Luyện từ và câu tuần 15, (TV3, t.1, tr.124)
I. Mục đích
- Rèn kĩ năng sử dụng từ ngữ bằng cách tạo nhanh các cụm từ có hình ảnh so sánh đúng
- Luyện phản ứng nhanh, trau dồi trí tởng tợng và khả năng liên tởng. II. Chuẩn bị
- Làm các bộ phiếu bắng giấy (kích thớc khoảng 3x4 cm) ghi từ chỉ hoạt động, trạng thái, màu sắc, đặc điểm, tính chất, mỗi bộ phiếu có thể gồm 5 từ chỉ hoạt động, trạng thái hoặc 5 từ chỉ màu sắc, đặc điểm, tính chất.
Ví dụ:
+ Bộ phiếu A: (5 phiếu từ chỉ hoạt động, trạng thái): đọc, viết, cời, nói, khóc.
+ Bộ phiếu B: (5 phiếu từ chỉ màu sắc): Trắng, xanh, đỏ, vàng.
+ Bộ phiếu C: (5 phiếu từ chỉ đặc điểm, tính chất): đẹp, cao, khoẻ, nhanh, chậm.
Chú ý: phiếu từ đợc gấp 4 để làm phiếu “bắt thăm”.
- Cử trọng tài theo dõi cuộc thi, có giấy bút để ghi lại kết quả. III. Cách tiến hành
- Trọng tài để một bộ phiếu trên bàn (ví dụ bộ phiếu A); cho từng ngời lần lợt xung phong lên “thử tài so sánh” (một bộ phiếu chỉ nên dành cho 2-3 ngời thử tài)
- Ngời thứ nhất (N1) lên “bắt thăm”, mở phiếu đọc từ cho các bạn nghe rồi nêu thật nhanh cụm từ có hình ảnh so sánh để làm rõ nghĩa từ đó.
- Ví dụ: bắt thăm đợc từ “trắng” có thể nêu cụm từ so sánh: trắng nhtuyết hoặc trắng nh trứng gà bóc...
Trọng tài cùng các bạn chứng kiến và xác nhận kết quả Đúng- Sai: - Trờng hợp Đúng: đợc 2 điểm (Đúng cả 5 phiếu đợc 10 điểm)